asignatura: física y química nivel: 3º e.s.o. curso 2017-2018 · pdf filede...
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I.E.S. Universidad Laboral Página 1
Programación didáctica
Departamento: Física y Química
Asignatura: Física y Química
Nivel: 3º E.S.O.
Curso 2017-2018
I.E.S. Universidad Laboral Página 2
CONTENIDO
Introducción ............................................................................................................................. 3
Objetivos .................................................................................................................................. 4
Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos ............................................. 5
Contenidos, criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje........................... 6
1. La actividad científica ................................................................................................. 6
2: La materia ................................................................................................................... 9
3: Los cambios............................................................................................................... 13
4: El movimiento y las fuerzas ....................................................................................... 15
5: La energía ................................................................................................................. 17
Contribución de la materia al logro de las competencias clave ................................................ 20
Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares ..................................................... 23
Evaluación del alumnado ........................................................................................................ 27
Procedimientos e Instrumentos de evaluación .............................................................. 27
Criterios de calificación ................................................................................................. 28
Atención a la diversidad .......................................................................................................... 36
Plan de lectura, escritura e investigación ................................................................................ 47
Actividades complementarias y extraescolares. ...................................................................... 49
Indicadores para la evaluación de la programación docente.................................................... 50
I.E.S. Universidad Laboral Página 3
Introducción
La presente programación se adapta al currículo LOMCE regulado por:
El REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de Diciembre por el que se establece el Currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3 de Enero de 2015)
El Decreto 43/2015, de 10 de junio por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. (BOPA
30 de Junio de 2015)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión y
coherencia a lo largo de la etapa. (BOE 29 de Enero de 2015)
Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de educación y Cultura, por la que
se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación
secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación
objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación. (BOPA 29 de Abril de
2016)
La concreción curricular para la ESO del IES Universidad Laboral de Gijón.
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Objetivos
La enseñanza de la Física y Química en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física
y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para
la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones.
- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la
propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el
contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas
experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más
significativo y coherente.
- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de
diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir
adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.
- Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes,
incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos.
- Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico,
la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones
ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o
tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos
asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una
actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y
social.
- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las
necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro
sostenible y la conservación del medio ambiente.
- Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de
construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando
los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y
discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al
conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.
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Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos
Evaluación Contenidos Horas lectivas
Pri
mer
a
La a
ctiv
idad
cie
ntí
fica
La materia
Criterios de evaluación
2.1-2.2-2.3
22
Segu
nd
a La materia
Criterios de evaluación
2.4-2.5-2.6-2.7-2.8
20
Terc
era
Los cambios 8
El movimiento y las fuerzas 6
La energía 6
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Contenidos, criterios de evaluación, indicadores y estándares de
aprendizaje
1. La actividad científica
Contenidos
- El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de
Unidades. Notación científica. - Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. - El trabajo en el laboratorio. - Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación e indicadores
1.1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1.1. Enumerar y describir las actividades propias del método científico.
1.1.2. Reconocer, en situaciones y contextos cotidianos procesos y hechos que se puedan
investigar científicamente.
1.1.3. Aplicar métodos de observación, recogida de datos, análisis y extracción de conclusiones
basados en modelos científicos.
1.1.4. Realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos
adecuados.
1.1.5. Analizar datos de publicaciones científicas, incluidos tablas y gráficos.
1.1.6. Comunicar de forma oral o escrita los resultados de las observaciones utilizando
esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
1.1.7. Distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados, plantear hipótesis
sencillas que traten de explicarlos científicamente, y realizar predicciones razonadas
acerca de su posible evolución.
1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
1.2.1. Explicar y valorar las repercusiones de la investigación científica en las diversas
actividades profesionales productivas y de servicios, como pueden ser el sector
farmacéutico, el textil y la industria automovilística entre otras, y su impacto en la
evolución de la sociedad.
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1.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
1.3.1. Identificar las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional y sus unidades.
Masa, longitud, volumen, tiempo, temperatura.
1.3.2. Reconocer y aplicar las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos. Entre kilo a mili.
1.3.3. Realizar cambios de unidades mediante factores de conversión. masa-long- t-T-V-
velocidad-densidad.
1.3.4. Expresar el resultado de una medida en notación científica.
1.3.5. Utilizar el número adecuado de cifras significativas al expresar un resultado.
1.4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el
de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente.
1.4.1. Identificar materiales y el instrumental básico del laboratorio de Física y de Química e
indicar su uso y utilidad. Balanza,probeta-pipeta-matraz aforado-termometro-
cronometro-cinta métrica.
1.4.2. Expresar la lectura del instrumental básico del laboratorio con precisión y rigor.
1.4.3. Reconocer e identificar los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de los
productos químicos.
1.4.4. Asociar al tipo de residuo el método de eliminación más adecuado para la protección del
medio ambiente.
1.4.5. Reconocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, relacionando los
posibles riesgos y las correspondientes actuaciones para su eliminación o reducción.
1.4.6. Explicar los protocolos de actuación ante posibles accidentes en el laboratorio.
1.5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación.
1.5.1. Extraer la información esencial y las ideas relevantes de documentos divulgativos de
temática científica procedentes de diversas fuentes (periódicos, revistas especializadas,
televisión, radio,…).
1.5.2. Elaborar pequeños informes de las practicas de laboratorio-ordenador y lecturas o
exponer conclusiones de forma estructurada y coherente, haciendo referencia a los
datos e informaciones extraídas de un texto divulgativo de temática científica.
1.5.3. Mostrar espíritu crítico al valorar la objetividad y fiabilidad de informaciones sobre temas
científicos procedentes de internet u otros medios digitales, emitiendo juicios
fundamentados.
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1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación
del método científico y la utilización de las TIC.
1.6.1. Identificar las fases del método científico y aplicarlo individualmente o en grupo en la
elaboración de trabajos de investigación sencillos sobre un tema relacionado con los
contenidos estudiados.
1.6.2. Exponer y defender ante los compañeros y las compañeras las conclusiones de su
investigación presentándolas de una manera clara y razonada y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
1.6.3. Debatir las conclusiones de los trabajos propios o ajenos respetando el turno de palabra
y las opiniones de otras personas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1. ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
1.3. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
1.4. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
1.5. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, interpretando su significado.
1.6. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para
la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
1.7. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
1.8. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
1.9. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
1.10. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
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2: La materia
Contenidos
- Propiedades de la materia.- Leyes de los gases- Sustancias puras y mezclas.- Mezclas de especial
interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.- Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos
(Dalton, Thomson y Rutherford).- El sistema periódico de los elementos. - Uniones entre átomos:
moléculas y cristales.- Masas atómicas y moleculares. - Formulación y nomenclatura de compuestos
binarios siguiendo las normas IUPAC.
Criterios de evaluación e indicadores
2.1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas
con su naturaleza y sus aplicaciones.
2.1.1. Relacionar las propiedades de los materiales comunes con el uso que se hace de ellos en
su entorno. m-v-d-pf-peb
2.2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.
2.2.1. Interpretar las leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac y representarlas gráficamente. Realizar
cálculos con las leyes mencionadas
2.2.2. Explicar la dependencia de las expresiones matemáticas de las leyes de Charles y Gay-Lussac
con la escala de temperaturas empleada.
