bahan kajian
Post on 29-Oct-2015
117 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR MENGENAL PASTI PEMBOLEHUBAH ( VARIABLE ) DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH ‘LOOK ALL’
PN HJH RABIAH BT HJ HUSSAINGuru Cemerlang Sains Grade Khas C (KUP)
SMK Puteri, Seremban Negeri Sembilan
ABSTRAK
Variable atau pembolehubah adalah merupakan elemen kesebelas dalam kemahiran saintifik (proses sains). Ia merupakan satu aspek kemahiran proses sains yang perlu dikuasai oleh semua pelajar. Variable terbahagi kepada tiga jenis iaitu manipulated variable (pembolehubah dimanipulasikan), responding variable (pembolehubah bergerakbalas) dan constant variable (pembolehubah dimalar). Bagaimanapun didapati ramai pelajar tidak dapat menjawab soalan tentang variable dengan betul. Kelemahan ini secara tidak langsung menjejaskan pencapaian mereka di dalam Kertas 2 dan pencapaian mata pelajaran Sains secara keseluruhannya. Kelemahan ini juga menjejaskan pencapaian pelajar dalam Kertas 3 (PEKA). Kajian ini dijalankan bagi tujuan meningkatkan kemahiran pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul menggunakan kaedah “Look All”. Kaedah yang digunakan dalam kajian ini meliputi dua set soal selidik, satu set ujian Pra, satu set ujian Post dan 2 set soalan latihan. Kajian dijalankan ke atas 10 orang pelajar tingkatan 5 yang mempunyai pencapaian sederhana di SMK Puteri Seremban. Dengan menggunakan kaedah “Look All” iaitu merujuk kepada empat jenis maklumat yang berbeza yang boleh dikenalpasti oleh pelajar daripada kertas soalan, pelajar dapat mengenal pasti dan menulis ketiga-tiga variable dengan lebih tepat dan sistematik.
LATAR BELAKANG KAJIAN
Pelbagai kaedah telah digunapakai bagi membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable
dengan betul. Ini termasuklah kaedah hafalan, membuat nota dan latihan berstruktur yang
biasa. Bagaimanapun, kedua-dua kaedah gagal membantu pelajar mengenal pasti dan
menjawab soalan variable dengan betul secara tekal. Oleh itu semasa penggunaan kaedah
“Look All”,pelajar perlu melihat empat maklumat / (semua maklumat) dalam kertas soalan
yang dapat membantu pelajar mengenal pasti variable.Seterusnya pelajar diajar langkah
demi langkah yang perlu dilakukan oleh pelajar ke arah menulis manipulated variable,
responding variable dan constant variable yang betul.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 1
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
PERNYATAAN MASALAH
Salah satu sebab kegagalan pelajar mendapat markah yang cemerlang dalam mata
pelajaran sains SPM adalah kerana pelajar gagal menjawab dengan betul soalan tentang
elemen kemahiran saintifik yang merangkumi 12 aspek. Saya telah mengenal pasti antara
aspek yang gagal dijawab dengan betul oleh kebanyakan pelajar ialah tentang aspek
variable atau pembolehubah yang terdiri daripada manipulated variable, responding variable
dan constant variable. Aspek ini disoal dibahagian A dan bahagian C Kertas 2. Keadaan ini
amat merisaukan saya kerana bahagian ini memberi markah yang agak tinggi (5 hingga 10
markah) bagi satu tahun penilaian. Kegagalan menjawab soalan ini dengan baik boleh
menjejaskan pencapaian pelajar secara keseluruhan.
Jika difikirkan dengan mendalam, pelajar sepatutnya dapat menjawab soalan ini
dengan betul dan mudah. Ini kerana aspek variable ini telah dipelajari oleh pelajar semenjak
di sekolah rendah lagi, Tahun 4, 5 dan 6 (Tahap 2), seterusnya di sekolah menengah
(tingkatan 1,2 dan 3) dan kemudian dipelajari lagi di tingkatan 4 dan 5. Tetapi jika dianalisa
jawapan yang diberi oleh pelajar ,dapat dirumuskan bahawa sebahagian daripada pelajar
seolah-olah tidak tahu apa itu variable. Jawapan yang diberi bagaikan agak-agak sahaja
atau sekadar meneka. Keadaan ini benar-benar merunsingkan saya dan guru-guru lain.
Oleh itu perancangan dan tindakan telah dibuat untuk memperkenalkan kaedah “look all”
sebagai satu teknik yang dapat membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul.
TUJUAN KAJIAN
1. Untuk mengenal pasti faktor yang menyebabkan pelajar tidak dapat menulis variable
dengan betul.
2. Memperkenalkan teknik menulis variable yang betul mengikut urutan berikut:
i. Pelajar mengenalpasti jenis maklumat yang terdapat dalam kertas
soalan. Terdapat empat jenis maklumat yang boleh digunakan oleh
pelajar untuk membantunya mengenalpasti dan menulis variable dengan
betul.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 2
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
a. Pernyataan soalan
b. Gambarajah
c. Jadual
d. Graf
ii. Pelajar memilih maklumat yang hendak digunakan.
SOALAN KAJIAN
Antara soalan kajian ialah :
Apakah maksud kaedah ‘Look All’
1. Dalam kaedah ‘Look All’ apakah maklumat yang boleh digunakan untuk menentukan
variable
2. Adakah penggunaan kaedah “Look All” memudahkan pelajar menulis ketiga-tiga
variable dengan betul
3. Adakah penggunaan kaedah “Look All” dapat meningkatkan pencapaian pelajar di
bahagian A dan bahagian C Kertas 2, seterusnya meningkatkan pencapaian mata
pelajaran Sains?
4. Adakah penggunaan kaedah “look All” akan menimbulkan masalah baru kepada
pelajar?
KESIGNIFIKAN KAJIAN
1 Dengan menggunakan kaedah “Look All”, pelajar tahu maklumat yang perlu
diteliti dalam kertas soalan. Pelajar juga boleh mengenalpasti maklumat yang
akan digunakan untuk menulis variable dengan betul.
2 Memudahkan pelajar menjawab soalan tentang variable dengan cepat dan betul
semasa peperiksaan dijalankan.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 3
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
METODOLOGI KAJIAN
Reka bentuk penyelidikan:
Penyelidikan ini menggunakan Model Penyelidikan Tindakan Model Kemmis dan Taggart
(1992) seperti gambarajah berikut:
SASARAN KAJIAN
Kumpulan sasaran terdiri daripada 10 orang pelajar Tingkatan 5 SMK Puteri, Seremban N.
Sembilan, iaitu 5 orang dari Ting 5 Alpha dan 5 orang dari Ting 5 Epsilon.
1. Kajian ini terhad untuk menguji satu elemen kemahiran saintifik sahaja iaitu aspek
variable (pembolehubah)
2. Variable yang dikaji meliputi ketiga-tiga variable iaitu responding variable,
manipulated variable dan constant variable.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 4
Membuat tinjauan cara pelajar
menulis inferens dan definisi secara
operasi
Merancang teknik untuk meningkatkan
keupayaan murid menjawab soalan
inferens dan definisi secara operasi
Membuat refleksi keberkesanan tindakan yang
diambil
Melaksanakan tindakan
Mengumpul data dan analisis data
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
3. Kajian juga terhad kepada topik-topik yang berkaitan tentang eksperimen yang
dijalankan oleh pelajar-pelajar di sekolah.
INSTRUMEN KAJIAN
Data dikumpul dengan menggunakan 2 kaedah iaitu:
(i) Soal selidik ( Soal Selidik 1 dan 2 )
(ii) Ujian ( Ujian Pra dan Ujian Post )
ANALISIS KAJIAN
(i) Soal selidik dilakukan dengan menggunakan skala Libert iaitu kaedah peratusan
digunakan.
(ii) Ujian Pra dan Ujian Post dianalisis menggunakan kaedah peratusan.
Perbandingan dibuat berdasarkan keputusan pencapaian pelajar sebelum dan
selepas pelajar didedahkan dengan kaedah ‘Look All’. Pencapaian dibahagikan
kepada 3 kumpulan iaitu pelajar gagal (0-39%), pelajar lulus (40-59%) dan
pelajar cemerlang (60-100%) .
TINJAUAN AWAL
Saya telah membuat tinjauan awal dan dapat mengenalpasti masalah melalui :
(i) Menjalankan soal selidik
(ii) Mengadakan ujian Pra
Guru Cemerlang Negara Terbilang 5
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
ANALISIS SOAL SELIDIK 1
Daripada soal selidik yang dijalankan pelajar dapat dibahagikan kepada 3 kategori iaitu :
Perkara Setuju %
1. Saya suka mata pelajaran Sains 9 902. Mata pelajaran ini sangat sukar bagi Saya
2 20
3. Saya tahu “state the variable’adalah satu konstruk (perkara) dalam soalan science process skill
9 90
4. Saya tahu soalan ini memberi markah yang banyak (5 hingga 10 markah) dalam Kertas 2
6 60
5. Saya telah belajar tentang variable di dalam kelas
10 100
6. Saya dapat menentukan ketiga-tiga variable dengan betul
4 40
7. Saya dapat menentukan / menulis variable dengan mudah dan betul
4 40
8. Saya mempunyai suatu cara / kaedah yang tertentu untuk menentukan variable
5 50
9. Saya memerlukan kaedah tertentu untuk menentukan variable dengan betul
10 100
10. Saya berasa yakin untuk menjawab soalan tentang variable
6 60
11. Saya selalu dapat keputusan mata pelajaran sains yang rendah
7 70
12. Saya sering buat ulangkaji mata pelajaran ini
6 60
13. Guru ada mengajar cara menulis variable dengan betul
9 90
14. Saya tidak faham apa yang diajar oleh Guru tentang variable
3 30
15. Saya faham masa guru ajar tetapi kemudian lupa
6 60
16. Saya tidak yakin masa menjawab soalan variable (Cuma agak-agak sahaja)
6 60
Daripada analisis Soal Selidik 1 didapati seramai 30 % pelajar tidak tahu menulis variable
kerana tidak faham masa guru mengajar, 60% faham masa guru mengajar tetapi kemudian
lupa dan 60% mengatakan tidak yakin masa menulis variable , hanya secara agak-agak
sahaja. Bagaimanapun semua pelajar (100%) menyatakan mereka perlu cara khusus untuk
Guru Cemerlang Negara Terbilang 6
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
menulis variable dengan mudah dan betul. Pelajar juga menyatakan mereka memerlukan
soalan latih tubi tentang ketiga-tiga variable ini untuk lebih faham.
ANALISIS UJIAN PRA
Ujian Pra dilakukan bertujuan untuk mendapatkan maklumat dan pemantauan pencapaian
pelajar sebelum kaedah penggunaan kotak penghubung dilakukan.
Analisis dibahagikan kepada 3 kategori markah iaitu:
Kategori pelajar Jumlah markah
Gagal 0 – 39
Lulus 40 – 60
Cemerlang 61 – 100
Keputusan ujian Pra
Bil Nama Tingkatan Markah
1 Atisuriani Binti Azizan 5A 722 Divya Dharishini a/p Loganathan 5A 663 Kohilavani a/p Ampalagan 5A 064 Norzana Haida Binti Mohd Idris 5A 335 Vinoshene a/p Uthamaputhirun 5A 396 Delaila Binti Abd Rahem 5E 227 Nadia Izati Binti Mohd Razib 5E 508 Nor Aini Binti Hashim 5E 179 Nur Annisa Binti Annuar Hisham 5E 50
10 Shobana a/p Visvanathan 5E 11
Guru Cemerlang Negara Terbilang 7
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Rumusan Ujian Pra
Ujian Pra Kategori pelajar Bil. pelajar Peratus
1Gagal 6 60%Lulus 2 20%Cemerlang 2 20%
Hasil daripada ujian pra yang dijalankan ke atas 10 orang pelajar didapati bahawa 60%
daripada sampel telah gagal, 20% lulus dan 20% mendapat markah cemerlang. Ini
menunjukkan keupayaan pelajar menjawab soalan ini adalah berbeza-beza.
PERANCANGAN TINDAKAN
Berdasarkan tinjauan awal yang dilakukan, didapati pelajar-pelajar ini perlu didedahkan
dengan suatu teknik menjawab soalan variable yang sistematik dan berkesan. Oleh itu
kaedah “Look All” diperkenalkan. Pembelajaran dijalankan menggunakan kaedah
pembelajaran koperatif dan masteri. Pembelajaran juga dijalankan dengan berpusatkan
pelajar di mana pelajar belajar dalam kumpulan dan guru bertindak sebagai fasilitator
sahaja.
Dalam kaedah ini :-
(i) Pelajar dibahagikan kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan terdiri daripada 2 orang
pelajar yang heterogenous pencapaiannya (seorang sederhana, seorang lemah)
(ii) Guru menerangkan bagaimana kaedah “Look All” digunakan. Bermula dengan
mengenal pasti jenis maklumat yang ada di dalam kertas soalan. Kemudian pelajar
dikehendaki memilih dan menentukan maklumat mana yang hendak digunakan.
dan akhir sekali mengambil perkataan –perkataan atau perkara yang betul sebagai
variable daripada maklumat tersebut.
CONTOH :
1. Menggunakan Pernyataan Soalan
2. Menggunakan Gambarajah
3. Menggunakan Jadual
Guru Cemerlang Negara Terbilang 8
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
4. Menggunakan Graf
1. Menggunakan PERNYATAAN SOALAN
to study ……………………… by / on ………………………..
( adalah responding variable) (adalah manipulated variable)
Guru Cemerlang Negara Terbilang 9
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
2. Menggunakan GAMBARAJAH
Faktor / keadaan yang berbeza Faktor / keputusan yang dicari
(adalah manipulated variable) (adalah responding variable)
Faktor yang sama dalam GAMBARAJAH atau dinyatakan sama dalam PERNYATAAN
SOALAN adalah constant variable
3. Menggunakan JADUAL KEPUTUSAN
Ruangan Pertama (Menegak) Ruangan Kedua (Mendatar)
(Manipulated variable) (Responding variable)
Guru Cemerlang Negara Terbilang 10
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
4. Menggunakan GRAF :
Paksi Y : Responding Variable Paksi Y : Manipulated Variable
(iii) Seterusnya Kertas Latihan 1 diedarkan kepada pelajar. Pelajar-pelajar diminta
berbincang dalam kumpulan masing-masing untuk menentukan jawapan yang betul.
(iv) Perbincangan kelas kemudian dijalankan. Pelajar yang lemah dalam setiap
kumpulan akan diminta menerangkan jawapan kepada pelajar-pelajar lain.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 11
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
(v) Bagi jawapan yang kurang tepat, guru selaku fasilitator akan memberi penerangan
yang lebih jelas.
(vi) Pelajar kemudian diberi Latihan 2
PERLAKSANAAN TINDAKAN
Pelaksanaan tindakan telah dijalankan dengan menggunakan kaedah pembelajaran
koperatif dan masteri seperti berikut:
(i) Hari pertama
Pengajaran dijalankan selama 60 minit mengikut langkah-langkah berikut:
Langkah 1 : Guru membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan kecil.
Langkah 2 : Guru memperkenalkan Kaedah “Look All” kepada pelajar. Pelajar di
ajar untuk mengenalpasti 4 jenis maklumat di dalam kertas soalan
yang boleh digunakan untuk menulis ketiga-tiga variable dengan
betul.
Langkah 3 : Guru menerangkan cara menulis variable yang betul . Cara
menentukan variable adalah berbeza bagi jenis maklumat yang
berlainan
Langkah 4 : Guru mengedarkan Latihan 1 untuk dibincangkan oleh pelajar
dalam kumpulan masing-masing.
Langkah 5 : Perbincangan kelas dijalankan. Pelajar yang lemah dalam setiap
kumpulan diminta menerangkan jawapan (1 soalan sahaja) kepada
pelajar-pelajar lain.
Langkah 6 : Guru bertindak sebagai fasilitator.
(ii) Hari kedua
Langkah 1 : Guru mengedarkan Latihan 2 kepada semua pelajar.
Langkah 2 : Pelajar dikehendaki menjawab soalan latihan secara individu. Pelajar
diberi masa selama 30 minit
Guru Cemerlang Negara Terbilang 12
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Langkah 3 : Guru mengumpulkan semua jawapan pelajar untuk diperiksa
(iii) Hari ketiga
Langkah 1 : Guru memulangkan kembali kertas Latihan 2 kepada pelajar
Langkah 2 : Guru memberi ulasan dan teguran terhadap kesilapan pelajar
menjawab soalan variable
(iv) Hari keempat
Langkah 1 : Guru mengedarkan soalan Ujian Post
Langkah 2 : Pelajar menjawab soalan ujian dalam masa 30 minit.
Langkah 3 : Pelajar bertukar kertas jawapan dan menanda jawapan berpandukan
jawapan yang diberi oleh guru.
Langkah 4 : Guru membuat rumusan berdasarkan pencapaian pelajar
(v) Hari kelima
Langkah 1 : Guru mengedarkan soalan Soal Selidik 2
Langkah 2 : Murid menjawab soalan Soal Selidik 2 dalam masa 5 minit.
PENGUMPULAN DATA
Data dikumpulkan dengan menggunakan 2 kaedah iaitu :
(i) Menjalankan ujian pra dan ujian post untuk mengetahui kebolehan pelajar menulis.
variable yang betul.
(ii) Menjalankan soal selidik untuk mengetahui keberkesanan penggunaan Kaedah
“Look All” sebagai satu teknik menulis inferens dan definisi secara operasi yang
berkesan.
ANALISIS DAN INTEPRETASI DATA
Guru Cemerlang Negara Terbilang 13
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Bil Nama Pelajar Ting. MARKAH Peningkatan MarkahUjian Pra Ujian Post
1. Atisuriani bt Azizan 5 A 72 89 172. Divya Dharshini a/p Loganathan 5 A 66 83 173. Kohilavani a/p Ampalagan 5 A 06 89 834. Norzana Haida bt Mohd Idris 5 A 33 56 235. Vinoshene a/p Uthamaputhirun 5 A 39 67 286. Delaila bt Abdul Rahem 5 E 22 40 187. Nadia Izati bt Mohd Razib 5 E 50 67 178. Nor Aini bt Hashim 5 E 17 33 169. Nur Annisa bt Anuar Hisyam 5 E 50 72 22
10. Shobana a/p Visvanathan 5 E 11 72 61
Analisis Keputusan ujian Post
Kategori pelajar Bilangan pelajar % pelajar
Gagal 1 10
Lulus 2 20
Cemerlang 7 70
Analisis soal selidik 2
Bil Perkara Setuju % Tidak setuju
% Tidak pasti (1)
%
1. Saya tahu ada tiga variable di dalam sesuatu eksperimen
10 100 0 0
Guru Cemerlang Negara Terbilang 14
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
2. Saya tahu perbezaan di antara ketiga-tiga variabli
10 100 0 0
3. Saya boleh menulis constant variable dengan betul
3 30 7 70
4. Saya boleh menulis manipulated variable dengan betul
9 90 1 10
5. Saya boleh menulis responding variable dengan betul
7 70 3 30
6. Kaedah “Look All”telah membantu saya menulis variable dengan betul
10 100 0 0
7. Saya merasa gembira kerana dapat menjawab soalan variable dengan betul
9 90 1 10
Analisis Soal Selidik 2 mendapati 100% mengatakan Kaedah “Look All” telah membantu
mereka menulis variable dengan lebih baik .
