arbeidslivsfaget – innhold og vurdering arendal 23.april 2013
Post on 09-Feb-2016
105 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Arbeidslivsfaget – innhold og vurdering
Arendal 23.april 2013
Hilde.Schjerven@aschehoug.no
1
Energy Camp 2011
The three E’s
MålsettingMin målsetting: • Hjelpe og bistå dere slik at dere
– har økt forståelse for opplæringsloven og vurderingsforskriften
– har økt forståelse for kompetansebegrepet– har reflektert over hva som ligger i praktisk,
variert og relevant opplæring på ungdomstrinnet
– og har reflektert over hva som er god vurderingspraksis
• Hva ønsker du å få ut av økta? 5
Innhold
• Hva sier opplæringsloven og vurderingsforskriften om kompetansebygging og sluttvurdering?
• Hvordan undverveisvurdere?• Hvordan kan vi sikre at faget føles som
meningsfullt og bidrar til mestringsfølelse for eleven?
6
Historisk tilbakeblikk på vurdering
• http://www.ntnu.no/plu/vurdering-for-laring-ressurser
7
8
10
Utdanningsdirektoratets 4 prinsipper for god underveisvurdering• Elever og lærlinger lærer best når de
– Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem
– Får tilbakemeldinger som forteller dem kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen
– Får råd om hvordan de kan forbedre seg– Er involvert i eget læringsarbeid ved blant
annet å vurdere eget arbeid og utvikling
10
11
Slutt-vurdering
Underveis-vurdering
Vurdering FOR læring
Vurdering SOM læring
Vurdering AV læring
12
Vurdering i praksis
Planlegging og gjennomføring av opplæring i arbeidslivsfag
Hva skal elevene lære?Kompetansemål, læringsmål, utbytte
PLANLEGGE FOR SLUTTEN
Hvilke bilder skal vi ha på at læring har skjedd? - Kriterier- Delt forståelse med
eleveneHvem er elevene?- Hva kan de
fra før?- Hva er de
interesserte i?
- Hvordan liker de å lære?
- -Valg-muligheter? Hvordan vil vi samle bevis på at læring skjer?
- Produkter?- Framvisninger?- Observasjoner?- Samtaler?- Selvrefleksjon?
GJENNOMFØRING- Veiledning
UTBYTTEBEDØMMING OG DOKUMENTERING
14
Planlegging av et undervisningsforløp 1 Velge tema/emne2 Knytte tema/emnet til relevante kompetansemål3 Formulere læringsmål som elevene kan forstå (dette kan
være i form av en oppgave, aktivitet eller et produkt)4 Formulere kjennetegn/kriterier på måloppnåelse5 Planlegge hvordan vi skal sjekke at elevene er på rett vei6 Beskrive hvordan vil vi vurdere og dokumentere elevenes
måloppnåelse7 Planlegge hvordan vi trekker elevene inn i arbeidet
(elevmedvirkning/egenvurdering)
Kompetanse i arbeidslivsfag
15
16
Kompetansemål – språk - verbMålet for opplæringen er at eleven skal kunne
• Gjennomføre• Velge• Begrunne• Ta vare på• Beregne• Bruke• Dokumentere • Samtale om
• Presentere• Vurdere• Utføre• Holde orden• Yte service• Gjøre rede for• Kommunisere• Samarbeide • Planlegge
17
Kompetansemål – språk Målet for opplæringen er at eleven skal kunne noe knyttet til
arbeidsoppdrag etter kvalitetskravvalg av råvarer, materiell og tjenesterverktøy og utstyr råvarer, materiell og tjenester på en forsvarlig måteproduksjon av tjenester og produkterøkonomiske forhold arbeidsteknikk og verktøyfaguttrykkdigitale verktøy ….utbytte…
18
Kompetansemål – språk Målet for opplæringen er at eleven skal kunne noe knyttet til
Arbeidslivets normer og retningslinjerHelse-, miljø- og sikkerhetOrden på arbeidsplassenServiceService i arbeidslivetArbeidssituasjon
……utbytte….
19
Fra kompetansemål til læringsmål – eller oppgaver til lokalt gitt eksamen
Kompetanse er forstått som hva man gjør og får til i møte med utfordringene.
Kompetanse er forstått som evne til å mestre en
kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave.
OECD/St.meld.30, Kultur for læring
LK06: Målet for opplæringen er at eleven skal kunne – Ta vare på og vedlikeholde verktøy og utstyr – Kommunisere og samarbeide med andre i en arbeidssituasjon
.