2.2.3. Realizar cálculos con la ley combinada de los gases.
2.2.4. Representar e interpretar gráficas, en las que se relacionen la presión, el volumen y la
temperatura, a partir de datos referidos a estudios experimentales de las leyes de los gases.
2.3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés.
2.3.1. Distinguir mezclas homogéneas, heterogéneas y coloides.
2.3.2. Preparar en el laboratorio disoluciones acuosas de soluto sólido de concentración conocida
expresada en gramos/litro.
2.3.3. Resolver ejercicios numéricos que incluyan cálculos de concentración en gramos/litro.
2.3.4. Analizar una gráfica de solubilidad frente a temperatura.
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2.4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías
y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna
de la materia.
2.4.1. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos.
2.4.2. Describir el modelo de Rutherford, las características de las partículas subatómicas básicas
y su localización en el átomo.
2.4.3. Reconocer los conceptos de número atómico y número másico y a partir de ellos
caracterizar átomos e isótopos.
2.4.4. Distribuir las partículas en un átomo a partir del número atómico (máximo Z=20) y del
número másico o a partir de notación .
2.5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
2.5.1. Definir isótopo.
2.5.2. Reconocer la importancia de Marie Curie en el conocimiento de la radiactividad como
ejemplo de la contribución de la mujer al desarrollo de la ciencia.
2.5.3. Comentar algunas aplicaciones de los isótopos radiactivos y reconocer, tanto su utilidad
como la problemática de los residuos originados, así como las soluciones para la gestión
de los mismos.
2.6. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos.
2.6.1. Reconocer el símbolo y el nombre de los elementos representativos.
2.6.2. Justificar la actual ordenación de los elementos por número atómico creciente y en
grupos en función de sus propiedades.
2.6.3. Describir la ocupación electrónica de la última capa en los gases nobles y relacionarla con
su inactividad química.
2.6.4. Relacionar las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica.
2.6.5. Justificar, a partir de la ocupación electrónica de la última capa, la tendencia de los
elementos a formar iones tomando como referencia el gas noble más próximo. Z=20
2.7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes.
2.7.1. Explicar por qué se unen los átomos y asociarlo a procesos electrónicos.
XA
Z
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2.7.2. Reconocer que los tres tipos de enlace químico son modelos para explicar la unión entre
átomos.
2.7.3. Utilizar modelos moleculares para mostrar las formas en que se unen los átomos.
2.7.4. Justificar las propiedades que presentan los distintos tipos de sustancias a partir de los
correspondientes modelos de enlace.
2.7.5. Comprobar experimentalmente las propiedades de las sustancias.
2.7.6. Calcular la masa molecular de sustancias sencillas dada su fórmula y las masas atómicas
de los átomos presentes en ella.
2.8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
2.8.1. Formular y nombrar óxidos, ácidos hidrácidos, hidruros y sales binarias.
Estándares de aprendizaje evaluables
2. LA MATERIA
2.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando
estas últimas para la caracterización de sustancias.
2.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
2.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.4. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo
de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.5. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.6. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-
molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.7. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y
ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
2.8. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el
modelo cinético-molecular.
2.9. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y
la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
2.10. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o
coloides.
2.11. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de
especial interés.
2.12. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
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2.13. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
2.14. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo
planetario.
2.15. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
2.16. Relaciona la notación Z AX con el número atómico, el número másico determinando el número
de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
2.17. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
2.18. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
2.19. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición
en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble
más próximo.
2.20. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación.
2.21. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
2.22. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
2.23. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o
digital.
2.24. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
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3: Los cambios
Contenidos
- Cambios físicos y cambios químicos. - La reacción química. - Ley de conservación de la masa. -
Cálculos estequiométricos sencillos.- La química en la sociedad y el medio ambiente.
Criterios de evaluación e indicadores
3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas
que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
3.1.1. Identificar los cambios que implican una reacción química en fenómenos cotidianos.
3.1.2. Realizar experiencias de laboratorio en las que se ponga de manifiesto la formación de
nuevas sustancias (por ejemplo una reacción de descomposición) e interpretar los
resultados obtenidos. Electrolisis del agua
3.2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones.
3.2.1. Representar reacciones químicas sencillas mediante ecuaciones interpretando las
transformaciones que se producen.
3.2.2. Utilizar modelos moleculares para visualizar el proceso de ruptura y formación de
enlaces en una reacción química.
3.3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
3.3.1. Ajustar una ecuación química sencilla y relacionar el proceso con la ley de conservación
de la masa de Lavoisier.
3.3.2. Comprobar numéricamente (conocidas las masas moleculares) que se cumple la ley de
Lavoisier en ecuaciones químicas ajustadas.
3.3.3. Aplicar la ley de Lavoisier para realizar cálculos de masas de reactivos o productos.
3.4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones químicas.
3.4.1. Realizar un montaje de laboratorio o utilizar una simulación virtual para la obtención de
un gas como producto de la reacción y relacionar el desprendimiento de burbujas con la
concentración y estado de división de los reactivos. Electrolisis del agua frente a
ebullición
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3.5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente.
3.5.1. Señalar algunas industrias químicas del Principado de Asturias y describir brevemente los
procesos que en ellas se realizan o los materiales que se fabrican. El acero
3.5.2. Relacionar la producción industrial a bajo coste con las consecuencias negativas para el
medio ambiente.
3.5.3. Buscar información en diferentes fuentes para justificar la importancia que ha tenido la
industria química en el desarrollo de la sociedad.
Estándares de aprendizaje evaluables
3. LOS CAMBIOS 3.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que
haya o no formación de nuevas sustancias.
3.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
3.3. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química.
3.4. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico- molecular y la
teoría de colisiones.
3.5. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de
la masa.
3.6. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente
el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de
una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
3.7. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción.
3.8. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
3.9. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
3.10. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos
de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
3.11. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
3.12. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
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4: El movimiento y las fuerzas
Contenidos - Las fuerzas. Efectos. Aplicación del método científico al estudio de la ley de Hooke. - Velocidad
y aceleración. Estudio experimental.
Criterios de evaluación e indicadores
4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de
las deformaciones.
4.1.1. Deducir la ley de Hooke aplicando los procedimientos del método científico. Indicadores
mínimos bloque La actividad científica
4.1.2. Realizar cálculos sencillos usando la ley de Hooke.
4.2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
4.2.1. Obtener datos velocidad-tiempo a partir de simulaciones virtuales o de experiencias de
laboratorio, ordenarlos en tablas y representarlos gráficamente analizando los
resultados.
4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.
4.3.1. Obtener valores de la velocidad media, velocidad instantánea o aceleración media a
partir de una tabla de datos o de una representación gráfica espacio-tiempo y/o
velocidad-tiempo.
Estándares de aprendizaje evaluables
4. LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS 4.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un
cuerpo.
4.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
4.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
I.E.S. Universidad Laboral Página 16
4.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
4.5. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de
un cuerpo interpretando el resultado.
4.6. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
4.7. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
4.8. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función del tiempo.
4.9. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
4.10. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehículos.
4.11. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas
de los mismos y la distancia que los separa.
4.12. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
4.13. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a
la colisión de los dos cuerpos.
4.14. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos.
4.15. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia
la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
4.16. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica.
4.17. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
4.18. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y
describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
4.19. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magnético terrestre.