Inteperetasi data
Kategori PelajarBilangan pelajar
Peningkatan (%)Ujian Pra Ujian Post
Gagal 6 1 50
Lulus 2 2 0
Cemerlang 2 7 50
Hasil daripada kajian yang telah dijalankan dapat disimpulkan bahawa
(i) Berdasarkan ujian Pra dan Post, peratusan pelajar yang gagal telah berkurangan
sebanyak 50%. Ini jelas menunjukkan bahawa penggunaan Kaedah “Look All” telah dapat
membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul dan lebih sistematik.
(ii) Peratus pelajar yang cemerlang meningkat sebanyak 50%. Ini juga merupakan satu
peningkatan yang memberangsangkan.
REFLEKSI
Sepanjang kajian ini dijalankan hanya terdapat beberapa kelemahan dan masalah kecil
yang dihadapi khususnya daripada segi pembelajaran pelajar. Guru terpaksa menjalankan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 15
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
berbagai cara agar pembelajaran secara cooperative learning dan masteri ini dapat
dijalankan dengan jayanya. Selepas pembelajaran di sekolah ada diantara pelajar yang
langsung tidak membuat ulangkaji di rumah. Ini menyebabkan apabila Latihan 2 dan Ujian
Post dijalankan ,keputusan pelajar-pelajar ini masih tidak memuaskan.
Kehadiran pelajar semasa aktiviti kajian tindakan ini dijalankan adalah sangat baik.
Walaupun mereka datang dari kelas yang berlainan, tetapi sikap dan minat yang
ditunjukkan adalah sangat baik. Dan melihat kepada keberkesanan kaedah penggunaan
“Look All” ini dalam membantu pelajar menulis constant variable, manipulated variable dan
responding variable, adalah diharapkan pelajar-pelajar ini dapat berkongsi ilmu dan
membantu rakan pelajar lain.
PENUTUP
Rumusan daripada penyelidikan ini adalah penggunaan Kaedah “Look All” merupakan satu
teknik yang berkesan untuk pelajar menulis Constant Variable. Manipulated Variable dan
Responding Variable dengan betul. Ini telah dibuktikan dengan pencapaian 90% lulus dan
70% cemerlang dalam ujian Post selepas teknik penggunaan “Look All” ini digunakan. Oleh
itu diharap agar penggunaan Kaedah “Look All” dapat dipraktikkan oleh semua pelajar dan
guru Sains Tingkatan 4 dan 5 semasa pengajaran dan pembelajaran sains dijalankan.
RUJUKAN :
Yeap Toh Kheng. 2007.Science Process Skill Form 4,Form 5.
Institut Perguruan Raja Melewar, Seremban,N.S 2007,Jurnal Klinik Penyelidikan 2007
Kementerian Pendidikan Malaysia Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sek.Menengah.
Lampiran 1
SOAL SELIDIK 1:
Nama Pelajar / ( Tingkatan ) : ________________________________________
(Tidak perlu ditulis jika anda tidak mahu dikenali)
Guru Cemerlang Negara Terbilang 16
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
(Tandakan bagi pilihan anda)
Perkara Setuju (3) % Tidak setuju (2)
% Tidak pasti (1)
%
1. Saya suka matapelajaran Sains2. Mata pelajaran ini sangat sukar bagi Saya3. Saya selalu dapat keputusan mata pelajaran Sains yang rendah4. Saya sering buat ulangkaji matapelajaran ini5. Saya tahu mata pelajaran ini ada 2 kertas (Kertas 1 & 2)6. Saya tahu kertas 2 ada 3 bahgaian A, B Dan C7. Saya tahu bahagian A terdiri daripada soalan tentang kemahiran proses sains8. Saya tahu ada 12 perkara (konstruk) dalam kemahiran proses Sains9. Saya tahu membuat inferens merupakan konstruk kemahiran10. Saya tahu memberi definisi secara operasi merupakan konstruks dan kemahiran proses Sains11. Saya tahu apa maksud inferens12. Saya tahu apa maksud definisi secara operasi13. Saya boleh menulis inferens dengan betul14. Saya boleh menulis definisi secara operasi dengan betul15. Guru banyak mengajar cara menulis inferens dan definisi secara operasi16. Saya tidak faham apa yang diajar oleh guru tentang inferens dan definisi secara operasi.17. Saya faham masa guru ajar tapi kemudian lupa18. Saya tidak yakin masa menjawab soalan inferens dan definisi secara operasi (cuma agak-agak saja)19. Saya perlu satu cara yang khusus untuk menulis inferens dan definisi secara operasi dengan mudah dan betul 20. Saya perlu latih tubi untuk lebih faham
Lampiran 2
SOAL SELIDIK 2
Guru Cemerlang Negara Terbilang 17
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Nama Pelajar / ( Tingkatan ) : ________________________________________
( Tidak perlu ditulis jika anda tidak mahu dikenali )
Pencapaian dalam Ujian Pra dan Post
Pra Post 1 Post 2 Post 3
Tandakan ( X ) bagi pilihan anda
Bil Perkara Setuju (3) % Tidak setuju (2)
% Tidak pasti (1)
%
1. Saya tahu apa maksud inferens
2. Saya tahu apa maksud definisi secara operasi
3. Saya boleh menulis inferens dengan betul
4. Saya boleh menulis definisi secara operasi dengan betul
5. Saya yakin dapat menulis inferens dan definisi dengan betul
AMALAN BACAAN CEPAT (ABC) ATAU BERJEDA DAN PEMAHAMAN
Guru Cemerlang Negara Terbilang 18
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
DR SADIAH HJ BABA Guru Cemerlang Bahasa Melayu
SMK Tuanku Abdul Rahman, Gemas, Negeri Sembilan
ABSTRAK
Kajian bertujuan mengenal pasti prestasi pembacaan petikan prosa dalam kalangan pelajar Tingkatan Empat. Penentuan prestasi pembacaan diperoleh dalam tugasan rumusan dan pemahaman petikan rencana umum sebagaimana soalan BM 1103/2, Soalan 1 dan Soalan 2(a). Seramai 50 orang responden terdiri daripada dua kumpulan iaitu gred A ( BM, PMR ) dianggap berprestasi cemerlang, manakala gred B, C, D, dan E berprestasi sederhana dan lemah. Mereka menduduki Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3. Kumpulan berprestasi cemerlang diberi petikan prosa tanpa jeda ( / ) dalam Ujian 1, dan petikan berjeda dalam Ujian 2. Kumpulan berprestasi sederhana dan lemah diberi petikan berjeda bagi Ujian 1 dan Ujian 2. Dalam Ujian 3, responden diberi petikan tanpa jeda. Hasil kajian menunjukkan responden berprestasi baik, sederhana, dan lemah memperoleh markah yang memuaskan dalam Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3 serta menganggap tanda jeda membantu pemahaman bacaan mereka.
PENDAHULUAN
Kemahiran membaca dapat membantu individu memperoleh banyak pengetahuan sama
ada daripada media cetak atau media elektronik. Pelajar menengah atas, dikehendaki
merujuk dan merumuskan pemahaman daripada bahan rujukan supaya pengetahuan
mereka meningkat dan bersesuaian dengan keperluan untuk menyediakan tugasan, serta
mendalami tajuk pembelajaran atau menduduki ujian.
PENYATAAN MASALAH
Dalam pengajaran dan pembelajaran ( p&p ) sehingga peperiksaan pertengahan tahun,
pengkaji mendapati prestasi pelajar yang memperoleh gred B, C, D, dan E (BM, PMR)
masih kurang memuaskan. Pengkaji merasakan kertas BM 1103/2 bagi Soalan (1), dan
pemahaman petikan umum Soalan 2(a) dapat membantu pelajar untuk meningkatkan
prestasi walaupun kemahiran membaca kurang memuaskan.
Guru mata pelajaran menyedari kepentingan kemahiran membaca terutama dalam
kalangan pelajar menengah atas kerana pelajar perlu menyediakan jawapan yang lebih
Guru Cemerlang Negara Terbilang 19
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
banyak berbentuk subjektif di samping memerlukan huraian lengkap berserta contoh dan
kesimpulan. Sekiranya mereka kurang kemahiran membaca dan merumus bahan rujukan,
pasti jawapan yang ditulis kurang lengkap atau kurang tepat. Hal ini akan menjejaskan
ketepatan keseluruhan jawapan dan boleh menyebabkan prestasi semakin menurun,
walaupun pada asalnya pelajar cemerlang dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah
(PMR). Khusus dalam mata pelajaran bahasa Melayu, hal ini amat ketara menunjukkan
prestasi cemerlang bahasa Melayu pada peringkat PMR, masih tidak membantu prestasi
yang memuaskan di Tingkatan Empat.
Pakar konstruktif menjelaskan bahawa tugasan rumusan dapat menentukan
pemahaman seseorang tentang bahan bacaan (Mclnerny & Mclnerny 1994). Kelemahan
pelajar menulis tugasan rumusan didapati berpunca daripada kesukaran untuk memilih dan
menentukan fakta penting dalam sesuatu teks yang mengandungi banyak maklumat
(Minaarti 1996, Sadiah 1997). Oleh itu, guru bahasa Melayu perlu utamakan pengajaran
kemahiran membaca dan merumus kepada pelajar.
Cuba diminta pelajar membaca kuat, ada yang hanya menyebut perkataan demi
perkataan, atau membaca tanpa berhenti hingga tanda baca noktah (.). Insiden begini
membuktikan bahawa pelajar membaca seperti ‘burung kakaktua’ yang diajar bercakap, dan
kandungan bahan tidak difahami. Selain itu, kini semua pelajar diberi peluang ke Tingkatan
Empat walaupun mendapat gred E bagi mata pelajaran bahasa Melayu. Justeru, amat
wajar para guru mencari strategi yang berkesan bagi memanfaatkan proses p&p di bilik
darjah khususnya, kemahiran membaca dan merujuk bahan.
Dalam tahun 70an, isu kanak-kanak tidak membaca pernah diperkatakan kerana
berpunca daripada kurang kemudahan perpustakaan, dan faktor sosio-ekonomi (Abdul
Ahmad 1982). Walau bagaimanapun, situasi kini amat berbeza kerana kanak-kanak tidak
membaca akibat daripada mereka sendiri tidak menguasai kemahiran membaca. Seolah-
olah isu literasi kini hampir menyamai situasi tahun 60an yang pernah dibincangkan. Ramai
sependapat dan meletakkan tanggungjawab mengajar kemahiran membaca mesti
dilaksanakan ketika murid-murid masih belajar di sekolah rendah. Guru-guru sekolah
rendah pula mengatakan punca murid-murid sukar membaca adalah kerana ibu bapa tidak
menyedari kepentingan pembacaan yang bermula dari rumah. Menurut, Rohaty (1982),
setiap murid atau kanak-kanak perlu ada kesediaan untuk membaca termasuklah
Guru Cemerlang Negara Terbilang 20
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
kebolehan mendengar, dan melihat dengan baik, bersoal jawab dengan ibu bapa dan
keadaan kesihatan serta persekitaran anak-anak yang menyeronokkan mereka untuk
membaca.
Situasi kini menunjukkan pihak guru tidak boleh berdiam diri jika ramai pelajar tidak
boleh membaca. Sehingga ke tahun 2006, soal buta huruf dan kemahiran membaca
muncul semula menjadi isu pendidikan serta dipandang serius oleh pihak kerajaan.
Antaranya, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pusat Perkembangan Kurikulum
telah memperkenalkan program Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA2M) yang
telah dilancarkan pada bulan April tahun 2006. Program ini bertujuan membantu murid
sekolah rendah mempunyai kemahiran 2M (Pendidikan 2006).
Dalam p&p sehingga peperiksaan pertengahan tahun, pengkaji mendapati prestasi
pelajar yang memperoleh gred B, C, D, dan E (BM, PMR) masih kurang memuaskan.
Pengkaji berpendapat kertas BM 1103/2 bagi Soalan (1), dan pemahaman petikan umum
Soalan 2(a) dapat membantu pelajar untuk meningkatkan prestasi. Kesimpulannya,
tindakan yang sewajarnya ialah mengenal pasti aspek kelemahan pelajar dalam bacaan
dan mengatasinya lebih awal. Hal ini kerana, jika mereka sudah belajar di Tingkatan Lima,
banyak pelajaran dan tajuk yang diajar tidak difahami.
TUJUAN KAJIAN
Kajian bertujuan mengenal pasti kesan amalan bacaan cepat (ABC) atau berjeda ke atas
pemahaman pelajar berdasarkan petikan prosa untuk penulisan, rumusan dan pemahaman.
Dapatan kajian dan cadangan yang dikemukakan diharap dapat membantu p&p mata
pelajaran bahasa Melayu yang berkaitan dengan pemahaman teks prosa.
RASIONAL KAJIAN
Prestasi mata pelajaran bahasa Melayu pada peringkat peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
(SPM) menjadi penentu peratus kelulusan. Penyelesaian masalah kemahiran membaca
dalam kalangan pelajar di Tingkatan Empat perlu dibuat pada peringkat awal supaya
Guru Cemerlang Negara Terbilang 21
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
mereka tidak menghadapi masalah untuk memahami pelajaran yang diajar dalam bahasa
Melayu termasuklah Sejarah, Geografi, Perdagangan dan lain-lain.
Penulis menganggap bahawa tandaan jeda boleh membantu pemahaman pelajar
ketika mereka membaca sesuatu petikan. Hal ini kerana pada setiap kali pembacaan
petikan, didapati pelajar tidak dapat mengenal pasti frasa, dan klausa, dalam sesuatu ayat.
Mereka juga membaca tanpa berhenti di tempat yang sesuai dan tidak menghiraukan soal
intonasi dalam bacaan. Ketika sesi soal jawab, pelajar sukar memahami kandungan
petikan, dan maksud soalan yang dikemukakan. Justeru, kajian ringkas Amalan Bacaan
Cepat (ABC) atau Berjeda dan Pemahaman dijangka dapat membantu p&p bahasa Melayu
dalam penulisan rumusan dan pemahaman.
KEPENTINGAN JEDA DALAM BACAAN
Perkataan jeda bermaksud waktu rehat, manakala berjeda bermaksud berhenti sebentar,
dan masa antara dua peristiwa atau tindakan (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2005). Oleh
itu, amalan bacaan berjeda bermaksud kebiasaan cara membaca sesuatu bahan dengan
berhenti sebentar. Setiap ayat yang dibaca akan mempunyai beberapa tempat berhenti
sebentar mengikut rangkai kata yang membawa maksud tertentu. Kebiasaan pembacaan
sedemikian lebih menonjolkan maksud dan mesej penulis. Guru boleh membaca
kuat(nyaring), atau meminta pelajar yang baik pembacaannya.
Ketika p&p, bahan bacaan yang dirujuk atau dibaca oleh pelajar kurang
menampakkan tanda berhenti sebentar kecuali tanda baca koma (,). Pada situasi sebenar
dalam sesuatu bahan bacaan, tanda baca kadang kala tidak wujud, kecuali noktah (.).
Penulis mendapati apabila ada tanda jeda atau gundal ( / ) pada tempat yang sepatutnya
diberhentikan pembacaan, pelajar akan lebih berusaha memahami maksud kandungan
bahan bacaan. Mereka juga mudah membayangkan maksud serta gambaran objek, dan
situasi setiap rangkai kata dalam bahan.
Pendekatan membaca kuat iaitu menuturkan apa yang tertulis, boleh memanfaatkan
peluang mendengar keseluruhan bacaan para pelajar. Penulis beranggapan bahawa
bacaan kuat dan berjeda amat membantu pelajar yang berprestasi sederhana, dan lemah,
walau pun menurut Lado (1980), tidak semua pelajar asli dapat membaca kuat dengan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 22
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
lantang, berkesan dan seronok kerana dianggap sebagai suatu kemahiran seni, tetapi
mereka perlu membaca untuk mendapat maklumat walaupun ada yang sukar memahami
kandungan bahan bacaan. Menurut Palmer (1989), perkataan dan ayat mempunyai makna.
Baginya makna ayat boleh diduga daripada makna kata. Begitu juga intonasi, tekanan, dan
riak muka ketika membaca. Oleh itu, pendekatan membaca untuk mendapat maklumat atau
membaca untuk belajar perlu diberi keutamaan dalam p&p.
Pelajar sederhana dan lemah boleh diberi bahan berjeda atau dilatih membuat
tandaan jeda ketika membaca kali pertama. Pelajar yang cemerlang boleh membantu rakan
ketika membaca kuat sementara rakan lain membuat tandaan jeda. Marohaini (1989)
berharap guru mengajar kefahaman melalui bacaan senyap dan ada bacaan nyaring (kuat)
iaitu mengulangi mana-mana ayat atau perenggan supaya pelajar dapat menghuraikan
maksud sesuatu persoalan atau tujuan yang lain.
Sekiranya pelajar ada kesediaan asas dalam bacaan, tetapi berada pada peringkat
kurang memahami mesej penulisan, ertinya mereka tidak mengetahui makna kata dan
rangkai kata. Persoalan ini menjadi tanggungjawab guru juga supaya kosa kata pelajar
mencukupi dan sesuai dengan peningkatan umur. Oleh itu, penulis mendapati ada dua
perkara yang perlu diselesaikan atau diatasi pada peringkat p&p menengah rendah dan
menengah atas. Pertama, pelajar mesti dilatih menyebut kuat, membaca kuat, seterusnya
berfikir tentang perkara yang disebut. Latihan ulangan atau latih tubi bacaan hendaklah
disertakan penjelasan makna kata dan rangkai kata dalam ayat. Amalan Bacaan Cepat, dan
berjeda mampu memberi penegasan maksud kata dan rangkai kata sesuatu ayat seterusnya
sesuatu petikan yang dibaca.
