articulo elaborado para investigación copia
Post on 01-Apr-2016
219 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
ARTICULO
COMO HACER USO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA PARA DEJAR ATRÁS LA
CULTURA DE EXAMEN Docente:
Licda. Ma. CLAUDIA MURALLES
Universidad De San Carlos De
Guatemala
Centro Universitario De Sur Oriente,
Jalapa
Departamento De Postgrado
Curso: Laboratorio Didáctico
Alumno maestrante. Edin Iván Rosales González Carné. 100023936
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
COMO HACER USO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA
DEJAR ATRÁS LA CULTURA DE EXAMEN
Resumen
HOW TO USE DROP BACK TRAINING EVALUATION OF CULTURAL REVIEW
Abstract
Este artículo describe la importancia de hacer uso de la evaluación formativa
para dejar atrás una cultura de examen entendiendo que cultura significa hacer
uso de la misma metodología evaluativa durante generaciones, al hacer uso de
la misma metodología siempre los estudiantes expondrán los mismos
problemas y porque no decirlo se escucharan las mismas quejas de los
docentes por la forma que contestan los estudiantes y viceversa, por lo tanto es
necesario desarrollar en los docentes o motivarlos para que inicien hacer uso
de la evaluación formativa para que ya no existan estos problemas de
evaluación tanto del alumno como el docente, porque el estudiantes se
encuentra en problemas hasta el final de examen ya sea parcial o hasta el
semestre, para ya no permitir esto es necesario utilizar la evaluación formativa
que ayudará a corregir errores a tiempo y el estudiante ya no va a aprender
para examinarse sino que examinare para aprender porque al utilizar la
evaluación formativa se realizaran evaluaciones continuas.
This article describes the importance of using formative assessment to leave
behind a culture of understanding that culture test means using the same
evaluation methodology for generations , to make use of the same methodology
students always exhibited the same problems and because say the same
complaints were heard of teachers by the way they answer the students and vice
versa, so it is necessary to develop or motivate teachers to begin to use formative
assessment to these problems no longer exist both evaluation student and the
teacher , because the student is in trouble until the final exam either partially or
to the semester to not allow this you need to use formative assessment to help
correct errors in time and the student does not go to learn for tests but
Examinare to learn because using continuous formative assessment evaluations
were made
Palabras claves. Evaluación, cultura,
examen, técnicas,
instrumentos, pruebas
objetivas, alumnos,
problemas al finalizar el
examen, evaluación
continua, corregir
errores
Keywords.
Evaluation, culture,
examination
techniques,
instruments,
objective evidence,
students, problems
after the
examination,
continuous
assessment errors
Edin Iván Rosales González
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
INTRODUCCIÓN
La investigación se tomó en cuenta
aportaciones de otros escritos de autores
con experiencia en esta disciplina,
personas que han tenido un largo
trayecto en la docencia aportan ideas y
propuestas que son necesarias para
toda persona que ejerce la docencia
universitaria, para ejercer la docencia a
través de la nuevas competencias que
los docentes deben desarrollar en el
aprendizaje de los alumnos de allí surgió
la necesidad de proponer una cultura de
evaluación que el docente universitario
debe poner en práctica el estudio consta
de experiencias de docentes de
universidades extranjeras y una
diversidad de técnicas de evaluación
para llevar a cabo la evaluación
formativa que es necesario hacer uso de
ella para mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluación formativa que contiene
esta evaluación que su finalidad no es
calificar sino ayudar a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes a través
de estrategias y técnicas de evaluación,
la finalidad de esta investigación es
desarrollar el interés en hacer uso de la
evaluación formativa en la enseñanza
universitaria, con el fin de lograr un mejor
conocimiento y comprensión en los
estudiantes para favorecer el desarrollo
de competencias de aprendizaje,
estas estrategias de evaluación son muy
útiles a la hora de mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje que lleva a cabo el
docente universitario, como mejorar su
docencia de manera progresiva.