4.20. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
4.21. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
4.22. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
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5: La energía
Contenidos
- Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. - Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Criterios de evaluación e indicadores
5.1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
5.1.1. Identificar algunos conductores y aislantes comunes.
5.1.2. Relacionar la corriente eléctrica con el movimiento de los electrones dentro de los
conductores.
5.1.3. Señalar la manera de conectar un amperímetro y un voltímetro en un circuito eléctrico.
5.1.4. Reconocer las unidades en el Sistema Internacional de la intensidad, diferencia de
potencial y resistencia eléctrica.
5.1.5. Planificar una experiencia de laboratorio para comprobar la ley de Ohm.
5.1.6. Realizar cálculos sencillos con la ley de Ohm.
5.2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
5.2.1. Identificar los elementos de las maquinas eléctricas presentes en los hogares y explicar la
transformación que en ellas experimenta la energía eléctrica.
5.2.2. Apreciar la diferencia entre las conexiones en serie y en paralelo utilizando por ejemplo
un circuito con bombillas.
5.2.3. Diseñar un experimento para poner de manifiesto la consecuencia de asociar
generadores en serie y en paralelo.
5.2.4. Aplicar la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
5.2.5. Utilizar aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas: intensidad, voltaje, resistencia y potencia.
I.E.S. Universidad Laboral Página 18
5.3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos
componentes.
5.3.1. Dibujar el esquema de un circuito eléctrico, interpretando los símbolos más habituales
que en él aparecen.
5.3.2. Localizar en los aparatos eléctricos del hogar sus características de voltaje y potencia.
5.3.3. Reconocer qué elementos de los circuitos aportan energía al mismo y cuáles disipan esa
energía.
5.3.4. Reconocer las normas básicas para el uso seguro de la electricidad. *
5.3.5. Enumerar aparatos de uso doméstico que contengan componentes electrónicos.
5.3.6. Comentar y valorar el impacto ambiental del ciclo de vida de los electrodomésticos y de
los dispositivos electrónicos, especialmente la contaminación que supone las toneladas
de basura electrónica generada.
Estándares de aprendizaje evaluables
5. LA ENERGÍA
5.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
5.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente
en el Sistema Internacional.
5.3. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando
las transformaciones de unas formas a otras.
5.4. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando
entre temperatura, energía y calor.
5.5. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
5.6. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para
edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
5.7. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
5.8. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la
dilatación de un líquido volátil.
5.9. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.10. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando
con sentido crítico su impacto medioambiental.
I.E.S. Universidad Laboral Página 19
5.11. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
5.12. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
5.13. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
5.14. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
5.15. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
5.16. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como
tales.
5.17. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales.
5.18. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
5.19. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
5.20. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
5.21. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con
los componentes básicos de un circuito eléctrico.
5.22. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
5.23. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
5.24. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
5.25. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de
la misma.
I.E.S. Universidad Laboral Página 20
Contribución de la materia al logro de las competencias clave
La materia Física y Química contribuye a la adquisición de las competencias del currículo, entendidas
como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Las actividades de aprendizaje deben permitir avanzar en más de una competencia al mismo tiempo y
se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
CMCT La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se
centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos
para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está
estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones
algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las
representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el
núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.
Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas
responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la
conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos,
conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el
análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y
argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología.
CL Competencia en comunicación lingüística, se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Esta materia
contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la
valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la
realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de
prejuicios, inclusivo y no sexista.
I.E.S. Universidad Laboral Página 21
AA Aprender a aprender es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado
la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la
perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida.
La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida
ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con esta competencia, tales como la
responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error
como fuente de aprendizaje.
CDIG En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a
través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones
virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura
no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de
experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una
herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar
trabajos.
SIEE El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de
transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y
Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar
adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos
tales como la capacidad proactiva para la gestión, la capacidad creadora y de innovación, la autonomía y
el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una
serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la
unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador.
CSC Las competencias sociales y cívicas hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social
y cívica.
La materia de Física y Química contribuye al desarrollo de estas competencias en la medida en
que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de
estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad,
están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra
parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad
en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
I.E.S. Universidad Laboral Página 22
Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales CEC no recibe un
tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se
desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el
artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas
son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y
valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones. La CEC se trabajará y valorará en
las producciones del alumnado a través del gusto por una estética adecuada a cada tipo de trabajo.
Bloques de contenidos La actividad
científica La materia Los cambios
El movimiento y las fuerzas
La energía
Competencias
LABORATORIO
CMCT
Ley de Hooke Identificación de sustancias
Separación mezclas
Preparación disoluciones
Electrolisis y ebullición
Comprobar Ley de Lavoisier y estudio de la velocidad de
reacción
Estudio del movimiento en
el patio
Circuitos en serie y en paralelo
ORDENADOR
CDIG
Ley de Hooke
(Phet)
Estudio de las propiedades específicas y
características
Leyes de los gases
Estudio de gráficas
Educaplus
Ley de Ohm
(Phet)
PROBLEMAS
CMCT
Series) de problemas graduados por niveles (R/A)
TRABAJOS
CMCT
AA
CSC
Radiactividad
Marie Curie
El acero Seguridad vial: distancia de seguridad
Aparatos electrónicos en
el hogar
PROYECTOS
CMCT
CL
AA
CEC
Estudio de los muelles: Ley de
Hooke
Libre elección Libre elección
Los fuegos artificiales
Estudio de los muelles: Ley de
Hooke
Estudio del movimiento de
caída de capacillos.
Libre elección
LECTURAS
CMCT
CL
CSC
Biografías de científicos
Torricelli
Gráficas solubilidad/T
Historia de la ciencia
Lecturas que muestren las
relaciones CTSA
Gráficas posición,
velocidad, tiempo.
Recibos de consumo
doméstico, producción de energía, etc.
I.E.S. Universidad Laboral Página 23
Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares
Metodología
Se entiende por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Las competencias son un elemento
esencial del currículo, por lo que es preciso señalar que los métodos de trabajo han de favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas partiendo de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
En la concreción curricular para la ESO se establecen una serie de actuaciones conjuntas válidas para
todas las materias:
Utilizar una metodología activa, participativa y contextualizada
Presentar los contenidos con una estructura clara
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza
aprendizaje
Fomentar el hábito lector entre el alumnado
Fomentar las exposiciones orales así como el trabajo en equipo del alumnado facilitando el
tiempo y el espacio para llevarlos a cabo
Favorecer el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de los integrantes
del equipo docente y de los departamentos
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física y la Química de modo que
permitan el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen a continuación
orientaciones metodológicas especialmente relevantes en esta materia.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje ha de partir de una planificación rigurosa de lo que
se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,
qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso.
Es deseable que la elección de los métodos didácticos se haga de manera coordinada entre el
profesorado, pero siempre hay que procurar que sean coherentes con el desarrollo de las
competencias, que sean los óptimos para alcanzar la metas propuestas y que se ajusten a los
condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
I.E.S. Universidad Laboral Página 24
Así por ejemplo el uso de metodologías activas y contextualizadas es coherente con el actual
proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo. Facilita la participación
e implicación del alumnado, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales y todo ello para
que se generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Una manera de facilitar metodologías activas es apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, las cuales permiten fomentar interacciones positivas entre el alumnado y entre éste y el
profesorado por lo que se convierte en una estrategia de primer orden para facilitar el trabajo de un
grupo heterogéneo atendiendo a la diversidad de necesidades del alumnado. Además, en las
estructuras cooperativas hay un mayor nivel de motivación en virtud del contacto con otras personas,
hay una menor posibilidad de cometer errores, ya que la inteligencia individual se potencia en el marco
colectivo, y hay una mayor riqueza de ideas, pues el problema es visto desde diversos ángulos.
