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Intervención en habilidades comunicativas e interacciónales 1
PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ESTIMULAR Y FORTALECER
LAS HABILIDADES PRAGMATICAS INTERACCIONALES EN NIÑOS DE
GRADO PRIMERO DEL COLEGIO CEINPA
(Colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de aprendizaje)
AUTORAS:
NATALY MORALES RIVERA
YANIT MORENO RIVERA
JOHANNA ISABEL SERRATO MARTÍN
INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
PRACTICA PROFESIONAL - ENFASIS
BOGOTA 2011
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 2
PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ESTIMULAR Y FORTALECER
LAS HABILIDADES PRAGMATICAS INTERACCIONALES EN NIÑOS DE
GRADO PRIMERO DEL COLEGIO CEINPA
(Colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de aprendizaje)
ASESORA:
CLAUDIA BARRERA
INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
PRACTICA PROFESIONAL - ENFASIS
BOGOTA 2011
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 3
Tabla de contenido
Institucional 4
Poblacional 5
Marco legal y bases políticas 9
Justificación 14
Matriz #1 17
Objetivo general 18
Objetivos específicos 18
Marco teórico 18
Matriz # 2 25
Resultados 35
Graficas 40
Anexos 43
Programa 59
Bibliografía 86
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 4
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA ESTIMULAR Y FORTALECER
LAS HABILIDADES PRAGMÁTICAS INTERACCIÓNALES EN NIÑOS DE
GRADO PRIMERO DEL COLEGIO CEINPA
(Colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de aprendizaje)
Diagnóstico
Descripción del contexto institucional
El colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de
aprendizaje C.E.I.N.P.A., es una entidad fundada el 28 de mayo de 1991,
ubicada en la localidad 13 (Teusaquillo), Carrera 21 No. 58 – 38, barrio San
Luís.
En la actualidad la institución educativa cuenta con un total de 120
niños (as), distribuidos desde el grado primero de básica primaria hasta
noveno grado de básica secundaria. Pertenecientes a los estratos 1 al 5
aproximadamente, teniendo en cuenta que el colegio CEINPA es uno de los
pocos con los que cuenta la ciudad para el manejo de las dificultades de
aprendizaje e hiperactividad, esta es una respuesta al porque de su
población tan diversa y de las características de la misma, la jornada escolar
va de lunes a viernes de 7:00 am a 2:00 pm.
La institución está conformada por un grupo interdisciplinario de
profesionales de la educación y de la salud, especializados en dificultades
de aprendizaje, dedicada a lograr el crecimiento integral de los alumnos,
quienes presentan coeficiente intelectual limite y/o déficit en una o varias de
las áreas básicas del desarrollo, por tal razón su misión va dirigida a servir
alumnos con dificultades de aprendizaje de tal manera, que en el futuro sean
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 5
capaces de aportar a la sociedad los conocimientos y destreza adquiridos
durante su permanencia en la educación formal, integrada a las diversas
terapias necesarias para el desarrollo individual de cada niño. En
consecuencia de esto su visión, es educar a niños con dificultades mediante
el desarrollo del currículo formal de preescolar, básica primaria y secundaria;
teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno en las dimensiones
cognitivas, psicomotora, de lenguaje y psicoafectiva, desarrollar y combinar
técnicas pedagógicas que garanticen el adecuado aprendizaje, al tiempo
que promuevan el desarrollo de la autoestima de los niños abarcando
aspectos físicos, morales, éticos, intelectuales y sociales.
Diagnostico poblacional.
El proyecto de intervención en estimulación y fortalecimiento de las
habilidades interacciónales comunicativas verbales en niños de grado
primero del colegio CEINPA, se dirigió a alumnos con necesidades de
aprendizaje diferentes y los cuales requieren por las características
observadas de estrategias que les favorezca su proceso de interacción
comunicativa dentro del rol escolar.
Para el proyecto desarrollado se tomaron los alumnos pertenecientes
al grado primero de primaria, este grupo se encuentra conformado por 12
niños de los cuales 6 son niños y 6 niñas, las edades oscilan entre los 6 y 9
años de edad cronológica sin especificarse individualmente; grupo que se
eligió teniendo en cuenta entre otras características que es su primera
experiencia dentro del contexto escolar y esto permite que las habilidades
interacciónales desde la modalidad verbal oral se encuentren aun en
proceso de construcción ya que están en contacto con nuevas experiencias,
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 6
nuevos conocimientos y hacen su primer acercamiento a otro tipo de
normas, reglamentos e inician la inmersión y conformación de grupos de
amigos que les permiten y les exige desenvolverse de forma autónoma.
Para dar inicio al proyecto se realizó una observación indirecta que se
realizó durante tres días los cuales se dividieron de la siguiente forma:
1. Se realizo una entrevista con la señora María Mercedes Patiño rectora y
la señora Marlene Gómez fonoaudióloga de la institución quienes
manifestaron que la necesidad principal de estos niños dado sus
deficiencias, contexto social y familiar es “la estimulación en el desarrollo del
lenguaje”. Durante la reunión se recolecto información acerca de los
diagnósticos con los cuales ingresaron los niños a la institución y entre los
cuales se encuentran retardo mental, dificultades en el lenguaje expresivo y
comprensivo, retardo en el desarrollo del lenguaje (RDL), dislalia y en
común hiperactividad y déficit de atención.
2. Se realizaron tres observaciones en contexto natural de los niños, (clase
de terapia ocupacional, descanso y clase dentro del salón) de la cual los
resultados están consignados en diarios de campo (ver anexo) y manifiestan
las falencias en los procesos interactivos que presentan los niños en las
habilidades pragmáticas en la modalidad verbal oral.
3. Aplicación de una lista de chequeo: de forma individual que permitió
evaluar las habilidades individuales que presentaban los niños y por las
cuales se decidió sacar perfiles de la población a intervenir dentro del
programa debido a las características presentadas y a la diversidad de
causas remotas que poseen los niños.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 7
Perfil 1. Grupo conformado por cuatro niños con diagnósticos de ingreso
escolar como: “retardo mental sin conocer su severidad, retardo en el
desarrollo del lenguaje, dificultad en el lenguaje expresivo”.
Variable interpersonal
Dentro de este grupo se especificaron dificultades como: no hacen
solicitudes ni peticiones de forma oral, la intención comunicativa se limita a
repetir e imitar situaciones observadas en los demás, no hacen uso de la
proxemia dentro de un acto comunicativo, no buscan otro medio como su
corporalidad para darse a entender, al sentir dificultad dentro de una
situación comunicativa abandonan cualquier intento por comunicar, no
participan dentro del aula de clase, no hacen uso de las normas de cortesía,
no inician, mantiene ni finalizan tópicos conversacionales, sus
conversaciones se limitan al seguimiento que les haga el adulto, tienen
dificultades para establecer la acción reciproca que permita dar un
significado o recibirlo de lo que se pretenda comunicar, los niños presentan
dificultades primero para prolongar la interacción con los adultos y
posteriormente para iniciarla.
Perfil 2. Grupo conformado por seis niños, con diagnósticos de ingreso
escolar como: Dificultad motora (hemiparesia derecha), déficit de atención,
retraso en el desarrollo del lenguaje.
Variable interpersonal
El vocabulario con el que interactúan durante una conversación es
limitado y poco eficiente siendo evidente en causar la ausencia del
interlocutor ante sus producciones, no proponen tópicos conversacionales,
cuando por parte del interlocutor se propone un tema no logran mantener
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 8
por mucho tiempo la conversación, se observan comportamientos agresivos
lo que impide y limitan sus interacciones, sus producciones no son
coherentes. No logran asimilar los conocimientos que poseen para entender
la comunicación interpersonal, por lo cual no comparten ni informan nada
dentro de sus conversaciones, no mantiene con pares simétricos un tema de
conversación lo cambian continuamente sin darle finalidad ni conclusión al
anterior, las aportaciones que hacen son limitadas y dirigidas por el adulto
Perfil 3. Grupo conformado por dos niños, quienes tienen diagnostico de
ingreso escolar de: déficit de atención.
De acuerdo con lo anterior este grupo de niños es en el que menos
dificultades se observan, pero que consideramos deben fortalecerse para
evitar dificultades posteriores, se identificaron falencias en el manejo de
normas de cortesía dentro de una comunidad o grupo que en este caso
haría referencia a los amigos y docentes de la institución, hacen buen uso
de los espacios dentro de una situación comunicativa pero no muestran por
medio de su corporalidad intenciones, no aportan temas de interés para su
interlocutor, sino se limitan a los de interés propio de los que hablan, sin
respetar turnos conversacionales.
Uno de los factores a tener en cuenta para especificar el área de
intervención del programa a implementar fue, que el colegio cuenta con el
servicio de fonoaudiología quien maneja intervenciones grupales apoyando
los procesos en las habilidades psicolingüísticas y procesos de pensamiento
principalmente. Dadas las características anteriores se determina que la
necesidad principal de estos niños teniendo en cuenta que hacen ya parte
de un contexto (escolar), es la de lograr más efectividad en la interacción y
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 9
así posibilitar más espacios comunicativos que les permitan desenvolverse
con mayor asertividad dentro del colegio.
Marco Legal y Bases Políticas
La labor fonoaudiológica se rige por bases políticas las cuales se
encargan de supervisar y aprobar la dinámica del trabajo por medio de cada
uno de estos entes de control.
A continuación se exponen las bases legales de la prestación de los
servicios fonoaudiológicos, al igual que las normas legales que sustentan las
acciones a realizar por el presente proyecto.
Ley 376 de 4 de julio de 1997: Por la cual se reglamenta la profesión
de Fonoaudiología y se dictan normas para su ejercicio en Colombia y
determina como actividades a desarrollar dentro de sus campos generales
de trabajo (artículo 3º (f)): el diseño, ejecución, dirección y control de
programas fonoaudiológicos de prevención, promoción, diagnóstico,
intervención, rehabilitación, asesoría y consultoría dirigidos a individuos,
grupos y poblaciones con y sin desórdenes de comunicación; asesoría en
diseño y ejecución y dirección en los campos y áreas donde el conocimiento
y el aporte disciplinario y profesional de la Fonoaudiología sea requerido y/o
conveniente el beneficio social y toda actividad profesional que se derive de
las anteriores y que tengan relación con el campo de competencia de la
Fonoaudiología.1 (http://www.encolombia.com/medicina/Ley376de1997.htm)
Manual de procedimientos para la práctica de Fonoaudiología-MPPF-
II (2001): Procedimiento N° 99.0.1.10 Sesión educativa grupal por
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 10
fonoaudiología la cual hace referencia al procedimiento de primer nivel
dirigido a evitar o disminuir la aparición y desarrollo de los desórdenes de
comunicación y/o mejorar las habilidades comunicativas de individuos que
no presentan un desorden comunicativo.