METODOLOGI KAJIAN
Reka Bentuk Kajian
Pengkaji mengubahsuai reka bentuk kajian tindakan oleh Zuber – Skrett (2001). Pengisian
reka bentuk kajian ini digambarkan dalam Rajah 1.
Perancangan dan Pemilihan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 23
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Tajuk Kajian* Refleksi awal masalah
* Cadangan kajian untuk
mengenal pasti, dan * mengatasi masalah
(1)Refleksi dan Cadangan Tindakan
Tindakan dan Pelaksanaan* Ringkasan dapatan kajian* Kesimpulan dan cadangan tindakan
(4) (2)
* Reka bentuk kajian * Alatan kajian* Olahan data* Pemilihan responden dan tempat kajian
(3)
Pemerhatian dan Penilaian
* Tatacara pengumpulan data Ujian I - Rumusan & pemahaman, Ujian 2, dan Ujian 3 – Rumusan & pemahaman* Analisis data* Penulisan huraian dan dapatan kajian
RAJAH I: Reka Bentuk Kajian dan Pengisian Reka Bentuk KajianDiubahsuai daripada Model Zuber – Skerritt
(Cohen et. Al. 2001)
Alatan Kajian dan Olahan Data
Ujian I, Ujian 2, dan Ujian 3 menggunakan petikan umum (Lampiran) yang berbeza iaitu
tugasan rumusan beserta tiga soalan pemahaman. Markah rumusan ialah 30, manakala
pemahaman ialah 09. Petikan umum sepanjang lebih kurang 350 patah perkataan, perlu
dirumus menjadi tidak lebih daripada 120 patah perkataan. Soalan pemahaman
termasuklah; (i) memberi maksud rangkai kata pilihan (02 markah), (ii) huraian perihal
mesej sampingan dalam petikan (03 markah), dan (iii) penjelasan pendapat yang berkaitan
dengan persoalan utama (04 markah). Paparan prestasi responden dalam Ujian 1, Ujian 2,
dan Ujian 3 disediakan dalam jadual mengikut bilangan dan peratus.
Pemilihan Responden dan Tempat Kajian
Responden kajian terdiri daripada 50 orang pelajar Tingkatan Empat Sains Fizikal (26), dan
Tingkatan Empat Mata Pelajaran Vokasional (24), SMK Tuanku Abdul Rahman, Gemas.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 24
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Ujian dilaksanakan di bilik darjah masing-masing tanpa pengetahuan pelajar bahawa
mereka sedang diuji. Pelajar diberitahu latihan hanya untuk mengenal pasti sejauh mana
mereka berjaya menulis jawapan yang terbaik dalam tempoh tertentu iaitu 40 minit untuk
rumusan, dan 10 minit untuk pemahaman.
TATACARA PENGUMPULAN DATA
Ketika pelajar diminta membaca kuat petikan yang diberi, pengkaji mengingatkan mereka
mematuhi tempat berhenti yang betul dan menggunakan intonasi yang sesuai. Pelajar
diminta menandakan tanda jeda atau gundal pada setiap tempat berhenti dalam sesuatu
ayat yang dibaca. Latihan bacaan diteruskan bagi soalan karangan A (Rangsangan), dan
karangan B (Tanpa Rangsangan). Pelajar juga sentiasa diingatkan supaya mendengar
bacaan guru, rakan, dan diri sendiri. Pada kebiasaannya, pelajar diminta membaca terlebih
dahulu diikuti rakan yang mahir, sambil dibetulkan oleh guru. Usaha dalam latihan ini dapat
dijelaskan dalam Rajah 2
Ujian 1 dilaksanakan pada 06 September 2007, Ujian 2 pada 20 September 2007,
dan Ujian 3 dalam bulan Mac 2008. Pengkaji membiasakan gesaan dan tumpuan sesuatu
format soalan dan jawapan iaitu seminggu sebelum ujian dijalankan. Kaedah ini dinamakan
Jawapan Tepat Masa (JTM). Pelajar gred A (BM, PMR) diberi petikan tanpa jeda dalam
Ujian 1 dan berjeda dalam Ujian 2, manakala Ujian 3 petikan tanpa jeda. Pelajar gred
sederhana dan lemah diberi petikan berjeda bagi Ujian 1, dan Ujian 2, manakala Ujian 3
petikan tanpa jeda dalam tempoh 50 minit, tugasan perlu disiapkan. Pengkaji menyemak
jawapan responden bagi semua ujian dalam tempoh dua hari setiap satu. Semua markah
yang diperoleh dipapar dalam jadual (bilangan dan peratus) mengikut prestasi cemerlang
(75 – 100), kepujian (50 – 74), lulus (30 – 49), dan gagal (01 – 29).
Guru Cemerlang Negara Terbilang 25
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
(2)
(1) (1)
(2) (2)
(1) (1)
(2)
RAJAH 2 : Latihan Bacaan Kuat, Penandaan Jeda dan Simbol Fakta Tersurat
DAPATAN KAJIAN
Jadual disediakan mengikut bilangan dan peratus prestasi responden dalam Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3.
JADUAL 1 : Prestasi responden dalam Ujian 1 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 26
Penandaan simbol fakta tersurat (t1-t6 / t7 /t8)
Penandaan simbol fakta tersurat (t1-t6 / t7 /t8)
Bacaan kuat R2
(dibetulkan)* Penandaan jeda
Bacaan kuat Rakan / Guru* Penandaan jeda
Penandaan simbol fakta tersurat (t1-t6 / t7 /t8)
Penandaan simbol fakta tersurat (t1-t6 / t7 /t8)
Bacaan kuat R1
(dibetulkan)* Penandaan jeda
Bacaan kuat R3
(dibetulkan)* Penandaan jeda
Catatan: * R1, R2, R3 = Responden 1 – 3* (t1-t6 / t7 /t8) = Fakta tersurat 1 - 8
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
(Bilangan dan Peratus)
Gred
KumpulanBM (PMR)
1A + 2ACemerlang
3B + 4B + 5C + 6C
(Kepujian)7D + 8E(Lulus)
9G(Gagal)
Jumlah( Peratus )
A(Tidak
Berjeda)5 4 1 - 10
(20.0)B
(Berjeda) 2 8 7 1 18(36.0)
C(Berjeda) - 4 2 2 8
(16.0)D
(Berjeda) - 4 2 5 11(22.0)
E(Berjeda) - - 1 2 3
(6.0)Jumlah 7 20 13 10 50Peratus (14.0) (40.0) (26.0) (20.0) (100.0)
Jadual 1 menunjukkan secara keseluruhan responden terdiri daripada 50 orang pelajar
Tingkatan Empat. Kumpulan gred A seramai 10 orang (20.0 peratus), gred B seramai 18
orang (36.0 peratus), gred C seramai 8 orang (16.0 peratus), gred D seramai 11 orang (22.0
peratus), dan gred E seramai 3 orang (6.0 peratus). Dalam Ujian 1, pelajar yang
memperoleh gred cemerlang ialah 7 orang (14.0 peratus) gred kepujian ialah 20 orang (40.0
peratus), gred lulus ialah 13 orang (26.0 peratus), dan gagal ialah 10 orang (20.0 peratus).
Semua pelajar gred A lulus iaitu 10 orang (100.0 peratus), manakala gred B lulus 17 orang
(94.4 peratus), gred C lulus 6 orang (75.0 peratus), gred D lulus 6 orang (54.5 peratus), dan
pelajar gred E yang lulus hanya seorang (33.3 peratus). Secara perbandingan, pelajar gred
A yang diberi petikan prosa tanpa jeda masih ada yang memperoleh gred lulus iaitu seorang
(2.0 peratus).
JADUAL 2: Prestasi responden dalam Ujian 2 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal.
(Bilangan dan Peratus)
Guru Cemerlang Negara Terbilang 27
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Gred
KumpulanBM (PMR)
1A + 2ACemerlang
3B + 4B + 5C + 6C
(Kepujian)7D + 8E(Lulus)
9G(Gagal)
Jumlah( Peratus )
A(Berjeda) 6 4 - - 10
(20.0)B
(Berjeda) 2 9 7 - 18(36.0)
C(Berjeda) - 4 3 1* 8
(16.0)D
(Berjeda) - 4 3 4* 11(22.0)
E(Berjeda) - - 1 2* 3
(6.0)Jumlah 8 21 14 7 50Peratus (16.0) (42.0) (28.0) (14.0) (100.0)
Catatan:*Walaupun gagal, responden ada peningkatan markah masing-masing.
Jadual 2 menunjukkan ada peningkatan prestasi pelajar dalam Ujian 2 bagi kumpulan gred
A, B, C, dan D. Pelajar gred E berada dalam prestasi yang sama sebagaimana Ujian 1.
Bilangan yang memperoleh cemerlang meningkat seorang (2.0 peratus), peringkat kepujian
meningkat seorang (2.0 peratus), peringkat lulus meningkat seorang (2.0 peratus), dan
pelajar gagal telah berkurangan iaitu 3 orang (6.0 peratus). Secara keseluruhan jumlah
responden yang lulus dalam Ujian 2 ialah 43 orang (86.0 peratus), manakala dalam Ujian 1
ialah 40 orang (80.0 peratus). Kesimpulannya, prestasi responden dalam Ujian 2 lebih baik
berbanding dengan Ujian 1. Pelajar gred A cuma seorang (2.0 peratus) yang tidak
berminat petikan berjeda, manakala yang lain bersetuju menggunakan petikan berjeda
kerana memudahkan mereka membaca dan memproses maklumat.
Sistem bawa kelas membolehkan p&p masih diteruskan ke tahun 2008 hingga
responden belajar di tingkatan 5. Dengan itu, prestasi mereka dalam penulisan rumusan
dam pemahaman masih dapat dipantau. Pengkaji yakin sekiranya responden mahir
menulis rumusan dan pemahaman, prestasi keseluruhan mereka dalam BM 1103/2 akan
dapat ditingkatkan.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 28
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Dalam p&p, responden diberi petikan tanpa jeda dan diminta menandakannya
sendiri. Pengkaji mendapati ada peningkatan kemahiran dalam bacaan pelajar terutama
bagi kumpulan gred C, D dan E. Kumpulan A dan B pula diberi kebebasan membaca
petikan sama ada ingin menandakan jeda atau tidak terlebih dahulu dalam bacaan cepat
kali pertama masing-masing, ketika Ujian 3 dijalankan. Prestasi Ujian 3 dipaparkan dalam
Jadual 3.
JADUAL 3: Prestasi responden dalam Ujian 3 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal
(Bilangan dan Peratus)
Gred
KumpulanBM (PMR)
1A + 2ACemerlang
3B + 4B + 5C + 6C
(Kepujian)7D + 8E(Lulus)
9G(Gagal) Jumlah
A(Tanpa Jeda) 6 3 1 - 10
(20.0)B
Tanpa Jeda) 4 10 4 - 18(36.0)
C(Tanpa Jeda) - 2 6 - 8
(16.0)D
(Tanpa Jeda) - - 9 2* 11(22.0)
E(Tanpa Jeda) - - 2 1* 3
(6.0)Jumlah 10 15 22 3 50Peratus (20.0) (30.0) (44.0) (10) (100.0)
Catatan: *Walaupun gagal, responden ada peningkatan markah masing-masing.
Jadual 3 menunjukkan prestasi kelulsan dalam Ujian 3 meningkat jika dibandingkan dengan
Ujian 2 iaitu dari 43 orang (86.0 peratus) kepada 47 orang (94.0 peratus). Walau
bagaimanapun responden yang memperoleh gred kepujian menurun menjadi 15 orang
(30.0 peratus), menyebabkan bilangan yang memperoleh gred lulus bertambah menjadi 22
orang (44.0 peratus). Markah responden yang gagal telah mencapai 20, iaitu menghampiri
markah lulus 30. Kesimpulannya, amalan bacaan cepat dengan menggunakan tanda jeda
masih membantu responden dalam ujian ini. Bagi pelajar yang memperoleh markah lulus
atau gagal, mereka tidak menggunakan tanda jeda dalam petikan. Hal ini telah
Guru Cemerlang Negara Terbilang 29
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
menyebabkan responden menghadapi masalah untuk memahami teks, atau mereka kurang
fokus mengikut kehendak soalan.
REFLEKSI DAN PERBINCANGAN
1. Amalan Bacaan Cepat (ABC) atau berjeda dapat meningkatkan pemahaman
pelajar tentang kandungan petikan prosa.
2. Ketika berhenti sekejap pada setiap frasa atau tanda jeda, pelajar berpeluang
untuk berfikir tentang maksud atau mesej penulis.
3. Setiap frasa yang difahami, maksudnya dapat dijalinkan supaya mesej ayat
dalam perenggan diketahui.
4. Tugasan rumusan memerlukan sejumlah fakta tersurat yang berkaitan dengan
kehendak dan arahan soalan. Oleh itu, ketika dibaca ayat demi ayat, pelajar akan
dapat memilih mana-mana yang relevan sahaja.
5. Tugasan rumusan juga memerlukan sejumlah fakta tersirat dari idea sendiri para
pelajar. Sekiranya maksud hal tersirat difahami melalui bacaan berjeda dalam soalan,
pelajar juga mudah memikirkan idea tambahan tersebut.
6. Tandaan jeda melatih pelajar mengenal pasti komponen atau kandungan dalam
ayat. Proses ini perlu diiringi latihan bacaan kuat di samping berfikir dengan terang
dan nyata secara serentak.
KESIMPULAN DAN CADANGAN TINDAKAN
1. Kemahiran membaca boleh dilatih dengan menggunakan tanda jeda
2. Kebiasaan membaca kuat ( nyaring ) dengan cara yang betul akan meningkatkan
kefahaman tentang hal tersurat terutama kepada pelajar sederhana atau lemah. Secara
tidak langsung, pelajar dapat merujuk kamus untuk mencari maksud perkataan yang perlu
sahaja. Kemudian, mereka dapat memikirkan atau mengagak maksud keseluruhan ayat
dan perenggan prosa.
3. Jika pelajar sudah mahir, mereka perlu dilatih pembacaan secara senyap sahaja.
4. Pembacaan yang betul dan berkesan boleh meningkatkan pemahaman hal tersurat,
dan memikirkan hal tersirat.
LAMPIRAN A UJIAN 1 ( Masa yang dicadangkan : 50 minit, 39 markah )
Guru Cemerlang Negara Terbilang 30
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Soalan 1 : Rumusan ( 6 September 2007 )
Baca petikan di bawah ini dengan teliti, kemudian buat suatu rumusan tentang langkah-langkah mengawal
disiplin dalam kalangan pelajar sekolah dan kesan-kesannya. Panjangnya rumusan anda hendaklah tidak
melebihi 120 patah kata.
Pada masa kini/ kebanyakan masalah disiplin/ yang berlaku di sekolah/ bukanlah masalah serius/ sehingga
dikategorikan/ sebagai kes jenayah./ Namun begitu,/ masalah begini tetap memberikan kesan yang negatif/
terhadap suasana dan persekitaran sekolah. Gary D. Gottfredson dan Dinise C. Gottfredson dari Universiti John
Hopkins,/ mendapati masalah disiplin yang tercetus di Amerika Syarikat/ berpunca daripada peraturan disiplin
yang dikeluarkan/ kurang jelas./ Malah/ saiz setiap kelas yang besar/ turut menyukarkan kawalan disiplin
dilaksanakan secara berkesan. /
Guru seharusnya berupaya mengawal tingkah laku pelajar/ yang menimbulkan kekacauan./ Peraturan
dan tindakan yang akan dilaksanakan/ jika berlaku perlanggaran sesuatu peraturan/ perlu diperjelaskan kepada
staf,/ pelajar,/ dan ibu bapa./ Adalah wajar sekiranya peraturan dan tindakan-tindakan itu/ diingatkan kepada
pelajar dari masa ke semasa./ Dengan hal yang demikian/ diharapkan pelajar akan lebih menghormati peraturan
disiplin/ secara konsisten./ Selain itu,/ pihak sekolah hendaklah memberi peluang kepada pelajar/ untuk
membela diri juga./ Malah,/ pihak sekolah/ tidak sepatutnya mengambiltindakan terburu-buru/ sebelum
melaksanakan tindakannya./
Ganjaran sosial seperti senyuman,/ pujian,/ hadiah,/ pengiktirafan,/ dan sebagainya/ berkesan untuk
meningkatkan tingkah laku positif yang diharapkan./ Kajian menunjukkan/ pelajar yang tidak suka ke sekolah
biasanya tidak berjaya dalam akademik/ malah tidak mempunyai cita-cita yang jelas./ Sehubungan dengan itu,/
pihak sekolah/ perlu melihat disiplin/ sebagai peluang untuk mengajar pelajar/ tentang amalan hidup
bermasyarakat./ Hal ini termasuk mewujudkan prosedur terperinci/ tentang tindakan/ untuk mengurangkan
masalah disiplin tingkah laku./ Slogan kepimpinan melalui teladan/ perlu juga diaplikasikan dalam menangani
masalah disiplin./ Bahagian pentadbiran sekolah/ melalui pengurusan yang berkesan/ perlu mencontoh “role
model”/ serta mengamalkan ketelusan dalam pengurusan./
Pentadbir bersifat dinamik/ dan cemerlang/ perlu melaksanakan pelbagai aktiviti/ bagi memastikan
tahap disiplin sekolah terkawal./ Melalui amalan ketelusan dalam pengurusan yang dilaksanakan,/ mereka perlu
meninjau/ dan memantau/ apa-apa juga masalah/ sambil menegur sapa sesama guru,/ pekerja sekolah,/ dan
pelajar./ Pentadbir perlu menunjukkan sikap prihatin terhadap hal ehwal pelajar./ Selain itu,/ pentadbir sekolah
yang berkaliber/ perlu sanggup/ menjalankan tindakan yang sewajar/ terhadap pelajar/ yang melakukan
kesalahan disiplin./ Bagi menjamin kesahan tindakan,/ peraturan disiplin sekolah/ yang diwujudkan/ hendaklah
tidak bercanggah/ dengan garis panduan/ yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia./ Pihak
sekolah tidak sepatutnya/ mengetepikan pendapat pihak lain/ dalam organisasi/ kerana mereka mungkin/
memiliki input/ yang bernas/ dan relevan./
(Dipetik dan diubahsuai daripada rencana “Disiplin
Sekolah Masa Kini,” oleh A. Waty M.Noor, Pendidik, Julai 2006.)
Soalan 2: Pemahaman
Guru Cemerlang Negara Terbilang 31
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Soalan 2 (a) – Petikan Umum
Berdasarkan petikan Soalan 1, jawab soalan-soalan yang berikut dengan menggunakan ayat anda sendiri.