Otra manera de promover metodologías activas es facilitando la búsqueda y la
comunicación de la información. El alumnado debe afianzar su comprensión lectora, iniciándose en
la utilización de bibliografía variada y en el manejo de los buscadores de internet. También necesita
desarrollar las técnicas de comunicación de la información mejorando la expresión oral y escrita así
como el empleo de la comunicación audiovisual.
Las metodologías que contextualizan el aprendizaje se apoyan en la realización de
proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-
problema. Como ya se mencionó la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es
perfectamente coherente con este tipo de metodología pues se facilita el desarrollo de la capacidad
creadora y de innovación, la autonomía e independencia y el sentido crítico y la responsabilidad.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en
ellos y ellas la reflexión crítica, la búsqueda de información, el espíritu creativo y la tarea investigadora a
través de un proceso en el que cada uno asume su responsabilidad de aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Los métodos docentes coherentes con la inclusión de las competencias deberán favorecer la
motivación por aprender. En relación a la materia de Física y Química existe un punto de partida muy
favorable: el alumnado de la etapa manifiesta mucha curiosidad por los temas científicos y la
manipulación de objetos en el laboratorio, así que el profesorado debe orientar su actuación en el
sentido de aumentar la motivación intrínseca de la asignatura y potenciar el interés por la misma.
Las metodologías óptimas para la enseñanza de la Física y de la Química son aquellas que mejor
se adaptan al nivel de madurez del alumnado de esta etapa y a la estructura axiomática y heurística de
la materia.
I.E.S. Universidad Laboral Página 25
Los contenidos que se trabajan en esta materia no deben estar orientados a la formación de
especialistas en Física y Química sino a la adquisición de las bases propias de la cultura científica. Por
ello, las decisiones metodológicas deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y
obedecer a un orden creciente de complejidad, que va asociado al nivel de madurez de los
alumnos y las alumnas a quienes van destinados y abarcar tanto las leyes como las teorías, modelos y
procedimientos propios de la Física y la Química.
Es imprescindible, asimismo, la construcción de aprendizajes significativos que reflejen la
rica estructura axiomática de la materia. Por ello, es necesario contemplar adecuadamente los
esquemas de ideas iniciales del alumnado, proponiendo preguntas en las que surjan esas ideas
previas y planteándose la integración de los nuevos conceptos en dichos esquemas por medio de
una cuidadosa elección de la secuencia de actividades lo más variadas posible con el fin de
atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado.
Por otra parte, la estructuración de los conocimientos en cuerpos coherentes facilita la
sustitución, desarrollo o consolidación, de un modo global, del esquema inicial del alumnado en un
campo determinado. En todo el desarrollo del tema debe de haber un hilo conductor que sirva de
verdadero "organizador de avance" para favorecer la orientación y concepción preliminar de la
tarea.
Otra manera de facilitar el aprendizaje significativo es mediante la realización de
experiencias en el laboratorio, el conocimiento de las empresas químicas y energéticas del
Principado de Asturias y el desarrollo de pequeños trabajos de investigación, dirigidos por el
profesorado, en los que los alumnos y las alumnas puedan entrar en contacto de forma elemental
con las actividades propias del método científico: observación rigurosa de fenómenos, toma de
datos, elaboración de hipótesis sencillas, diseño experimental para la verificación de las mismas y
la crítica y análisis de los resultados.
Finalmente, es esencial la selección y uso de los materiales y recursos didácticos, especialmente
la integración de recursos virtuales, que deberán facilitar la atención a la diversidad en el grupo-aula.
Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico en el alumnado.
I.E.S. Universidad Laboral Página 26
Recursos didácticos
Para el desarrollo de esta programación se hará uso de los siguientes recursos:
Aula, cañón proyector y carros con material para experiencias.
Laboratorios de Física y Química
Aulas de Nuevas Tecnologías
Biblioteca básica de consulta: libros de divulgación, diccionarios, libros de texto
Blog https://laboralfq.wordpress.com/ desde el que se podrá acceder a recursos on-line,
guiones de laboratorio y ordenador, lecturas y actividades de refuerzo y ampliación.
Se utilizarán videos didácticos y recursos informáticos en algunas unidades para los que se hará
uso de las Aulas de Nuevas Tecnologías.
Cuando se crea conveniente se entregarán actividades elaboradas por profesores que servirán
de refuerzo o de ampliación.
Uso de calculadora-móvil. Se recomienda la utilización de calculadora en las clases y en los
exámenes. Siempre que el profesor/a lo autorice podrá utilizarse el móvil en clase pero NUNCA
en los EXÁMENES.
Materiales curriculares y libros de texto
Se continuarán utilizando los libros de la Editorial Oxford Proyecto Adarve (LOE) para
lo que resulta imprescindible la colaboración de las familias en el programa de intercambio de
libros.
Las unidades didácticas correspondientes a los bloques del Movimiento y de la Energía
serán elaboradas por el profesorado, así como los guiones para las prácticas de laboratorio y
ordenador.
I.E.S. Universidad Laboral Página 27
Evaluación del alumnado
Procedimientos e Instrumentos de evaluación
Los procedimientos de evaluación son los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la
recogida sobre adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o logro de los
criterios de evaluación.
La evaluación inicial quedará integrada en las actividades de aula realizadas en las primeras
semanas del curso con el fin de establecer el nivel de aprendizaje inicial del alumnado.
Se entiende por instrumentos de evaluación aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Procedimientos Instrumentos
Observación
sistemática
Escala de observación: siempre, a veces, nunca, en proceso…
Registro anecdótico: se recogen comportamientos que pueden
aportar información significativa para valorar carencias o
actitudes positivas.
Intercambios orales
con los alumnos
Diálogo
Puesta en común
Análisis de las
producciones de los
alumnos
Cuaderno de clase: apuntes, problemas, resúmenes.
Guiones de laboratorio
Guiones de ordenador
Lecturas-textos escritos
Proyectos/investigaciones
Pruebas específicas
Objetivas: con preguntas muy concretas y opciones fijas para
que el alumno escoja, señale o complete.
Abiertas: con preguntas o temas que elabora el alumno.
Resolución de ejercicios y problemas.
Interpretación de datos: lecturas, tablas da datos, gráficos,
seguidas de una serie de cuestiones relativas a su
interpretación.
I.E.S. Universidad Laboral Página 28
Criterios de calificación
Calificación por evaluaciones:
Los criterios de evaluación y sus indicadores correspondientes son el referente para la
evaluación del aprendizaje de los alumnos y se concreta en ocasiones mediante la información
que aparece subrayada.
Ponderación Procedimientos Instrumentos
10%
Observación
sistemática
Escala de observación: siempre, a veces, nunca, en
proceso…
Registro anecdótico: se recogen comportamientos que
pueden aportar información significativa para
valorar carencias o actitudes positivas.