Se proponen métodos sencillos de
evaluación y técnicas de acuerdo al nuevo
paradigma educativo para facilitar el
proceso de enseñanza, al docente y
estudiante le ayudara a familiarizarse a
este proceso que tan necesario que el
alumno sea la parte más importante del
proceso educativo. Estas actividades el
docente las puede realizar durante y todo
el proceso educativo estas propuestas se
dan a raíz de la necesidad que existe en
implementar la evaluación formativa como
parte del proceso educativo de los alumnos
universitarios, y tener un buena
comunicación con su docente.
Al hacer uso de estas estrategias el
docente vera el cambio de sus alumnos, y
los alumnos aprendan para examinarse y
no solo para el examen, es decir que ellos
puedan corregir errores a tiempo para
saber la forma de estudiar.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
Evaluación
Algunas definiciones presentan una
orientación meramente cuantitativa de
control y medición del producto, se
pueden concebir como “una fase de
control que tiene como objeto no sólo la
revisión de lo realizado sino también el
análisis sobre las causas y razones para
determinados resultados,…y la
elaboración de un nuevo plan en la
medida que proporciona antecedentes
para el diagnóstico”. (Duque, 1993, p.
167). A la vez, la evaluación está
orientada por una teoría institucional
(leyes, reglamentos, decretos y
circulares) y por la cultura evaluativa
existente, entendida como la forma que
se han realizado los procesos
evaluativos. Ésta “se construye a través
del conjunto de valores internalizados por
docentes, alumnos, directores,
supervisores padres y representantes de
entes empleadores, acerca de la forma
de concebir y practicar la evaluación en
un determinado proceso educativo.”
(Duque, 1992, p. 170).
La evalución deberá servir entonces,
para reorientar y planificar la práctica
educativa. Conocer lo que ocurre en el
aula a partir de los procesos
pedagógicos empleados y su incidencia
en el aprendizaje del alumno, reorientado
cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una
de las funciones más importantes de la
evaluación.(Shemieder 1966, Stocker
1964)
Dar una nota es evaluar, hacer una
prueba es evaluar, el registro de las
notas se denomina evaluación. Al mismo
tiempo varios significados con atribuidos
al término: análisis de desempeño,
valoración de resultados, medida de
capacidad, apreciación del todo del
alumno.(Hoffam 1999) (Evuación el
quinteto[Internet] disponible
en:http://evaluaciónelquienteto.blogspoy.com/2
012/06/autotes-que-hablan-sobre-la-
evaluación.html)[Accesp el 1 de noviembre de
2013]
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
La evaluación constructivista. No se
encuentran modelos de evaluación
sistematizados como los citados
anteriormente; sin embargo el
constructivismo como tendencia
evaluativa ha tomado auge en los últimos
años, especialmente en la evaluación de
proyectos sociales. En el ámbito
educativo y curricular, la evaluación
constructivista debe partir de un plan o
programa de estudios fundamentado en
procesos. En este sentido, cabe señalar
que existe la posibilidad que se cuente
con algunas limitaciones para la puesta
en práctica de ese tipo de evaluación.
Es casi imposible suponer que la
totalidad de personal docente
desarrollen la práctica educativa desde la
perspectiva constructivista. Por otra
parte, en la práctica educativa surge
gran variedad de problemáticas y es
posibles que no todos los problemas se
puedan resolver desde esta perspectiva.
Por lo tanto, la evaluación de este tjpo
de proceso educativo es más complejo,
el evaluador en general, no dispone de
instrumentos y estrategias adecuadas
para abordar la evaluación. Tomando en
cuenta que los problemas educativos
nunca tienen una única causa ni radican
exclusivamente en un sólo aspecto del
plan o programa de estudios o del
proyecto educativo.