(i) Berikan maksud rangkai kata mewujudkan prosedur terperinci.[2 markah]
(ii) Nyatakan sebab penjaga kerap menyalahkan pihak sekolah apabila berlakunya kesalahan disiplin.[3 markah]
(iii) Pada pendapat anda, mengapakah pelajar kerap melakukan kesalahan disiplin di sekolah?[4 markah]
LAMPIRAN B UJIAN 2
( Masa yang dicadangkan : 50 minit, 39 markah )
Soalan 1 : Rumusan ( 20 September 2007 )
Baca petikan di bawah dengan teliti kemudian tuliskan rumusan tentang sebab-sebab kekurangan gula di negara
ini dan cara-cara menanganinya. Panjangnya rumusan anda hendaklah tidak melebih 120 patah kata.
Semut mati kerana gula./ Manusia turut menderita kerana gula,/ malah ada yang mati kerananya./ Oleh sebab
pengambilan gula yang berlebihan,/ kira-kira 1.6 juta orang rakyat Malaysia/ dikesan menghidap penyakit
diabetes./ Namun,/ hal ini tidak memberi kesedaran/ kepada mereka./ Kos perubatan yang ditanggung oleh
kerajaan juga/ semakin meningkat/ untuk menampung kos penyakit ini./ Kekurangan bekalan gula/ agak ketara
di pasaran runcit/ sejak April lalu/ terutamanya di sekitar Lembah Klang, Pulau Pinang, Perlis, Kelantan, dan
Terengganu./ Harga gula di pasaran dunia menunjukkan trend peningkatan/ sejak Februari yang lalu/ dan
sedang menuju ke paras yang tinggi/ dalam tempoh 25 tahun./
Kebakaran ladang tebu di Australia/ dikatakan memberikan kesan kekurangan bekalan gula./ Hal ini
ditambah pula/ dengan pengurangan pengeluaran gula dari Kesatuan Eropah (EU)/ menyebabkan masalah ini
kian meruncing./ Perkembangan bidang bioteknologi juga/ menyebabkan berlakunya peningkatan penggunaan
gula mentah di Brazil/ untuk membuat etanol (bahan bakar/ kenderaan). Perkembangan ini/ memberikan kesan/
kerana Negara EU, Australia, dan Brazil merupakan pengeluar utama gula mentah/ berasaskan tebu dan bit
dunia./ Senario ini menyebabkan harga gula di pasaran/ meningkat ke RM 2000 satu tan metrik./ Oleh sebab
harga di pasaran dikawal oleh kerajaan,/ maka harganya jauh lebih murah/ berbanding dengan Negara-negara
jiran./
Harga gula yang murah di pasaran tempatan/ mendorong aktiviti manipulasi/ seperti menyekat
pengedaran, menyorok, dan menyeludup dalam kalangan pembekal./ Harga gula yang rendah juga/ mendorong
industri besar yang berintensif gula/ mengalih pembeliannya daripada pasaran terbuka/ ke pasaran tempatan/
yang dilindungi oleh kerajaan/ untuk kepentingan pengguna./ Hal ini menyumbang kepada kekurangan bekalan
gula di pasaran/ untuk penggunaan isi rumah./ Pembelian panik dalam kalangan pengguna/ memburukkan
keadaan pasaran lagi./ Ada pihak yang beranggapan bahawa hal ini berlaku/ kerana tindakan manipulasi pihak
pemborong,/ khususnya kes sorok gula yang bertujuan untuk memberikan tekanan kepada kerajaan untuk
menaikkan harga tersebut. Hal ini demikian/ kerana harga gula tidak disemak /semenjak 10 tahun yang lalu/
berbanding dengan/ harga minyak petrol/ dan diesel./
Guru Cemerlang Negara Terbilang 32
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Seperti industri gula,/ industri berasaskan bahan keperluan lain juga/ pernah berhadapan dengan kekurangan
bekalan./ Namun,/ masalah ini dapat diatasi oleh Kementerian Perdagangan/ dan Hal Ehwal Pengguna
(KPDNHEP)/ dengan membuat pemantauan harga barangan/ di seluruh negara./ Malah pihak KPDNHEP juga/
bertindak tegas/ terhadap mereka yang menyorok/ dan menyeludup barang keperluan./ Bantuan dan subsidi
diharapkan juga/ mampu mengawal kenaikan harga./ Masalah yang sama juga/ turut berlaku / apabila ada
sesetengah pendapat / yang mengatakan bahawa / tindakan menyorok / dan kegiatan penyeludupan ke negara
jiran/ menjadikan situasi ini semakin sukar untuk dibendung./ Manakalan pihak pemborong pula/ menyalahkan
permintaan tinggi pihak industri/ untuk membeli barang keperluan asas itu/ daripada pemborong dan pengeluar/
hingga menjejaskan penggunaan isi rumah./
Aktiviti manipulasi bekalan/ dalam bentuk menyekat pengedaran,/ menyorok,/ dan meyeludup bekalan
gula / akan terus berlaku/ selagi perbezaan harga gula di pasaran tempatan / dan dunia / wujud./ Dasar
Pertanian Negara/ dan RMK-9/ perlu memberikan komitmen / dalam usaha menangani masalah ini / dengan
memberikan keutamaan kepada para pengguna./
(Dipetik dan diubahsuai daripada rencana
“Kekecohan Krisis Gula: Tanaman Tebu Terus Terbiar”
Oleh Abdul Rahim Anuar Dewan Masyarakat, November 2006)
Soalan 2: Pemahaman
Soalan 2 (a) – Petikan Umum
Berdasarkan petikan Soalan 1, jawab soalan-soalan yang berikut dengan menggunakan ayat anda sendiri.
(i) Berikan maksud rangkai kata aktiviti manipulasi bekalan.[2 markah]
(ii) Natakan usaha-usaha kerajaan bagi mengatasi masalah kekurangan bahan keperluan Negara.[3 markah]
(iii) Pada pendapat anda apakah kesan kenaikan harga gula khususnya kepada para pengguna? [4 markah]
RUJUKAN
Guru Cemerlang Negara Terbilang 33
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Abdul Ahmad, 1982. Anak-anak Tak Membaca – Salahnya Kita, Guru dan Ibu Bapa.Dalam Ibrahim Saad. Isu Pendidikan Di Malaysia, hlm. 367 – 371. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. 2001. Research Method in Education. 5th Edition. New York: Roultedge Falmer.
Lado, R. 1980. Terjemahan Abdullah Hassan. Mengajar Bahasa Suatu Pendekatan Saintifik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Marohaini Yusoff. 1989. Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman. Cetakan Pertama. Petaling Jaya: Percetakan Kum Sdn. Bhd.
Mclnerny & Mclnernya, D.M. 1994. Educational Psychology: Construction Learning. Sydney: Prentice Hall.
Minaarti Hamis, 1996. Matlamat dan strategi pengajaran dan pembelajaran rumusan prosa. Kertas kerja 35. Konvensyen Pengajaran dan Pembelajaran bahasa Melayu Di Sekolah KBSM. PPK. Kementerian Pelajaran Malaysia. Melaka D’ Village, Air Keroh,20 – 23 Mei.
Palmer, F.R. 1989. Terjemahan oleh Abdullah Hassan. Semantik. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: DBP dan Pulau Pinang. Universiti Sains Malaysia.
Pendidik, 2006. Isu Literasi dan Program KIA2M. Selangor: Widad Publication Sdn. Bhd. Bil.28/Sept.
Rohaty Mohd Majzub. 1982. Peranan Ibu Bapa Dalam Membaca. Dalam Ibrahim Saad. Isu Pendidikan Di Malaysia, hlm. 372 -380. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Sadiah Baba, 1997. Analisa semakan rumusan karangan (ASRK); Satu usaha untuk mempertingkatkan prestasi pelajar. Kertas Kerja Konvensyen Guru Cemerlang Yang Kedua. Istitusi Aminudin Baki Genting Highland Pahang; 15 – 20 Disember.
Woolfolk, A.E. 1995. Educational Psychology. 6th. Edition. Boston: Allyn & Bacon.
DISTRIBUTED COGNITION, COMPUTERS AND THE LEARNING OF GRAPHING SKILLS
DR. PUMADEVI .S.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 34
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
INSTITUT PERGURUAN RAJA MELEWAR
Seremban, Negeri Sembilan
puma_devi58@hotmail.com
Abstract
This paper explores the learning of graphing skills with the use of computers based on the theory of distributed cognition. It first explains the theory of distributed cognition and then relates it to the learning of graphing skills. The paper highlights how the computer medium through the distribution of cognition makes less cognitive demands on the learner than the paper and pencil medium by taking over construction and how this provides pupils with all possible options to develop their mental schemas on graphing skills. Finally the advantages of the computer medium over the paper and pencil medium to provide a learner centered interface and a more conducive learning environment is highlighted.
Introduction
Graphing skills, which are construction and interpretation of graphs, pose many difficulties to
pupils (see Leinhardt et al, 1990). These difficulties were identified from the work of pupils
who learnt graphing skills in the traditional paper and pencil medium. Today, with the advent
of computers and the ease with which graphs are produced, several researches have
revealed successes in overcoming these difficulties related to interpretation (Brasell, 1987;
Hoyles, 1993; Thornton and Sochkollf, 1998). Among the claims for success with the use of
computers is that, the computer takes over construction and affords more time to pay
attention to interpretation, hence improving interpretative skills. This claim is opposed by the
common argument that, if this is what enhances interpretation skills, then, providing pupils
with graphs and allowing them to observe the graphs should improve pupils’ interpretation
skills even without the use of the computer.
In my opinion, the success of learning graphing skills with the use of computers, not
merely interpretive skills, is best analysed by drawing upon the theory of distributed cognition
as viewed by Dörfler (1993).
Distributed cognition and tools
Guru Cemerlang Negara Terbilang 35
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Dörfler (1993) suggests that we view cognitive processes as a system made up of the
individual, the whole context and the multiple relationship between them. Thus the cognitive
system has the subject (the individual) and the available cognitive tools which would aid the
thinking process. Cognitive tools can be paper and pencil, calculators, computers, TV, etc.
An analogy that Döfler (1993) used to compare the thinking process to a system is physical
work. Döfler (1993) stated that `There is no such thing as “pure” work without using any
tool’. To attain the specific goals one has to use tools in an appropriate organised manner.
To illustrate the thinking process as a system Döfler (ibid.) used the artist as an analogy.
Döfler stated:
The skill and the intelligence of an artist like a painter are more appropriately
viewed as being realised by the whole system consisting of the human individual and all
his tools. These tools do not just express ideas and imaginations pre-existing in the mind
of the artist and independently of the tools. Rather, the system of painter, brush, colours,
canvas etc. realizes the painting (Dörfler,1993, pp173)
The thinking process can be explained in terms of `distributed cognition’. Distributed
cognition refers to the view of cognition being distributed over the 'system'. The 'system' is
made up of the individual and the available tools. Thus based on this view of thinking, to
solve a given mathematics problem the individual can employ the available tool and his or
her own mind to solve it.
To explain distributed cognition, I take the example of drawing of a 5 cm straight line.
Using a ruler can produce the 5 cm straight line. The individuals need not have the skill of
drawing a straight line unaided (that is free hand), nor does the individuals need a mental
representation of 5 cm. If the use of a ruler is not permitted, then fewer people will be able to
draw a 5 cm straight line if they lack either the skill to draw a straight line or the appropriate
mental representation of a length of 5 cm.
With the use of a ruler, cognition is distributed in the process to produce a 5 cm
straight-line - the mental representation of 5 cm and the skill to produce a line which is
straight are taken over by the ruler and the individual now has to have knowledge about how
to use a ruler.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 36
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Similarly, using computers in the learning of graphing skills, we must be clear about
the purpose of drawing a graph. A graph is not drawn to produce a line (straight or curved or
complex). A graph is drawn to represent the covariance of two variables. What is employed
to produce the graph is not of significance in the learning of graphing skills. What is
important is that a graph is produced to display the covariance of two variables. The more
powerful the tool, the greater part of the process leading to construction of the graph is
taken over by the tool and computers are just such powerful tools.
In the paper and pencil medium, cognition is distributed over the paper and pencil,
ruler, etc. The graph paper or square line paper takes over one part of the cognitive process
by providing the appropriate grid to construct the graph. The larger part of the cognitive
process to construct graphs however is still carried out by the pupils. Pupils are also
required to draw upon prior knowledge about plotting points, scaling, skills to use a ruler
and/or curved ruler or drawing lines free hand, etc. The demand to draw upon prior
knowledge has several disadvantages in the learning of graphing skills.
For example, if a pupil has had difficulties with any of the pre-requisites, these
difficulties will reappear when learning graphing skills. Difficulties in pre-requisites cause
assimilation of difficulties often resulting in fear and resentment towards mathematics. For
example a pupil having difficulties with scaling will have difficulties with constructing and
interpreting graphs. Hence for the pupil, s/he has then two areas that s/he would have
difficulties - scaling and graphs.
The requirement to draw upon prior knowledge makes a greater cognitive demand
on memory when employing the paper and pencil medium compared to the computer
medium that takes over all pre-requisites for graphing. Hence in the computer medium the
essence of the new knowledge - in this case graphing, may be learnt. To produce a graph
with computers requires a different kind of knowledge - knowledge about how to use the
software. When constructing graphs with computers, the computers can do the scaling and
drawing of the line. The individuals now have to know how to produce the graph using the
new tool.
As Döfler (1993) stated that to attain specific goals, one has to use tools in an
appropriate organized manner. Thus in the construction of graphs, the goal is to display the
Guru Cemerlang Negara Terbilang 37
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
covariance of two variables. Scaling, plotting points, joining the points, etc. are all processes
involved in attaining this goal. With the use of computers, graphs are constructed for a
purpose and these skills are no longer required to be mastered to produce a graph just as
one need not have a mental representation of 5 cm to draw a 5 cm straight line.
Tools and mental schemas
The upshot of this is that pupils working in the computer medium can focus attention on
interpretation because the construction had been taken over by the computer. The
computer, irrespective of the pupils’ ability to construct graphs from tables of data always
produces the correct graph and hence provides the pupils with all the alternatives in the
process of developing their schema of graphing skills. It is important to consider this in
detail.
It does not matter here whether pupils have graphical skills or schema and if they do,
whether this/these schemas are ‘correct’ or inappropriate. When pupils, working with
computers are confronted with a new graphical situation, there are four possible alternatives
vis a vis their existing schema and possible new schema:
the situation may reinforce their existing schema (or lack of it)
the situation may cause an alteration of their existing schema to accommodate new
information
the information provided by the situation is rejected and the old schema is retained
if a pupil does not have a schema then they construct a schema.
If a pupil has a correct schema for graphs, then the graph produced by the computer
reinforces this schema. If the already existing schema has flaws, then the graph produced
by the computer provides a means by which alteration may take place. On the other hand, if
the already existing schema is inappropriate but rejects change due to primacy effects then
the schema remains unaltered. In cases of pupils who do not have a schema for graphs,
then the computer medium provides an opportunity for construction of a schema.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 38
Constructionn
Interpretation
A
0
3
2
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Graph construction in the paper and pencil medium is dependent on the pupils’ existing
schema, it provides only one option – reinforcement. Whether the pupil has an apt or inapt
schema, the first step reinforces this schema. Other options are provided only when the
pupil discusses his/her work with others or is provided with the correct answers.
The enhancement of graphing skills with the use of computers
Comparing the employment of the two media highlights that with the computer medium,
pupils do not construct the graphs while in the paper and pencil medium construction is
carried out by the pupils. This then brings us back to the point that computers taking over
construction allow pupils more time for interpretation and hence improves interpretative
skills. The question arises- 'Does the computer only enhance interpretative skills? My
answer is that the computer enhances both graphing skills -construction and interpretation.
In the computer medium, pupils learn about construction from the process of interpretation.
In the paper and pencil medium, pupils learn about interpretation from the construction
process. This is possible because construction and interpretation are reversible processes.
A point-wise example is 'Plot the point (2,3) - construction and read the point A -
interpretation.
A global example,
y increases by smaller and smaller amounts with constant increases in x
The two processes are reversible when most
of the pre-requisites are eliminated. In brief, graph construction displays point-wise or global
Guru Cemerlang Negara Terbilang 39
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
information of the covariance of the two variables and graph interpretation is a process of
expressing numerically (mainly point-wise) or in words (mainly global) what is displayed by
the covariance of the two variables.
Hence the claim stated at the beginning of this paper that computers taking over
construction allow more time for interpretation improves interpretative skills can be argued
for. Firstly the speed of graph construction by the computer does allow more time for
interpretation. Secondly, it not only improve interpretative skills but more correctly graphing
skills. I mention this because one graphing skill is a means to the other graphing skill.
The argument that providing graphs for pupils to observe should also improve
interpretative skills may be true but this eliminates the process of graph construction
(Sivasubramaniam, 1998). The computer does not eliminate construction. When pupils
translate tables of data into graphs, they highlight the numbers in the table and hence are
aware from the process that the resulting graph is related to the table. The pupils can learn in
the computer medium with the computer as it provides a learner- centered interface. The
graph is not displayed alone as suggested in the argument above. The pupils witness the
production of the graph from the table of data. The speed with which the graph is produced is
mere seconds. In addition to this, the graph can be dragged around the screen and
compared to other graphs from other tables.
Conclusion
The computer- medium based on the distribution of cognition takes over construction and
eliminates the demand for pre-requisites and provides all options in the learning process.
The computers medium taking over construction also allow more time for interpretation and
hence enhance both construction and interpretation which are 'reversible skills'. From the
affective point of view, the computer eliminates the assimilation of difficulties and hence
motivates more pupils to learn graphing skills. The computer medium allows pupils to focus
on the essence of graphing which is to display and understand the covariance of the two
variables and hence provides a more conducive learner-centered interface for learning
graphing skills than the paper and pencil medium.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 40
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Reference
Brasell, H. 1987, “The effect of real-time laboratory graphing on learning graphic representations of distance and velocity”, Journal of Research in Science Teaching. Vol. 24, No. 4, 385 - 395.
Dörfler, W. 1993, “Computer use and views of the mind”, in Keitel.C. and Rutheven, K. (eds), Learning from Computers: Mathematics Education and Technology, NATO ASI Series. Series F and Systems Sciences, Vol. 121, 159 - 186, London: Springer-Verlag.
Hoyles, C. 1993, 'Microworlds/schoolworlds: The transformation of an innovation, in Keitel, C. and Rutheven, K. (eds), Learning from Computers: Mathematics Education and Technology, NATO ASI Series. Series F and Systems Sciences, Vol. 121, 1 - 17, London: Springer-Verlag.