El código de ética de la Asociación Colombiana de Fonoaudiología y
Terapia del Lenguaje, el cual especifica los estándares de práctica y las
responsabilidades de los Fonoaudiólogos Colombianos con el fin de
proteger la integridad a los que sirven a la profesión. El código se divide en
tres partes. En la primera se encuentran los principios, las reglas y los
preceptos que los miembros de la asociación deben cumplir y mantener. En
la segunda están los procedimientos a que deben acogerse los miembros
para cumplir los principios y las reglas y en la tercera se encuentra la
conducta a seguir ante violaciones del código de Fonoaudiólogos no
asociados.
Principio N°.1, el cual reglamenta que los Fonoaudiólogos deben
prestar servicios profesionales con honestidad, dignidad y deben respetar
todos los derechos del usuario, los Fonoaudiólogos no deben limitar la
entrega de servicios profesionales sin alguna razón justificada que pueda
afectar el beneficio de tales servicios; Principio N°.2, los Fonoaudiólogos
deben mantener altos estándares de competencia profesional,
proporcionando solamente los servicios para los cuales están calificados, los
Fonoaudiólogos deben disponer de recursos incluyendo remisiones a otros
especialistas y no deben aceptar beneficios personales por hacer
remisiones, los Fonoaudiólogos deben ejercer su profesión evitando lesionar
a la persona que sirve; Principio N°6, que reglamenta que los
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 11
Fonoaudiólogos deben proporcionar al paciente toda la información
adecuada acerca de la naturaleza y manejo de los desórdenes
comunicativos y acerca de los servicios a él prestados, Los Fonoaudiólogos
pueden hacer pronósticos, pero no deben garantizar los resultados. Los
Fonoaudiólogos deberán suministrar la información de acuerdo con la
realidad del paciente; Principio N° 7: Los Fonoaudiólogos deben cumplir con
los estándares éticos de la Asociación y cumplir con los requerimientos
académicos establecidos, La publicidad de los servicios profesionales debe
contener información certera relacionada con la idoneidad.
(http://www.asofono.org)
Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, por la cual se expide la ley general
de educación. Artículo 1º: La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes. Esta ley señala las normas generales para regular el
Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con
las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho
a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanzas,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e
informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 12
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social. (http://www.mineducacion.gov.co). Teniendo
en cuenta lo anterior el Marco legal del manual de convivencia del colegio
“CEINPA”, está fundamentado en los principios de la constitución política de
Colombia sobre el derecho a la educación que tiene cada persona, las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, en su
carácter de servicio público. Lo anterior reglamentado en la ley general de
educación (ley 115 de febrero de 1994), el decreto 1860 del 3 de agosto de
1994 y el código del menor.
Así mismo la resolución Nº 001 de 1994, que aprueba el manual de
convivencia del colegio CEINPA. Tomado del Manual de Convivencia del
Colegio CEINPA, Página 8.
Ley 361 de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen
mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan
otras disposiciones”: Esta disposición normativa puntualiza diversos
aspectos en relación con los derechos fundamentales de las personas con
limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus
diferentes niveles para que las personas que se encuentren en esta
situación, puedan alcanzar “su completa realización personal y su total
integración social”; es así como se ocupa de asuntos como la prevención, la
educación, la rehabilitación, la integración laboral, el bienestar social, la
accesibilidad; además a través de ésta norma, se constituye el “Comité
Consultivo Nacional de las Personas con Limitación” en calidad de “asesor
institucional para el seguimiento y verificación de la puesta en marcha de las
políticas, estrategias y programas que garanticen la integración social del
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 13
limitado”, y se prevé la conformación de Grupos de Enlace Sectorial (Articulo
6º). (http://www.col.ops-oms.org).
Ley 1346 de julio 31 de 2009, por medio de la cual se aprueba la
“Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad”,
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de
diciembre de 2006. El propósito de la presente Convención (Articulo 1º), es
promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad
de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto por su dignidad
inherente. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que,
al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
Decreto 366 de 2009, Por medio del cual se reglamenta la
organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
ARTÍCULO 1o. AMBITO DE APLICACIÓN. El presente decreto se
aplica a las entidades territoriales certificadas para la organización del
servicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los
estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participación
por su condición de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con
talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos
estatales.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 14
Justificación
Las estudiantes que ejecutaron y sustentaron este proyecto tuvieron
como objetivo principal, dar a conocer procesos de intervención para
estimular y fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales en niños
del grado primero de primaria del colegio CEINPA, mediante el desarrollo de
actividades alternativas; implementando estrategias y herramientas que
promovieran el desarrollo comunicativo en niños con dificultades y
deficiencias múltiples. Al iniciar con la planeación de este proyecto se
tuvieron en cuenta factores personales y motivacionales que hicieron sólido
y asertivo el programa a emprender; dentro de los cuales se encuentran
culminar con éxito nuestro proceso académico de pregrado haciendo
tangibles los conocimientos adquiridos en semestres anteriores mediante
nuestro ejercicio profesional fundamentado en bases teóricas y enfocados a
un fin común; el bienestar comunicativo de los niños del grado primero del
colegio CEINPA, así como el apoyo e interés del personal de la institución lo
que aumento el deseo de implementar el programa con responsabilidad,
honestidad y altos estándares de calidad en el servicio.
En vista de la dificultad comunicativa que se evidencio
específicamente en las habilidades pragmáticas y la consecuencia en la
participación social, familiar y educativa en los niños del grado primero de
primaria del colegio CEINPA, se implemento un programa que permitió a
través del rol asistencial y la función de intervención fonoaudiológica brindar
herramientas para modificar su estado comunicativo mediante actividades
alternativas que estimularan el desarrollo y fortalecieran las habilidades
pragmáticas interacciónales en los niños.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 15
La institución como se describió anteriormente, recibe niños con
dificultades de aprendizaje, teniendo en común déficit de atención e
hiperactividad, lo que hace necesaria la intervención de un grupo
interdisciplinar que promueva el interés por aprender de estos niños y
fortalezcan su proceso dentro del contexto escolar.
Basados en el modelo sistémico de la comunicación de Heineman
acogido por la universidad iberoamericana, dentro de la limitación en la
interacción, los niños en sus relaciones interpersonales se les dificulta
negociar o construir significados a través de la comunicación verbal oral y
no verbal, imposibilidad de cumplir con los fines y propósitos de la
comunicación como proceso interpersonal, cuando no cumple con criterios
de eficiencia, eficacia y efectividad comunicativa, dadas estas dificultades
nuestro compromiso y realización de la intervención es aún más significativa
para el desarrollo de los mismos.
De otra parte se debe destacar que el programa contribuye a mejorar
la comunicación en la modalidad verbal oral en la población estudiantil
(niños), para la participación con docentes en los diferentes situaciones
escolares; puesto que se promoverán alternativas de intervención y
estrategias como demostración, direccionamiento verbal y desarrollo de las
habilidades pragmáticas en la interacción comunicativa oral, que generen
unas condiciones apropiadas de acuerdo a las necesidades de cada niño y
dirigidos al logro de resultados eficientes y eficaces del programa en el
tiempo de apoyo al colegio; generando a su vez un impacto positivo en sus
interacciones familiares y sociales.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 16
El desarrollo de este programa fue de gran beneficio para el grupo
que lo llevo a cabo, las estudiantes de último semestre de Fonoaudiología
de la Universidad Iberoamericana, ya que permitió hacer aportes que
sirvieron de inicio y complemento para desarrollar nuevos trabajos u
opciones dentro de los propósitos comunicativos, teniendo en cuenta la gran
población que se encuentra en la ciudad de Bogotá con estas características
y el apoyo que hay disponible por parte de las instituciones que trabajan con
esta población, así como la implementación de un trabajo interdisciplinario
que permitió un programa más completo con el fin de optimizar la
comunicación humana dentro de la población escogida para la ejecución del
mismo y los demás alumnos del plantel, generando una nueva estrategia y
la oportunidad de nuevos métodos de estudio para intervenir a esta
población.
Así mismo el programa ofrece nuevas alternativas que fomentan el
goce de un alto bienestar comunicativo, en las esferas del desarrollo
humano y de esta manera transformar el ambiente del grupo de niños de
primero, logrando disminuir los aspectos negativos e incrementar los
positivos, que proporcionen una comunicación más efectiva y brinden un
equilibrio entre las oportunidades y la satisfacción de necesidades
comunicativas de los niños, permitiendo el desarrollo de sus capacidades y
potencialidades dentro de un contexto sociocultural para alcanzar un estado
óptimo que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida y disfrutar la
plena expresión en su desarrollo humano; de ahí la necesidad de establecer
buenos hábitos interacciónales y comunicativos.
Intervención en habilidades comunicativas e interacciónales 17
Matriz No. 1. Identificación de acciones fonoaudiológicas, áreas y definición del perfil del grupo.
ACCIONES FONOAUDILOGICAS
AREAS PROBLEMA
COMPONENTES SABER SABER HACER SABER COMUNICAR
Intervención
Comunicación en la modalidad verbal oral
Habilidades pragmáticas:
Identificar el momento oportuno para intervenir en una conversación.
Solicitar la participación dentro de una conversación.
Ejercer comunicativamente su papel dentro de una conversación.
Toma de turnos.
Inicio, mantenimiento y finalización de tópicos conversacionales.
Los niños logren iniciar mantener y finalizar un tópico conversacional dentro de una situación comunicativa
Que los niños logren participar activamente y coherentemente en una conversación iniciando, manteniendo y finalizando un mismo tópico conversacional.
Normas de cortesía.
Conocer las normas de cortesía. (Saludar, despedirse, dar las gracias y pedir el favor).
Poner en práctica las normas de cortesía en situaciones determinadas.
Respetar a sus interlocutores por medio del uso de las normas de cortesía y en los diferentes contextos en los que se desenvuelva.
Dar información
El conocimiento que los niños tengan acerca de temas o requerimientos propios y de su interlocutor.
El niño debe usar la información conocida en el momento oportuno dentro de una situación comunicativa.
Que el niño transmita la información ya conocida y solicitada por el interlocutor.
solicitar información
El conocimiento que el niño debe tener acerca del tema dentro de la situación comunicativa y plantearse cuestionamientos de la información que no conoce.
Pedir la información relevante dentro de la comunicación y que no es conocida por él.
Pedir a su interlocutor adecuadamente y acorde con la situación alguna información que no esté dentro de la conversación.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 18
Asesoría
Programa de habilidades pragmáticas
Que las docentes conozcan los términos inmersos dentro del programa para comprender la temática a tratar.
