avaliando a avaliaÇÃo
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AVALIANDO A AVALIAÇÃO
Secretaria Municipal de Educação de Muritiba
Departamento Pedagógico
O MacacoCARACTERÍSTICAS:• Expõe os alunos ao ridículo• Comenta provas expondo os alunos• Tenta aumentar seu bom relacionamento com os estudantes, provocando gargalhadas.
AVALIAÇÃO:• Questões construídas como armadilhas, para usá-las contra os alunos
EFEITOS QUE PRODUZ:• Consegue uma série de danos aos estudantes: alguns terão vergonha de enfrentar novamente os colegas, outros guardarão a marca daqueles assuntos ridicularizados pelo professor-macaco.
João-de-barroCARACTERÍSTICAS:• Constroem alguma coisa nas mentes e nos corações de seus alunos• Percebe a segurança, o interesse e está atento aos perigos que rondam suas classes.• Quer deixar algum legado para seus alunos e, nesse sentido, trabalha.• Não é o único a construir, sabe da necessidade da complementaridade de alguns colegas.
AVALIAÇÃO:• Voltada para a construção de valores e de cidadania• Questões que não acabem só com a prova, mas que se leva para a vida.• Contempla a realidade do estudante
EFEITOS QUE PRODUZ:* Produz um efeito benéfico como ponto de partida para estabelecer os alicerces da cidadania.
SerpenteCARACTERÍSTICAS:• Andar solene, olhar aparentemente meigo, transportando um sorriso estilo Monalisa.• características de serpente venenosas, enganam e matam.• Especialista em elaborar provas-arapuca
AVALIAÇÃO:• Questões traiçoeiras, retiradas de rodapés de velhos livros.• Questões feitas para pegar até os alunos mais espertos.• Não verifica se o aluno aprendeu, mas se ele é capaz de escapar delas.
EFEITOS QUE PRODUZ:• Trazem pouquíssimas contribuições para a formação dos cidadãos.•Baixa estima dos estudantes
CastorCARACTERÍSTICAS:• Exemplo de trabalho, de avaliação e de convivência com o meio ambiente.• Estabelece metas e trabalha para atingi-las.• Prepara sua turma para enfrentar o inverno no aprendizado difícil e de baixas temperaturas.• Não desanima em momento algum• Lição de Persistência
AVALIAÇÃO:• Não avalia somente no final, mas a cada passo do processo de construção do saber (dique).
EFEITOS QUE PRODUZ:• A certeza de que os alunos, devido ao avaliar durante o processo, realmente aprenderam.
CarrascoCARACTERÍSTICAS:• Executa, não promove, pelo contrário, elimina.• Não ensina e fixa sua força na ameaça de eliminação, tendo a prova como instrumento.• Não dá oportunidade ao aluno.• Não constrói um relacionamento com os alunos• Ensina pouco, aprende quem conseguir correr atrás do prejuízo e, nas aplicações das provas, processa-se uma seleção artificial de extermínio.
AVALIAÇÃO:• Altamente perniciosa• Descontextualizadas• Meramente reprodutiva
EFEITOS QUE PRODUZ:• Resulta na falta de comunicação, de interação com os alunos, de experiência pessoal. Vive-se a eliminação, não a construção.
LeãoCARACTERÍSTICAS:• Este professor só aplica provas, geralmente uma prova durante o bimestre.• Não gosta de rever questões, sente-se absolutamente tão capaz que não admite ter errado nas correções que faz. É o todo-poderoso.• Detesta recuperação.• Não elogia os alunos. Quando alguém acerta suas provas e tira boas notas não fez mais do que a obrigação.• Tira pontos dos alunos e por qualquer razão.• Suas notas são sentenças, manifestações do poder de conhecimento.
AVALIAÇÃO:• A avaliação é uma arma agressiva, instrumento de um poder despótico a serviço de um mestre de mentalidade autoritária.• Não equilibrada, somente questões dificílimas.
EFEITOS QUE PRODUZ:• Não favorece a formação humana.•Reforça a relação de poder e autoritarismo.• Traz aos educandos raiva e insatisfação,não o prazer.
PavãoCARACTERÍSTICAS:• Perde a simplicidade no ato de avaliar.• Confunde clareza com a complexidade de textos.• Grande esnobador de conhecimento e cultura.• Requinte de beleza desligado da realidade.
AVALIAÇÃO:• “Linda”, cheia de citações envolvendo autores “badalados”.• Avaliação fora da realidade.• Favorece a reprodução de uma sociedade elitizada.
