arc et app en faculté de médecine: le point de vue des tuteurs e louis, v massart, m verlaet
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ARC et APP en faculté de médecine:
le point de vue des tuteurs
E Louis, V Massart, M Verlaet
Les tuteurs: aspects quantitatifs
• ARC: – 185 tuteurs impliqués– En moyenne 3.5 ARC animés par ans
• APP:– 100 tuteurs impliqués– En moyenne 6 séances aller/retours par an
• ARP:– 95 tuteurs et 75 experts impliqués
Hétérogénéité des tuteurs
• Disponibilité
• Motivation
• Aptitudes
• Connaissance des techniques
Evaluations dont on dispose
• Evaluations chiffrées sur des questions spécifiques, portant principalement sur l’application et le vécu de la technique d’enseignement
• Commentaires libres portant sur l’application et le vécu de la technique, mais aussi sur le fond
Objectifs de ces évaluations
• Améliorer l’application de ces techniques d’enseignement
• Alimenter une réflexion et une discussion sur l’adaptation locale de ces techniques
Objectifs de mon analyse et de mon exposé
• Tenter de dégager la perception générale de ces méthodes d’apprentissage par les tuteurs
• Identifier à travers les évaluation les problèmes de fonctionnement et de fond
• Identifier les propositions d’amélioration, ou d’adaptation
ARC
• Evaluation des Q7 et Q9, année 2002-2003
• Taux de réponse +/- 65%
• Questionnaire standardisé et commentaires libres, en fin de module
Formation des tuteurs
1
2
3
4
5
formation tuteursdocument de rappelmemo pour animateur
1= très mauvais, 2=mauvais, 3=moyen, 4=bon, 5=très bonFormtion=formation générale de base, Document de rappel= document completsur l’arc, ses prinipes et son déroulement distribué en début d’année, Memo= document de synthèse distribué avant chaque ARC
Organisation pratique
1
2
3
4
5
horairechargelocaux
1=très mauvais, 2=mauvais, 3=moyen, 4=bon, 5=très bonHoraire= horaire reçu suffisamment tôt, Charge=charge lié auxARC pas trop importante,Locaux: qualité des locaux et équipements
Qualité des ARC
1
2
3
4
5
participation étudiantsqualité ARC rédigés
1=très mauvais, 2=mauvais, 3=moyen, 4=bon, 5=très bon
Commentaires libres
• Locaux inadaptés et mal équipés– > meilleur équippement
• Plage horaire 9h30-10h30 inadéquate– > 1ère heure pour les chirurgiens
• ARC portant sur des matières non encore vues au cours– > à discuter…
• Défection des étudiants en fin de module– > présences obligatoire/cote
Impressions générales
• Un grand nombre de tuteurs occasionnels de motivation et de formation variables
• Petits problèmes réguliers dans l’organisation des ARC
• Dérives fréquentes par rapport à la technique d’enseignement
• Contrôle difficile de la formation et des procédures
APP
• Evaluation modules digestif, génital et endocrino-métabolisme, S5 2004
• Taux de réponse: 66%
• Questionnaire standardisé SMART et commentaires libres
• Avis des Tuteurs APP, N=22– Echelle :1=pas du tout d’accord ; 2=pas d’accord ; 3=plutôt pas d’accord ;
4=plutôt d’accord ; 5=d’accord ; 6=tout à fait d’accord
1. Organisation des séances
5,3
5,0
5,5
1 2 3 4 5 6
Horaire des séances"aller" respecté
Horaire des séances"retour" respecté
Equipement salle OK
Moyennes
2.1. Fonctionnement du groupe
5,2
5,4
4,1
4,4
1 2 3 4 5 6
Étudiants présents
Étudiants ponctuels
Tous les membres ontparticipé activement
Tous les membres ontcollaboré eff icacement
Moyennes
2.2. Fonctionnement du groupe
4,3
3,6
3,7
3,6
5,3
1 2 3 4 5 6
Étu-animateur gérait la progression de l'AP P
Animateur suscitait la participation active des étu.
Qd divergence entre les membres du groupe,l'animateur favorisait le débat
Animateur recentrait le débat si nécessaire
Le secrétaire consignait au tableau les élémentspertinents émis par le groupe
Moyennes
3. Rôle du tuteur Le tuteur a…
5,0
4,3
4,9
4,7
4,6
4,7
2,6
1 2 3 4 5 6
stimulé la motivation des étu.
fait respecté le temps imparti aux étapes
incité les étu. à analyser le problème en profondeur
aidé l'animateur à faire participer les autres étu.
observé la participation et les progrès de chacun
favorisé la responsabilisation des étu. à l'égard deleurs apprentissages
eu le sentiment de donner un mini-cours
Moyennes
4.1. Rédaction des scénarii Les scénarii…
4,7
4,6
4,7
4,6
4,0
4,6
1 2 3 4 5 6
sont formulés clairement.
suscitent l'intérêt et la motivation à apprendre.
permettent de trouver des phénomènes àexpliquer.
permettent d'identifier des hypothèsesd'explication.
permettent de définir aisément des objectifsd'apprentissage.
permettent d'élaborer un schémaphysiopathologique complet.
Moyennes
4.2. Rédaction des scénarii
4,2
4,3
3,5
1 2 3 4 5 6
Diff iculté des scénariiadaptée au niveau des
étudiants
Charge de travail liée àces scénarii adaptée à
l'horaire prévu
Ouvrages de référencesutiles au tuteur
Moyennes
5.1. Exploitation des schémas
5,6
4,5
4,6
1 2 3 4 5 6
Étudiants ont renduleur schéma
Schémas complets
Tuteur satisfait desschémas
Moyennes
5.2. Exploitation des schémas
OuiOui
OuiNon
Non
Non
0
4
8
12
16
Travail de groupe a favoriséla construction du schéma
Avis collectif du tuteurconcernant les schémas
Avis individuel du tuteurconcernant les schémas
N a
vis
Propositions d’améliorationfaites par les tuteurs dans leurs commetaires libres
• Schéma préparé par étudiants entre séances est un plus
• Difficulté de revoir tous les schémas• Ne faut-il pas donner les objectifs aux
étudiants et si oui, quand ?• Demander à l’étudiant de formaliser une
cacade d’objectifs (à la manière du schéma)• Formation des étudiants au rôle d’animateur
Impressions générales
• Nombre de tuteurs moins élevés que pour les ARC
• Relative homogénéité de la motivation et formation des tuteurs
• Dérives de technique d’enseignement moins fréquentes que pour les ARC
Aspects globalement positifs communs aux ARC, APP
• Contacts avec les étudiants
• Stimulant sur le plan intellectuel
• Valeur ajoutée par rapport à l’enseignement classique
Aspects globalement négatifs communs aux ARC, APP
• Charge horaire pour les tuteurs
• Difficulté de pratiquer cet enseignement non traditionnel (« passivité vigilente »)
• Participation variable des étudiants
• Rôles parfois difficiles pour les étudiants (ex: animateur dans les APP, ARP)
Conclusions• La plupart des tuteurs sont motivés et globalement
satisfaits de ces modes d’enseignement• Importance d’une logistique optimale• Importance de la formation et de l’expérience• Différence entre tuteurs « professionnels » ou
« occasionnels »• Importance de l’implication et formation des étudiants
(changement de culture)• Nécessité d’une dynamique, impliquant les tuteurs et
visant à adapter au mieux ces techniques dans notre faculté
• De façon ponctuelle, des remarques et propositions pertinentes sont faites
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