Que las docentes implementen las estrategias dadas en la asesoría dentro y fuera del aula de clase.
Que las docentes transmitan los conocimientos adquiridos durante la implementación del programa a otros profesionales y a sus alumnos.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 19
Objetivo general
Implementar un programa de intervención con el fin de estimular y
fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales en niños de grado
primero del colegio CEINPA, por medio de actividades alternativas.
Objetivos específicos
Diseñar un programa de intervención para estimular y fortalecer las
habilidades pragmáticas por medio de actividades alternativas.
Ejecutar el programa de intervención para estimular y fortalecer las
habilidades pragmáticas por medio de actividades alternativas.
Dirigir el programa de intervención a niños de grado primero del colegio
CEINPA por medio de actividades alternativas.
Controlar la ejecución y resultados del programa de intervención por
medio de monitoreo semanales y revaloración del programa.
Marco teórico
La pragmática, según Acosta V. (1999), esta se centra en el estudio del
lenguaje en contextos sociales; esto se interesa por las reglas que gobiernan el
uso social del lenguaje en un contexto determinado. Se ocupa del estudio de la
intencionalidad comunicativa del hablante y el empleo que hace del lenguaje
para su puesta en acción, este se concentra en las Intenciones comunicativas;
como funciones comunicativas en unidades abstractas y amplias que reflejan la
intencionalidad comunicativa del hablante; es decir, durante una conversación
no basta con analizar las estructuras proposicionales que se transmiten
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 20
literalmente en los mensajes lingüísticos, sino que se debe realizar un análisis
funcional que contemple la motivación del hablante así como las metas y los
fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente, así mismo concentra
la organización del discurso conversacional; según Mayor (1991) quien lo
define como una secuencia interactiva de actos de habla, a través de la cual
dos o más interlocutores se comunican respetando ciertas normas sociales y
haciendo gala de ciertas habilidades especificas determinadas por su
competencia comunicativa. Estudios centrados en el desarrollo conversacional
hablan de tres aspectos relacionados entre sí: El primero son los requisitos
formales de la conversación; definiendo este como toda conversación exige a
sus participantes establecer un sistema de turnos que permita mantener un
intercambio fluido y armonioso. El segundo, el carácter colaborativo de toda
conversación, al objeto de mantener un tema, regido por el principio
cooperativo de Grice (1975: 45), que establece cuatro máximas o normas que
los participantes en la conversación esperan que sean observadas por sus
interlocutores: cantidad de información, cualidad o veracidad de la información,
relación o relevancia y modo o claridad. Y como tercer aspecto esta la
capacidad del niño para adaptarse a los participantes, roles y situaciones; en
toda conversación resulta vital que el hablante refrende el carácter social
adoptando la perspectiva del interlocutor y restando cualquier síntoma de
ambigüedad en los mensajes que se transmiten; resultando decisivo el dominio
de los deícticos pues estos codifican gran parte del significado que se transmite
en la conversación.
Halliday (1982), propone agrupar las funciones en tres grandes periodos
o fases de adquisición. En una primera fase diferencia entre las funciones
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 21
instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurística, imaginativa y ritual.
Durante este periodo el niño tiene un sistema organizado, aunque no utilice
unidades léxicas, sino series de sonidos que algunas veces se aproximan a
palabras, pero que no son el resultado de ninguna imitación de habla adulta.
En una segunda fase, en la que comienza a desarrollarse la estructura
gramatical, aparecen tres funciones: pragmática, matética e informativa. La
función matética facilita el desarrollo del vocabulario, mientras que la
pragmática está vinculada al desarrollo de la sintaxis. Desde este momento las
locuciones del niño pueden realizar más de una función, requisito in
dispensable para acceder al sistema adulto, a partir de aquí comienza a
desarrollarse el diálogo.
Por último, en una tercera fase, la comunicación del niño se asemeja
más al sistema adulto y aparecen tres funciones comunicativas: ideacional,
interpersonal y textual.
Concepto de Dificultad pragmática:
Este término se refiere a los problemas que los individuos tienen en el
uso del lenguaje con fines comunicativos. McTear y Conti-Ramsden (1992:
114) señalan dos grupos de factores explicativos de las dificultades
pragmáticas. (Acosta 1999)
Un primer grupo establece la relación existente entre las habilidades
lingüísticas en general y el desarrollo de las habilidades pragmáticas. Al
parecer, determinadas deficiencias lingüísticas pueden afectar negativamente a
las siguientes habilidades pragmáticas:
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 22
Uso de turnos de habla apropiados, en decir, codificación y
decodificación rápida de la información para intervenir en el momento justo.
La iniciación de los intercambios conversacionales se ve facilitada por la
distinción entre la información nueva y la antigua. A veces en un mismo
enunciado pueden aparecer los dos tipos de información, y la estructura
gramatical puede ofrecernos indicios para distinguir entre una y otra.
El uso de de determinadas funciones requiere tanto habilidades
lingüísticas como pragmática. Muchos niños y niñas con dificultades del
lenguaje se muestran poco asertivos y sólo participan con respuestas cortas o
gestos en sus intercambios comunicativos.
La demanda de clarificaciones por parte de un oyente que no entiende
un mensaje precisa tanto de la habilidad lingüística para procesas un
enunciado como de la habilidad pragmática para interpretar en relación con un
contexto determinado y para expresar sus mensajes en relaciones temporales
y causales, cuestiones que pueden afectar al uso que hacen del lenguaje.
Por último, parece haber un amplio consenso en que muchas
habilidades pragmáticas dependen del conocimiento que se tenga de la
estructura del lenguaje. La corriente funcionalista en psicolingüística sostiene
que la adquisición de estructuras lingüísticas se produce a partir de las propias
situaciones de comunicación.
Un segundo conjunto de factores desencadenantes de dificultades
pragmáticas guarda relación con un grupo diverso de variables. En primer
lugar, se señalan los problemas en la esfera cognitiva. En efecto, los sujetos
con discapacidad mental están sometidos a situaciones de interacción donde
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 23
se les obliga a adoptar un papel pasivo, ya los padres actúan mas como
profesores que como adultos en las situaciones naturales, lo que provoca una
pobreza en sus actos comunicativos. Por el contrario, cuando el papel de los
padres es correcto, se encuentran niños deficientes mentales capaces de
iniciar intercambios comunicativos, mantener el tópico, formular preguntas,
hacer peticiones, etc. Por último, tanto los problemas sociocognitivos como los
que afectan a la esfera afectiva y emocional pueden ser desencadenantes de
dificultades pragmáticas. McTear y Conti – Ramsden (1992:148).
Musicoterapia: Al comienzo la música podía ser la motivación de
marchar hacia las batallas, pero luego de muchos siglos, se invierte su
aplicación; en la primera guerra mundial, se cuenta que se utilizaba como
medio terapéutico, para tranquilizar a los pacientes heridos en batalla y
posiblemente desde ese momento se inició la musicoterapia.
De acuerdo a investigaciones realizadas muchos años atrás la
musicoterapia es considerada como una técnica terapéutica que genera
efectos positivos en los individuos a quienes se les realiza. Oír y producir la
música, genera múltiples posibilidades de despertar y experimentar
sensaciones a quienes se acercan a ella, tanto a nivel personal como grupal.
Las características que posee la música en la melodía, armonía y ritmo,
producen motivación, curiosidad, interés, atención y alegría, generando según
el caso tranquilidad y confianza, ya que no solo es la música la que nos lleva a
estas sensaciones, sino el movimiento corporal que se genera por y con ella.
Ahora bien, cada sonido producido con los instrumentos musicales, puede ser
la forma de llegar al conocimiento de otro objeto, ampliando la capacidad
cognitiva a nivel semántico y desarrollando en el habla las producciones orales
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 24
con las onomatopeyas que sonoramente se relacionan con ese objeto que se
quiere dar a conocer. Para complementar lo anterior, es importante realizar
movimientos corporales, mostrar láminas de colores, y a través de las letras de
las canciones reforzar la información que abre la posibilidad de llegar a cada
ser en la dimensión intrapersonal, introduciéndolo en el mundo del lenguaje.
La Musicoterapia se emplea de tres maneras:
Activa: El niño juega, canta, manipula instrumentos u otros objetos.
Receptiva: El niño escucha.
Receptivo-activa Interdisciplinar: Como apoyo a otras actividades.
Thayer Gaston. Nos expone tres principios fundamentales para la
práctica musicoterapéutica:
“El establecimiento o restablecimiento de las relaciones interpersonales”.
A través de las actividades que se realizan dentro de la terapia se establecen
relaciones interpersonales con la fonoaudióloga y/o con el grupo dadas las
propiedades que posee la música para lograrlo.
“El logro de la autoestima mediante la autorrealización “ Si la autoestima
es el aprecio y confianza que uno siente por si mismo, cuando un niño logra
realizar un actividad y consigue una meta propuesta dentro de ella, como
cantar, tocar un instrumento, realizar ciertos movimientos rítmicos lo lleva a la
autorrealización y autosatisfacción.
“El empleo del poder singular del ritmo para dotar de energía y
organizar”. El ritmo como sucesión de sonidos acompasados entre tiempo y
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 25
movimientos lleva al orden. Sin él no existe periodicidad. Vivenciando de una
manera espontánea y mediante ejercicios corporales, canciones rítmicas y
manejo instrumental, podemos conseguir que ese mismo orden pase a formar
parte de la experiencia del niño, mejorando las deficiencias que pudiera
presentar.
El desarrollo de la locución y de la expresión oral mediante la
articulación, vocalización, acentuación, control de la voz, expresión.
Coordinación pensamiento-palabra. Control de la respiración. Ayuda a la
lectura labial. Ejercitación y dominio de los músculos que intervienen en la
fonación; dotar al niño de unas vivencias musicales enriquecedoras que
estimulen su actividad psíquica, física y emocional; vivencia del fenómeno
musical en sus manifestaciones rítmicas, melódicas, armónicas e
instrumentales; acercamiento al mundo sonoro, estimulando intereses;
elaboración de pautas de conducta idóneas que faciliten la adaptación
interpersonal y social.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 26
MATRIZ # 2 administración del programa
ACTIVIDADES LUGAR FECHA OBJETIVO RESPÓNSABLES RECURSOS RESULTADOS
Reunión con Rectora y Fonoaudióloga de la institución (CEINPA)
Oficina rectoría colegio CEINPA
07/Febrero/2011
Recopilar información acerca de la institución y los alumnos a intervenir conforme el programa.
Directora de la institución Fonoaudióloga de planta Estudiantes de énfasis
Se recolecta información sobre las necesidades de la población y compromisos de ambas partes.