Leinhardt, G., Zaslavsky, O. and Stein, M.K. 1990, “Functions, graphs and graphing: Tasks, learning and teaching”, Review of Educational Research, 60, 1-64.
Sivasubramaniam, P. 1998, “Distributed cognition, computers and the interpretation of graphs”, BSRLM Proceedings of the Day Conference, November 1998, 59-64.
Thornton, R. K. and Sokoloff, D. R.: 1998, “Assessing student learning of Newtonian laws: The force and motion conceptual evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture curricula’. American Journal of Physics, Vol. 66, No. 4, April 1998, 338-352.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 41
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
USING ENGLISH AS THE LANGUAGE FOR CLASSROOM MANAGEMENT
PN HJH NORMALA BT HJ YUSOFFGuru Cemerlang Bahasa Inggeris
Sekolah Menengah Teknik Tuanku JaafarAmpangan, Seremban
Negeri Sembilan
Abstract
This article discusses how English can be exploited for everyday routines of classroom management especially in a low-proficiency class. The writer wishes to share her experiences in the teaching and learning process in a rural school where she used to teach. This article gives some classroom practices that are practical to give the much-needed support for language learning in the classroom.
Introduction
Learning a foreign language is never an easy task. It is often slow and laborious for both
teacher and learner. It needs time and patience on both parties. Often, it is a challenge for
the teacher especially if she is teaching in a rural school.
The classroom is the only place where the students hear, speak, read and write
English. Any attempt on the part of the teacher to create an English language environment
will create a step towards more efficient language learning and will definitely benefit both
teacher and learner. It will certainly be a rewarding and meaningful experience to them.
The simplest and cheapest way to achieve a supportive language learning
environment in the classroom is to introduce English as the language for classroom
management. As mentioned earlier, students rarely encounter English outside the
classroom. This has to be done slowly and gradually over months or even terms before any
changes can be detected among the students’ attitude or behaviour towards the language.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 42
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Using English as the language for classroom management
Learners at all stages of learning a language benefit from support for their learning.
Students tend to forget structures learned, vocabulary introduced and syntactic rules written
without the teacher’s constant review and reminders. This is understandable as they only
learn them in the classroom during their English lessons. Once the lesson is over, the books
are closed and everything is forgotten! It is not only a daunting but certainly a frustrating
experience for the teacher.
In the classroom, the teacher can give the much-needed support in a variety of ways.
One example is classroom management. Lemlech (1979) defines classroom management
as the ‘orchestration of classroom life: planning curriculum, organizing procedures and
resources, arranging the environment to maximize efficiency, monitoring students’ progress
and anticipating potential problems.’ Classroom management means it is a process which
requires teachers to effectively and efficiently organize the classroom to make sure effective
teaching and learning takes place. In this context the teacher is using language for the
everyday routines of classroom management. How do we use English for classroom
management purposes?
A part of a job of being a teacher is communicating with your students.
Communication is a powerful tool that can be exploited to the advantages of both the
teacher and the learner.
Most teachers are form teachers too. Some regular routines of form teachers include
greeting the class; checking attendance; explaining; asking questions; checking
understanding; giving information; instructions and advice, checking progress; scolding and
cajouling and of course; saying farewell.
As teachers of English, make it compulsory to speak only in English and insist that
students use the language albeit using broken English to communicate with you. That is the
first rule the students have to obey in the classroom and every time they speak to you! (and
to all English teachers too).
Guru Cemerlang Negara Terbilang 43
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guidelines before introducing English as the classroom management language
1. Plan your work and work your plan
- choose one or two structures that you would like to use in the classroom
example : The Simple Present Tense
- write them down in the textbook or lesson plan
2. Keep structure short and simple
example : Who is absent today?
3. Choose structures that require the whole class to respond non-verbally
example : Students, please open to the page where…
4. Direct the language to the whole class rather than individuals
example : Who wants to tell me the main characters in the story?
5. Give some time for the class to give their response
(Teacher walks around making sure the students are trying to find the answer)
6. Encourage individuals to make appropriate response
(Calls the names of a few students before verifying the answer)
7. Discuss which answer is correct and ask other students to repeat the correct
Answer
8. Write the structure on the board to give support and practice
(Teacher writes down the structure she wants to focus in the classroom – she
could also ask students to say the structure)
9. Be humorous! Grammar can be very taxing on a hot afternoon!
10. Be patient: Rome was not built in a day!
Guru Cemerlang Negara Terbilang 44
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Some occasions whereby English can be introduced naturally in the classroom,
together with possible language structures:
Class
routine
Possible sentences Language structures
Greetings
Good morning.
How are you today ?
(You) Sit down, please
The Simple Present Tense
Checking
attendance
Is anyone absent?
Where is Farid?
Does anyone know where he stays?
The Simple Present Tense
Reviewing
previous
lesson
What did we learn yesterday?
Where did we stop reading?
Did we discuss about the setting?
The Simple Past Tense
Introducing a
new activity
We’re going to watch a video on The Pearl
You have to listen and watch carefully because you are
going to answer some ‘while-viewing’ questions
We have completed the activities, so …
The Simple Future Tense /
The Present Perfect tense
Giving
instructions
Close your eyes. Imagine you’re Kino. How do you feel?
Listen and carry out my instructions
Amin,go to the staffroom and get your exercise books
The Simple Present /
Imperatives
Asking for
help
Can someone clean the board, please?
Can you collect all the newspapers behind the class,
please?
The Simple Present Tense
Group work
activity
Okay, move into your group now (they already know their
group)
In your group, complete all the activities in the worksheet
and I would like someone to present your group’s answers
The Simple Present Tense
Farewell
Okay, tomorrow we will continue with the discussion
After the holidays, I will give you a short topical test on
the topics we have discussed
You have done very well and tomorrow, we will move on
The Simple Future Tense/
The Present Perfect tense
Guru Cemerlang Negara Terbilang 45
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
to Chapter 3, okay?
If students fail to give the correct response, or doesn’t response at all;
repeat the structure once or twice , more slowly
repeat the structure with a translation (only after no one responds)
write the sentences on the board emphasising the structure to be focussed
repeat or mime the actions
This amount of support should be reduced as students become familiar with the structure.
You can do this by repeating once only, resisting giving a translation and not using mime at
all.
As students become more accustomed to this language classroom management, the
teacher can gradually introduce more complex language structures for the same classroom
routine. For example, each of the following language structures can be used to continue a
lesson.
continue to page 45, please
turn to page 45, please
we’re on page 45 today
let’s begin on page 45, okay?
emm…we’ve completed page 44, haven’t we?
is it page 44 or we’re on to page 45 now?
what happened on page 44? What will happen on page 45?
If you find that the students are slow to respond, write the structures on one corner
on the board and do not clean them for a week so that the students will be able to view them
often. Gradually, they will have no problem in responding to the language. Continued use of
English as the language for classroom management will ensure that it gradually becomes an
accepted part of the classroom environment. Students will then be able to respond and carry
out the tasks correctly and promptly.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 46
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
It might be useful if a teacher can keep a personal classroom diary as a record of the
language use for this purpose. This acts as a track record of the language that students
respond to and for reviewing at a later date.
Encouraging spoken language practice among students
As mentioned earlier, teacher should insist students speak English with her and also among
themselves during lesson as they encounter English only during the language lesson. Every
opportunity to speak and practice the language should be maximised and encouraged under
the teacher’s supervision and guidance. During group work activities, students interact with
their friends and the teacher should supervise and monitor the language use by walking
around, stopping and listening and prompting wherever necessary and giving words of
encouragement.
Guidelines for students’ spoken language practice
1. Everything has a limit. Limit your talking time in class
- while you are talking, no students has the opportunity to practice spoken
language.
example : You can enquire about the student who is absent, where he lives, why
he is absent and if anyone knows what happen to him or ask students to
elaborate on the previous lesson. Encourage a few students to give the answers
and discuss errors in structure and ask other students to correct the structure
immediately as reinforcement
2. Ask questions regularly
Students will be more attentive if the teacher asks questions regularly especially
if they were caught not listening and paying attention!
3. Throw the questions to the whole class, not to an individual, then identify a
student to answer your question. On the contrary, other students will not listen
if you identify the student before asking a question
Guru Cemerlang Negara Terbilang 47
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
4. Ask the same question to several individuals, or groups of students in different
parts of the classroom. In the Malaysian context, the size of the class is usually very
big. Some students may not be able to hear your question or the student’s answer
5. Ask some students to repeat the question you have asked to other students in
class. This reduces your talking time and gives an opportunity to practice asking
questions using the correct structure
6. Ask students if they agree with their friends’ answer. Address this to the weaker
students. This will help them to use the structure naturally as only a ‘yes’ or ‘no’
answer is required. It is also a boost to their confidence
7. Ask students to help one another. This is a fruitful approach in a group work
whereby a student who is proficiently better will help weaker students in the group.
Peer group coaching is very helpful as students feel more comfortable sharing their
learning problems with friends rather than with the teacher! Encourage them to
correct each other’s mistakes. The environment is less stressful and embarrassing to
the timid students
8. Don’t correct all errors yourself. The students are the ones who are learning not
you!
9. Give encouragement and praise to every effort however slight it may seem to you.
A warm, genuine smile, a little pat on the back and a piece of reward do wonders to
the soul. A little word of encouragement goes a long way.
Initially, the students will be reluctant to participate in this kind of language classroom
routine especially if they are unaccustomed to it. These strategies should be introduced
slowly but systematically so that they become an integral part and parcel of the language
classroom routine.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 48
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Teachers should be emphatic and sympathetic, encouraging but persistent. R.S
Malhi reflects that ‘self-confident people strongly believe that they have the ability to deal
with challenging situations successfully’. In time, students will gain enough confidence and
courage from the opportunities given by the teacher to practice spoken language in the
classroom.
Conclusion
There are many ways to create effective language learning environment in the classroom.
One of the ways is by using English as the language for classroom routines and giving more
opportunities for students to practice spoken language.
Given the much-needed support in the often difficult and slow process of language
learning will help students to learn more effectively in a more meaningful situation and
environment in the classroom.
Some students, unused to this kind of active participation in the language class may
even be resistant and hostile, but teachers should remain persistent in their efforts to
achieve maximum learning of the language. Constant praise, encouragement and possible
rewards may reduce the stress and hassle of learning in the classroom for both teachers
and students.
You cannot teach a man anything:
You can only help him to find it within himself
(Galileo, 1564 – 1642)
Resources
Lemlech, Johanna Kasin .1979. Classroom Management. New York : Harper and Row
Publishers.
Malhi, R.S. 1999. Enhancing Personal Quality. Kuala Lumpur: TQM Consultants Sdn. Bhd.
Robiah Sidin .1993. Classroom Management. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn Bhd.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 49
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR UNTUK MENJAWAB SOALAN PEPERIKSAAN BAHAGIAN B KERTAS DUA FIZIK BAGI KEMAHIRAN
MENGKONSEPSI MENGGUNAKAN KAEDAH KOTAK PANDUAN
ABDUL LATIF BIN ISMAILGuru Cemerlang Fizik SMK Tunku Kurshiah
Kuala Pilah, Negeri Sembilan
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar tingkatan 5 Kenanga semasa menjawab soalan kertas 2 fizik bagi bahagian B iaitu soalan yang melibatkan strategi berfikir iaitu kemahiran mengkonsepsi. Seramai 20 orang murid dari tingkatan 5 Kenanga telah terlibat dalam kajian ini. Kajian ini dilaksanakan kerana didapati majoriti pelajar tingkatan 5 Kenanga tidak dapat menjawab soalan dengan betul dan mendapat markah yang amat rendah apabila menjawab soalan mengkonsepsi. Ujian pra yang dilakukan setelah menggunakan kaedah penerangan biasa oleh guru didapati kurang memberi kesan oleh itu,murid didedahkan dan diajar dengan kaedah kotak panduan, disusuli aktiviti bengkel berkumpulan dan diakhiri latihan individu. Dapatan kajian menunjukkan murid seronok belajar, lebih fokus, lebih sistematik dan dapat mengelakkan banyak kesilapan semasa menjawab soalan yang diberikan. Ini dibuktikan melalui perbandingan ujian pra dan pasca. Daripada kemahiran yang dikuasai juga dapat membantu pelajar menjawab soalan daripada bahagian A iaitu soalan struktur.
1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran yang lalu
Semasa saya menanda kertas jawapan murid tingkatan 4 Kenanga dalam peperiksaan
akhir tahun 2006, saya mendapati hampir mereka tidak dapat menjawab soalan kertas 2
iaitu bahagian B tentang kemahiran mengkonsepsi diuji kepada mereka. Majoriti daripada
mereka hanya mendapat markah 1 atau 2 sahaja daripada markah penuh iaitu 5. Saya juga
mendapati masalah yang sama dihadapi oleh majoriti calon yang menjawab soalan SPM .
Masalah ini juga dapat saya kesan semasa saya mengadakan ceramah berkaitan
dengan fizik.Majoriti murid menyatakan bahawa soalan berbentuk mengkonsepsi paling
sukar. Hal ini juga diketahui dakam pengalaman saya sebagai pemeriksa kertas
Guru Cemerlang Negara Terbilang 50
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
peperiksaan SPM kertas 2 bagi mata pelajaran fizik. Soalan berbentuk mengkonsepsi ini
perlu dijawab oleh pelajar. Walaupun murid cuba menjawab dan menulis dengan banyak,
didapati mereka sebenarnya tidak tahu teknik menjawab soalan-soalan.
2.0 Isu Keprihatinan
Saya telah mengajar mata pelajaran fizik hampir 17 tahun dan menjadi pemeriksa kertas 2
fizik hampir 6 tahun. Daripada pengalaman saya itu saya mendapati bahawa ramai pelajar
yang memahami dengan baik sesuatu konsep fizik semasa guru mengajar, namun begitu
mereka menghadapi masalah apabila konsep yang dipelajari itu cuba diadaptasi ketika
menjawab soalan terutamanya soalan yang memerlukan kemahiran mengkonsepsi. Saya
mendapati ada pelajar langsung tiada satu kaedah yang betul dan teratur untuk
membolehkan mereka menulis jawapan dengan baik.
Daripada pengalaman saya menanda kertas fizik terutamanya kertas 2 bahagian B,
saya mendapati majoriti murid menjawab soalan yang melibatkan kemahiran ini dengan
bersungguh-sungguh berdasarkan kuantiti jawapan yang diberi. Namun begitu, markah
yang mereka peroleh sangat rendah malah ramai daripada mereka yang tidak mendapat
markah. Begitu juga apabila saya bertanyakan murid-murid yang menghadiri ceramah
berkaitan dengan teknik menjawab soalan fizik, majoriti daripada mereka menyatakan
bahawa soalan bahagian B iaitu soalan mengkonsepsi paling sukar dijawab.
Susulan daripada itu, saya cuba memikirkan kaedah atau cara yang boleh
diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk membantu murid menjawab soalan
yang melibatkan kemahiran mengkonsepsi.
3.0 Objektif
3.1 Objektif Umum Kajian ini bertujuan meningkatan kefahaman murid dan kemahiran murid
untuk menjawab soalan-soalan fizik yang berkaitan dengan kemahiran membina
konsep
Guru Cemerlang Negara Terbilang 51
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
3.2 Objektif Khusus
3.2.1 Meningkatkan kefahaman murid tentang proses yang betul semasa
menjawab soalan-soalan berbentuk kemahiran mengkonsepsi
3.2.2 Meningkatkan kemahiran murid tentang kemahiran memerhati
3.2.3 Meningkatkan kemahiran murid berkaitan dengan kemahiran membuat hubungan di
antara 2 pemboleh ubah
3.2.4 Membolehkan pelajar menjawab soalan kertas 2 fizik bahagian B iaitu soalan
mengkonsepsi dengan betul
4.0 Kumpulan Sasaran
Bilangan pelajar tingkatan 5 Kenanga yang terlibat ialah 20 orang murid perempuan
pelbagai kecerdasan
5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1 Data dikumpul dengan menggunakan 3 kaedah iaitu
(i) Pemerhatian
(ii) Soal-selidik
(iii) Ujian Pra dan Ujian Pasca
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
(i) Pemerhatian dillaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan kepada soalan-soalan yang menguji kemahiran mengkonsepsi.
Pemerhatian juga dapat dilaksanakan semasa saya memeriksa kertas
soalan peperiksaan SPM bagi kertas fizik kertas 2 bahagian B bagi calon-
calon sebenar.
(ii) Soal selidik dilakukan dengan menggunakan skala Likert iaitu kaedah
peratusan digunakan(lihat lampiran 1)
Daripada soal-selidik yang dijalankan murid dapat dibahagikan kepada 3
kategori.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 52
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Kategori Ciri pelajar Bilanganpelajar
% pelajar
1
Faham konsep fizik yang diajar, tetapi tidak tahu hendak menggunakan kemahiran mengkonsepsi untuk menjawab soalan
8 40
2
Tidak faham konsep fizik dan tidak tahu kemahiran mengkonsepsi
10 50
3
Tidak mahu mencuba menjawab kerana beranggapan soalan mengkonsepsi sangat sukar
2 10
Daripada soal-selidik yang dijalankan 100% pelajar menyatakan bahawa
merasa sangat sukar untuk menjawab soalan bahagian B kertas 2 iaitu bagi
soalan mengkonsepsi ini. Semua murid juga menyatakan bahawa mereka
memerlukan panduan dan latihan yang berterusan untuk memahirkan diri
bagi mereka menjawab soalan berbentuk mengkonsepsi ini.
(iii) Ujian Pra dan Ujian Pasca dianalisis menggunakan kaedah peratusan
dengan membandingkan peratusan pelajar gagal (0 – 39%), pelajar lulus
(40 -59%) dan cemerlang (60 – 100%) . Ujian Pra dijalankan sebelum pelajar
diajar dengan menggunakan kaedah Kotak Panduan dan ujian pasca selepas
kaedah kotak panduan dilaksanakan. Soalan-soalan yang diberi adalah
soalan-soalan SPM tahun lepas tahun lepas. (lihat lampiran 2)
Jadual : Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca
Guru Cemerlang Negara Terbilang 53
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
5.3 Tindakan Menangani Masalah
Setelah selesai proses pemerhatian kelas, kajian soal-selidik dan berdasarkan
keputusan ujian Pra, masalah utama pelajar semasa menjawab soalan bahagian B
kertas 2 fizik dikenal pasti. Justeru, kaedah tertentu telah dirancang dan
dilaksanakan untuk mengatasi dan merawat kelemahan pelajar semasa menjawab
soalan yang berkaitan dengan kemahiran mengkonsepsi.