En este caso es difícil señalar un
método o técnica evaluativa; es
recomendable la perspectiva sistémica,
ésta permite contextualizar a la
institución educativa dentro de un
sistema, en interacción con otros
sistemas; de manera tal, que cualquier
cambio en un elemento exige cambios en
el sistema. Este tipo de evaluación
constructivista se ha puesto en práctica
en proyectos sociales, se parte de una
concepción de evaluación como “el juicio
emitido -de acuerdo a ciertos criterios
preestablecidos- por una persona o un
equipo sobre las actividades y resultados
de un proyecto” (Román, 1999, p 123).
Se propone realizar un análisis
sistemático, lo más objetivo posible
acerca de las distintas etapas y
resultados alcanzados por los proyectos,
considerando aspectos tales como: la
pertinencia y logro de objetivos, la
eficiencia, el impacto y sustentabilidad
de las acciones. Se fundamenta en una
metodología sistémica que contempla la
relación entre el contexto, los insumos,
los procesos y los productos o
resultados del proyecto para describirlo y
explicarlo (Stufflebeam y Shinkfield, 1995
y Román, 1999, p 25).
En consecuencia, se asume “el proyecto
como un sistema de acción, cuyos
elementos interactúan entre sí y con su
entorno, tanto para generar como para
aceptar cambios” (Román, 1999,p26).
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Las características generales de la evaluación
educativa podrían resumirse en las siguientes:
integral, sistemática, continua, acumulativa,
científica y cooperativa.
1. Es integral porque:
a. Se ocupa de todas las manifestaciones de la
personalidad del alumno.
b. Atiende y da significación a todos los factores,
tantos internos como externos, que condicionan
la personalidad del educado y determinan el
rendimiento educativo.
c. Relaciona todos los aspectos de la formación
de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar
los más diversos medios, procedimientos y
técnicas para garantizar el éxito del proceso de
valoración.
2. Es sistemática porque:
a. El proceso no se cumple improvisadamente,
sino que responde a un plan previamente
elaborado.
b. Forma parte inseparable e importante del
proceso de la educación y, por lo tanto, participa
de todas sus actividades.
3. Es continua porque:
a. Su acción no se detiene, ni sus resultados se
logran en forma intermitente.
b. Su acción se integra permanente al quehacer
educativo.
c. Se extiende sin interrupción a lo largo de todo
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
4. Es acumulativa porque:
a. Requiere registro de todas las
observaciones que se realicen.
b. Implica que las observaciones más
significativas de la actuación del estudiante
sean valoradas en el momento de otorgar
una calificación.
5. Es científica porque:
a. Atiende a la apreciación de los más
diversos aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la personalidad y de la
conducta del individuo.
b. Requiere el uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente garantizados
como confiables y válidos, por lo que se
supone que se ha experimentado
debidamente con ellos.
6. Es cooperativo porque:
a. El estudiante y la comunidad que lo rodea
no puede ser ajenos a su propósito esencial.
b. Las calificaciones y observaciones deben
ser revisadas y analizadas por todos los que
intervengan en el proceso educativo.
docsfajardo.[intenet]disponible:https://docs.
fajardo.inter.edu/Acad/fmaldonado/diagn%C
3%B3stico,yevaluaci%C3%B3n/Shared%20Do
cuments/EDUC3270%C2%BFQu%C3%A9%20
es%20evaluaci%C3%B3n.pdf[Acceso el 1 de
noviembre de 2013
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
Autoevaluación.
En la autoevaluación las y los estudiantes valoran
su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal
es contribuir a que éstos aprendan a aprender y
consecuentemente ser capaces de autoregular su
propio proceso de aprendizaje, de este modo
irán adquiriendo con ello mayor autonomía.
En este tipo de evaluación son las y los
estudiantes, más que las y los docentes, los que
ejercen el control sobre sus avances y/o
dificultades, es decir, procura que sean
protagonistas de su aprendizaje mediante la
toma de conciencia de cómo aprenden y de
reorientar y adaptar su actuación para resolver
las tareas de forma adecuada.
Algunas de las actividades de autoevaluación que
se encuentran en el libro
“Herramientas de evaluación en el aula” se
pueden mencionar: el anecdotario, mi baúl de
ideas nuevas, PNI, en busca del mejor trabajo
entre otros.