Inicio de énfasis en colegio CEINPA (Administración con docentes de los alumnos de grado primero)
Salón de clases del grado primero del colegio CEINPA
08/Febrero/2011
Concretar con la institución días de la semana y horarios de asistencia e implementación del programa.
Docente del grado primero Estudiantes de énfasis
Lunes y martes 8:30 a 11:30 am Viernes 8:00 a 11:00 am. Horario para intervención.
Observación de los alumnos de grado primero en contexto escolar.
Patio del colegio CEINPA
11/Febrero/2011
Determinar conforme la matriz de registro el área de intervención para el desarrollo del programa.
Estudiantes de énfasis
Resultados consignados en matriz de registro y se determina elaborar y aplicar lista de chequeo.
Aplicación de lista de chequeo
Sala de profesores colegio CEINPA
14 y 15 de Febrero/2011
Conocer las características individuales de cada niño.
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa.
Lista de cheque. Lápiz
Resultados consignados en lista de chequeo.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 27
Iniciación de intervención 1. Actividad con musicoterapia (saludo y nombre). 2. Saludo y nombre; desarrollo de la actividad pintura espontanea (preferencias o gustos individuales) y socialización frente a todo el salón. 3. Saludo y nombre, invención de historia y descripción por medio de laminas (manejando expresión corporal) finalizando con socialización frente al grupo. 4. Realización de obra de teatro que incluye; saludo y nombre,
Biblioteca de la institución CEINPA. Salón de clase del grado primero de la institución.
18, 21, 22 y 25 de Febrero de 2011
1. Crear empatía con los niños a intervenir y reconocimiento e identificación de los participantes. 2 y 3. Fortalecer e incrementar vocabulario, lenguaje espontaneo y producción mediante actividades lúdico artísticas, que le permitan interactuar de forma efectiva dentro del aula de clase. 3 y 4. Lograr que los niños trasciendan e interpreten una situación cotidiana a su contexto social – escolar que les permita dar posibles soluciones a problemas o situaciones de su contexto.
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa
Instrumentos, pinturas, cartulina, pinceles, laminas.
Reconocen e identifican el nombre de sus compañeros y los incluyen dentro de una canción que lleva una secuencia y manejan normas de cortesía (saludo). Se observo vocabulario escaso para describir láminas y relatar una historia. No manejan el espacio frente a una situación comunicativa. Manejan la toma de turno y seguimiento de órdenes para realizar las actividades. Se observa inquietud motora y periodos de atención cortos. Manipulan sin dificultad las
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 28
preferencias o gustos individuales y solución de una situación cotidiana.
diferentes texturas y muestran agrado hacia la actividad.
Ejercicios de relajación y articulación (Paxias linguales y labiales, entrega de material) Actividad por medio de musicoterapia y actividad lúdica.
Biblioteca de la institución.
28 de Febrero, 1 y 4 de Marzo de 2011
Lograr el reconocimiento y aprendizaje de una canción con movimientos corporales de acuerdo a la letra (brazos, manos, boca) y posteriormente integrarla en una actividad lúdica con el fin de realizar el seguimiento de una secuencia.
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa.
Colchonetas, material miofuncional, guías de praxias. Instrumentos musicales.
Se trabaja una canción conocida para los niños: Se observa un manejo más notorio de su cuerpo de acuerdo a la instrucción de la canción. Reconoce e identifica por orden imágenes pertenecientes a la letra de la canción.
Realización de una actividad que incluye: Manejo de normas de cortesía como; saludar, despedirse, solicitar,
Biblioteca de la institución. Aula de clase de grado primero de la
7,8 y 11 marzo
Crear una situación que integre y ejecute las normas de cortesía, y lograr que la interpreten de forma viso gestual, buscando que reconozcan
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa. Docente del grado primero.
Se evidencia manejo y reconocimiento de las normas de cortesía en una situación inventada por ellos, y se logra la participación
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 29
agradecer. (fono mímica) De forma individual y socializándolo con sus compañeros en el aula de clase
institución.
diferentes formas de comunicación y expresión de ideas. Para una interacción efectiva
activa de todos los niños.
Introducción de instrumentos : Canción de herramientas y útiles escolares
Biblioteca de la institución.
14,15 y 18 marzo
Identificar los diferentes elementos que son de su uso diario y pertenecen al contexto escolar, incrementar vocabulario y lograr que fragmenten palabras dentro de una canción ayudados por el sonido del tambor.
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa.
Instrumentos musicales como: tambor, pandereta, maracas.
Se observa un reconocimiento y cuidado por los útiles escolares y la definición de los mismos, fragmentan palabras con ayuda del tambor. Se evidencia periodos de atención cortos para algunos.
Carrera de observación con docente, fonoaudióloga de la institución y terapeuta ocupacional
Patio de la institución.
22 y 25 marzo
Integrar las actividades de la semana anterior : Manejo de normas de cortesía dentro de su contexto escolar y con sus compañeros,
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa Profesionales de la institución.
Cartulina, diferentes objetos reales.
Los niños se integran a la actividad y logran dar una instrucción de forma correcta a su par asimétrico, les muestran ante
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 30
solicitud de información y expresión de necesidades. Manejo de instrucciones
la equivocación la falla y la corrigen. Se observa vocabulario escaso y en algunos niños imitación y repetición de instrucciones ante el referente visual de otro.
Actividad musicoterapia: Tambor, pandereta Seguimiento de órdenes, toma de turnos, reglas de cortesía “dar por favor y gracias”
Biblioteca de la institución.
28,29,01 Abril
Fortalecer el establecimiento y ejecución de normas de cortesía ya trabajadas y seguimiento de órdenes.
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa.
Instrumentos musicales, canciones.
Saludan sin la solicitud, la toma de turnos debe darse con direccionamiento verbal y deben establecerse reglas de respeto para que identifiquen la acción a seguir.
Apoyo en la Preparación de la representación de la semana santa para la institución.
04, 05 06 Abril
Identificar el seguimiento de instrucciones, la toma de turnos, proxemia, expresión corporal y el manejo del vocabulario requerido
Se observa manejo y seguimiento de ordenes bajo el mandato de la docente, se les dificulta seguir una secuencia y trascenderla a la
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 31
conforme el personaje y la temática, de la representación.
representación lo cual requiere frecuentemente el reforzamiento por parte de la docente, aun se les dificulta la toma de turnos. Durante la representación se evidencia mayor manejo del espacio la proximidad con el otro.
Juego de roles Biblioteca de la institución.
11,12,15 Abril
Lograr que los niños por medio de una actividad lúdica, realicen la solicitud de favores y necesidades de acuerdo al rol asignado;
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa.
Se observa una apropiación de roles mayor dentro de una situación comunicativa, no proponen, temas de conversación eficientes para el rol asignado, y se requiere direccionamiento del adulto continuamente.
SEMANA SANTA
SEMANA SANTA
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 32
Actividad del Semáforo tema libre
Biblioteca de la institución.
25,26,29 de abril
Explicar la estrategia de toma de turnos y respeto por los demás, y el saber escuchar, dentro de un contexto comunicativo con el semáforo
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa.
Semáforos decorados.
Se hace la introducción al manejo del semáforo en todas sus situaciones, se realiza un ejercicio dentro del salón para explicarle a la docente la estrategia. Durante la semana se realizan ejercicios para instaurar la estrategia en el salón de clase.
Semáforo; tema dirigido
Biblioteca de la institución.
02, 03 y 60 mayo
Logar que realicen el manejo del semáforo para la toma de turnos dentro de una conversación dirigida con un tema propuesto. (temáticas de preferencias)
Estudiantes de énfasis Usuarios del programa.
Semáforos decorados.
Identifican la posición que deben tomar dentro de una conversación de acuerdo al color del semáforo que tengan, no mantiene por mucho tiempo el tema dado.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 33
Foro dentro del salón Semáforo
Biblioteca de la institución. Salón de clases del grado primero.
09, 10 y 13 mayo
Lograr que los niños mantengan una conversación con varios participantes y temas espontáneos.
Estudiantes de énfasis. Usuarios del programa. Docente del grado primero.
semáforo decorado
Sin requerir direccionamiento verbal identifican el color correspondiente al momento de la conversación y prestan mayor atención y comentan acerca de los temas de sus compañeros.
Conversación espontánea
Biblioteca de la institución.
17, 19 y 20 mayo
Lograr que los niños, propongan un tópico conversacional. Inicien y mantengan el tema propuesto. Lograr que los niños integren las actividades trabajadas con anterioridad.
Estudiantes de énfasis. Usuarios del programa.
Se evidencia la proposición de temáticas diferentes, manejan la estrategia de preguntar a los demás y la del semáforo para la toma de turnos, no logran mantener por más de dos turnos el mismo tema cambian con frecuencia la temática, pero hacen mayor proposición de tópicos.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 34
Guión para la e licitación de conductas pragmático-comunicativas. Evaluación final para la obtención de resultados (diario de campo) Asesoría a docentes en cuidado de la voz y habilidades pragmáticas
Biblioteca de la institución.
23, 24, 27 mayo
Observar la puesta en práctica de las habilidades trabajadas dentro de un ejercicio. Recolectar información acerca de los cambios obtenidos de los niños a través de la implementación del programa. Brindar información y técnicas que pueden emplear para el manejo adecuado de la voz dentro de su rol como docentes y implementación de técnicas y estrategias dentro del aula de clase que permitan fortalecer las habilidades pragmáticas de los alumnos del plantel.
Estudiantes de énfasis. Usuarios del programa.
Guion Evaluación Folletos para taller
Se observan cambios favorables de uso del lenguaje dentro de una situación comunicativa. Se consignan los datos obtenidos de una situación comunicativa e interactiva natural dentro de su contexto en diario de campo. Se recolecta información acerca de lo asertivo y pertinente de la asesoría.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 35
Despedida a los usuarios. Entrega y sustentación del producto final al colegio
Biblioteca de la institución. Oficina de rectoría
30, 31 mayo
Realizar el cierre del programa dentro de la institución para los niños.
Estudiantes de énfasis. Usuarios del programa. Rectora de la institución Psicóloga de la institución
Bombas Música Recordatorio Computador
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 36
Resultados
Los resultados del programa se realizaron para evaluar: efectividad,
eficiencia y satisfacción por medio de una encuesta de satisfacción anexa al
trabajo, el monitoreo realizado el ultimo día de cada semana, que incluía la
conclusión y resultados de la consecución de las actividades realizadas durante
la semana y la realización de un diario de campo elaborado durante un evento
organizado por el colegio que incluía diversas actividades, en las que fue
posible observar lo trabajado con el programa de intervención anexo al trabajo
resultados resumidos de la siguiente forma:
Efectividad
Se evaluó teniendo en cuenta el cumplimiento de los objetivos
planteados así:
Para el objetivo 1, se cumplió el 100% de lo planeado, construyendo,
adaptando e implementando estrategias para la intervención de las habilidades
pragmáticas por medio de actividades alternativas.