5.3.1 Melalui kaedah penerangan teknik menjawab soalan
Guru akan membimbing pelajar teknik menjawab soalan yang betul bagi soalan
yang melibatkan kemahiran menkonsepsi dengan menggunakan kaedah kotak
Panduan. Penerangan yang dijalankan berdasarkan kepada contoh-contoh soalan
SPM dan kotak panduan (lihat lampiran 3)
5.3.2 Perbengkelan menjawab soalan
Pelajar-pelajar akan dibahagikan kepada kumpulan dan diberikan soalan yang
berkaitan. Pelajar-pelajar dikehendaki membincangkan soalan-soalan tersebut dan
mencari jawapan berdasarkan teknik yang betul dan menggunakan kaedah kotak
panduan
5.3.3 Bengkel Penandaan Kertas soalan
Guru Cemerlang Negara Terbilang
Markah Ujian Pra Ujian PascaJumlah Peratus Jumlah Peratus
0
1
2
3
4
5
5
3
6
3
3
0
25
15
30
13
15
0
0
2
3
4
6
5
0
10
15
20
30
15
54
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Semua jawapan pelajar dari setiap kumpulan akan difotostat dan diagihkan kepada
kumpulan-kumpulan yang lain. Guru akan membimbing pelajar tersebut untuk
menyemak semua jawapan mengikut kaedah yang betul.
5.3.4 Ujian Pra dijawab dalam masa 20 minit
5.4 Refleksi Kajian
Melalui kajian yang saya jalankan saya mendapati bahawa semua pelajar
mempunyai potensi dan kebolehan untuk menjawab soalan yang berkaitan dengan
kemahiran mengkonsepsi ini dengan baik sekiranya guru dapat menerapkan dan
melatih pelajar secara betul dan teratur.
Berdasarkan kepada perbandingan di antara peratus ujian pra dan post yang
dijalankan , didapati bahawa kaedah yang dilaksanakan telah menunjukkan
keberkesanannya . Ini dapat dikesan berdasarkan kepada jumlah perataus pelajar
yang mendapat markah 4 dan 5 markah telah meningkat daripada 15% kepada
45%.
Guru hendaklah menerapkan kemahiran ini secara sistematik kemahiran ini
semasa proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru mestilah
menerangkan proses kemahiran mengkonsepsi ini kepada pelajar. Selepas itu,
pelajar diarahkan membuat banyak latihan berdasarkan soalan yang menguji konsep
fizik menggunakan kemahiran mengkonsepsi.
Melalui kaedah ini didapati bahawa pelajar secara langsung dapat
menguasai kemahiran memerhati dan kemahiran membina hubungan antara dua
pemboleh ubah. Kajian ini boleh juga digunakan sebagai satu modul pengajaran dan
pembelajaran yang diyakini boleh meningkatkan prestasi akademik pelajar
6.0 Cadangan Kajian
Berdasarkan kajian yang dijalankan ,saya mendapati kaedah ini mungkin sesuai
dilaksanakan untuk mengatasi masalah yang sama bagi mata pelajaran sains yang
lain. Hal ini dapat dilakukan dengan beberapa pengubahsuaian dan kekreatifan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 55
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
guru.Kajian ini juga boleh dilaksanakan untuk menjawab soalan kertas 2 Bahagian
A yang berkaitan dengan kemahiran mengkonsepsi
Bibliografi
Kementerian Pendidikan Malaysia(1995). Modul Kajian Tindakan. Kuala Lumpur
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum(1999). Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Sains, Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia
Sorenson et.al.(1996) The Power of Problem Solving. Massachusetts : Allyn and Bacon
Lampiran 1
Soal selidik
(Tandakan √ bagi pilihan anda)
Bil Perkara Setuju Tidak
setuju
Tidak
pasti
1 Saya meminati mata pelajaran fizik
2 Saya mendapati mata pelajaran ini sangat
sukar difahami
3 Saya tahu peperiksaan bagi mata pelajaran
fizik melibatkan 4 kertas
4 Saya mendapati kertas fizik yang paling
sukar adalah kertas 2
5 Saya tahu bahawa kertas soalan fizik bagi
kertas 2 ada 3 bahagian
6 Saya mendapati bahawa bahagian B bagi
kertas soalan fizik kertas 2 adalah bahagian
yang paling sukar
7 Saya tahu bahawa kertas soalan fizik kertas
2 akan menguji stategi berfikir
8 Saya tahu bahawa satrategi berfikir ada 3
Guru Cemerlang Negara Terbilang 56
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
iaitu mengkonsepsi, membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah
9 Saya tahu bagaimana cara yang betul untuk
menjawab soalan bagi kemahiran
mengkonsepsi
10 Saya boleh mengenal pasti soalan yang
berbentuk menguji kemahiran mengkonsepsi
Lampiran 2
Soalan Ujian Pra dan Pasca
Lampiran 2
1.Figure 1.1 shown the arrangement of the apparatus for an experiment to study a wave
phenomenon
Rajah 1.1 menunjukkan susunan radas bagi eksperimen untuk mengkaji satu fenomena
gelombang
Figure 1.1
Rajah 1.1
Figure 1.2 shows the bright and dark bands of the wave pattern formed on yhe screen when
plane waves pass through the narrow and wide gaps
Guru Cemerlang Negara Terbilang 57
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Rajah 1.2 menunjukkan jalur terang dan jalur gelap bagi corak gelombang yang terbentuk
pada tabir apabila gelombang satah melalui celah kecil dan celah besar.
Figure 1.2Rajah 1.2
(a) (i) Explain how the dark and light bands are formed on the screen
Terangkan bagaimana jalur terang dan jalur gelap terbentuk pada tabir
(4 marks)
(ii) Observe figure 1.2. Compare the waves pattern and the wavelength of the waves
before and after they pass through the gaps.
Relate the size of the gaps, the waves pattern and the wavelengths to deduce a
relevant physics concept
Perhatikan rajah 1.2 Bandingkan corak gelombang dan panjang geombang
sebelum dan selepas gelombang air itu melalui celah-celah itu.
Hubungkaitkan antara saiz celah, corak gelombang dan panjang gelombang
untuk menyimpulkan suatu konsep fizik yang sesuai
(5 marks)
Guru Cemerlang Negara Terbilang 58
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
2. Diagram 2.1 and diagram 2,2 show the light rays from two identical objects passing
through the convex lenses, J and K. Both the lenses produce virtual images. F is the focal
point for each lens.
Rajah 2.1 dan rajah 2.2 menunjukkan sinar cahaya dari dua objek yang serupa melalui
kanta cembung, J dan K. Kedua-dua kanta tersebut menghasilkan imej maya. F ialah titik
fokus untuk setiap kanta.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 59
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
(a) (i) What is meant by virtual image?
Apakah maksud imej maya?
(1 markah)
(ii) With reference to diagram 2.1 and diagram 2.2, compare the thickness of the
lenses, the focal length and the size of the image produced by the lenses J and
K. Relate the size of the image with the focal length to make a deduction
regarding the relationship between the power of the lens and the focal length
Merujuk kepada rajah 2.1 dan rajah 2.2, bandingkan ketebalan kanta, panjang
fokus dan saiz imej yang dihasilkan oleh kanta J dan kanta K
Hubungkaitkan antara saiz imej dengan panjang fokus untuk membuat satu
kesimpulan tentang hubungan antara kuasa kanta dengan panjang fokus
(5 markah)
Lampiran 3
Guru Cemerlang Negara Terbilang 60
Diagram 2.1
Diagram 2.2
Lens K
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Kotak Panduan
Mengkonsepsi
Berdasarkan soalan dan pemerhatian daripada gambar/jadual lengkapkan jadual di bawah
No. Fakta Persamaan Perbezaan
1
2
3
Apabila .........................................( pemboleh ubah) bertambah/berkurang
maka .........................(pemboleh ubah) bertambah/berkurang
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK TAMBAHAN MELALUI
PERISIAN GEOMETER’S SKETCHPAD
PN AZIZAH BT MOHAMAD
SMT Tuanku Jaafar Seremban
Negeri Sembilan
ABSTRAK
‘‘Drawing and Visualisation’ merupakan komponen yang penting dalam mata pelajaran Matematik Tambahan. Mengandungi konsep yang agak abstrak yang sukar untuk diterangkan atau digambarkan disamping penggunaan algebra yang bertahap tinggi
Guru Cemerlang Negara Terbilang 61
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
dalam penyelesaian masalah telah menyebabkan kebanyakkan pelajar merasa ‘ gerun’ dan menganggapkan mata pelajaran ini begitu sukar difahami dan dikuasai..Geometer’s Sketchpad merupakan suatu perisian yang di dapati telah mampu menyumbang ke arah mengatasi masalah ini.Sebarang binaan geometri yang melibatkan titik, garisan dan sudut dapat dilakukan dengan mudah dan tanpa mengambil masa yang lama. Bersifat dinamik telah membolehkan sebarang binaan diubah mengikut konteks yang diperlukan..Bagi tujuan ini beberapa kemahiran bagi tajuk-tajuk Matematik Tambahan Tingkatan 4 telah disediakan dan di kumpulkan. Hasil dari soal selidik yang dijalankan didapati pelajar telah lebih berkenyakinan untuk cemerlang dalam mata pelajaran ini. Kesimpulannya pengajaran dan pembelajaran menerusi Geometer’s Sketchpad telah memberi laluan untuk ‘memenangi’ hati para pelajar .
PENGENALAN
Maklum balas dari guru-guru Matematik Tambahan dalam satu mesyuarat panitia peringkat
sekolah telah mengenal pasti beberapa kemahiran abstrak daripada beberapa tajuk
tingkatan empat adalah sukar untuk diterangkan atau disampaikan kepada pelajar.
Temubual dengan pelajar tingkatan 4 juga telah mengakui bahawa mereka tidak memahami
kemahiran-kemahiran tersebut. Ini telah disokong oleh satu pre-ujian yang telah diberikan
kepada mereka. Sebahagian daripada mereka mengaku, sungguhpun daripada mereka
dapat menjawab soalan dengan baik, mereka masih tidak memahami apakah sebenarnya
yang mereka lakukan.
MATLAMAT
Tiada pelajar yang gagal dan mendapat D7 dan E8 dalam SPM, selaras sebagai sekolah
yang telah dipilih oleh kementerian pelajaran pada 2007 yang lepas sebagai sekolah kluster
cemerlang.
OBJEKTIF
1- Memudahkan guru-guru untuk menyampaikan konsep-konsep yang agak abstrak.
2- Memudahkan pelajar memahami konsep-konsep yang abstrak
3- Menjadikan pengajaran dan pembelajaran menarik, berkesan dan bermakna
4- Meningkatkan daya cipta dan kreativiti dalam kalangan guru
5- Meningkatkan minat pelajar terhadap pelajaran Matematik Tambahan
6- Menerapkan penggunaan ICT dalam bilik darjah
Guru Cemerlang Negara Terbilang 62
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
PERMASALAHAN
Permasalahan yang dihadapi oleh pelajar tersebut boleh dirumuskan seperti berikut:
Bil.Tajuk Kemahiran Kemahiran sukar difahami
1. Quadratic Equation Determine the types of roots.Discriminantb2 - 4ac > 0
the roots are distinctb2 - 4ac = 0
the roots are equalb2 - 4ac < 0
No roots are distinct
2. Quadratic Function
2.1 Quadratic function and Graphs
Shape of the graphs
a > 0 a < 0
2.2 Maximum and minimum value and the turning poInts.
Maximum and minimum value and the turning poInts by completing the Square.f(x) = (x+p)2 + q , maximum or minimum value of f(x) is q , the turning ponts is at (-p,q).
2.3 Maximum or minimum points using formula. x =
2.3 Quadratic Inequalities Ranges of Quadratic Inequalities
Guru Cemerlang Negara Terbilang
xx
x
x
x
x
63
parabola with minimum point
parabola with maximum point
f(x) > 0 x x
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
3 Differentiation 3.1 Concept of differentiation
3.2 The gradient of the curve
The first derivative as gradient of tangent.
-The gradient at any points on the curve
-The gradient of turning points
4. Coordinate Geometry 4.1 The area of polygon based on specific geometrical shapes.
4.2 The gradient of a staright line.
The area of polygons by dividing into several geometrical shapes and the calculation based on the area of specific geometrical shapes.
4.3 Parallel and Perpendicular lines
- Construct the Parallel and Perpendicular lines - Two straight lines with gradient m1 and m2 are perpendicular if and only if m1x m2 = -1
4.4 Locus of moving point The locus of moving point is the path taken or traced out by it.
5Solution of Triangles 5.1 Verifying Sine Rule.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 64
the gradient is positive
the gradient is negative
xxx
x
f(x) < 0
x
x
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
5.2 The Ambiguous cases -The meaning of ambiguous
case-The condition for Ambiguous
case happens.
6 Simultaneous Equations
6.1 Solving the Simultaneous Equations .
The intersection point.
PERANCANGAN DAN PERLAKSANAAN
1. Pelajar daripada kelas 5 Awam 3 telah diajar dengan menggunakan kaedah “chalk
and talks”
2. Pelajar tersebut telah diberi ujian Pra yang mengandungi 7 soalan selama 1 jam.
( lampiran 1)
3. Membuat penilaian dan direkodkan.
4. Pelajar yang sama telah diajar kemahiran yang sama dengan menggunakan perisian
Sketchpad.
5. Ujian Post dijalankan pada soalan yang sama .Membuat penilaian dan merekod
keputusan
6. Menemuduga beberapa pelajar dan guru bagi mendapatkan maklum balas.
REFLEKSI
Temubual Bersama Pelajar
Pelajar 1 : Sebelum ini saya tidak begitu faham dengan konsep
‘Quadratic Inequalities’, dengan GSP saya dapat memahami konsep
itu dengan begitu mudah. Nilai-nilai yang berubah-ubah itu begitu
menarik dan mengagumkan.
Pelajar 2 : Sekarang saya sangat faham tentang ‘Ambiguous cases’. Saya
telah faham apa yang dimaksudkan dengan ‘Ambiguous cases’ dan
syarat yang membolehkan ‘Ambiguous cases’ berlaku. Ia sungguh
menarik dan berkesan.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 65
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Pelajar 3 : Saya dapat melihat bagaimana ‘ the value of a , b and c ‘
mempengaruhi ‘shape of quadratic function ‘. Menarik dan
menyeronokkan. Sekarang saya suka belajar Add Maths.
Pelajar 4: Sekejap saja saya sudah faham. Penyelesaian Simultaneous
Equations menggunakan GSP begitu mudah dan jelas.Saya sekarang
faham apa yang dimaksudkan dengan penyelesaian Simultaneous
Equations .
Pelajar 5 : Cikgu, dulu saya tertanya-tanya bagaimana kaitan antara
‘completing the square form’ dengan ‘maximum or minimum points’.
Sekarang saya sudah nampak kaitan itu dengan jelas.
Pelajar 6 : Saya begitu asyik melihat animasi yang menarik dan bacaan-bacaan
seperti sudut –sudut yang berubah – ubah . Mudah faham, saya suka
belajar Add Maths.
Temubual Bersama Guru
Guru 1 : Sangat bagus dan sangat sesuai bagi mata pelajaran ini. Saya
dapat mengajar konsep yang sukar untuk diterangkan dengan
mudah dan cepat.
Guru 2 : Sangat berkesan, pelajar kelihatan begitu tertarik dan
mereka memberi penumpuan sepenuhnya .
Guru 3 : Saya menggunakan GSP dalam kebanyakan tajuk. Mudah
untuk memahamkan pelajar.
ANALISIS PENCAPAIAN PELAJAR
Seramai 21 orang pelajar telah terlibat dalam ujian ini.Berikut adalah keputusan yang
diperoleh.
Soalan kemahiranBilangan pelajar menjawab dengan
betul Peratus Peningkatan
Ujian Pra
Peratus Ujian Pasca
Peratus
Guru Cemerlang Negara Terbilang 66
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
1 Solving the Simultieousequations .
19 90.5 21 100 9.5
2 Determine the types of roots.
3 14.3 12 71.4 57.1
3 Sketch the quadratic equation.
1 4.8 9 71.4 42.8
4 Quadratic Inequalities 5 23.8 15 57.2 47..6
5 Maximum and minimum points by completing the Square form
10 47.6 15 47.6 23.8
6 Equation off locus 2 9.5 14 66. 7 57.2
7 The Ambiguous cases.
2 9.5 10 47.6 38.1
CONTOH SLIDE GEOMETER’S SKETCHPAD
Guru Cemerlang Negara Terbilang 67
8
6
4
2
-2
-4
-6
-20 -15 -10 -5 5 10 15
b2-4ac={1)2-4(-1.33)(-0.21)=0.00
sgn b2-4ac = 1.00
y=-1.33x2+1.06x+-0.21 c = -0.21
b = 1.06
a = -1.33
Animate Point
b'
ca
A
Quadratic Equations – types of roots
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 68
Quadratic Functions – Completing The Square Form
12
10
8
6
4
2
-2
-15 -10 -5 5
GENERAL FORM OF QUADRATIC EQUATION
f x = ax2+bx+c
c = 1.5
b = 1.5
a = 1.4
12
10
8
6
4
2
-2
-4
-6
-15 -10 -5 5 10 15
f x = ax-p 2+q
y = 0.7(x - (2.5))2 + 2.0
q = 2.0
p = 2.5
a = 0.7
COMPLETING TE SQUARE FORM
Quadratic Functions – General Form
35
30
25
20
15
10
5
-5
-10
-15
-20
-15 -10 -5 5 10 15 20
QUADRATIC INEQUALITIES15.01
Present 2 Actions
Move F -> H
Move Point
G ED
F
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 69
Quadratic Functions – Quadratic Inequalities
18
16
14
12
10
8
6
4
G: (0.38, 5.46)
a-b
2a
2+b-b
2a+c = 5.46
-b
2a = 0.38
x y = -b
2a
x=-1.30
2(1.70)
f x = ax2+bx+c
c = 5.70
a = 1.70
=x={2}
2({1})
b = -1.30
symmetry line
G
Quadratic Functions - Maximum and minimum points
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 70
2.5
2
1.5
1
0.5
-0.5
-1
-1.5
-2 -1 1 2 3
Gradient of the curve = -2.50
f x = x2-3x +1
c = 1.00
b = -3.00
a = 1.00Show the x-coordinate
Hide the Gradient of the tangent
Hide A Point
Hide the Tangent line
Show the value of y
Hide Parameters
Move Point
A
10
8
6
4
2
-2
-4
-6
-10 -5 5 10
Area BADF = 7.95 cm2
Area AAB = 8.00 cm2
Area DAAC = 7.02 cm2Area FBAC = 8.93 cm2
AREAHide Area Measurement
Hide Area Measurement
Hide Area Measurement
Hide Quadrilateral DAAC
Hide Quadrilateral FBAC
Hide Triangle AAB
A
B
A
CF D
Differentiation - The gradient of turning points
Coordinate GeometryThe area of polygon based on specific geometrical shapes.