Kvalitetskrav i «praktiske» fag • Praktiske ferdigheter• Samarbeidsevner• Planleggingskompetanse• Gjennomføringskompetanse• Grunnleggende ferdigheter• Kunnskaper• Holdninger • Vurderingskompetanse osv….
20
Kompetanse
• Når viser du din kompetanse som lærer?
• I hvilke situasjoner viser eleven best sin kompetanse i arbeidslivsfag?
21
Gode læringsmål / utfordringer:• Er forståelig for alle elevene• Kan nås av alle • Kan nås på ulike måter og til ulik grad av
måloppnåelse • Inneholder minst ett output-verb• Inneholder kunnskaps-, holdnings- eller
ferdighetselementer elevene skal kunne noe om. • Kan være laget på bakgrunn av kompetansemål
fra flere fag eller fra flere hovedområder i samme fag
Eksempler på læringsmål i Arbeidslivsfag - produkter
Eleven skal kunne Delta i produktutvikling, produsere og selge • matpakker/konfekt/såpe• kompostkasser/blomsterkasser/benker/Dvd-skap/
modellhus• mønsterborder/tallerkener og fag i keramikkEleven skal kunne delta i produktutvikling og produksjon av • vannsøler• småbiler i tre
23
Eksempler på læringsmål i Arbeidslivsfag - tjenester
Eleven skal kunne planlegge og gjennomføre
• halloweenfest på fritidsklubb/gjestebud/klassefester• kantinedrift• salgsmesse/kafe/utstilling• åpen datalab
24
2525
Kjennetegn på måloppnåelse
Jo tydeligere målet er,
jo bedre vil elevene gjøre det
(Clarke m.fl 2006)
Jeg kan….
• ….lage lekedag for 3-åringene fra Tiurleiken barnehage
• ..... produsere søppelstativer for salg• …. finne og følge en oppskrift fra internett• …..dekke et bord og servere• ….. vurdere sikkerheten på verkstedet
26
ASK og EMBLA• Læringsmål må følges av kriterier eller
«bilder» på hva det vil si å nå målet.
Ask representerer læringsmålene, Embla de kriterier som vurdering av måloppnåelsen skjer etter. Bakgrunnen er at forskningen kan dokumentere at kjennskap til læringsmål og kriterier og en senere tilhørende drøfting av i hvilken grad læringsmål er nådd, fremmer elevenes læring
(Black & William, 1998; Hattie, 2009)27
KriterierVi kan også utarbeide noen sentrale kriterier, og for hvert kriterium utarbeider vi kjennetegn på måloppnåelse
Eksempel på kriterium: bruk av verktøy
Lav Middels Høy
Kan bruke stikksag underveiledning
Kan bruke stikksag alene i henhold de HMS-regler vi har på verksted
Kan hjelpe andre til å bruke stikksag på en trygg og hensiktsmessig måte
KriterierVi kan også utarbeide noen sentrale kriterier, og for hvert kriterium utarbeider vi kjennetegn på måloppnåelse
Eksempel på kriterium: bruk av manus ved framføringer
Lav Middels Høy
Kan lese fra manus Kan snakke ved hjelp av nøkkelsetninger og støtteord
Kan snakke fritt og uavhengig av manuskript
30
Fra læringsmål til kjennetegnKjennetegn på måloppnåelse• sier noe om i hvilken grad elevene mestrer målene de
arbeider mot. • sier noe om kvaliteten på prestasjonene deres i forhold
til målene. • skal gi grunnlag for å gi tilbakemelding om kvaliteten på
elevenes arbeid sett i forhold til målene.
Når vi setter opp kjennetegn sier vi samtidig noe om hva som er viktig, hva vi legger vekt på i vurderingen.
NB: KJENNETEGN ELLER KRITERIER?
31
Oppgaver eleven mestrer alene ut fra modningsnivå
Den nærmeste utviklingssonen
Elevens potensial: Ferdigheter det er like ved å klare, men trenger hjelp for å mestre
Potensiell framtidig utviklingssone
Det eleven ennå ikke kan forstå eller mestre, selv med hjelp og støtte
Kriterier Lav Middels Høy
Å delta i aktiviteter
Jeg deltar i aktivitetene sammen med andre
Jeg deltar i aktiviteteneog tar ansvar for deler av gjennomføringen
Jeg tar ansvar for og leder alle aktivitetene
Å instruerer andre Jeg kan forklare deler av det vi gjør for andre
Jeg kan instruere og forklare noen av aktivitetene for andre
Jeg kan instruere og forklare og begrunne for andre hvasom skal gjøres
Å delta i opprydding
Jeg deltar i oppryddingsammen med andre
Jeg tar ansvar for deler av oppryddingsarbeidet
Jeg tar ansvar for og leder arbeidet med opprydding
Eleven kan gjennomføre et læringsarbeid
Lav: Gjengi, gjenta, angi, definer, beskriv, referere, navngi, list opp, strek under, hva, hvor, hvilke, hvem, etc
Middels: Forklar/fortell med egne ord, gjør rede for, hva menes med…, påvis, fortolk, vis, formuler, angi, oversett, løs, velg, bruk, konstruer, finn, beregn, anvend, registrer, organiser, demonstrer, gjør greie for hvordan, etc.