Para el objetivo 2, siendo el 100% la totalidad de los niños, se encontró
que el 70% de los participantes del programa proporcionan y reciben de
manera efectiva información dentro de una situación comunicativa, cuando por
parte de su interlocutor no la reciben hace la respectiva solicitud.
Para el objetivo 3, del 100% de los niños el 80% incrementaron el uso de
las normas de cortesía al interior del aula de clase, y permitieron su
trascendencia a otros contextos, se evidencio la solicitud entre los mismos
niños hacia los demás para el uso de dichas normas (saludo, despedida, por
favor, gracias).
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 37
Para el objetivo 4, del 100% de los niños el 85% lograron realizar
solicitudes y peticiones en sus interacciones comunicativas de forma efectiva,
utilizando diversos medios para hacerlas, como la deixis, palabras concretas.
Para el objetivo 5, del 100% de los niños el 92%, hacen uso de la toma
de turnos dentro de una situación comunicativa y dentro del salón utilizan la
estrategia del semáforo, solicitando el respeto de los demás cuando no se
cumple.
Para el objetivo 6, del 100% de los niños el 50%, lograron una adecuada
organización del discurso en lo referente al inicio, mantenimiento y finalización
de tópicos conversacionales dentro de una situación comunicativa, se
observaron dificultades en el 50% restante del grupo, para proponer tópicos y
dentro de una conversación mantenerlos y finalizarlos.
Diario de campo-resultados
Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas
observadas en las situaciones comunicativas en las que participan los niños
dentro del contexto escolar.
Observación
Se realiza una observación indirecta de 12 alumnos del colegio CEINPA,
en una situación dentro de su contexto escolar natural la cual manifiesta y deja
ver características comunicativas.
Situación
Contexto escolar
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 38
Izada de bandera celebración cumpleaños de la institución:
Obra de teatro
Jean day (actividades grupales)
Refrigerio dentro del salón
Conclusiones:
Relación tú y yo:
Realizan interacciones de tipo social más asertivas con sus compañeros
en las que se manifiestan: hablar de temas que son acordes a su rol de niños,
contexto escolar y familiar, dan aportes que permiten prolongar y hacer
coherentes las conversaciones.
Logran identificar temas de conversación de su interés para compartir
dentro de una situación comunicativa con otros.
Aun cuando se observa dificultad en el grupo para hacer uso de normas
de cortesía han implementado estrategias aportadas por el programa de
intervención que hacen evidentes un cambio en la interacción con el docente;
entre las que se encuentra, la solicitud entre ellos por hacer cumplir dichas
normas dentro del aula de clase (saludar, despedirse, por favor, gracias).
Se evidencia el liderazgo de algunos de los alumnos por participar de
forma asertiva y con aportes significativos para los ejercicios que implican un
grado de complejidad moderado para una conversación (aportes dentro del
aula acerca de un tema académico).
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 39
Logran apropiarse de su rol dentro de una conversación y así dar la
oportunidad a otros de intervenir de igual forma (toma de turnos).
Logran hacer contacto visual dentro de una conversación, manejan el
espacio, los que presentan dificultad en la modalidad verbal oral hacen uso de
la deixis para indicar una necesidad, llaman la atención por medio de
movimientos corporales y aplican estrategias para llamar la atención de su
interlocutor cuando quieren comunicar algo.
Logran llegar a acuerdos cuando se les presenta una dificultad dentro de
su contexto escolar haciendo uso de la comunicación.
Logran hacer descripciones (para algunos aun limitadas) por medio de
laminas, lo que les permite incrementar su vocabulario, crean a través de las
mismas historias con coherencia.
Macro contexto
De acuerdo con la teoría, que hace alusión al modelo sistémico de la
comunicación tomamos la definición de macro contexto como las
oportunidades que le proporciona el medio y el contexto a los niños.
Con base en esta descripción y teniendo en cuenta la inicial
encontramos que al finalizar el programa de intervención los niños han creado
grupos de amigos teniendo preferencias y gustos como característica principal,
se observa mayor uso de los espacios escolares y las actividades dentro de los
mismo para que creen contextos y situaciones comunicativas.
Eficiencia:
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 40
Descrita dentro del trabajo por medio de tablas y barras que representan
los resultados esperados y no esperados, se evaluó adicionalmente la relación
costo – beneficio, haciendo alusión a las estudiantes que implementaron el
programa, siendo el resultado:
Se recibió colaboración suficiente en recursos materiales y espacios
físicos por parte de las directivas de la institución.
Satisfacción
Se evaluó el impacto del programa por medio de encuesta de
satisfacción y recibiendo opiniones favorables acerca de la implementación y
resultados del programa, abriéndose la posibilidad de un nuevo espacio del
servicio de fonoaudiología en el Colegio.
Recibiendo también solicitudes de continuación de mas programas e
implementación de nuevos proyectos de acuerdo con los resultados que
sustentaron la minimización de las dificultades de los niños.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 41
Graficas de resultados
Efectividad
Cumplimiento de los objetivos, lo planteado vs lo ejecutado.
0
20
40
60
80
100
120
obj 1 obj 2 obj 3 obj 4 obj 5 obj 6
inicio
finalizacion
Evaluación inicial y final del uso de las habilidades pragmáticas de los
niños.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
inicial final
evaluación
evaluación
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 42
Evaluación de las habilidades pragmáticas en niños del perfil # 1.
0
10
20
30
40
50
60
PERFIL 1
PERFIL 1
Evaluación de las habilidades pragmáticas en niños del perfil # 2.
01020304050607080
PERFIL 2
PERFIL 2
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 43
Evaluación de las habilidades pragmáticas en niños del perfil # 3.
75
80
85
90
95
100
PERFIL 3
PERFIL 3
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 44
Anexos
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
OBSERVACIÓN
Fecha: Febrero/2011
Nombre del observador: Nataly Morales, Johanna Serrato, Yanit Moreno
Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas observadas
en la comunicación interpersonal en la que participan los niños dentro del
contexto escolar.
Relación tu y yo
Micro contexto (lugar de procedencia)
Macro contexto (oportunidades)
Observación
Se realiza una observación indirecta de 12 alumnos del colegio CEINPA,
en una situación dentro de su contexto escolar natural la cual manifiesta y deja
ver características comunicativas.
Situación
Clase de terapia ocupacional (patio del colegio y salón de clase)
Durante la clase de terapia ocupacional, se observan a 12 alumnos
integrantes del grado primero, la docente les da instrucciones acerca de los
ejercicios que deben realizar.
Conclusiones:
Relación tú y yo:
Se manifiesta, un gran sentido de competitividad buscando siempre
ganar el reconocimiento de la actividad acertadamente realizada, se observa
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 45
que para lograr tal fin los niños son agresivos y no identifican limites por lo que
la situación observada siempre va acompañada de direccionamiento verbal y
físico por parte de la docente.
Son evidentes las preferencias ante algunos pares simétricos situación
que no se observa en todos los niños, muchos de ellos buscan la compañía de
otros para realizar las actividades y en algunos ejercicios en pareja, sin
dificultad buscan con quien realizarla, mientras que para otros la actividad
continua siendo una competencia propia, por lo que requieren de la
organización del adulto.
Microcontexto y macrocontexto
Es de relevancia nombrar y tener en cuenta para la descripción de las
habilidades pragmáticas de los niños este aspecto, ya que de acuerdo con la
teoría la información con la que cuentan los individuos recibida y percibida del
medio en el que se encuentra, al igual que las oportunidades de conocimiento
y enriquecimiento de habilidades y acceso a ellas influyen en el desarrollo.
Dentro de este indicador encontramos por información recibida de la
institución y que se encuentra registrada en el diagnostico poblacional que los
niños provienen de diversos núcleos familiares que incluye la diferencia de
estrato socio económico.
Se recolecto información por la cual se identificaron casos puntuales de
niños que habían recibido con anterioridad algún acercamiento al contexto
escolar con fracaso, o de algunos de los cuales por criterio medico o de apoyo
psicológico cambiaron la modalidad de escolaridad, se encontró que muchos
de ellos no habían estado antes escolarizados.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 46
Estos factores son evidentes en la forma con la que se expresan los
niños incluyendo las palabras que utilizan, las normas de cortesía que en la
mayoría no están presentes dentro de los cuales se encuentran; el saludo, la
despedida, la solicitud, la toma de turnos y el respeto por los mismos, la
identificación y la forma de referirse con términos iguales para el par simétrico
así como asimétrico. El manejo de los espacios, la proxemia.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 47
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
OBSERVACIÓN
Fecha: Febrero 11 de 2011
Nombre del observador: Nataly Morales, Johanna Serrato y Yanit Moreno
Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas observadas
en la comunicación interpersonal en la que participan los niños dentro del
contexto escolar.
Situación comunicativa: Clase de Religión - Salón de clases
Relación tú y yo:
Esta interacción asimétrica está basada en disciplina y afecto, la docente
proporciona a los niños un ambiente con las condiciones para su adaptación a
un nuevo rol (estudiante), las órdenes impartidas por la docente son atendidas
y realizadas por algunos niños dado que otros exigen más atención y
lineamientos en la individualidad, la interacción no siempre es reciproca, los
gestos y la proxemia se destacan como expresiones de afecto y emociones,
sus comportamientos buscan manifestar necesidades o afecto, llamar la
atención de su interlocutor para compartirle algo que le intereso o participar
ante la acción de la docente mediante el uso de requerimientos gramaticales
poco elaborados, en la asignación de turnos conversacionales sus
intervenciones son cortas.
Se evidencian acciones individualistas, las interacciones con pares
simétricos se ven segmentadas en el grupo, se evidencian en su mayoría en la
protección a uno más pequeño o por cercanía en el pupitre; se presentan
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 48
constantes discusiones o diferencias por la toma de turnos (la docente
interviene como mediador), los momentos de interacciones se dan
ocasionalmente y predomina la proxemia como expresión de afecto o emoción.
Presentan escaso desarrollo de habilidades conversacionales como la
toma de turnos, iniciar, mantener, finalizar y/o cambiar de tópico
conversacional, algunos niños presentan baja intencionalidad comunicativa y
comprensión de significados, dentro del discurso conversacional se les dificulta
proponer temas, participar en una conversación, algunos tiene dificultades para
formular preguntas o hacer peticiones y sus intercambios comunicativos son
cortos y escasos.