Coevaluación. En la coevaluación la responsabilidad por la
valoración del aprendizaje es compartida; en la
misma, participan más de una persona. Este
concepto supone diversas maneras de llevar a
cabo la coevaluación, por ejemplo:
Un alumno evalúa a otro y viceversa
El docente evalúa a un alumno y ese alumno
evalúa al docente.
Un grupo de compañeros evalúa a un
compañero en particular y ese alumno al grupo.
La coevaluación puede llevarse a cabo en
diferentes contextos y momentos. Por ejemplo:
Después de la práctica de una serie de
actividades o al finalizar un proceso de
enseñanza aprendizaje, las y los
estudiantes y las y los docentes pueden
evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar.
Concluido un trabajo en grupo, cada uno
valora lo que le ha parecido más
interesante de los otros.
En un debate, se valora conjuntamente
el interés de las actividades, el contenido
de los trabajos, los objetivos alcanzados,
la suficiencia de los recursos,
actuaciones destacadas de algunos
estudiantes, entre otros.
Posterior a un proceso de aprendizaje,
donde se le solicita a las y los
estudiantes que contesten un
cuestionario de manera anónima; esta
estrategia permite que éstos opinen con
absoluta libertad sobre lo realizado, así
también posibilita contrastar sus
opiniones con la apreciación de las y los
docentes.
Dentro de las actividades de
coevaluación que se encuentran en el
libro “Herramientas de evaluación en el
aula” se pueden mencionar: El estudiante
del día, el cartel del equipo,
compartiendo mi portafolio y en busca
del mejor trabajo
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
Heteroevaluación Consiste en la evaluación que realiza una persona
sobre otra: su trabajo, su actuación, su
rendimiento. Esta es la evaluación que
habitualmente llevan a cabo las y los docentes
con las y los estudiantes.Algunas de las
actividades de heteroevaluación que se sugieren
en el libro de “Herramientas de evaluación en el
aula” se pueden mencionar: las listas de cotejo,
escalas de rango y rúbricas para evaluar
diferentes actividades dentro del salón de clase.
Una de las características de las herramientas
empleadas en la heteroevaluación al igual que en
las anteriores es que el docente pude
construirlas por sí mismo. Realicemos un
pequeño ejercicio construyendo una lista de
cotejo para el siguiente caso:
Una profesora necesita evaluar una
PRESENTACION ORAL, para lo cual decide
construir una lista de cotejo. En la planificación
de sus instrumentos determinó los aspectos,
factores, características o atributos que debería
presentar la actuación.
El currículo organizado por competencias,
Evaluación de los aprendizajes
[Disponible]en:https://web.oas.org/childhood/ES
/Lists/Recursos%20%20Planes%20Nacionales/Att
achments/441/15.%20Evaluaci%C3%B3n.pdf
[Acceso el 3 de noviembre de 2013]
Evaluación Formativa
Es la que se realiza durante el desarrollo de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
razón por la cual se le considera parte
integral de los mismos. Permite determinar
de las y los estudiantes, las acciones para
facilitar el desarrollo de las competencias
propuestas. Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedagógico y el
desarrollo integral de cada estudiante. Dos
aspectos importantes deben tenerse en
cuenta:
Toda evaluación formativa o de proceso
requiere un mínimo de análisis realizado
sobre los procesos de interrelación docente
– docente, docente – estudiante, durante los
cuales se pueden establecer qué han
aprendido las y los estudiantes y qué les
hace falta aprender.
El valor funcional que tiene la información
que se obtiene como producto del análisis y
que resulta fundamental porque es la que
las y los docentes requieren para saber qué
y cómo proporcionar la ayuda pertinente.