EFEITOS QUE PRODUZ:• Produzem efeitos danosos à sociedade porque, em vez de facilitar as promoções e os acessos às informações, impedem definitivamente a ascensão dos alunos.• Cria-se uma escola que reprova e exclui e não uma escola que ensina e promove.
AbelhaCARACTERÍSTICAS:• Tem grande inteligência e capacidade de adaptação.• Exige da forma que trabalha.• Cobra persistência dos alunos,anda pela sala observando os cadernos e os exercícios feitos, transforma as diferenças numa unidade de aprendizado para todos.• Apesar de gostar de trabalhar deve ter cuidado para não cair na mesmice.
AVALIAÇÃO:• Seus alunos não temem as avaliações, por que elas são bem feitas, bem organizadas, porém são presumíveis.•Organiza provas de tipos semelhantes, questões quase se repetem e poder ser perfeitamente esperadas (sobretudo se os alunos consultarem as provas dos anos anteriores).
EFEITOS QUE PRODUZ:•.Corre o risco de cair na mesmice.• Falta de criatividade nas avaliações.
Bicho-preguiça
CARACTERÍSTICAS:• Desdobra-se em várias escolas e turmas• Não consegue dar conta do trabalho porque trabalha demais para se sustentar.• Sabe o quer fazer, mas é frustrado porque não pode fazer como deseja.
AVALIAÇÃO:• Questões livrescas ou copiadas (tirada de livros ou de bancos de questões da internet, ou ainda de provas de outras escolas)
EFEITOS QUE PRODUZ:• .Desestímulo nos estudantes pelo aprender.• Não favorece ao desenvolvimento do senso crítico dos estudantes.
(Hamilton Werneck)
WERNECK, Hamilton, Prova, Provão, Camisa de Força da Educação. Petrópolis (RJ): Vozes, 2002
REFLEXÃO:• Quais os professores que mais marcaram sua
vida?• Com que tipo de professor, que acabamos de
ver, vocês os classificariam?• O que foi ou está sendo ensinado que nunca
foi avaliado e teve ou tem um significado importante na sua vida?
• Com qual tipo você se identificou? (pode ser mais de um).
REPENSANDO O PROCESSO DE AVALIAÇÃO:
A ELABORAÇÃO DE PROVAS
PROVA,
UM MOMENTO PRIVILEGIADO DE ESTUDO,
NÃO UM ACERTO DE CONTAS.
(Vasco Moretto)
PROVA OPERATÓRIA ou CONSTRUTIVISTA (MORETTO, 2005)
“NÃO É ACABANDO COM A PROVA ESCRITA OU ORAL QUE MELHORAREMOS O PROCESSO DE
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM,
MAS RESSIGNIFICANDO O INSTRUMENTO E ELABORANDO-O DENTRO DE UMA NOVA
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA”
(MORETTO, 2001, p. 9).
“SE TIVERMOS QUE ELABORAR PROVAS, QUE SEJAM BEM FEITAS, ATINGINDO SEU
REAL OBJETIVO, QUE É VERIFICAR SE HOUVE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
DE CONTEÚDOS RELEVANTES”
(MORETTO, 2001, p. 96).
CARACTERÍSTICAS
PROVA TRADICIONAL:- Exploração exagerada da
memorização.- Falta de parâmetros para
correção.- Utilização de palavras de
comando sem precisão de sentido no contexto.
PROVA OPERATÓRIA:- Contextualização.- Parametrização.- Exploração da capacidade
de leitura e escrita do aluno.
- Proposição de questões operatórias e não apenas transcritórias.
- Pode ser interdisciplinar.
CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS (Moretto)(Moretto)
• CONTEXTUALIZAÇÃO: O TEXTO DEVE SERVIR DE CONTEXTO E NÃO DE PRETEXTO.
• PARAMETRIZAÇÃO: INDICAÇÃO CLARA E PRECISA DOS CRITÉRIOS DE CORREÇÃO.
• EXPLORAÇÃO DA CAPACIDADE DE LEITURA E ESCRITA DO ALUNO: COLOCAÇÃO DE TEXTOS QUE EXIJAM A LEITURA, MESMO CURTA, E QUE PROVOQUEM RESPOSTAS ARGUMENTATIVAS.
CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS (Moretto)(Moretto)
• PROPOSIÇÃO DE QUESTÕES OPERATÓRIAS E NÃO APENAS TRANSCRITÓRIAS: QUESTÕES OPERATÓRIAS SÃO AQUELAS QUE EXIGEM OPERAÇÕES MENTAIS MAIS OU MENOS COMPLEXAS.
CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS CARACTERÍSTICAS DE PROVAS OPERATÓRIAS (Moretto)(Moretto)
Princípios Básicos para elaboração da Prova Princípios Básicos para elaboração da Prova OperatóriaOperatória
Reconhecimento: exige-se a identificação das propriedades fundamentais dos objetos de estudo. É uma operação mental de pouca complexidade.Palavras-chave: Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna, relacione as colunas. Compreensão: além da identificação, há a indicação de elementos que dão significado ao objeto: composição, finalidade, características.Palavras-chave: Explique, descreva, apresente características, dê o significado.Nesses casos há um enunciado relativo ao objeto e uma solicitação de descrição ou demonstração. Aplicação: caracteriza-se pela transposição da compreensão de um objeto de conhecimento. Compreendida uma fórmula ou um conceito eles são aplicados em situações e em problemas semelhantes.Palavras-chave: resolva, determine, calcule, aplique, com base no texto... Há uma situação-problema com parâmetros bem definidos e uma seqüência lógica a ser seguida
Princípios Básicos para elaboração da Prova Princípios Básicos para elaboração da Prova OperatóriaOperatória
Análise: é uma operação mental que parte de um todo para a compreensão de suas partes.Palavras-chave: analise, faça uma análise, examine os fatos, decomponha.Enuncia-se “o todo” a ser analisado, indicam-se parâmetros para a análise e explicita-se o objetivo da análise. Síntese: é o inverso da análise, ou seja, relacionam-se diversas partes para estabelecer as características de um todo.Palavras-chave: faça uma síntese, generalize, apresente uma frase-síntese.Há uma apresentação ou indicação das partes e dos elos comuns entre as partes. Solicita-se com precisão o objetivo de chegada (a síntese). Julgamento ou avaliação: é o nível de maior complexidade. Nele há emissão de juízo de valor após análises e/ou sínteses.Palavras-chave: julgue, justifique, argumente, apresente argumentos contrários ou favoráveis.Há a proposição da situação / sentença / fato / discurso, a ser avaliado e a indicação dos parâmetros para julgamento.
Observemos o exemplo:Observemos o exemplo:
QUESTÃO:“Dê as principais características do povo brasileiro.”Comentários• Principais sob que ponto de vista? Seriam físicas, intelectuais, sociais, psicológicas, ou outras? • Quantas deverão ser dadas? Se um aluno escrever 3 e outro 6, eles responderam igualmente ao comando.Terão a mesma nota na questão?• Esta questão é essencialmente uma questão sem parâmetros para a correção
QUESTÃO:“Como é a organização das abelhas numa colméia?".Resposta do aluno: "É jóia!" A resposta é uma das possíveis, segundo a pergunta. Qual seria, neste caso, o parâmetro utilizado pelo professor na correção? Outras respostas são igualmente possíveis para esta pergunta, tais como: "É maravilhosa", "É espetacular", "É incrível". O que dirá o professor? "O aluno assistiu à minha aula e deve responder da forma que foi dado".
Observemos o exemplo:Observemos o exemplo:
QUESTÃO:“Cite exemplos de substantivos próprios”Resposta do aluno: “João, Maria e José”
“Escreva quatro substantivos próprios que iniciam com vogal” - questão parametrizada.
PROVAS OBJETIVAS
PROVAS OBJETIVASPROVAS OBJETIVAS
• São úteis para avaliar uma grande extensão de conhecimentos e habilidades.
• Exigem respostas mais precisas.• Contempla o conteúdo trabalhado durante
as aulas.
ALGUNS PRINCÍPIOS BÁSICOS PARA ELABORAÇÃO ALGUNS PRINCÍPIOS BÁSICOS PARA ELABORAÇÃO DAS PROVAS OBJETIVASDAS PROVAS OBJETIVAS
• Faça uma lista de conhecimentos e habilidades (de diferentes natureza) que deseja Verificar, de acordo com os objetivos que pretendia alcançar com o ensino e entre eles selecione o que irá pedir na prova.
• Ao definir o número de questões e sua complexidade leve em conta o tempo disponível para a resolução e a preparação da maioria dos alunos da classe. O número de questões deve ser adequado para abranger as habilidades e os conhecimentos desejados, sendo uma amostragem representativa do conteúdo a ser avaliado.