Intercambios orales
con los alumnos
Diálogo
Puesta en común
20%
Análisis de las
producciones de los
alumnos
Cuaderno de clase: apuntes, problemas, resúmenes.
Guiones de laboratorio
Guiones de ordenador
Lecturas-textos escritos
Proyectos/investigaciones
70% Pruebas específicas
Objetivas: con preguntas muy concretas y opciones fijas
para que el alumno escoja, señale o complete.
Abiertas: con preguntas o temas que elabora el alumno.
Resolución de ejercicios y problemas.
Interpretación de datos: lecturas, tablas da datos,
gráficos, seguidas de una serie de cuestiones
relativas a su interpretación.
I.E.S. Universidad Laboral Página 29
Escala de observación de las producciones del alumnado
Competencia Descriptores Observaciones valoración
Propuestas de mejora
CL Ortografía y expresión. Expresión científica adecuada
al nivel.
CMCT
Contenido completo. Resúmenes y/o mapas mentales
que ayuden en el estudio y comprensión del
contenido.
Inclusión en la resolución de problemas de aspectos
teóricos y razonamiento de las respuestas.
Uso correcto de unidades, símbolos y de una
notación y expresión científica adecuadas.
CDIG
Uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo
AA
Motivarse por aprender.
Conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas.
CEC
Presentación y exposición de sus trabajos a través de
la creatividad y la imaginación. Portada, márgenes y
espacio, utilización adecuada de colores, etc.
Fecha en la que se toman los apuntes, se realizan las
actividades, etc.
Ilustraciones, dibujos,
CS
Interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos relacionados con la ciencia y la tecnología
para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
situaciones conflictivas.
SIEE Planificar, idear y organizar su trabajo de forma
autónoma.
I.E.S. Universidad Laboral Página 30
Pruebas específicas
En todos los periodos de evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas.
En todas las pruebas escritas que se realicen se harán constar los criterios de calificación de las
mismas que generalmente se referirán a:
1. Valor numérico de la calificación máxima correspondiente a cada ejercicio o problema.
a. La calificación entre los distintos ejercicios estará ponderada según la
extensión esperada en las respuestas y el tiempo necesario para su realización
según su dificultad.
b. Todos los apartados de una misma pregunta o problema tendrán la misma
puntuación salvo que se indique lo contrario.
c. La dificultad en los distintos apartados será creciente y no se penalizarán los
errores en un apartado consecuencia de fallos en apartados anteriores.
2. Aspectos importantes que se deben tener en cuenta al responder y/o las
justificaciones necesarias evitando la ambigüedad en la redacción de los enunciados.
Por ejemplo:
a. Cambiar de unidades utilizando factores de conversión
b. Justificar mediante el Modelo Cinético o justificar utilizando las leyes de los
gases
3. En la corrección de las pruebas específicas y en la evaluación de cualquier otra
producción del alumnado se tendrá como objetivo la mejora en el desarrollo de las
distintas competencias clave.
Competencia lingüística
- Lectura atenta del enunciado para entender el planteamiento del enunciado o
aquello que se pregunta.
- Responder distinguiendo los significados de los verbos: indicar o señalar, justificar,
calcular, analizar, dibujar, concluir….
- Redactar los razonamientos de los problemas fundamentando las respuestas.
- Usar lenguaje científico adecuado y de calidad.
- Uso de una correcta ortografía, normas de puntuación, acentuación y sintaxis.
Competencia científica y matemática
- Escribir las ECUACIONES GENERALES que se van a aplicar. 2º despejar, 3º sustituir,
4º calcular, 5º convertir a unidades finales.
- Realizar SÓLO operaciones con la calculadora restará validez a la respuesta.
I.E.S. Universidad Laboral Página 31
- Usar la notación científica. Señalar siempre las unidades sin errores en datos y
resultados.
- Realizar dibujos grandes, claros y completos.
- Analizar la validez del resultado para evitar respuestas absurdas.
- Señalar en los gráficos las leyendas en los ejes indicando la magnitud representada
y sus unidades. Utilizar una escala adecuada a los valores representados.
Aprender a aprender
- Evitar tachones, desorden, etc. que restan calidad a los exámenes.
- Separar las preguntas para facilitar la corrección.
- Razonar la respuesta y demostrar paso a paso cómo se ha elaborado la respuesta será
más importante que limitarse al cálculo de un resultado numérico aunque sea
correcto.
- Planificar la distribución del tiempo del examen.
I.E.S. Universidad Laboral Página 32
Recuperación de aprendizajes no superados a lo largo del curso
1. La recuperación para los alumnos con dificultades de aprendizaje se hará en función del
tipo de deficiencias detectadas.
2. La primera actividad de recuperación consistirá en la resolución comentada por el profesor
de los ejercicios de cada prueba escrita o actividad realizada por los alumnos y se
señalaran los errores, carencias generales y/o particulares y se darán las orientaciones
oportunas con el fin de ayudar a subsanarlas.
3. En función de las dificultades detectadas en cada caso se podrán:
a. Proponer actividades de refuerzo para ser entregadas en un plazo establecido por
el profesor.
b. Realizar controles de recuperación específicos o incluir alguna cuestión sobre
dichos contenidos en controles posteriores.
c. Proponer la realización de trabajos prácticos o proyectos de investigación.
d. Mejorar y/o completar el cuaderno, informes de laboratorio y ordenador, fichas
resumen, etc.
4. Se procurará que la recuperación de los aprendizajes se produzca tan rápido como sea
posible con el fin de no dificultar aprendizajes posteriores, especialmente los del mismo
bloque temático.
5. Al evaluar la segunda evaluación se tendrá en cuenta la evolución del alumnado hasta ese
momento de forma que una calificación positiva en la misma indica que han sido
superados los criterios de evaluación tanto de la primera como de la segunda evaluación.
I.E.S. Universidad Laboral Página 33
Calificación final de junio y extraordinaria de septiembre
% Criterios de evaluación
15%
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y
respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
40%
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones
gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.
3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas
de especial interés.
4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su
utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.
5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
6. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus
símbolos.
7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las
agrupaciones resultantes.
8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
20%
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría
de colisiones.
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el
laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de
las reacciones químicas.
5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
15%
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el
valor de la aceleración utilizando estas últimas.
10%
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y
construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
interactivas.
3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso
cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
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Calificación extraordinaria de septiembre
Al finalizar la evaluación final ordinaria el profesor o profesora elaborará un informe
personalizado y un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por
cada alumno o alumna. Se incluye un modelo de informe en el apartado correspondiente a la
atención a la diversidad.
Las pruebas extraordinarias versarán sobre los aprendizajes no superados en la evaluación
ordinaria. Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación serán los
mismos que los de la evaluación final ordinaria.
La calificación final tras la prueba extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en la
convocatoria ordinaria.
La evaluación final extraordinaria de aquellos alumnos que se hayan presentado sólo a parte
de los contenidos de la materia, se establecerá como la media ponderada de las calificaciones
de los aprendizajes superados en junio y del resultado obtenido en la prueba extraordinaria.
A efectos de promoción y titulación tras la prueba extraordinaria se considera dejadez
entregar el examen en blanco o no entregar las actividades del Plan de recuperación estival
correspondientes a trabajos, proyectos, lecturas o prácticas de ordenador.