La finalidad principal de la evaluación
formativa es:
Ayudar a las y los estudiantes a aprender
mejor, el o la docente debe estar atento, no
solo a los logros, sino a las dificultades que
puedan encontrar en el proceso de
aprendizaje, a disfunciones que surgen en la
interacción docente-estudiante, a los
desajustes entre las actividades que se
plantean y los conocimientos previos, entre
otros.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
Llevar a cabo un seguimiento continuo del
desarrollo y evolución del proceso de
aprendizaje.
La evaluación formativa busca la regularización
continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recoge información fundamentalmente sobre
cómo aprenden las y los estudiantes, le interesa
saber cuáles son sus dificultades, por qué, cómo
entienden las tareas que se les proponen o qué
representación se hacen de ellas, y, además, qué
estrategias utilizan para llegar a un determinado
resultado, sea éste correcto o no.
Este tipo de información sobre el proceso facilita
a que se identifiquen los motivos que provocan
los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve
para que las y los estudiantes tomen conciencia
de las estrategias que hayan resultado más
adecuadas para resolver una tarea.
Todo esto conducirá a que se mejore la calidad
de los aprendizajes.Estrategias de evaluación
función formativa Observar directamente el trabajo
en el aula, laboratorio o taller. Revisar las
producciones escritas Corregir, en clase las actividades
habituales realizadas por las y los estudiantes
individualmente o en grupo (problemas, ejercicios,
comentarios de texto, intervenciones, respuestas o
preguntas entre otras).
Organizar debates o puestas en común. Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. Llevar el registro de la auto evaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas adquiridas y no tanto el aspecto memorístico Como apoyo a la evaluación formativa, se pueden encontrar una diversidad de técnicas de observación que complementan a las de desempeño. En el siguiente esquema podemos apreciar la relación entre estas dos técnicas: Técnicas de observación: 1. Listas de comprobación o de cotejo 2. Escalas de rango o escala 3. Rúbrica Técnicas de desempeño: 1. Portafolios 2. Solución de problemas 3. Método de casos 4. Proyecto 5. Mapa conceptual 6. Diario 7. Debate 8. Ensayo 9. Las preguntas 10. Texto paralelo
currículo organizado por competencias,
Evaluación de los aprendizajes
[Disponible]en:https://web.oas.org/childhood/ES
/Lists/Recursos%20%20Planes%20Nacionales/Att
achments/441/15.%20Evaluaci%C3%B3n.pdf
[Acceso el 3 de noviembre de 2013
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
Cultura de examen.
Cuando se hace uso de una cultura de examen
se suele escuchar las siguientes experiencias
que dice (Morales Vallejo, Pedro, 2010, pag.
35) “Cuando los alumnos terminan un
examen lo dejan en la mesa del profesor,
salen de la casa se encuentran unos con
otros ¿De qué hablan? ¿Qué se preguntan?
Naturalmente hablan del examen que
acaban de hacer, preguntan a sus
compañeros que resultado les ha dado un
problema cómo han enfocado la
respuesta o una pregunta , o consultan
sus apuntes y textos para verificar si
han respondido bien, sobre todo si
no tienen conciencia de no haber
hecho muy bien su examen” esto
también he escuchado de estudiantes de
la universidad porque se ve muy claro
que se sigue en una cultura de examen
y siempre se van a escuchar ciertos
comentarios por ejemplo, lo había estudiado
muy bien, pero las preguntas o problemas eran
diferentes a mis apuntes, esa parte que no
estudie mucho no sabía que era importante,
pero resolví muy bien el problema, viendo mis
apuntes me di cuenta que no lo resolví
bien en fin se escuchan muchos
comentarios pero lo lamentable es hasta
el final de un parcial o semestre, sin
se hiciera uso de una evaluación
formativa continua se ayudaría a los
estudiantes a corregir errores a tiempos.