• As questões devem ser distribuídas eqüitativamente quanto ao nível de dificuldade e agrupadas segundo o assunto e tipo de teste. Agrupe as questões de mesmo tipo.(lacunas, múltipla escolha, verdadeiro-falso etc) e associe a esse critério a ordem de dificuldade e a similaridade entre os conteúdos. Isso facilita a correção e a análise posterior do professor, além de favorecer o desempenho dos alunos.
• Não faça questões encadeadas, onde a reposta de uma é necessária para a resposta de outra; nem questões que sugiram a respostas de questões posteriores.
Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasPERGUNTAS DE RESPOSTA CURTA
Definir claramente o que se quer verificar:Exemplo: (Defic.) : Quem foi José Bonifácio?(Tal pergunta poderia levar a respostas tais como: um homem, personagem da História do Brasil, etc.etc.).Exemplo: (Melhorado) : Qual é o nome do personagem da História do Brasil a quem se deu o título de "Patriarca da Independência? (Aqui a resposta é única e a pergunta não deixa margem a dúvida)".
Vantagens:a) São fáceis de elaborar.b) Dão pouca chance à adivinhação.Desvantagens:a) São inadequadas para medir objetivos complexos da aprendizagem.b) Exigem muita memorização.c) Se não estão bem construídas, são difíceis de corrigir.
Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasPERGUNTAS DE PREENCHIMENTO DE LACUNAS
Definir o problema ou o que realmente se quer que o aluno demonstre saber.Exemplo (Defic.) : A população brasileira é constituída por ________________(O aluno poderia completar: brancos, pretos, mulatos ou ainda velhos, jovens, crianças, etc.).Exemplo (Melhorado) : As três principais raças que entraram na formação étnica da população brasileira foram ___________________________________(Já o exemplo melhorado não deixa dúvida sobre o que realmente se quer)
Vantagensa) São fáceis de elaborar.Desvantagensa) Exigem muita memorização.b) Às vezes o aluno consegue completar a frase sem conhecer a resposta, pela lógica gramatical.
OBSERVAÇÃO: perguntas de resposta curta e de complementação de lacunas não devem ocupar mais do que 20% das questões de uma prova e devem ser usadas com parcimônia.
Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ASSOCIAÇÃOOs elementos devem se referir ao mesmo assunto ou ter o mesmo tipo de relação:Exemplo: (Defic.) : Associe: Casa ( ) adjetivoCassa ( ) advérbioFaz ( ) homônimo de caçaNinguém( ) pronomePobre ( ) substantivo
( ) verbo
Exemplo: (Melhorado) : Associe as palavras da 1ªcoluna à sua classificação gramatical na 2ª coluna, colocando o número correspondente no parênteses.1ª coluna 2ª coluna
Cabana ( ) adjetivoFaz ( ) advérbioMas ( ) conjunçãoNinguém ( ) interjeiçãoPequeno ( ) pronome
( ) substantivo( ) verbo
Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ASSOCIAÇÃO
Vantagensa - Sua formulação é rápida e relativamente fácil, pois o enunciado se resume à instrução, comum para toda uma série de questões.b - Ocupam menor espaço numa prova de que em número correspondente de questões de escolha múltipla.c - São de resolução rápida (economizam tempo e papel).
Desvantagensa - Seu emprego é limitado a situações em que há alguma revelação comum a um conjunto de elementos, pois deve haver sempre a mesma base de correspondência no interior de cada questão (causa e efeito, agente e ação, figura e época, etc.).
Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ESCOLHA DE FALSO OU VERDADEIRO, ALTERNATIVAS CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA
a) Colocar maior número de afirmações falsas do que verdadeiras.b) Evitar redigir itens verdadeiros mais extensos que os falsos.c) Evitar duplas negativas: pois na realidade isso torna a frase positiva.
Exemplo: (Defic. ) ( V ) ( F ) Não é impossível existir vida em Marte.Exemplo: (Melhorado) : ( V ) ( F ) É impossível haver vida em Marte.
Incluir somente uma proposição em cada item para que o aluno não precise se decidir pela falsidade de uma contra a outra.Exemplo: (Defic.) :( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante que atuou como 2º governador geral do Brasil.Exemplo: (Melhorado) :( V ) ( F ) Duarte da Costa foi o 2º governador geral do Brasil.( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante(a proposição original foi transformada em duas).
Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ESCOLHA DE FALSO OU VERDADEIRO, ALTERNATIVAS CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA
Vantagens:a) São de correção rápida e relativamente fáceis de construir.