Micro contexto:
En el espacio físico del aula, en el ambiente de la clase de religión, ante
la solicitud de la profesora de guardar silencio y permanecer sentados, algunos
acatan la orden, otros están moviéndose continuamente por el salón, en
consecuencia a la explicación del tema y el direccionamiento por parte de la
docente frente al desarrollo de una actividad o preguntas, los participantes son
pocos, interrumpen sin solicitar un nuevo turno, dichos turnos para algunos son
cortos y para otros se extienden con respuestas confusas y poco coherentes e
inconsistentes, otros con narraciones son poco elaboradas y la utilización de
oraciones simples es significativa en el grupo.
Macrocontexto:
La docente continuamente está dando directrices sobre normas de
comportamiento e implementando el aprendizaje mediante el ejemplo, hace
seguimiento a las conductas de los niños para corregirlos dado que la
agresividad es una constante, algunos niños acuden a la profesora buscando
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 49
les solucione sus problemas e inquietudes, pero ante los inconvenientes los
niños buscan ser atendidos en un mismo momento, causando desorden,
puede presentarse una sola situación de contrariedad o varias al mismo
tiempo.. Se presentan casos en los que no reconocen la autoridad ni el respeto
por el otro.
Es importante señalar que en el aula de clase se reúnen niños de
diferente nivel socioeconómico, que provienen de hogares funcionales y
disfuncionales, o que han sufrido abandono por parte de la madre.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 50
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
OBSERVACIÓN
Fecha: febrero 2011
Nombre del observador: Nataly Morales, Yanit Moreno, Johanna Serrato.
Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas observadas
en la comunicación interpersonal en la que participan los niños dentro del
contexto escolar.
Situación: Descanso
Relación tú y yo
Según lo observado en la situación del descanso en el colegio se puede
determinar que todos los niños de la institución se reúnen en este espacio de la
mañana para tomar su tiempo de esparcimiento; los comportamientos en
general son de agresividad, autoagresión y conductas comportamentales
inadecuadas, en los sujetos que hacen parte activa del programa de
intervención se observaron dificultades de interacción como; no relacionan la
socialización con pares de su misma edad, por lo cual la interacción termina
siendo inefectiva, no se observa toma de turnos en ninguna de las tres
situaciones, no inician, mantienen, ni finalizan un tópico conversacional, sus
intervenciones no son efectivas y en algunos casos incoherentes, se observan
procesos fonológicos.
De igual manera se observa que los niños se les dificultad tener una
comunicación efectiva debido a que su vocabulario es muy escaso y no les
permite tener mayor complejidad en sus interacciones, ni abundar en los temas
propuestos para las conversaciones por tales motivos prefieres cambiar de
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 51
tópico conversacional sin dar respuestas acordes, ni finalizar un tópico
adecuadamente ni coherentemente.
Se identifica que los niños no reconocen y por lo tal no hacen uso de las
reglas pragmáticas de las habilidades comunicativas, como la de tener normas
de cortesía como saludar, pedir favores, dar gracias, ni respetar los turnos
conversacionales, darse a entender coherentemente a sus interlocutores, lo
que llevan a que eviten en todo momento crear algún tipo de conversación
debido a que el vocabulario es reducido en unos más que en otros debido a su
integración familiar y a las posibilidades sociales que presenta cada uno de
ellos para las estimulaciones lingüísticas.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 52
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
HORARIO DE TERAPIAS
HORA LUNES MARTES VIERNES
8:30 –
9:00
DANIELA
BOTERO
ANDRE
S
JULIAN
LEON
ANDRE
S
FELIPE
MURRIL
LO
VALER
Y
MARTIN
EZ
IVAN
SERNA
JOHAN
DAVID
AHUMAD
A
SAUL
PINZON
ANA
MARIA
ALVAREZ
JOHAN
DAVID
AHUMADA
9:00 –
9:30
SAUL
PINZON
ZHARIC
K
BELLO
LOREN
A
CUERV
O
ZAHIRA
MORAL
ES
ANA
MARIA
ALVAR
EZ
MIGUEL
ANGEL
NAVARR
O
DANIELA
BOTERO
ANDRES
JULIAN
LEON
MIGUEL
ANGEL
NAVARRO
9:30 –
10: 30
DESCANSO OBSERVACION Y ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR
10:30 –
11:00
VALERY
MARTINE
Z
IVAN
SERNA
JOHAN
DAVID
AHUMA
DA
DANIEL
A
BOTER
O
ANDRE
S
JULIAN
LEON
ANDRES
FELIPE
MURRILL
O
ZAHIRA
MORALES
ZHARICK
BELLO
ANDRES
FELIPE
MURILLO
11:00 –
11:30
ZAHIRA
MORALE
S
ANA
MARIA
ALVAR
EZ
MIGUEL
ANGEL
NAVAR
RO
SAUL
PINZON
ZHARIC
K
BELLO
LORENA
CUERVO
ACTIVIDAD GRUPAL
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 53
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
LISTA DE CHEQUEO
Nombre: ___________________________ Edad:_________________
COMUNICACIÓN VERBAL ORAL
DIMENSIÓN INTRAPERSONAL
VARIABLE BIOLOGICA
Estructura movilidad integridad Funcionalidad simetría Fuerza observaciones
Labios
Lengua
Dentición
Mandíbula
paladar duro
paladar blando
Úvula
Praxias Logra No logra dificultad Descripción observaciones
Protruir los labios cerrados
Retraer los labios cerrados
Simular un beso
Morderse el labio superior con el inferior
Morderse el labio inferior con el superior
Sacar y meter la lengua
Mover la lengua hacia los lados
Chasquear la lengua
Vibrar la lengua
Inflar las mejillas
Soplar
VARIABLE LINGÜÍSTICA SI NO OBSERVACIONES
Vocabulario limitado
Producciones escasas y descontextualizadas
dificultad con los términos relacionales (comparativos, espaciales y temporales)
Da definiciones
Realiza oraciones simples o complejas
VARIABLE PSICOLINGÜÍSTICA
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 54
Responde preguntas sobre objetos
Identifica objetos por uso y por función
Responde palabras con relación a objetos
Realiza ordenes sencillas y más de dos órdenes sucesivamente
Comprensión de situaciones
Identifica y describe laminas
Comprende analogías
Comprende absurdos verbales
Usa silabas para nombrar objetos, personas o acciones
Usa palabras para nombrar objetos o personas
Realiza onomatopeyas
Repite palabras
DIMENSION INTERPERSONAL
Realiza contacto visual
inicia espontáneamente la interacción
Responde a la interacción
Inicia y mantiene el tópico conversacional
Pide información
Afirma
Niega
Saluda - Se despide
evidencia intencionalidad comunicativa
Hace buen uso de las reglas del discurso
Respeta los turnos en la conversación
Tiene expresiones de agrado y desagrado
Apoya su interacción con movimientos corporales
Dimensión sociocultural
Participa en grupos dentro de su contexto escolar
Juega con sus amigos
Se identifica con el rol que cumple dentro del contexto familiar
En momentos de dificultad acude al adulto
Soluciona los problemas con pares comunicativos sin la intervención del adulto
Bibliografía: Acosta, V. La evaluación del lenguaje Teoría y práctica del proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil, España, Ediciones Aljibe. Terman y Merrill. Niveles del lenguaje, Argentina. Narbona, J. El lenguaje del niño Desarrollo normal, evaluación y trastornos. España, Editorial Masson. Heinemann, P. Pedagogía de la comunicación no verbal, España, 1980, Editorial Heder. Test Battelle, Cuadernillo personal social
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 55
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
EVALUACIÓN DOCENTE
Comunicación verbal oral: evalué el desempeño del niño de 1 a 5 incluyendo
alguna observación.
5 4 3 2 1 observaciones Vocabulario limitado Producciones escasas y descontextualizadas dificultad con los términos relacionales (comparativos, espaciales y temporales)
Da definiciones Realiza oraciones simples Realiza oraciones complejas Responde preguntas sobre objetos Responde preguntas con relación a objetos Realiza ordenes sencillas y más de dos órdenes sucesivamente
Comprensión de situaciones Usa silabas para nombrar objetos, personas o acciones
Usa palabras para nombrar objetos o personas Repite palabras Realiza contacto visual Hace uso de la proxemia cuando comunica Maneja el espacio dentro de la conversación inicia espontáneamente la interacción Responde a la interacción La interacción coherente inicia el tópico conversacional
mantiene el tópico conversacional
finaliza el tópico conversacional
pide información
informa acerca de temas o situaciones conocidas
saluda - se despide
hace solicitudes claras para el adulto
evidencia intencionalidad comunicativa
respeta los turnos en la conversación
hace buen uso de la modalidad verbal oral
participa en grupos dentro de su contexto escolar
se identifica con el rol que cumple dentro del contexto
en momentos de dificultad acude al adulto
soluciona los problemas con pares comunicativos
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 56
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
TALLER DE VOZ A DOCENTES
CONDUCTAS A SEGUIR Carraspeo: Tomar pequeños sorbos de agua, limpia e hidrata la mucosa laríngea. Realizar una tos silenciosa, como un soplo con apoyo diafragmático hace que el moco sea removido de la glotis. Consumo de cafeína El consumo excesivo de cafeína tiene un efecto diurético y deshidrata el tejido de los pliegues. Controlar el consumo de cafeína especialmente antes de una actividad que implique el uso de la voz prolongada. Cambios fuertes de temperatura Los cambios climáticos y la ingesta de alimentos fríos favorecen la inflamación e infección de la vía respiratoria que ocasiona limitación en la vibración de los pliegues vocales y puede llevar a una disfonía. Cubrir la nariz al pasar de clima frío a caliente.
Ciclo menstrual
En la fase premenstrual, aproximadamente el 40% de la mujeres presentan un tono vocal levemente agravado debido a los cambios hormonales, se recomienda controlar la actividad vocal, RECOMENDACIONES PARA LOGRAR
UNA HIGIENE VOCAL
Evitar aclarar excesivamente la garganta (carraspeo) Evitar hablar por encima de un ruido muy alto. No exponerse a productos químicos, no fumar, cuidarse en el consumo de cafeína y alcohol. Evitar esfuerzos respiratorios y vocales la última etapa del embarazo y periodo menstrual Estornudar cada vez que se requiera Mantener la mucosa de la boca y la garganta húmedas Descansar lo suficiente en los episodios gripales Mantener una buena postura.