Høy: Analyser, finn ut, velg ut, skill ut, undersøk, klassifiser, identifiser, sammenlikn, planlegg, oppsummer, dokumenter, formuler regler, trekk slutninger, bedøm, vurder, drøft, diskuter, avgjør, treff beslutninger, sammenlikn verdi, skill mellom, godta - forkast, kritiser, etc.
Eksempler på styringsverb for formulering av kjennetegn på måloppnåelse
34
Kjennetegn på måloppnåelse
For eleven:• Mestring• Motivasjon• Kontroll• Egenvurdering
For læreren:• Tilpasset
opplæring• Underveis- og
sluttvurdering• Dokumentasjon
Hva teller
• Hva er viktig å ha med på plakaten?– Overskrift, tekst og
konklusjon– Interessant, relevant
informasjon– Et poeng som trekker til
seg oppmerksomheten– Beskrivende språk– Pen og oversiktlig– Tilpasset publikum– Detaljer
35
Hatties 7 prinsipper om god undervisnings- og vurderingskultur
Kilde: Hilde Schjerven
1.Mål og hensikt2.Kriterier3.Sikre at elevene er hektet på4.Lærerens input
5. Elevene jobber
6. Avslutning/opp-summering/ avrunding
7. Systematisk øving /
automatisering
Kamerat-vurdering
Tilbake-og framover-meldinger
Egen-vurdering
4 viktige elementer iVURDERING FOR
LÆRING
Forståelses- kontroll – sjekk ut!
38
39
Vurdering: Når, hva og hvordan gi tilbakemelding?
Underveis-vurdering gitt etter
Virkning på elevenes læring
Hva vurderer vi? Hvordan gir vi vår tilbakemelding?
et langt tidsrom
Liten påvirkning
Elevens utvikling over lang tid i forhold til kompetansemål, læringsmål og sentrale kjennetegn. Vi vurderer sentrale elementer og mål i faget.Elevenes måloppnåelse viser seg i arbeider knyttet til for eksempel fagdager, tentamen, omfattende prøver – muntlig og skriftlig, store tema/prosjektarbeid.
Halvårsvurdering – skriftlig og/eller muntligKaraktererElevsamtale Foreldresamtale
et mellomlangttidsrom
Noe påvirkning Elevens utvikling over noe tid (2-6 uker) i forhold til læringsmål og kjennetegn. Vi vurderer ulike elementer i faget innenfor et tema eller et noe avgrenset område. Elevenes måloppnåelse viser seg i arbeider knyttet til for eksempel skriftlige innleveringer, skriftlige prøver, muntlige framføringer, samt i aktiviteter og konkrete produkter.
Skriftlige tilbakemeldingerMuntlig tilbakemeldinger individuelt og/eller i gruppe
et kort tidsrom (dag for dag, time for time)
Størst påvirkning
Elevens daglige arbeid med læringsmål og kjennetegn. Vi vurderer de enkelte elementene i faget hver for seg.Elevenes måloppnåelse viser seg i arbeider knyttet til blant annet konkrete oppgaver, aktiviteter og små tester.
Den daglige samtalen med elevene
Knyttet til observasjon
40
De jevnlige dialogene (faglærer)Vi samtaler om i hvilken grad: • eleven har fokus på hva han får til• målet og arbeidet gir eleven faglige utfordringer• eleven trenger veiledning fra lærer• eleven ser hvordan han/hun må arbeide for å nå ”neste trinn”• eleven klarer å vurdere sin egen læring underveis i undervisningsforløpet og på slutten av undervisningsforløpet
Samtalene foregår i den enkelte økt/time.
Samtalene kan fungere som dokumentasjon av underveisvurdering og egenvurdering hvis den knyttes til kompetansemål og måloppnåelse.
4 nivåer tilbakemeldinger
• Selvregulering• Strateginivå• Oppgavenivå• Ros til personen
Hva gjør vi? Hva kan vi
gjøre enda bedre?
42
Avslutning av økta
• Quiz• Be elevene forklare et
stykke, noe de har lært eller noe de har erfart for hverandre
43
Fra aktivitet til mål
• Hva var hensikten eller målet med det vi gjorde denne timen?