Desvantagens:a) Dificuldade em encontrar algo que seja falso sem deixar dúvidas.b) Estão sujeitos a só avaliar conhecimentos soltos e desconexos. Oportunizam 50% de chance de acerto ao acaso, o que pode levar o aluno ao acerto sem que realmente possua aquele conhecimento.
Cuidados na elaboração de questões objetivasCuidados na elaboração de questões objetivasQUESTÕES DE ORDENAÇÃO
Consiste na apresentação de elementos de um conjunto que devem ser ordenados de acordo com as instruções dadas:Exemplo: Indique a ordem de proximidade em relação ao sol, numerando os planetas do mais próximo ao mais distante.Saturno ( ) Júpiter ( ) Mercúrio ( 1 ) Terra ( ) Vênus ( )Marte ( ) Plutão ( ) Urano ( ) Netuno ( )
-Para evitar dúvidas quanto ao sentido para que se deseja a ordenação, apresentar a pergunta com o número 1 já no lugar que lhe corresponde.- Apresentar pelo menos 3 elementos para ordenar.- Apresentar os itens usando uma colocação aleatória. Sortear a posição de cada item na seqüência ou colocá-los em ordem alfabética.
Obs: A correção desse tipo de questão deve ser feita considerando a ordenação dos pares e não os números ordinais colocados na seriação.
OUTROS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
PROVA TRABALHO RELATÓRIO CONSELHODISSERTATIVA EM GRUPO INDIVIDUAL DE CLASSE
Definição
Série de perguntas diretas, para
respostas curtas, com apenas uma solução possível
Série de perguntas que exijam
capacidade de estabelecer
relações, resumir, analisar e julgar
Exposição oral para um público, utilizando a fala e
materiais de apoio próprios ao tema
Atividades de natureza diversa
(escrita, oral, gráfica, corporal etc.) realizadas coletivamente
Momento em que os alunos expõem seus
pontos de vista sobre um assunto polêmico
Texto produzido pelo aluno depois
de atividades práticas ou
projetos temáticos
Análise oral ou por escrito que o aluno faz
do próprio processo de aprendizagem
Análise do desempenho do
aluno em fatos do cotidiano escolar ou em situações
planejadas
Reunião liderada pela
equipe pedagógica de determinada
turma
Função
Avaliar quanto o aluno apreendeu
sobre dados singulares e
específicos do conteúdo
Verificar a capacidade de
analisar o problema central, formular
ideias e redigi-las
Possibilitar a transmissão verbal das
informações pesquisadas de
forma eficaz
Desenvolver a troca, o espírito colaborativo e a
socialização
Aprender a defender uma
opinião, fundamentando-
a em argumentos
Averiguar se o aluno adquiriu os conhecimentos
previstos
Fazer o aluno adquirir capacidade de analisar o que
aprendeu
Obter mais informações sobre as áreas afetiva,
cognitiva e psicomotora
Trocar informações
sobre a classe e sobre cada aluno para embasar a tomada de decisões
Vantagens
É familiar às crianças, simples de preparar e de responder e pode abranger grande parte do exposto em sala de aula
O aluno tem liberdade para
expor os pensamentos,
mostrando habilidades de organização,
interpretação e expressão
Contribui para a aprendizagem do
ouvinte e do expositor, exige
pesquisa e organização das informações e desenvolve a
oralidade
A interação é um importante
facilitador da aprendizagem e a heterogeneidade
da classe pode ser usada como um elemento a favor
do ensino
Desenvolve a habilidade de
argumentação e a oralidade e faz com que o aluno
aprenda a escutar com um
propósito
É possível avaliar o real nível de apreensão de
conteúdos depois de atividades coletivas ou individuais
O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e
ele e que esse instrumento será
usado para ajudá-lo a aprender
Perceber como o aluno constrói o conhecimento,
seguindo de perto todos os passos desse processo
Favorece a integração entre professores, a
análise do currículo e a eficácia das propostas e
facilita a compreensão dos fatos pela
troca de pontos de vista
Atenção
Pode ser respondida ao acaso ou de
memória e sua análise não permite constatar quanto o aluno adquiriu de
conhecimento
Não mede o domínio do
conhecimento, cobre uma amostra
pequena do conteúdo e não
permite amostragem
Conheça as características
pessoais de cada aluno para saber como apoiá-lo em
suas principais dificuldades
Esse procedimento não
o desobriga de buscar
informações para orientar as
equipes. Nem deve substituir os
momentos individuais de aprendizagem
Como mediador, dê chance de participação a todos e não
tente apontar vencedores,
pois o principal é priorizar o fluxo de informações
entre as pessoas
Não importa se você é professor de Matemática,