Cuando los alumnos se enfrenten a estos problemas o preguntas de un examen, toman conciencia de los errores cometidos a veces hasta allí entienden lo que él o la docente quiso explicar, es lamentable llegar hasta este grado pudiendo ayudar a los estudiantes a resolver estos problemas durante el semestre, si se sigue con este paradigma o modelo educativo y de evaluación no vamos a llegar tan lejos se necesita hacer más uso de la evaluación formativa durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes universitarios deben hacerse estas preguntas para dejar atrás esta cultura de examen como estas : ¿Por qué no examinara para informar a tiempo sobre errores, sobre como hay que estudiar sin esperar hasta el final? Sabemos que cuando aplicamos cualquier tipo de evaluación siempre le dará un mensaje al alumno sobre qué y sobre todo como deben estudiar, muchos estudiantes notan la forma de examinar de los docentes y de esa manera estudian pero no todos lo hacen así, lo que los docentes universitarios deben tomar en cuenta es que en vez de estudiar y aprender para examinarse deberían primero examinarse para aprender porque de como estudian depende de cómo se forman o se deforman, para terminar con este problema propongo que el docente universitario debe hacer evaluaciones convencionales o continuas haciendo esto el estudiante ya no se enfrentará a estos problemas porque el estudio de la memoria también es importante más en unas asignaturas que en otras el problema es cuando la memoria ocupa el lugar de la comprensión,
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
Términos asociados a la evaluación formativa.
Este tipo de evaluación da la idea de buscar alternativas valiosas para no hacer uso de la evaluación tradicional, hacer más activa el proceso de evaluación donde el docente sea creativo para evaluar a los estudiantes todo proceso esto ayudará a tener un avance en lo educativo en la universidad. “Evaluación autentica suele entenderse como el hecho en que las técnicas, instrumentos y actividades de evaluación estén claramente aplicados en situaciones actividades y contenidos reales del aprendizaje que se busca por ejemplo competencias profesionales” Esto se da porque la mayoría de evaluaciones son pruebas memorísticas o resolver problemas más o menos abstractos o alejados al contexto que se aplican, para que sea una evaluación autentica deben evaluarse casos reales que las pruebas sean más de aplicación, el otro termino asociado es “Evaluación para el aprendizaje hace referencia que la evaluación formativa este orientada a mejorar al aprendizaje del alumno” Esta se refiere que está centrada en el aprendizaje del alumno para mejorar el proceso de aprendizaje del alumno, donde el docente debe enfocarse más en lo que pretende desarrollar en los estudiantes.
“La evaluación formadora, es una estrategia de evaluación dirigida a promover la autoreflexión y el control sobre el propio aprendizaje para ello se pueden aplicar la autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación”
Esto con el fin de que los estudiantes verifique sobre lo que aprende y como lo hace de una forma práctica, entendiendo que autoevaluación se refiere a la evaluación que una persona realiza sobre si misma, sobre un proceso o resultado final, lo que al aplicar este tipo de evaluación ayudará a que el estudiante vea su nivel de aprendizaje saber si es capaz de desarrollar lo que se ha aprendido durante el proceso o autoformarse con el sentido que lo lleve aprender a aprender, llevarlo a esto nos ayudará a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que la coevaluación se utiliza para realizarlo entre pares, grupos también es de vital importancia porque al momento de aplicarlo los grupos o parejas notaran si necesitan mejorar, estos tipos e evaluación es necesario que en la universidad se aplique para cambiarle el sentido y cambiar los paradigmas educativos es necesario que los estudiantes sean parte de este proceso porque cuando uno como estudiante se le da .la oportunidad se le haya sentido al proceso educativo y tan necesario es que en el CUNSURORI se tome en cuenta.
Esto también nos da idea sobre evaluación compartida donde se mantiene una comunicación entre el profesor y los alumnos sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza aprendizaje puede darse actividades de autocalificación para poner una puesta en común y la coordinación entre el profesor y alumnos para dar énfasis a la evaluación compartida.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
Cuando el docente universitario pone en práctica la evaluación formativa ayudará a poner remedio a tiempo a las deficiencias encontradas en alumnos, porque el alumno aporta información válida para su propia autoevaluación sobre qué y cómo debe estudiar, le informa sobre el nivel de exigencia del curso o al terminar un tema y porque no decirlo al final, para hacer uso de la evaluación formativa hay varios métodos sencillos formales e informales se pueden corregir los ejercicios en la misma clase, esta evaluación no implica necesariamente una calificación porque la finalidad de la evaluación formativa es corregir errores a tiempo.