- Formuler mål- Hva er kriterier/
«bilder» på at målet er nådd?
- Hvordan vet vi om målet er nådd?
44
Sluttvurdering og lokalt gitt eksamen
45
46
Vurdering av læring- utbytte• Når en halvårsvurdering opp mot
kompetansemålene eller en standpunktkarakter (SLUTTVURDERING) skal settes – Hvordan kan man gjøre det i arbeidslivsfaget?
• § 3-3. Grunnlaget for vurdering i fag Grunnlaget for vurdering i fag er dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket, jf. § 1-1 eller § 1-3.
= Helhetsinntrykk fra de samlede kompetansemålene
47
RAR -taksonomi forenklet
Reprodusere kunnskap: Gjenkjenne
Reflektere over, sammenligne, vise forståelse, vurdere
Anvende, bruke,
48
Forberedelsestida = VFL
• Eksamen skal gjenspeile arbeidsmåter som elevene kjenner fra før.
• Elever som skal samarbeide bør være vant til det.
• Eksamenssituasjonen bør være kjent.• Prosessen fram til selve framvisningen av
oppgaveløsningen er preget av VFL
49
Eksempler på kjennetegn på måloppnåelse i Arbeidslivsfag
Kriterier Karakteren 1-2 Karakteren 3-4 Karakteren 5-6
Å planlegge Eleven/jeg gjør enkle oppgaver etterinstruksjon
Eleven/jeg deltar i planlegging
Eleven/jeg tar initiativ, kommer med ideer og er aktiv i planlegging
Å bruke utstyr Eleven/jeg bruker enkelt utstyr med noe hjelp
Eleven/jeg velger stort sett riktig utstyr og kan bruke det på riktig måte
Eleven/jeg velger riktig utstyr og bruker det på korrekt måte. Hjelper andre.
Å vise punktlighet
Eleven/jeg er tilstede og deltar
Eleven/jeg kommer til avtalt tid og arbeider som avtalt
Eleven/jeg kommer til avtalt tid, arbeider og har med seg/meg utstyr somavtalt
Å vurdere resultat
Eleven/jeg gjenforteller det som skjedde
Eleven/jeg forstår og kan forklare hva og hvorfor ting gikk bra og mindre bra
Eleven/jeg viser vilje og evne til kritisk refleksjon, vurdering og analyse
Eksempel på en eksamensoppgave i Arbeidslivsfag
Du arbeider i bedriften Nytt og Nyttig. Her produserer dere matpakker som selges til skoleelever og bedrifter i nærmiljøet.Oppgaver:1) Dere skal gjøre rede for hvordan dere utvikler nye produkter (matpakker)2) Dere skal demonstrere og forklare hvordan dere gjennomfører
produksjonen av matpakker
I vurdering vil det legges vekt på• at dere gjør rede for og viser hvordan dere arbeider med produktutvikling• at dere både demonstrerer og viser i praksis noen av arbeidsoperasjonene dere benytter i
produksjonen • at dere kan velge og bruke relevant utstyr/verktøy• at dere har et bevisst forhold til valg av råvarer• at dere beskriver, forklarer og reflekterer over det dere gjør• at dere vurdere resultat• evne til initiativ og samarbeid med andre på gruppa
51
Vurdering muntlig eksamenKriterier Karakteren 1-2 Karakteren 3-4 Karakteren 5-6
Å presentere arbeidet med produktutviklingÅ demonstrere arbeidsoperasjoner Å velge og bruke relevant utstyr/verktøyÅ velge og benytte råvarerÅ beskrive, forklare og reflektereÅ vurdere resultat
Å ta initiativ og samarbeide
52
Vekting?
53
Vurdering – hva kan eleven?Gi vurdering som beskriver en positivt oppnådd kompetanse, ikke fravær av kompetanse.
Eleven kan…, eleven mestrer…, eleven behersker…
53
BESTEMORS LOV:
Ta folk på fersk gjerning i å gjøre noe riktig!
Jeg er verdt noe! Jeg kan!
55
56
Sentrale kilder:
• Black and William (1998) Inside the Black Box • Black and William (2006) Assessment for learning in the classroom• Hattie og Timperley (2007) The Power of Feedback• Hattie (2008) Visible Learning • Hattie (2011) Visible Learning for Teachers• OECD (2008)Teaching, Learning and Assessment for Adults Improving
Foundation Skills• Dahle Wærness (2006) Vurdering av læring i en elevaktiv skole• Eggen m fl (2009) Vurdering, prinsipper og praksis• Engh og Dobson (2011) Vurdering for læring i fag
top related