Ciências ou Língua
Portuguesa. Corrigir os relatórios
(gramática e ortografia) é
essencial sempre
O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e
ele e que esse instrumento será
usado para ajudá-lo a aprender
Faça anotações na hora, evite
generalizações e julgamentos subjetivos e considere
somente os dados fundamentais no
processo de aprendizagem
Faça observações
objetivas e não rotule o aluno. Cuidado para a
reunião não virar só uma
confirmação de aprovação ou reprovação
Planejamento
Selecione os conteúdos para
elaborar as questões e faça as
chaves de correção. Elabore
as instruções sobre a maneira
adequada de responder às
perguntas
Elabore poucas questões e dê
tempo suficiente para que os alunos possam pensar e sistematizar seus
pensamentos
Ajude na delimitação do tema, forneça bibliografia,
esclareça os procedimentos de apresentação e
ensaie com todos os alunos
Proponha atividades ligadas
ao conteúdo, forneça fontes de pesquisa, ensine os procedimentos e indique materiais para alcançar os
objetivos
Defina o tema, oriente a
pesquisa e combine as
regras. Mostre exemplos de
bons debates. Peça relatórios sobre os pontos discutidos. Se possível, filme
Uma vez definidos os conteúdos,
promova atividades que
permitam à turma tomar notas ao
longo do processo para que todos
consigam redigir facilmente
Forneça um roteiro de autoavaliação, com as áreas sobre as quais você gostaria que ele
discorresse. Liste conteúdos,
habilidades e comportamentos
Elabore uma ficha com atitudes, habilidades e
competências que serão observadas. Isso vai auxiliar na percepção global
da turma e na interpretação dos
dados
Conhecendo a pauta de
discussão, liste os itens que
pretende comentar.
Todos devem ter direito à palavra para enriquecer o
diagnóstico dos problemas
Análise
Defina o valor de cada questão e
multiplique-o pelo número de
respostas corretas
Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos à
clareza das ideias, ao poder de
argumentação e à conclusão e a
apresentação da prova
Atribua pesos à abertura, ao
desenvolvimento do tema, aos
materiais utilizados e à conclusão.
Estimule a turma a fazer perguntas e
opinar
Observe se todos participaram e colaboraram e
atribua valores às diversas etapas
do processo e ao produto final
Estabeleça pesos para a pertinência da intervenção, a adequação do
uso da palavra e a obediência às
regras combinadas
Estabeleça pesos para cada item a
avaliar (conhecimento dos
conteúdos, estrutura do texto,
apresentação)
Use esse documento ou depoimento como uma das principais
fontes para o planejamento dos
próximos conteúdos
Compare as anotações do
início do ano com as mais recentes para perceber no
que o aluno avançou e no que
precisa de acompanhamento
O resultado final deve levar a um
consenso em relação às
intervenções necessárias no
processo de ensino e
aprendizagem
Como utilizar as
informações
Veja como cada aluno está em
relação à média da classe. Analise os itens que muitos
erraram para ver se a questão foi mal formulada ou se é preciso retomar o
conteúdo específico
Se o desempenho não for satisfatório, crie experiências e
novos enfoques que permitam ao aluno chegar à formação dos
conceitos mais importantes
Caso a apresentação não
tenha sido satisfatória,
planeje atividades específicas que
possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos não
atingidos
Observe como a garotada trabalha
– para poder organizar
agrupamentos mais produtivos da
perspectiva da aprendizagem dos
conteúdos
Crie outros debates em
grupos menores, analise o filme e
aponte as deficiências e os
momentos positivos
Cada relatório é um excelente
indicador do ponto em que os alunos se encontram na compreensão dos
conteúdos trabalhados
Ao tomar conhecimento das necessidades do
aluno, sugira atividades individuais
ou em grupo para ajudá-lo a superar as
dificuldades
Esse instrumento serve como uma
lupa sobre o processo de
desenvolvimento do aluno e permite a elaboração de
intervenções específicas para
cada caso
Use essas reuniões como ferramenta de autoanálise. A equipe deve
prever mudanças tanto na prática diária
como no currículo e na
dinâmica escolar, sempre que necessário
Prefeitura Municipal de Muritiba
Departamento Pedagógico
Secretaria Municipal de Educação
Os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefícios de cada um
TIPO PROVA OBJETIVA SEMINÁRIO DEBATE AUTOAVALIAÇÃO OBSERVAÇÃO
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