Imposibilidad de aplicar la evaluación continua
- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere su asistencia regular
a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias del currículo. Desde
el punto de vista académico las faltas de asistencia no prescriben y sus efectos son
acumulativos dentro del citado proceso.
- Dicho proceso no puede llevarse a efecto cuando la asistencia a clase no es continua o
cuando el absentismo del alumno es manifiesto. En consecuencia, cuando el número de
faltas de asistencia y de forma reiterada a una determinada materia sea superior al 20%
del cómputo total de horas lectivas de dicha materia, el profesor podrá considerar la
imposibilidad de aplicar el proceso de evaluación continua lo que comunicará al tutor.
- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia
regular a las clases y actividades programadas. Desde el punto de vista académico las faltas
de asistencia no prescriben y sus efectos son acumulativos dentro del citado proceso.
I.E.S. Universidad Laboral Página 35
Nº Horas imposibilidad de aplicación de evaluación continua
Horas semana materia 1 2 3 4 5 8
Horas trimestre 12 24 36 48 60 96
20% 2/3 4/6 7/8 9/10 12 19/20
El cuadro muestra el número de horas lectivas semanales de la materia y el número de horas que
corresponde al 20% establecido trimestralmente (sobre 12 semanas).
- Desde Jefatura de Estudios, una vez recibida la información por parte del tutor, se
enviará una carta al alumno donde se le indica que según se recoge en las
programaciones docentes y en la concreción curricular no es posible la aplicación de la
evaluación continua y que por tanto se aplicarán las medidas extraordinarias para la
evaluación y calificación que estén previstas en dichas programaciones.
- No obstante y con el fin de respetar el derecho que asiste al alumno a ser evaluado, el
profesor, teniendo en cuenta las circunstancias particulares que pudieran haber
ocasionado la inasistencia al Centro por parte del alumno, podrá exigir de aquél los
siguientes requisitos para la obtención de una calificación positiva:
La presentación de todas las actividades, trabajos y/o ejercicios en la fecha señalada
por el profesor, y elaboradas por el propio alumno siguiendo las directrices del
profesor.
La presentación de un trabajo realizado por el propio alumno donde recoja todo lo
visto en clase a lo largo del período de tiempo en el que se haya producido la
irregularidad en la asistencia y/o el absentismo. El profesor podrá a su vez, con el fin
de comprobar el grado de comprensión del contenido del mismo, realizar cualquier
tipo de prueba por el procedimiento que aquel considere oportuno.
La realización de las pruebas correspondientes a la evaluación del curso, en las
condiciones que establezca el profesor.
El incumplimiento de cualquiera de los tres requisitos implicará la calificación negativa
en la evaluación.
El departamento docente a través del profesor correspondiente concretará para cada caso
particular dichos requisitos adecuándolos a la programación docente y a su
temporalización y dejará constancia escrita de ello.
I.E.S. Universidad Laboral Página 36
Atención a la diversidad
El plan de atención a la diversidad se establecerá a principio de curso una vez conocidos los
datos de la historia escolar previa del alumnado correspondiente a este nivel educativo y los
informes psicopedagógicos si los hubiera y con la información aportada por la Jefatura de
Estudios se procederá a incluir en la programación las medidas ordinarias o extraordinarias
correspondientes a este nivel educativo cuando afecten a grupos de alumnos.
Las medidas que afecten a alumnos de forma individual en virtud de la ley de Protección de
datos se recogerán en los expedientes individuales de los alumnos o en el registro del
profesorado.
(marcar con X las que procedan cada curso académico)
Medidas para la atención de todo el alumnado
Agrupamientos flexibles
Desdoblamientos (Según disponibilidad horaria)
Necesidades específicas de apoyo educativo
Programa de refuerzo de materias no superadas
Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso
Necesidades educativas especiales
Dificultades específicas de aprendizaje
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales
Integración tardía en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar
Los principios generales sobre atención a la diversidad pueden ser consultados en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/contenidos_public/detalle/1
Para acceder a la propuesta de medidas:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/listado
I.E.S. Universidad Laboral Página 37
Medidas para la atención de todo el alumnado
Por diversidad en el ámbito educativo, se entiende el conjunto de diferencias individuales que
coexisten en todo el alumnado. En todas las aulas, al igual que en todos los grupos humanos,
existe una heterogeneidad debida a diferencias de capacidad intelectual, ritmo de aprendizaje,
rendimiento académico, así como diferencias de intereses, diferencias socio-culturales,
lingüísticas y de género. Es decir que todos somos diferentes y por tanto “atención a la
diversidad” en su significado más amplio, significa dar respuesta a todo el alumnado,
atendiendo a todas estas diferencias y no solo al alumnado con dificultades del aprendizaje,
sean éstas del tipo que sea.
En el apartado correspondiente a metodología ya se indicaron una serie de medidas
encaminadas a atender a la diversidad en el sentido más amplio del término:
Elección de una secuencia de actividades lo más variadas posible con el fin de atender
a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado.
La atención a la diversidad en relación con los materiales ofrecidos se concreta en una
oferta de recursos complementarios que refuerzan o amplían contenidos a través de
diversas actividades.
Desarrollo de trabajo individual y en equipo, fomentando la colaboración entre alumnos
de diferente nivel académico, la relación entre alumnos de distinto sexo y la integración de
todos los alumnos dentro del grupo.
Atención especial la marcha académica de aquellos alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje. Se seleccionarán actividades de refuerzo y se prestará mayor atención a los
aprendizajes imprescindibles, posponiendo las generalizaciones y formalizaciones para
cursos posteriores.
Se seleccionarán actividades de ampliación para aquellos alumnos con ritmo de
aprendizaje más rápido del habitual fomentándose la Competencia de Aprender a
Aprender.
I.E.S. Universidad Laboral Página 38
Trabajos monográficos de investigación que impliquen el manejo de material bibliográfico
e informático, fomentando la competencia de aprender a aprender así como la
competencia que evalúa el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Agrupamiento flexible
Consiste en la organización de los horarios de una materia de distintos grupos de un mismo
curso en la misma franja horaria de forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado
para la realización de diferentes actividades de aprendizaje.
La finalidad de esta medida es facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades,
ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Desdoblamiento:
Se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos y alumnas (una hora). El objetivo es
facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.
Necesidades específicas de apoyo educativo
Programa de refuerzo de materias no superadas (No este curso)
Los departamentos didácticos fijarán en sus programaciones las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado
con respecto a dichos aprendizajes.
El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un informe que recoja las
dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará los
contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dificultades.
El profesorado de la materia o el departamento didáctico correspondiente, a principios de
curso elaborará un programa de refuerzo para el alumnado que no haya superado la materia
en el curso anterior. Para la elaboración de dicho programa se tendrán en cuenta los datos
recogidos en el informe final de curso.
El equipo docente, teniendo en cuenta las dificultades detectadas en el alumno o alumna a lo
largo del curso y asesorado por el departamento de orientación, propone cuando sea
pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades
del alumnado.
I.E.S. Universidad Laboral Página 39
Los tutores y tutoras comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven
la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.
El plan de seguimiento de estos alumnos aparece especificado en el apartado siguiente de esta
programación.
Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso
El profesorado, en una reunión de departamento, tras la evaluación final extraordinaria,
analizará la situación del alumnado que no promociona de curso y elaborará un informe que
recoja:
Las dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará
los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas
dificultades.