Jackson Menaldi, C. (2000)
LA VOZ Y SUS CUIDADOS
Nataly Morales Janit Moreno
Johanna Serrato
Taller a docentes colegio CEINPA
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 57
La voz es el sonido producido por la vibración de la mucosa cordal al paso del aire y modificado en las cavidades de resonancia. Expresión de la persona en su totalidad, carta de presentación personal. Sustento físico del lenguaje, subproceso del habla
CUALIDADES DE LA VOZ
TONO: es la altura de un sonido, determinado por la rapidez de las vibraciones que lo producen, se califica en grave y agudo. TIMBRE: es una cualidad personal que da el color a la voz, que permite diferenciar la voz de otro. INTENSIDAD: amplitud de la onda, se dan sonidos fuertes y suaves
HIGIENE VOCAL
Conjunto de normas y practicas destinadas a alcanzar y mantener la adecuada salud vocal, “cuidado de la voz” ¿Qué es el uso inadecuado de la voz? Es el uso incorrecto de las cualidades de la voz en la producción vocal, como:
Hablar frecuentemente en ambientes ruidosos
Usar un tono más alto además de la alta intensidad sin bases fisiológicas aparente. Tras el constante uso inadecuado de la voz, se original los nódulos vocales debido a que hay un sobre esfuerzo en la cuerdas vocales ya que la persona pierde la percepción auditiva de su voz.
¿Qué es el abuso vocal? Es la combinación de malos hábitos vocales como: Carraspear, Gritar, Reír a carcajadas, Gritar con entusiasmo, exclamaciones exageradas, Producción de vocalizaciones tensas. Cantar con una técnica vocal inapropiada.
SIGNOS Y SEÑALES DE ALERTA
Cambios en los pliegos vocales como: enrojecimiento, inflamación, engrosamiento, lesiones;(nódulos, pólipos, ulceras), los cuales se detectan en un examen realizado por el otorrinolaringólogo. Cambios en el comportamiento vocal y respiratorio. Cambios durante el acto de habla
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 58
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
TALLER DE HABILIDADES PRAGMÁTICAS A DOCENTES
Actividad en las habilidades de
interacción por medio de la
invención de historias que
cada niño realice, con el fin
de que cada uno de
participantes continúe con la
invención de la historia
desde su punto de vista con
coherencia a lo que venía el
anterior.
Actividad de habilidades
comunicativas, basadas en
obras de teatro en donde el
niño debe crear un
personaje y lograr darle
personalidad.
Actividad uso de las habilidades
pragmáticas, por medio de
una obra de teatro en la cual
el niño debe dar solución a
conflictos en situaciones
cotidianas.
Concepto de
Dificultad pragmática
Este término se refiere a los
problemas que los individuos tienen
en el uso del lenguaje con fines
comunicativos. Uno de estos
establece la relación existente entre
las habilidades lingüísticas en
general y el desarrollo de las
habilidades pragmáticas. Al parecer,
determinadas deficiencias
lingüísticas pueden afectar
negativamente a las siguientes
habilidades pragmáticas: Uso de
turnos de habla apropiados, en
decir, codificación y decodificación
rápida de la información para
intervenir en el momento justo.
HABILIDADES
PRAGMATICAS
FONOAUDIOLOGAS
NATALY MORALES
JANIT MORENO
JOHANNA SERRATO
TALLER A DOCENTES
COLEGIO CEINPA
FONOAUDIOLOGAS
Nataly Morales Janit Moreno
Johanna Serrato
Taller a docentes colegio CEINPA
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 59
Las habilidades pragmáticas
son concebidas como un
aspecto más del lenguaje.
Así, la pragmática se
identifica con el uso
lingüístico, es decir, con el
estudio de los propósitos
para los cuales se usa el
lenguaje en las distintas
situaciones comunicativas. Al
igual la pragmática está
orientada al estudio de la
estructura de la interacción
comunicativa, es decir, busca
determinar las habilidades
pragmáticas necesarias para
la comunicación eficiente y
los recursos lingüísticos y no
lingüísticos utilizados para
ello.
En cuanto a la
pragmática, se centra en el
estudio del lenguaje en
contextos sociales; se
interesa por las reglas que
gobiernan el uso social del
lenguaje en un contexto
determinado. Se ocupa del
estudio de la intencionalidad
comunicativa del hablante y
el empleo que hace del
lenguaje para su puesta en
acción.
Intenciones
comunicativas; las funciones
comunicativas son unidades
abstractas y amplias que reflejan
la intencionalidad comunicativa
del hablante; es decir, durante
una conversación no basta con
analizar las estructuras
proposicionales que se
transmiten literalmente en los
mensajes lingüísticos, sino que
se debe realizar un análisis
funcional que contemple la
motivación del hablante así
como las metas y los fines que
quiere conseguir al comunicarse
con el oyente.
Organización del discurso
conversacional; se define como
una secuencia interactiva de
actos de habla, a través de la
cual dos o más interlocutores se
comunican respetando ciertas
normas sociales y haciendo gala
de ciertas habilidades especificas
determinadas por su
competencia comunicativa.
Estrategias y/o actividades
Utilizar actividades de
interacción comunicativa,
basadas en el uso de las
habilidades pragmáticas y
ejecución del lenguaje.
actividad de interacción
comunicativa, dando como
base un tema de interés
para todos que permita la
participación de todos los
niños, respetando los
turnos conversacionales.
Ejemplo: el semáforo; el
rojo todos hacen silencio,
en amarillo se prepara el
próximo que participara y
en verde l apersona que va
hablar.
Actividad de interacción
comunicativa, con el fin de
comprender lo que el otro
comunica, ejemplo:
actividad de exposición;
donde el niño explica algún
tema de interés para él, el
resto del grupo presta
atención y al finalizar se
realizan preguntas claves
acerca de la intervención
del usuario.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 60
Programa para estimular y fortalecer las habilidades pragmaticas e interaccionales en niños
con dificultades de aprendizaje
Fonoaudiólogas en formación
Nataly Morales Rivera
Yanit Alicia Moreno Rivera
Johanna Isabel Serrato Martín
Corporación universitaria Iberoamericana
Facultad de comunicación humana y fonoaudiología
Énfasis I-2011
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 61
Introducción
Las habilidades pragmáticas se definen según Acosta como el
estudio del lenguaje en contextos sociales; esto es, se interesa por las reglas
que gobiernan el uso social del lenguaje en un contexto determinado. Se
ocupa del estudio de la intencionalidad comunicativa del hablante y el
empleo que hace del lenguaje para su puesta en acción, este se concentra
en las Intenciones comunicativas; como funciones comunicativas en
unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad
comunicativa del hablante; es decir, durante una conversación no basta
con analizar las estructuras proposicionales que se transmiten
literalmente en los mensajes lingüísticos, sino que se debe realizar un
análisis funcional que contemple la motivación del hablante así como las
metas y los fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente, así
mismo concentra la organización del discurso conversacional. Según
Mayor (1991) quien lo define como una secuencia interactiva de actos de
habla, a través de la cual dos o más interlocutores se comunican
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 62
respetando ciertas normas sociales y haciendo gala de ciertas habilidades
especificas determinadas por su competencia comunicativa. Estudios
centrados en el desarrollo conversacional hablan de tres aspectos
relacionados entre sí: El primero son los requisitos formales de la
conversación; definiendo este como toda conversación exige a sus
participantes establecer un sistema de turnos que permita mantener un
intercambio fluido y armonioso. El segundo, el carácter colaborativo de
toda conversación, al objeto de mantener un tema, regido por el principio
cooperativo de Grice (1975: 45), que establece cuatro máximas o normas
que los participantes en la conversación esperan que sean observadas por
sus interlocutores: cantidad de información, cualidad o veracidad de la
información, relación o relevancia y modo o claridad. Y como tercer
aspecto esta la capacidad del niño para adaptarse a los participantes, roles
y situaciones; en toda conversación resulta vital que el hablante refrende
el carácter social adoptando la perspectiva del interlocutor y restando
cualquier síntoma de ambigüedad en los mensajes que se transmiten;
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 63
resultando decisivo el dominio de los deícticos pues estos codifican gran
parte del significado que se transmite en la conversación.
OBJETIVOS
Objetivo general
Estimular y fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales
en niños de grado primero con dificultades de aprendizaje, por medio de
actividades alternativas (musicoterapia, teatro, lúdico recreativas).
Objetivos específicos
Implementar actividades lúdicas y alternativas como: musicoterapia,
teatro, pintura, juego de roles para los niños enfocadas al uso de las
habilidades pragmáticas e interacciónales.
Incrementar en los niños por medio de espacios y situaciones
comunicativas el uso de las normas de cortesía, el desarrollo de
habilidades de respeto, toma de turnos y manejo de tópicos dentro de
dichos espacios.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 64
ACTIVIDADES LUDICO RECREATIVAS
La actividad lúdica permite un desarrollo integral de la persona, crecer en
nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las
artes, de las personas, además de uno mismo.
Por medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento
social, hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad.
De esta forma, todo lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace,
mediante el juego.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
Tiene un fin en sí mismo como actividad placentera para los niños y como
medio para la realización de los objetivos programados en las diferentes
materias que se imparten en la sala de clases.
El juego tiene un carácter muy importante, ya que desarrolla los cuatro
aspectos que influyen en la personalidad del niño:
- El cognitivo, a través de la resolución de los problemas planteados.
- El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 65
- El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta
la cooperación.
- El afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los
participantes.
Las funciones o características principales que tiene el juego son:
motivador, placentero, creador, libre, socializador e integrador.
MUSICOTERAPIA
De acuerdo a investigaciones realizadas muchos años atrás la
musicoterapia es considerada como una técnica terapéutica que genera
efectos positivos en los individuos a quienes se les realiza. Oír y producir
la música, genera múltiples posibilidades de despertar y experimentar
sensaciones a quienes se acercan a ella, tanto a nivel personal como
grupal. Las características que posee la música en la melodía, armonía y
ritmo, producen motivación, curiosidad, interés, atención y alegría,
generando según el caso tranquilidad y confianza, ya que no solo es la
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 66
música la que nos lleva a estas sensaciones, sino el movimiento corporal
que se genera por y con ella. Ahora bien, cada sonido producido con los
instrumentos musicales, puede ser la forma de llegar al conocimiento de
otro objeto, ampliando la capacidad cognitiva a nivel semántico y
desarrollando en el habla las producciones orales con las onomatopeyas
que sonoramente se relacionan con ese objeto que se quiere dar a conocer.
Para complementar lo anterior, es importante realizar movimientos
corporales, mostrar láminas de colores, y a través de las letras de las
canciones reforzar la información que abre la posibilidad de llegar a cada
ser.
Para este programa se toma información de un estudio realizado en
educación especial. La Musicoterapia se emplea de tres maneras:
Activa: El niño juega, canta, manipula instrumentos u otros objetos.
Receptiva: El niño escucha.