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 71
mABC = 56.77
CA = 5.93 cm CB = 5.00 cm
Animate Point
C
PA B
C'B = 7.00 cmAB = 10.48 cm
Sequence 2 Actions
A
B
CC'
Solution of Triangles - The Ambiguous cases
10
8
6
4
2
-2
-4
-6
-10 -5 5 10
Calculate the area of the quadrilateral ABCD withthe vertices A(5,4) , B(-2,6),C(-4,-5) and D(2,-4)
Area BADC = 63.0 cm2
D: (2.00, -4.00)
C: (-4.00, -5.00)
B: (-2.00, 6.00)
A: (5.00, 4.00)Hide Area Measurement
Hide Quadrilateral BADC
Hide Coordinates
Hide Objects
D
C
B
A
Coordinate Geometry - Area of Polygons
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 72
-10 -5 5 10 15
8
6
4
2
-2
-4
-6
-8
D: (2.00, 2.00)
C: (-0.40, -2.80)
Plot graf y2 = 8 - x2
g x = - 8-x2 0.5
f x = 8-x2 0.5
h x = 2x-2
CIRCLE EQUATION
Show Caption t[3]
D
C
A
B
Solving the Simultaneous Equations .
Angle OPQ = 120.00 OP = 10.00 cm
Triangle
Animate Point
Hide Angle Measurement Angle OPQ
Length OP
O
Q
P
A
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 73
10
8
6
4
2
-2
-4
-10 -5 5 10
y=x+1
2
C: (-4.34, -1.67)
D: (4.00, 2.50)
y =26-x2
x
Solve the simultaneous equations
2y = x+ 1 and x2+xy-26 =0
Hide Coordinates
Hide Points
Hide Coordinates
Hide Intersection D
Hide Caption
Hide Function Plot
Hide Caption
Hide Function Plot
C
D
B
radius lenght of arc Area of sector
4.00 cm 7.59 cm 15.17 cm2
4.00 cm 8.07 cm 16.14 cm2
4.00 cm 8.14 cm 16.29 cm2
4.00 cm 8.16 cm 16.32 cm2
4.00 cm 8.27 cm 16.53 cm2
Animate Point
o A
Circular measure - area of sector and arc length
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
CARA PENGGUNAAN
Perisian ini hendaklah disisipkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Namun
bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar, guru hendaklah
membuat persediaan awal dengan memahirkan diri sebelum menggunakanya. Berikut
adalah panduan penggunaan slide-slide yang berkenaaan.
Slide Cara Penggunaan
Quadratic Equations
( types of roots)
Gerakkan titik-titik a, b dan c supaya memberikan nilai
‘discriminant ‘ yang berbeza-beza iaitu b2 - 4ac > 0, b2 - 4ac
= 0 dan b2-4ac< 0. Minta pelajar cuba mengaitkan antara
nilai ‘discriminant’ dengan ‘types of roots’.
Quadratic Functions
(General Form)
Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu
kepada nilai positif dan negatif .Minta pelajar perhatikan
apakan kesannya pada bentuk atau kedudukan graf.
Quadratic Functions
(Completing The Square
Form)
Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu .
Minta pelajar perhatikan apakan kesannya pada nilai dan
titik maksimun atau minimum.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 74
Area ACB Area OAB Area of segment
7.4 cm2 3.5 cm2 3.9 cm2
8.7 cm2 2.8 cm2 5.9 cm2
9.7 cm2 2.1 cm2 7.6 cm2
10.1 cm2 1.7 cm2 8.4 cm2
10.2 cm2 1.6 cm2 8.6 cm2
9.6 cm2 2.1 cm2 7.4 cm2
Area of segment = Area of sector - Area of Triangle
Show Arc Sector ACB
Show Area of sector
Show Area of triangle
Show Triangle OAB
Show Area of segment
Show Caption
Hide Arc Segment
Animate Point
O
B
A
C
Circular measure – Area of segment
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Quadratic Functions
(Quadratic Inequalities)
Klik pada butang ‘Present 2 action’.
Quadratic Functions
Maximum /minimum
points
Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu .
Minta pelajar bandingkan nilai pengiraan dengan titik
maksimum atau minimum.
Coordinate Geometry
(Locus of moving point)
Klik semua butang satu persatu.
Coordinate Geometry
(The area of polygon
based on specific
geometrical shapes).
Klik semua butang satu persatu.
Solution of Triangles
(The Ambiguous cases)
Klik pada ‘Animate point’.
PERKONGSIAN ILMU
1. Dalam mesyuarat Panatia mata pelajaran pada bulan Januari di peringkat sekolah,
bahan ini telah pun diberikan kepada semua ahli.
2. Pada April 2006 bahan telah diberikan kepada semua guru bagi sekolah - sekolah di
Daerah Seremban.
3. Pada Julai 2006 bahan telah diberikan kepada Jurulatih Utama GSP Peringkat
Negeri Sembilan.
4. Pada Ogos 2007 bahan telah diberikan kepada guru –guru dalam Konvensyen
Matematik Tambahan Peringkat Negeri Sembilan.
5. Pada Ogos 2007 bahan telah diberikan kepada guru –guru dalam Persidangan
Kebangsaan Guru Cemerlang Malaysia
PENUTUP
Guru Cemerlang Negara Terbilang 75
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Perisian Geometer’s SketchPad ini adalah sangat berkesan bagi pelajar kumpulan
sederhana dan kumpulan lemah. Bermula dari penguasaan konsep yang mantap akan
menjadikan pelajar merasakan mata pelajaran Matematik Tambahan ini boleh dikuasai
malah dapat menarik minat pelajar yang sebelum ini ‘ fobia ’ dengan nama mata pelajaran
ini. Berdasarkan maklum balas dan analisis pencapaian yang positif maka adalah baik jika
usaha ini diteruskan lagi bagi tajuk-tajuk Tingkatan 5.
BIBILIOGRAPY
Steven Chanan, Eric Bergofsky , Bennett (Version 4).Exploring Algebra with The
Geometer’s SketchPad .Key Curriculum Press.
Dan Bennett (Version 4).Exploring Algebra with The Geometer’s SketchPad .Key Curriculum
Press.
Lampiran 1
PRE-TEST / POST TEST
1. Solve the simultaneous equation y – x = 2 and y = x2 – x – 6 ( 5 marks)
2. Determine the roots of the quadratic equation 3x2 + 5x – 4 = 0. ( 3 marks)
3. Sketch the graph of the quadratic function y = 2x2 – 8x + 9 = 0. ( 4 marks)
4. Find the range of values of x for (x – 3 )2 > x – 1 . ( 3 marks)
5. Point P moves such that it is 4 units from the point Q(–3,2) .
Find the equation of the locus point P. ( 3 marks)
6. State the maximum or minimum points for f(x) = – 2(x + 1)2 + 4 ( 2 marks)
7.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 76
P
Q R
8 cm
6.5 cm
50o
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Sketch and lavel another triangle that is different from the the triangle PQR
such that the lengths of PQ ,PR and the angle PQR are maintained. ( 2 marks)
“IMAGINASI “ MEMBANTU MENINGKATKAN PENGUASAAN MENGINGAT ASAS
ELEKTRONIK KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU MENJELANG PMR
AZHAR BIN ISA
Guru Cemerlang Kemahiran Hidup Bersepadu
SMK Seri Pagi, Seremban
Negeri Sembilan
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran mengingat asas elektronik dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang pelajar tingkatan 3 UKM aliran agama di SMK Seri Pagi, Seremban. Kaedah yang dijalankan dalam kajian ini dinamakan Imaginasi. Kajian ini menggunakan kaedah Imaginasi yang kreatif dan rasional untuk mengingati sesuatu komponen elektronik. Tinjauan awal dilaksanakan melalui pemerhatian, soal selidik, temu bual dan sumber dokumen. Dalam kaedah Imaginasi, pelajar dibimbing supaya mereka dapat mengimaginasikan objek yang sesuai dalam
Guru Cemerlang Negara Terbilang 77
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
kehidupan harian mereka sebagai komponen elektronik. Hal ini menjadikan proses mengingat lebih mudah dan berkesan. Dapatan kajian menunjukkan dengan menggunakan kaedah Imaginasi, kemahiran mengingat asas elektronik lebih mantap.
1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
Sebut sahaja waktu Kemahiran Hidup, semua pelajar saya riang gembira. Hal ini kerana
saya sering menggunakan kebebasan beraktiviti, melakukan amali, dan pendekatan
kecerdasan pelbagai dalam memperkenalkan sesuatu tajuk. Permulaan pengajaran, telah
saya nyatakan hasil pembelajaran implisit yang perlu mereka kuasai. Ketika inilah saya
dapat melihat keceriaan tanda kegembiraan pada wajah mereka. Pendekatan ini saya
lakukan untuk mengelakkan pelajar berasa bosan kerana terpaksa duduk, mengambil
catatan sambil mendengar celoteh guru serta dilarang berbual atau berbincang sesama
mereka.
Saya membuat penilaian pengajaran ke atas semua pelajar, sama ada mereka
memahami atau tidak, perkara yang telah dipelajari dalam bilik darjah. Caranya ialah
pelajar perlu menyebut semula di hadapan saya sebagai bukti kefahaman mereka,
walaupun terpaksa menghafal. Mereka juga mengulang kaji sesuatu perkara itu sebagai
persediaan menghadapi peperiksaan. Namun begitu, berlaku juga kekeliruan kefahaman
apabila menjawab soalan peperiksaan. HaI ini berlaku, berkemungkinan pelajar lupa
mengingati fakta, seterusnya sukar mendapat markah yang cemerlang, malah
mendukacitakan saya apabila mereka telah mengulangkaji tetapi gagal menjawab dengan
baik. Bagaimana pula dengan pelajar “GALUS”? Oleh itu, satu kajian tindakan perlu
dijalankan bagi mengenal pasti punca masalah untuk membantu pelajar supaya mempunyai
kemahiran mengingat, dengan menggunakan cara sendiri untuk pemahaman mereka.
Oleh itu, pelajar perlu mencipta cara mengingat ketika belajar dan mengulang kaji
pelajaran.
2.0 Isu Keprihatinan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 78
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Saya terpaksa memfokuskan tajuk asas elektronik dengan cuba memperkenalkan
kemahiran belajar, kerana dengan cara ini dapat menimbulkan minat dan suasana gembira
ketika belajar. Tambahan pula saya dapati pelajar ini kurang bermotivasi akibat sering tidak
hadir sekolah atau kelas tambahan. Untuk meningkatkan motivasi mereka, pendekatan
inovasi dan kreatif perlu diperkenalkan dalam pembelajaran. Pembelajaran yang kreatif
dapat membantu pelajar meningkatkan pemahaman tentang asas komponen elektronik.
Saya turut menyedarkan mereka tentang kos yang dibelanjakan adalah tinggi ketika
membuat amali kerja kursus, apatah lagi jika projek elektronik yang terhasil tetapi tidak
berfungsi, dan soalan yang dikemukakan dalam aspek elektronik juga banyak.
Kesimpulannya, saya berharap agar pelajar dapat menjawab soalan yang berkaitan
dengan betul, dan lulus cemerlang dalam Mata Pelajaran Kemahiran Hidup.
3.0 Objektif Kajian
A. Objektif Umum
i. Meningkatkan kefahaman dan ingatan pelajar dalam pembelajaran sebagai
persediaan menghadapi PMR.
ii. Meningkatkan nilai GMP Kemahiran Hidup dalam PMR.
iii. Memotivasikan pelajar melalui pembelajaran rakan sebaya.
B. Objektif Khas
i. Mengetahui teknik dan kemahiran mengingat sesuai
dengan tahap pelajar berprestasi lemah.
ii. Membolehkan mereka mempelajari sesuatu secara berdikari.
iii. Memberi rangsangan untuk belajar dan mengulangkaji topik asas
komponen elektronik dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.
iv. Membolehkan pelajar menjawab soalan berbentuk objektif dengan tepat.
4.0 Kumpulan Sasaran
Pelajar Tingkatan 3 UKM Aliran Agama
Guru Cemerlang Negara Terbilang 79
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Lelaki : 4 orang - Melayu
Perempuan : 6 orang - Melayu
5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah
Saya menggunakan pendekatan pemerhatian, soal selidik, temu bual dan
menganalisis dokumen dalam membuat kajian ini.
5.1.1 Pemerhatian
Saya telah membuat pemerhatian semasa pembelajaran dan hasil kerja nota yang
mereka sediakan. Rata-rata pelajar hanya menyalin kesemua ayat dan keterangan
daripada buku teks.
5.1.2 Soal Selidik
Saya membuat borang soal selidik dan memberikannya kepada mereka sebelum
dan setelah selesai menjalankan kajian tindakan. Soal selidik ini berkaitan dengan
minat tentang tajuk elektronik, kefahaman dalam pembelajaran, keupayaan
mengingat, pencapaian mendapat markah yang tinggi dan keinginan mendapatkan
kemahiran belajar. Dengan ini saya dapat membuat perbandingan tentang
keberkesanan kaedah yang diperkenalkan.
5.1.3 Temu Bual
Temu bual saya lakukan ketika pelajar ingin mendapatkan bahan elektronik untuk
membuat kerja kursus. Sekiranya pelajar dapat menguasai kefahaman asas
komponen elektronik, barulah mereka boleh melakukan amali kerja kursus. Oleh itu
saya dapat mengetahui minat dan tajuk yang selalu mereka ulangkaji.
5.1.4 Dokumen
Melalui dokumen pula, saya bersandarkan kepada ujian pasca dan pos. Cara ini
dapat mengesan pencapaian mereka mengenai tajuk asas komponen elektronik.
Dengan menggunakan soalan yang sama tetapi dalam jangka masa yang berbeza.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 80
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Saya tidak memaklumkan kedua-dua hasil pencapaian mereka. Dengan ini kesahan
kaedah Imaginasi ini dapat diukur kejayaan atau kelemahannya.
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Berikut adalah analisis yang telah dilakukan sepanjang saya menjalankan kajian dengan
memperkenalkan Kaedah Imajinasi bagi membantu meningkatkan ingatan asas elektronik
menjelang PMR.
5.2.1 Analisis Pemerhatian
Bil Perkara Bilangan Pelajar
1 Menyalin nota daripada buku 8 / 10
2 Membuat nota peta minda 2 / 10
3 Kreatif dalam menyediakan nota 0 / 10
5.2.2 Analisis Temu Bual
Berikut adalah analisis temu bual semasa mereka mendapatkan bahan
komponen elektronik untuk kerja kursus mereka.
BilNama Pelajar
Mengenali Nama Komponen
Mengenali Fungsi Komponen
Mengenali Perbezaan Buzer
1 Adg 6 / 6 6 / 6 3 / 3
2 Bgh 6 / 6 6 / 6 3 / 3
3 Cuy 6 / 6 6 / 6 3 / 3
4 Dre 6 / 6 6 / 6 3 / 3
5 Elk 6 / 6 6 / 6 3 / 3
6 Few 6 / 6 6 / 6 3 / 3
7 Gsd 6 / 6 6 / 6 3 / 3
8 Hxc 6 / 6 6 / 6 3 / 3
9 Ias 6 / 6 6 / 6 3 / 3
Guru Cemerlang Negara Terbilang 81
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
10 Jrt 6 / 6 6 / 6 3 / 3
5.2.3 Analisis Soal Selidik
Skala Likert 1 - sangat tidak setuju B - dilakukan sebelum kajian tindakan
2 - tidak setuju L – dilakukan selepas kajian tindakan
3 - kurang setuju
4 - setuju
5 - sangat setuju
5.2.4 Analisis Dokumen
Pencapaian pelajar yang diuji sebelum dan selepas kajian tindakan dilakukan adalah
seperti berikut :
Bil Nama Pelajar Tov – Akhir Tahun 2006
Ujian Pra (Sebelum)
Ujian Pasca (Selepas)
1 Adg 52 - C 40 - D 90 - A
2 Bgh 54 - C 38 - E 88 - A
3 Cuy 48 - D 46 - D 92 - A
4 Dre 46 - D 40 - D 94 - A
5 Elk 45 - D 42 - D 96 - A
6 Few 50 - C 38 - E 90 - A
7 Gsd 40 - D 44 - D 92 - A
8 Hxc 46 - D 40 - D 84 - A
Guru Cemerlang Negara Terbilang
Bil Soalan1
B/L2
B/L3
B/L4
B/L5
B/L1 Berminat dengan tajuk elektronik 2/0 1/0 6/0 1/1 0/9
2 Mudah faham pembelajaran elektronik 0/0 1/0 3/0 6/1 0/9
3 Mudah mengingati pembelajaran elektronik 5/0 3/0 2/0 0/0 0/10
4 Dapat markah tinggi tajuk elektronik 0/0 5/0 5/0 0/1 0/9
5 Ingin mendapatkan kemahiran belajar tajuk elektronik (kemahiran mengingat)
0/0 1/0 8/0 1/2 0/8
82
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
9 Ias 43 - D 38 - E 80 - A
10 Jrt 49 - D 38 - E 84 - A
Didapati Ujian Pra dan Ujian Pasca menunjukkan peningkatan yang membanggakan.
Semua pelajar mendapat keputusan A walaupun pada awal pencapaiannya adalah pangkat
D atau E dan TOV mereka adalah C atau D. Apabila disemak dengan keputusan PMR
tahun lepas, pendekatan ini telah menyumbang GMP sebanyak 2.22 berbanding 4.00 tahun
sebelumnya.
5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Saya mengadakan perjumpaan dengan semua pelajar berkenaan semasa relief.
Kesempatan ini saya gunakan untuk mengadakan ujian pra tentang tajuk asas elektronik.
Setelah saya semak, didapati tahap pencapaian mereka kurang memuaskan. Saya
sengaja tidak memaklumkan pencapaian mereka kerana ingin menguji keberkesanan
kaedah Imajinasi yang akan dijalankan. Saya sebenarnya mengajar mereka tajuk asas
elektronik bersama pelajar yang lain semasa mengadakan perbengkelan teknik kemahiran
belajar. Semasa berbengkel, pelajar ada mengemukakan soalan kepada saya bagaimana
untuk mengingat perkara yang telah dipelajari. Mereka menyatakan faham tajuk yang telah
diajar tetapi mudah lupa dan ada kalanya berlaku kekeliruan kefahaman. Saya pada
mulanya menggunakan kaedah penyoalan iaitu setiap pelajar perlu membuat penyoalan
pada diri mereka yang terbahagi kepada tiga jenis. Pertama, mengemukakan soalan yang
pastinya kita mengetahui jawapannya yang terdapat dalam buku. Kedua, mengemukakan
soalan yang jawapannya tiada dalam buku dan kita dapat mengagaknya. Ketiga, dengan
mengemukakan soalan tentang perkara yang kita tidak tahu, dan tiada jawapan dalam
buku, manakala guru memberi jawapan.