Los resultados del aprendizaje del alumno o alumna si éste hubiera aprobado la
asignatura el curso anterior.
A partir de los datos recogidos en este informe, a principios de curso se diseñará un plan de
intervención para el alumno o alumna que repite curso.
El equipo docente, teniendo en cuenta las dificultades detectadas en el alumno o alumna a lo
largo del curso y asesorado por el departamento de orientación, propone cuando sea
pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades
de aprendizaje del alumnado.
Los tutores comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven la
implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.
Adaptaciones metodológicas y de acceso al currículo
Consiste en facilitar el acceso al currículo al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo por presentar dificultades específicas de aprendizaje derivadas de TDAH, dislexia,
disgrafía o discalculia, así como discapacidades auditivas, visuales o motoras.
I.E.S. Universidad Laboral Página 40
Programas para el alumnado con NEE
Alumnado con alteraciones del comportamiento
Es un programa educativo específico para alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a trastornos graves de conducta, que combina la escolarización en centro ordinario
con la escolarización en este programa que se realiza fuera del centro ordinario. Este
programa se realiza una vez que se hayan agotado las medidas previas de atención a la
diversidad y éstas se hayan mostrado ineficaces para lograr la adaptación escolar del
alumnado.
Esta medida tiene como finalidad prevenir el abandono escolar temprano, y adecuar la
respuesta educativa a las necesidades de este tipo de alumnado.
Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves de
personalidad y/o conducta, con desfase curricular significativo y generalizado en la mayoría de
las áreas, con dificultades de adaptación escolar, y/o atendido por los servicios de salud
mental del Principado de Asturias, que no hayan respondido a otras medidas previas tales
como repetición, trabajo individualizado, ACI, etc; y con edades comprendidas entre 12 y 16
años (escolaridad obligatoria).
El profesorado del programa específico realiza las correspondientes adaptaciones curriculares
individuales, imparte el programa adaptado, se coordina con el resto del profesorado del
centro ordinario y evalúa al alumnado.
El profesorado del centro ordinario hace las adaptaciones curriculares individuales, facilita la
integración en el aula ordinaria, se coordina con el resto del profesorado y evalúa al alumnado.
El equipo directivo coordina el seguimiento de todo el proceso y el departamento de
orientación evalúa, coordina y realiza el seguimiento de este alumnado.
El Equipo específico de alteraciones del comportamiento (EAC): realiza la evaluación
psicopedagógica, tramita la propuesta y realiza la coordinación y el seguimiento.
Adaptación curricular significativa
Implica la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de etapa que se
consideran básicos en las diferentes materias, así como sus respectivos criterios de evaluación.
Constituyen, por tanto, una medida de atención a la diversidad de carácter extraordinario.
Gestiona la medida jefatura de estudios y el departamento de orientación.
Para que sea posible realizar una adaptación curricular significativa es necesario que el
I.E.S. Universidad Laboral Página 41
alumnado tenga dictamen de escolarización. Las adaptaciones se recogerán en su expediente y
en el historial académico deberá figurar la indicación de las materias que se han cursado con
adaptación curricular significativa.
Se requiere informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna, dictamen de
escolarización y el documento individual de adaptación curricular. Pretende dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado.
Los departamentos didácticos elaborarán criterios para la aplicación de la adaptación
curricular significativa.
Así mismo, diseñarán instrumentos y materiales para la aplicación de las mismas.
El orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a
la elaboración, aplicación y seguimiento de estas adaptaciones.
El profesorado elabora y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboración del
departamento de orientación.
Los tutores y tutoras participan en su elaboración y mantienen informada a la familia.
El profesorado especialista de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje colabora con los
tutores y con el profesorado de las materias en la elaboración y aplicación de las mismas.
La evaluación de este alumnado tomará como referentes los objetivos y criterios de evaluación
señalados en la adaptación curricular. En los documentos de evaluación las calificaciones irán
acompañadas de un asterisco.
Todo el profesorado que interviene con el alumno o alumna y coordinado por el tutor o tutora
participará en el seguimiento y evaluación de esta medida.
Programas para el alumnado con altas capacidades
Se requiere la correspondiente la correspondiente evaluación psicopedagógica elaborada por
los servicios de orientación educativa.
Ampliación curricular
Consiste en introducir contenidos de cursos superiores al que está cursando actualmente el
alumno o alumna. (Informe)
Flexibilización
Consiste en la anticipación de la incorporación del alumnado a la etapa o la reducción de la
duración de la misma, previa ampliación curricular.
I.E.S. Universidad Laboral Página 42
Programa de enriquecimiento curricular
Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en aspectos
relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres u otras
actividades.
I.E.S. Universidad Laboral Página 43
Modelo para facilitar la realización de adaptaciones
Adaptaciones de acceso al currículum
Materiales y espacios
Materiales específicos:
Organización del espacio:
Organización del tiempo:
Acceso a la comunicación
Ayudas a la comunicación:
Sistemas alternativos o aumentativos:
Adaptaciones del currículo
Estándares de aprendizaje
Priorizar estándares de aprendizaje relativos a
Introducir estándares de aprendizaje relativos a
Eliminar estándares de aprendizaje relativos a
Otras propuestas:
Metodología y actividades
Estrategias metodológicas:
Tipología de actividades:
Evaluación
Técnicas:
Instrumentos:
Informe individual
El informe individual de aprendizaje se elabora con el fin de establecer Las medidas educativas
complementarias que se estimen necesarias para garantizar la continuidad con éxito del proceso de
aprendizaje. Se elaborará para los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria,
promocionen con la asignatura pendiente, repitan curso o se trasladen a otro centro.
I.E.S. Universidad Laboral Página 44
Actividad científica Ponderación 15%
Criterios de evaluación
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar
las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
Evaluación ordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3 4 5 6
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
Evaluación extraordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3 4 5 6
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
La Materia Ponderación 40%
Criterios de evaluación
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o
tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.
3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de
especial interés.
4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su
utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.
5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
6. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus sím bolos.
7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones
resultantes.
8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Evaluación ordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3 4 5 6 7 8
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
Evaluación extraordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3 4 5 6 7 8
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
Los cambios Ponderación 20%
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se
forman o no nuevas sustancias.
2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de
colisiones.
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el
laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
I.E.S. Universidad Laboral Página 45
4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las
reacciones químicas.
5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
Evaluación ordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3 4 5
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
Evaluación extraordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3 4 5
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
El movimiento y las fuerzas Ponderación 20%
Criterios de evaluación
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor
de la aceleración utilizando estas últimas.
Evaluación ordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
Evaluación extraordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
La energía Ponderación 10%
Criterios de evaluación
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corrien te,
diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcció n
de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso
cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
Evaluación ordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
Evaluación extraordinaria
Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.
1 2 3
Escala de apreciación
4 3 2 1 0
Calificación numérica
Escala de apreciación
Muy bien Bien Aceptable Necesita mejorar No se evidencia
4 3 2 1 0
Programas de refuerzo cuando se haya promocionado con evaluación negativa
Si el alumno o alumna cursa la asignatura en 4º será atendido por su profesora y si no la cursa por la
jefa de departamento siguiendo en cualquier caso un plan de recuperación análogo.
(1) Los cuadernillos de actividades serán entregados por la profesora responsable del seguimiento del
alumno al tutor/a de aula correspondiente.