Receptivo-activa Interdisciplinar: Como apoyo a otras actividades.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 67
TEATRO
Andrés Sampayo Agudo. Maestro de Pedagogía Terapéutica.
Desde antaño el teatro y la expresión corporal en sus múltiples variantes
ha tenido y tiene un cariz e importancia destacable, no sólo por lo que de
ellos puede extraerse, sino por las ventajas y beneficios que adquieren, no
ya como medio de desarrollo y expresión sino, como en el terreno que nos
ocupa, como un excelente fin terapéutico.
¿Por qué decimos esto?, pues es evidente que con el Teatro conseguimos
manifestar sentimientos, emociones o simplemente, nos divertimos,
también inconscientemente trabajamos una serie de aspectos
fundamentales para todo desarrollo humano, tales como la comunicación,
la cooperación, capacidad de esfuerzo, integración etc.
A menudo los niños con dificultades cognitivas presentan grandes
dificultades en todo lo relacionado con la manifestación de emociones, lo
cual les conduce a carencias afectivas severas y bastante significativas, y
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 68
lo mismo sucede cuando hablamos de la comunicación y la interacción
social, mermada por no poder desenvolverse de forma autónoma e
independiente. Con la expresión corporal como uno de los recursos de los
que dispone en su conjunto la actividad teatral, damos cabida a potenciar
las capacidades de los enfermos, porque son capaces de demostrar sus
habilidades expresivas trabajando todo su cuerpo, además de asentar o
consolidarlas. Esto es básico a la hora de elaborar programas o sesiones de
expresión corporal, teatro o mímica, ya que hay que tener muy en cuenta
en primer lugar, las características individuales para saber realmente
hasta dónde son capaces de llegar; sus habilidades socio-afectivas,
comunicativas y sobre todo, de qué manera se relacionan tanto con su
grupo de iguales como con el ambiente que les rodea. Para ello,
buscaremos siempre llegar a ellos con sencillez, alegría, comprensión y
apertura de miras, dicho de otro modo, ser muy cercano para que todo
funcione adecuadamente. Entre los contenidos esenciales de estos ejes,
caben varios ejemplos dentro de una programación de carácter anual:
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 69
Habilidades Sociales (improvisaciones, teatrillos, juegos
cooperativos)
Comunicación e interacción ( El “ Role Playing”)
Expresión Corporal ( Diálogos, Mímica, Juego gestual)
Así que es fácil comprobar el carácter multidisciplinar del teatro como
terapia, y en su caso, el carácter rehabilitador, pero es aquí donde nos
surge la pregunta, ¿es efectivamente rehabilitador?, pues a ciencia cierta
podemos afirmar que aunque no constituye algo exclusivo e indispensable
para servir de “ cura” milagrosa, sí que se trata de un excelente apoyo
para al menos paliar o disminuir ciertas carencias, déficit o dificultades
que a la persona con una determinada enfermedad le suelen afectar.
ELEMENTOS DE TRABAJO
Musicoterapia:
- Tambores, panderetas, colchonetas
Actividades lúdicas recreativas:
- Laminas, papel periódico, temperas, semáforo, cuentos, cantos, colchonetas.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 70
Teatro:
- Disfraces, escenario, maquillaje, colchonetas, espacios físicos.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 71
ACTIVIDADES
Actividad 1. Musicoterapia: saludo y nombre
Objetivo: crear un acercamiento a las normas de cortesia basicas para
estar inmersos dentro de un contexto y situacion comunicativa, haciendo
relevancia a la importancia que tiene.
Tiempo: 30 minutos (incluyendo un instrumento por vez)
Material: instrumentos(tambores y panderetas)
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 72
Descripcion: Al ingresar los niños se ubicaran de tal forma que todos
tengamos la oportunidad de tener contacto visual, se saludaran de forma
normal, y posteriormente se dara inicio a la cancion teniendo en cuenta
que deben saludarsen de forma consecutiva uno por uno y dando el
nombre del compañero siguiente y el propio.
CANCION
BUENOS DIAS, BUENOS DIAS
COMO ESTAS?... (BIS)
YO ESTOY BIEN Y TU…(BIS)
TAMBIEN
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 73
Actividad 2. Ludico recreativa, Pintura espontanea (preferencias o gustos
individuales)
Objetivo: Incrementar el vocabulario y el empleo de lenguaje espontaneo
en los niños propendiendo en interacciones efectivas dentro del aula de
clase, identificando temas de preferencias.
Tiempo: 30 minutos
Material: Pliegos de papel periodico, temperas, pinceles y colchonetas.
Descripcion: Se solicitara a los niños elaborar un dibujo sobre un tema
que haga alusión a sus gustos o preferencias (programas de televisión,
cuentos, animales, juegos etc.), posteriormente al finalizar deben
socializarlo con los compañeros de clase asistentes a la seción.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 74
Actividad 3. Ludico recreativa, invención de una historia mediante una
situación presentada en una lamina.
Objetivo: Lograr que los niños interpreten e ideen una historia inspirada
en la imagen que contiene una lamina de tal forma que inicien,
mantengan y finalicen un tópico.
Tiempo: 30 minutos
Material: Laminas, espacio fisico, colchonetas.
Descripcion: Se hara entrega a cada niño de una lamina con un tema
diferente, de acuerdo a cada imagen relataran una historia, dando un
inicio al tema, manteniendo y finalizandolo ante sus compañeros.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 75
Actividad 4. Teatro, realización de obra de teatro teniendo como tema una
situación cotidiana.
Objetivo: Lograr que los niños interpreten personajes participantes en una
situación cotidiana permitiendo sus opiniones en la solución de
problemas, e incrementando las habilidades orales, el manejo del espacio,
la expresión y la proxemia.
Tiempo: 30 minutos
Material: Disfraces, escenario, maquillaje, espacio físico.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 76
Descripcion: Cada grupo conformado por 4 niños interpretara un
personaje de acuerdo a la situación cotidiana que se le indique, se le dará
la orientación necesaria para la memorización del guion y movimientos
corporales que deben acompañar su interpretación, teniendo en cuenta
que se realizara con base en roles y funciones de las cuales normalmente
hace parte y conoce.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 77
Actividad 5. Musicoterapia; movimiento de partes del cuerpo
Objetivo: Lograr el reconocimiento y aprendizaje de una canción con
movimientos corporales de acuerdo a la letra (brazos, manos, boca) y
posteriormente integrarla en una actividad lúdica con el fin de realizar el
seguimiento de una secuencia que involucra y una situación que
involucra a sus compañeros.
Tiempo: 30 minutos
Material: instrumentos, disfraces espacios fisicos del colegio
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 78
Descripcion: Se les indicara la cancion, se practicara y se conformaran
parejas, se realizara la preparacion de la cancion y deberan deducir los
movimientos y lo que significan las expresiones de sus otros compañeros
dandoles una interpretacion y significado, posterior a esto entre todos
deberan calificar la participacion de los demas, teniendo en cuenta, la
pertinencia de los movimientos y expresiones deacuardo con lo que
indicaba la cancion y el tema.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 79
Actividad 6 Fono mímica que incluye:
Manejo de normas de cortesía como; saludar, despedirse, solicitar,
agradecer. (Fono mímica)
Objetivo: Crear una situación que integre y ejecute las normas de cortesía,
y lograr que la interpreten de forma viso gestual, buscando que
reconozcan diferentes formas de comunicación y expresión de ideas. Para
una interacción efectiva
Tiempo: 30 minutos
Descripción: De temas incluidos en actividades anteriores de acuerdo a los
gustos y preferencias, se eligiera el tópico el cual se interpretara con otras
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 80
modalidades de comunicación cada niño deberá inventar la situación y
representarla de la forma que más le guste, posterior a esto deberá
manifestarla durante la clase de terapia ocupacional siendo un espacio
propicio de esparcimiento físico para los niños.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 81
Actividad 7: Carrera de observación con docentes, fonoaudióloga de la
institución y terapeuta ocupacional
Objetivo: Manejo de normas de cortesía dentro de su contexto escolar y
con sus compañeros, solicitud de información y expresión de necesidades.
Manejo de instrucciones
Tiempo: 45 minutos
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 82
Descripción: Se les darán indicaciones a los participantes de la carrera,
posterior a esto las docentes deberán conformar los grupos sin tener en
cuenta los perfiles, deberán elegir un líder no siendo el adulto, en cada
estación encontraran pistas que les indicaran un proceso a seguir dentro
de una situación comunicativa, entre ellas habrán dos erróneas y dos
correctas debiendo ser identificadas por los niños y enseñadas a los
docentes, ganara el grupo que mas aciertos cumpla y que finalice, ya que
al elegir la errónea en alguna estación deberán devolverse dos.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 83
Actividad 8. Semáforo
Objetivo: deberán identificar integrando lo trabajado anteriormente, cual
es el momento oportuno para intervenir dentro de una conversación
además de identificar que la razón es que se debe cumplir el valor del
respeto que permite hacer efectiva y asertiva una situación comunicativa.
Tiempo: 30 minutos durante semana y media
Descripción: se realizaron junto con los niños un semáforo para cada uno
con los colores semejantes a los reales, rojo, verde, amarillo, se les dio la
explicación de cómo debían ser utilizados, el rojo siendo el color que
indica la pausa y la escucha hacia los demás, el amarillo, la oportunidad
de alistar un tema para intervenir, y el verde siendo el color que da paso
al turno e indica el momento de participar.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 84
Las actividades se dividieron en varios momentos de los cuales se
realizaron ensayos indicando la forma y el momento indicado para
intervenir, se les dio un minuto que debía utilizarse de la siguiente forma,
debían indicar e iniciar un tópico conversacional el tiempo de mantenerlo
era de 20 segundo y debía tener una finalización.
Posterior a esto se realizaron actividades por medio de esta estrategia en
varios momentos de la semana siguiendo un orden:
1. Se les daba un tema, el cual se ensayaba permitiéndoles ver como se
debía dar continuidad y finalización a un tema.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 85
2. Se determinaba que tema iba a elegir de gusto propio, con
parámetros como; ser un tema de conocimiento para los demás y un
tema que permitiera dar continuidad y crear cuestionamientos
hacia el otro.
3. Y para finalizar se realizaba la actividad de forma grupal como foro
dentro del aula de clase y con participación de la docente, teniendo
como referencia el turno que cada uno debía cumplir, el turno
siguiente y los temas relacionados, creando así cuestionamientos y
respuestas que le dieran una lógica y coherencia a la conversación.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 86
Actividad 9: Guión para la e licitación de conductas pragmático-
comunicativas
Objetivo: Observar la puesta en práctica de las habilidades trabajadas
dentro de un ejercicio.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales 87
Bibliografía
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