Para que la evaluación formativa tome un papel importante en el proceso de enseñanza aprendizaje existen métodos sencillos como las siguientes, preguntas orales, abiertas de respuesta breve, preguntas objetivas cortas, sobre lo que van aprendiendo del curso, preguntas en un minuto no son más que aquellas que lo que más le ha interesado en la clase y que es lo que todavía le quedado confuso y si necesita mejorar, estas interrogaciones se pueden hacer en preguntas en un minuto, se pueden aplicar en todos los temas, trabajos en pequeños grupos, se puede realizar en parejas o grupos de tres con el objetivo de responder juntos unas preguntas o resolver un problema o caso; otro método es de corrección y calificación se realiza al final de un ejercicio o laboratorio se puede recoger las respuestas, anotar quien la hizo, devolverlas en la siguiente clase sin corrección y comentar cuales son las respuestas correctas esto nos da una idea que se puede tratar de un ejercicio de autoevaluación.
Conclusión La evaluación formativa afecta positivamente a la motivación de los alumnos, y en general mejora el clima de la clase porque el alumno ve que el docente esta con él que busca su éxito y que el éxito es posible al momento de ayudarle a corregir errores a tiempo, esto es lo que genera al hacer uso de la evaluación formativa. Cuando en clase hay evaluaciones formativas, los alumnos perciben que las clases son funcionalmente necesarias. Y esto motiva a otros estudiantes que solo van a recibir información útil pero cuando en nuestros programas tomamos en cuenta esta tipo de evaluación formativa continua los estudiantes estarán interesados en ser parte de las clases mejorando por supuesto el proceso. Para evaluación formativa si se hacen preguntas cortas o de un minuto no nos preocupemos si vamos preguntando todo durante el curso, se puede preguntar de otra manera con otro caso o ejemplo. Es muy importante hacer consientes a los alumnos de que la evaluación formativa es una parte integral de su proceso de aprendizaje que tiene más actividad didáctica que de examen.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA
La evaluación formativa se puede relacionar con la evaluación integrada en el aprendizaje para corregir errores a tiempo y a la vez poder aumentar el nivel de exigencia y evitar en la, , medida en que nos es posible en los docentes el fracaso de los estudiantes. BIBLIOGRAFIA.
Bogoya, Daniel. (2000). Evaluación de
competencias. En Revista Javeriana. Abril.
Copri, J. Elizabeth; Ortiz, Sergio. La Educación
Basada en competencias. México:
Publicaciones de la UIA-Noroeste.
Mertens, Leonard. (1996). Competencia laboral:
sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo:
Cinterfor.
Duque, R. (1993). La evaluación en la ES Venezolana.
Planiuc. Números 17-18, Aniversario X.
Román, Marcela. (1999). Hacia una Evaluación
Constructivista de Proyectos Sociales. Revista
Mad. No.1. Septiembre.
Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Anthony.
(1995). Evaluación sistemática - Guía teórica y
práctica. España: Centro de Publicaciones del
Ministerio de Educación y Ciencia, Ediciones
Paidós Ibérica.
Ministerio de Educación (2006) Herramientas
de evaluación en el aula. Guatemala.
• Ministerio de Educación Costa Rica. Fascículo
Evaluación de los Aprendizajes del ciclo básico.
Costa Rica
E- grafias
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%2
0%20Planes%20Nacionales/Attachments/441/15.%
20Evaluaci%C3%B3n.pdf
https://docs.fajardo.inter.edu/Acad/fmaldonado/di
agn%C3%B3stico,yevaluaci%C3%B3n/Shared%20Do
cuments/EDUC3270%C2%BFQu%C3%A9%20es%20e
valuaci%C3%B3n.pdf
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine
/periodos.pdf
top related