Contenidos de los bloques temáticos (2)
Bloques I y II: La actividad científica y la materia (3)
Bloques III y IV: Los cambios químicos y El movimiento y las fuerzas.
- Aprobarán la asignatura aquellos alumnos cuya nota media del primer y segundo examen
sea igual o superior a 5 siempre que la nota de cada bloque no sea inferior a 3, en cuyo caso
el alumno se examinará de ese bloque en el tercer examen. Los mínimos que deben alcanzar
los alumnos son los que figuran en la programación de Física y Química de 3º de E.S.O.
- Con el fin de facilitar la marcha académica del curso siguiente, los alumnos podrán optar por
entregar todas las actividades y realizar una prueba específica de todos los contenidos en la
1ª evaluación de forma análoga al procedimiento de la convocatoria extraordinaria de
septiembre. Esta situación debe ponerse en conocimiento del profesor encargado de realizar
el seguimiento del alumno al menos una semana antes de realizar el examen.
eva
luac
ión
TRABAJOS (1) EXÁMENES
Criterios de
calificación
Atención
alumnado
Información
familias Contenido
Fecha de
entrega Contenido
Fecha/hora/
lugar
1ª Cuadernillo
Hojas de
trabajo 1,2 y
3.
Hasta el día
del control
Unidades
correspondientes
a las hojas de
trabajo (2) Acordados
por los
tutores y la
profesora
encargada
del
seguimiento.
20 %
cuadernillo
80 % examen
Jefa
de
dep
arta
men
to o
pro
feso
ra d
e 4º
de
ESO
Tras las
evaluaciones
del curso al
que
pertenece el
alumno/a a
través del
tutor/a
2ª Cuadernillo
Hojas de
trabajo 4 y 5.
Hasta el día
del control
Unidades
correspondientes
a las hojas de
trabajo (3)
20 %
cuadernillo
80 % examen
3ª Cuadernillos
no
entregados o
mejorados
Hasta el día
del control
Recuperación de
los Bloques no
superados
20 %
cuadernillo
80 % examen
Curso 2015-2016
I.E.S. Universidad Laboral Página 47
Plan de lectura, escritura e investigación
Para desarrollar la competencia lectora se realizarán actividades de comprensión y expresión
oral y escrita con textos de tipología variada: continuos, discontinuos y mixtos.
Se entiende por texto continuo a aquellos textos que se leen de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo (como un cuento, una biografía, o un ensayo), mientras que se entiende por texto
discontinuo a aquellos textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseños, por ejemplo,
distribuyendo la información en bloques y/o integrando gráficos (como una gráfica, una tabla o un
diagrama). Cada tipo de texto se lee de manera diferente. Por regla general, los textos continuos
permiten hacer una interpretación del contenido del texto como un todo (lectura global), mientras
que los textos discontinuos requieren estrategias diferentes y tienden a favorecer lecturas en las que
la tarea principal es localizar información puntual.
Textos discontinuos
Gráficas y tablas de datos:
Solubilidad frente a la temperatura
Leyes de los gases p/v p/t v/t
Movimiento: posición/tiempo; velocidad/tiempo
Energía: recibos de consumo doméstico, producción de energía, etc.
Mapas conceptuales
Líneas del tiempo
Textos continuos
Biografías de científicos
Mendeleiev, Lavoisier, Marie Curie, Galileo, Kepler, Albert Einstein
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Biografias/Biografias.htm
Lecturas sobre historia de la ciencia
Lecturas que muestren las relaciones Ciencia-Tecnología –Sociedad-Medio ambiente-
Mi tío Tungsteno de Oliver Sacks
¿Por qué la nieve es blanca?
¿Por qué el arco iris es azul?
Curso 2015-2016
I.E.S. Universidad Laboral Página 48
Plan de investigación
El plan de investigación se llevará a cabo mediante actividades orientadas a aplicar una metodología
científica con el fin de ampliar o profundizar los conocimientos relacionados con la materia
correspondiente. Su objetivo es desarrollar las habilidades investigativas del alumnado, ampliar los
conocimientos adquiridos, tomar decisiones correctas, desarrollar un espíritu crítico y una actitud
positiva para enfrentarse a problemas nuevos con disciplina científica.
El profesorado asumirá rol de experto asesorando al alumnado en sus investigaciones.
Los proyectos de investigación incluirán:
- Lo que se va a estudiar (definición del problema),
- qué se intenta conseguir con el estudio o trabajo (metas y objetivos),
- qué se sabe actualmente sobre el tema elegido (antecedentes, información previa),
- qué provecho práctico se le puede sacar a su trabajo (justificación),
- qué conocimientos teóricos se requiere para sustentar el mismo (marco teórico),
- qué materiales y estrategias colaborativas se seguirán para desarrollar su trabajo
(metodología y herramientas),
- qué calendario de actividades (planes) se llevará a cabo para realizar el proyecto,
- que se obtendrá al finalizar el trabajo (resultados).
La presentación del proyecto incluirá:
- Título: expresión concisa y exacta del tema del trabajo de investigación.
- Introducción: planteamiento del problema, hipótesis y objetivo de la investigación.
- Desarrollo: cómo se realizó la investigación- Diseño del estudio experimental. Métodos y
técnicas empleadas, cuestionarios. Tabulación de datos. Gráficos. Debilidades y fortalezas de
proceso.
- Conclusión: Análisis de resultados. Evaluación de los resultados. Debilidades y Fortalezas
detectadas de forma explícita.
- Propuestas: Lista de propuestas de acción a seguir de acuerdo a la conclusión a la que se han
llegado: aplicaciones prácticas, consecuencias sociales, propuesta de futuras investigaciones,
etc.
- Bibliografía: referencia de las fuentes citadas o utilizadas.
Curso 2015-2016
I.E.S. Universidad Laboral Página 49
Actividades complementarias y extraescolares.
El departamento de Física y Química se coordinará cada curso académico con otros Departamentos a
través de la CCP para establecer itinerarios didácticos que permitan una planificación de las
actividades complementarias y extraescolares.
Se buscará que la configuración de dichos itinerarios sea coherente con el proceso de enseñanza-
aprendizaje tanto en la elección del contenido de las actividades como en la temporalización de las
mismas. Por ello, la duración y momento de realización de cada actividad, buscará:
– el mayor aprovechamiento del periodo lectivo dedicado a estas actividades,
– no interferirá en otros aspectos del desarrollo de las programaciones didácticas,
– y favorecerá la racionalización del gasto económico.
Para el presente curso, el departamento participará en el itinerario propuesto para su realización en
el 2º trimestre correspondiente a la visita al Museo de la Minería.
Curso 2015-2016
I.E.S. Universidad Laboral Página 50
Indicadores para la evaluación de la programación docente
Porcentaje de alumnos sobre el total
JUNIO
Porcentaje de alumnos sobre el total
JUNIO Y SEPTIEMBRE
Alumnos aprobados Alumnos suspensos Alumnos aprobados Alumnos suspensos
% % % %
Aspectos a evaluar Valoración A mejorar… Propuestas de mejora
Manejo de los contenidos
Indicadores e indicadores mínimos
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios de evaluación
Uso de diversas herramientas de evaluación
Atención a la diversidad
Observaciones
Escala de
valoración
Excelente Competente Básico Insuficiente Inadecuado
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