Contoh soal jawab dalam pelaksanaan P & P adalah seperti berikut:
Pelajar 1 : Cikgu, bagaimana saya boleh mengingati fungsi transistor?
Guru : Apakah fungsi transistor?
Pelajar 2 : Fungsi transistor ialah sebagai suis
Guru : Cuba awak lihat suis di dewan ini !
Guru Cemerlang Negara Terbilang 83
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Pelajar 3 : Itu suis yang terdapat di dinding penjuru dewan
Guru : Ingatkan suis tersebut dan kaitkan dengan fungsi transistor
Pelajar 4 : oh ya, saya dah faham !
Guru : Cuba kamu kaitkan fungsi komponen elektronik yang lain dengan
persekitaran supaya kamu boleh ingat sehingga peperiksaan PMR.
Pelajar 5 : Ok cikgu, kami akan cuba dan tunjukkan kefahaman dan cara
Mengingatnya. Ujilah kami nanti !
Guru : Terima kasih, kerana kamu semua telah faham, cara mengingat.
Selamat berjaya, mudah-mudahan kamu semua markah yang tinggi.
Saya juga memberikan kertas soalan yang sama semasa Ujian Pra dahulu untuk dijadikan
Ujian Pasca. Hasilnya mengembirakan mereka, dan saya merasa puas. Berikut adalah
contoh penghasilan pembelajaran pelajar-pelajar saya semasa menggunakan Kaedah
Imaginasi.
Bil Pembelajaran Imaginasi 1 Imaginasi 21 Transistor sebagai suis Memetik suis lampu /
kipasGambar
2 Meninggikan arus, voltan & rintangan
Membuat senaman Gambar
3 Mengenal kaki pemancar Berlatih memanah Gambar
4 Jenis transistor Gambar anak panah di pintu kelas
Gambar
5 Fungsi kapasitor Ketika berada di tandas
Gambar
6 Simbol suis tekan buka Meletakkan tapak tangan di kepala
Gambar
7 Simbol suis tekan tutup Melihat bawah Gambar
8 Mata bit jenis pahat Melihat mata kawan Gambar
9 Mata bit jenis tirus Melihat matahari Gambar
10 Mata bit jenis rencung Cerita katun Gambar
11 Perbezaan buzzer Cerita polis trafik Itali Gambar
12 Kaki katod LED Tanda kalah Gambar
Guru Cemerlang Negara Terbilang 84
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
13 Warna perintang Hj Pat Mat Gambar
14 Suis Mikro 2/3 Lengan Gambar
15 Fungsi perintang Tiang gol Gambar
5.4 Pelaksanaan Tindakan Pemerhatian dan Penilaian
Saya mengambil masa selama tiga bulan untuk menjayakan sehingga selesai kajian
tindakan ini. Kos perbelanjaan yang diperlukan adalah rendah sebanyak RM 20.00 sahaja
berbanding RM 60.00 yang dirancang sebelumnya. Melalui pemerhatian saya dapati
perkara utama perlu ada kesungguhan untuk membantu meningkatkan daya ingatan pelajar
bagi membantu mereka menghadapi PMR yang hampir tiba. Saya seronok melihat pelajar
belajar dengan gembira kerana mereka mendapat kemahiran imaginasi yang memuaskan.
5.5 Refleksi Kajian
Hasil daripada kajian tindakan yang telah saya jalankan didapati berlaku perubahan yang
positif dalam kalangan pelajar. Saya dapati mereka berasa gembira kerana dapat belajar
dengan mengingati lebih baik daripada sebelumnya. Hal ini terbukti apabila ada pandangan
daripada guru yang menyokong dan mencuba kaedah ini dalam pengajaran mereka. Selain
daripada seronok belajar dan mencipta pembelajaran sendiri, murid dan guru akan lebih
bermotivasi serta bersemangat di dalam pembelajaran dan pengajaran.
6.0 Cadangan Kajian Seterusnya
Perkara yang telah dicipta hasil kreativiti murid boleh dimurnikan mengikut rasional
dapatan seseorang. Mungkin ada yang memahami perkara yang telah dicipta secara
imaginasi dan ada pula yang kurang bersetuju mengenainya. Oleh itu perubahan imaginasi
dari masa ke masa adalah perlu. Imaginasi ini boleh diaplikasikan dalam P & P dalam
Kemahiran Hidup. Matapelajaran lain juga dapat difahami dengan mudah dengan
menggunakan kaedah ini. Namun begitu, kajian tindakan ini boleh menjadi titik pemulaan
untuk berkongsi idea dengan semua pendidik.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 85
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
RUJUKAN
Keputusan Pencapaian 3 UKM dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun. 2006.
Buku Teks Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 3 (Teras): Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan Pustaka.
A.L. Chua. W.C.Koy & Shannon Lim. 2000. Buku Rujukan Ulangkaji PMR. Kuala Lumpur Eastern View.
Tham Wong Kam. 1990. Target PMR Kemahiran Hidup BersepaduTingkatan 3 (Teras), Sasbadi.
Lampiran 1
Asas Elektronik
Jawab semua soalan berikut.
Nama : ………………………………… Tingkatan : ……………….
Bahagian A
Bil Nama Komponen Elektronik Gambar Komponen Elektronik1
2
Guru Cemerlang Negara Terbilang 86
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
3
4
5
6
Bahagian B
Bil Fungsi Komponen Elektrnik Gambar Komponen Elektronik1
2
3
4
5
Guru Cemerlang Negara Terbilang 87
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
6
Bahagian C
Perbezaan 2 Jenis Buzer adalah seperti berikut:
Bil Jenis Piezo Jenis Elektromagnet1
2
3
4
Kertas Soalan Tamat
Lampiran 2
Soal Selidik
Tanda (/) pada ruang yang disediakan.
Nama : ………………………………… Tingkatan : ……………….
Bil Soalan
1
B/L
*
2
B/L
*
3
B/L
*
4
B/L
*
5
B/L
*
1 Berminat dengan tajuk elektronik
Guru Cemerlang Negara Terbilang 88
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
2 Mudah faham pembelajaran elektronik
3 Mudah mengingati pembelajaran elektronik
4 Dapat markah tinggi tajuk elektronik
5 Ingin mendapatkan kemahiran belajar tajuk elektronik (kemahiran mengingat)
Skala Likert 1 - sangat tidak setuju B - dilakukan sebelum kajian tindakan
2 - tidak setuju L - dilakukan selepas kajian tindakan
3 - kurang setuju * - potong yang berkenaan
4 - setuju
5 - sangat setuju
ADAB DI RUANG MAKAN
PN HASANAH BT DATO MOHD SHAH Guru Cemerlang ERT
SMT Dato’ Undang Hj Muhammad Sharif Rembau, Negeri Sembilan
Adab di ruang makan membawa maksud tatatertib semasa kita menghadiri majlis makan di
premis perkhidmatan makanan secara formal atau tidak formal. Di sini ingin saya berkongsi
Guru Cemerlang Negara Terbilang 89
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
maklumat yang penting untuk memastikan kita mengamalkan etika yang betul ketika
hidangan makan tengah hari secara bufet.
Guru sentiasa menghadiri berbagai kursus atau program yang dirancang oleh pihak
jabatan atau kementerian. Selepas setiap sesi perjumpaan, pihak penganjur tidak lupa
memastikan guru dijamu dengan sajian makanan yang enak. Apa yang saya ingin
kongsikan bersama rakan seperjuangan adalah adab di meja bufet dan meja makan
semasa berada di ruang makan sesebuah restoran.
Guru berada di meja bufet untuk mengambil makanan
Terdapat prosedur yang perlu kita ketahui sebelum melangkah masuk ke dalam restoran
untuk menikmati hidangan makan tengah hari:-
1. Di pintu masuk Food & Beverage Outlet di sesebuah restoran tiga-lima bintang.
Seeloknya tunggu sehingga Penyambut Tetamu menunjukkan dimana ruang
tempat duduk kita. Penyambut Tetamu akan bertanyakan nama penganjur
supaya kita diarahkan ke ruang yang telah ditetapkan.
2. Di meja bufet.
Beratur dalam barisan dan tunggu giliran anda dengan sabar. Ramai akan
pergi ke meja bufet hidangan utama dahulu, jika barisan terlalu panjang,
anda boleh ke meja bufet yang memperagakan makanan apetizer atau duduk
dahulu di meja makan.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 90
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Terdapat beberapa meja bufet yang memperagakan makanan mengikut jenis
hidangan.
Meja bufet terdiri daripada hidangan apetizer, sup, hidangan utama dan
dessert. Ambil jenis-jenis hidangan itu secara berperingkat, mula daripada
yang hidangan yang ringan kepada yang berat.
Mulakan mengambil makanan di meja bufet yang menghidang apetizer atau
sup . Mulakan menjamu selera dengan apetizer seperti salad kerana ini boleh
merangsang jus pencernaan untuk membuka selera.
Terdapat berbagai jenis masakan di meja bufet hidangan utama. Pilih
samada hendak makan hidangan tempatan atau barat. Ini boleh dibuat jika
anda kenal pasti apa menu pada hari itu.
Anda haruslah pandai memilih gabungan masakan supaya anda menikmati
hidangan yang seimbang dan sehat. Untuk tujuan kesihatan elakkan
mengambil campuran protein yang berbagai. Sebaiknya jika hari yang
pertama, kita mengambil protein ayam dan udang, esok rasa pula masakan
daging dan ikan.
Ambil makanan dalam jumlah yang sederhana, anda boleh mengulangi
makanan kegemaran anda kemudian. Gunakan pinggan lain untuk
mengambil makanan sampingan di meja apetizer supaya pinggan makan
anda tidak nampak seperti membusut dengan makanan kegemaran anda.
Elak mengambil makanan terlalu lama, timbang rasa pada rakan lain di
belakang kita.
Elakkan bercakap-cakap dengan rakan anda yang sedang mengambil
makanannya.
Ambil makanan mengikut urutan susunan hidangan dan elakkan berpatah
balik.
Elakkan membalik-balikan makanan sebelum mengambilnya kerana ini
mencacatkan persembahan makanan yang telah dihias dengan menarik.
3. Etika di meja makan.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 91
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Berikut adalah beberapa etika semasa di meja makan:-
Duduk dengan tegak dengan kedua-dua kaki dirapatkan pada lantai.
Leraikan napkin dan letakkan diriba sebelum mula makan.
Gunakan sudu sup untuk hidangan sup, sudu dan garpu salad untuk apetizer, sudu
dan garpu makan untuk hidangan utama dan sudu desert untuk hidangan desert.
Roti ban yang mengiringi sup hanya perlu disiat dengan tangan kepada saiz yang
kecil sebelum menyapu mentega ke atasnya. Elak memotong roti ban dengan pisau.
Apabila anda sedang menikmati sup, ceduk sup dengan gaya yang betul dan
elakkan hirupan yang berbunyi.
Jika anda mengambil menu barat untuk hidangan utama, seperti chop atau steak
elak memotong beberapa keping pada satu masa tetapi potonglah sehiris demi
sehiris untuk dimakan.
Cutlery seperti pisau steak atau pisau makan mempunyai dua permukaan, sebelah
licin dan sebelah lagi bergerigi. Apabila anda menghiris daging steak, pastikan
bahagian mata pisau bergerigi dicondongkan untuk menghiris bukan bahagian yang
licin.
Jika hendak meluahkan sesuatu daripada mulut, buatlah dengan sopan. Tolakkan
biji buah atau tulang ke sudu yang diletakkan ditepi bibir, sambil tangan kiri seolah-
olah menutup mulut.
Jika anda berbual, pastikan tiada makanan dalam mulut dan letakkan kedua
pergelangan tangan di tepi meja berhampiran dengan pinggan makan anda, hujung
sudu dan garpu menghala ke dalam pinggan.
Jika anda selesai makan, sudu dan garpu dirapatkan supaya pramusaji tahu anda
telah habis makan. Letakkan tangan anda di atas pangkuan di bawah meja jika
anda hendak berbual panjang atau sedang menunggu hidangan seterusnya.
Jika sudu dan garpu di regangkan ini memberi isyarat anda belum habis makan.
Lipat napkin kain dan letakkan di atas meja dan tolak kerusi ke bawah meja sebelum
meninggalkan meja makan.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 92
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Peraturan etika di atas lebih kepada situasi majlis yang tidak rasmi. Perkongsian
maklumat penting ini adalah bertujuan untuk mengelakkan lemparan senyuman sinis atau
jelingan ke arah diri kita yang tidak mengamalkan tertib di meja makan. Seperkara lagi,
penganjur kadang kala akan mengadaka majlis makan malam secara rasmi. Perkara yang
perlu kita ambil perhatian adalah tidak meninggalkan tempat makan selagi tetamu kehormat
belum beredar kerana ini adalah protokol tatatertib majlis.
Rujukan
Samsudin Wahab . 2007 : Panduan Protokol dan Tatatertib Majlis, p 145 – 162
TO IMPROVE THE MASTERING OF SCIENCE PROCESS SKILL, “MEASURING USING NUMBERS “ , IN 1 BITARA THROUGH “ TEAM”
RADZIAH BINTI MOHD YAMIN Guru Cemerlang Sains
SMK Bukit Saujana, Port Dickson, Negeri Sembilan
ABSTRACT
“TEAM” means Together Everyone Achieves More” and is a program based on Peer teaching and hands on activities. Peer teaching is the system of instruction in which learners help each other and learn by teaching. Peer teaching and hands-on activities are able to enhance the understanding of students in using the measuring tools. It also encourages
Guru Cemerlang Negara Terbilang 93
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
collaboration between learners. Peer teaching also has its disadvantages because it may put too much pressure on individual learners and not all students are good “teachers”. Nevertheless, the results of this action research show an increase of score in the range of ≥71 from 0% in the pre-test to 39.3% in post-test 1 and 64.2% in post-test 2. It is in correlation with the pyramid of knowledge, whereby students are able to sustain 90% of what they learned by teaching others.
1.0 TITLE
To improve the mastering of science process skill, “measuring using numbers”, in 1
Bitara through “ TEAM”
2.0 RESEARCH BACKGROUND
This research is carried out in Sekolah Menengah Bukit Saujana, Port Dickson. The
school is a rural type school. It is located about 7 km from Port Dickson town. The
enrollment of the students is 1030 . The majority of the students are the Malays
followed by the Indian students and a few Chinese students. These students are
basically from local feeder schools, i.e. SK Panglima Adnan, SK Si-Rusa, SK Teluk
Kemang and SRJK(T) Ladang Sua Betong.
The majority of the students come from a middle income group and a small fraction
is from lower income and high income groups. These students converse mainly
using their mother tongue languages. English language is not use at all except
during English lesson and they are forced to use this language during the English
day. But there are few students who are very good communicating in English (they
are proudly representing the school debating team).
“TEAM” are chosen for our action research project because we feel that students
should have a very strong foundation from lower level (Form 1). We, the science
teachers found out that most students have difficulties in their basic skills of :
i) identifying the apparatus used
ii) functions of the apparatus
iii) taking the reading of apparatus
Guru Cemerlang Negara Terbilang 94
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
3.0 RESEARCH FOCUS
This research is mainly focused on how to read and take the measurements of some
science apparatus which are commonly used in the laboratory. This research is vital in
order to help the students conduct the experiments and science activities correctly.
4.0 AIM
At the end of the research, the students should be able to have the necessary skill in
science process skill.
4.1 Specific Objectives:
i) Students should be able to identify the apparatus
ii) Students should be able to know how to use the apparatus in the
correct way
iii) Students should be able to take the reading of measurement of
apparatus correctly and accurately
iv) Students should be able to solve problem on how to apply their
science process skills.
5.0 TARGET GROUP
The targeted group is made up of 40 students. These student are from 1 Bitara which
are considered to be the best class.
6.0 RESEARCH DESIGN
Four stages were involved in carrying out this research:
6.1: Problem survey
6.2: Implementation of activities
6.3: Evaluation
6.4: Research reflection
Guru Cemerlang Negara Terbilang 95
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
6.1 Problem survey
A pre-test was carried out and the findings are presented in Table 1.
Gred Percentage of students
A 0.0
B 0.0
C 6.1
D 15.2
E 78.8
Table 1
There were three absentees when the pre-test was carried out. The data from
the pre test clearly shows the inability of the students to master this basic science
process skill that is measuring using numbers.
6.2 Implementation of activities
Activity 1
Snap pictures of burette, measuring cylinder, thermometer, stop watch, lever
balance, spring balance, ammeter and voltmeter.
Activity 2
Prepare pre test questions. These questions consist of two parts. Part one;
students are required to name the apparatus given and part two ; write the
reading of measurement of the apparatus.
Activity 3
Pre test
Guru Cemerlang Negara Terbilang 96
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Activity 4 (Stations method)
In these activities, students work in groups.A group leader is chosen.
Students discuss on how to use the apparatus, read scale and take the reading
of apparatus.
Activity 5
Post test
6.3 Evaluation
Table 2, Table 3, Table 4 and Table 5 show the comparison of pre test, post test 1
and post test 2.
Post test 1 are given to all the students in 1 Bitara before the activity of peer
teaching within the class. Post test 2 are given to all students in 1 Bitara after
each and every one of the student in 1 Bitara had been given the responsibility as a
mentor in the peer teaching activities.
Gred Percentage of students
Pre-test Post-test 1 Post-test 2
A 0.0 10.7 32.1
B 0.0 39.3 32.1
C 6.1 25.0 25.0
D 15.2 7.1 0.0
E 78.8 17.9 10.7
Table 2
Guru Cemerlang Negara Terbilang 97
TITLE : Effect of " The Beginning" on student's performance
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
A B C D E
Grade
% (P
erce
ntag
e)
Pre -Test
Post- Test1
Post Test-2
TEAM
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Table 3
Score range Percentage of students
Pre- test Post-test 1 Post-test 2
≥ 81 0.0 10.7 32.1
71 – 80 0.0 28.6 32.1
61 – 70 0.0 25.0 17.9
51 – 60 3.0 7.1 7.1
41 – 50 18.2 10.1 -
31 – 40 18.2 7.1 -
21 – 30 45.5 10.7 7.1
11 – 20 9.1 3.6 3.6
0 - 10 6.1 0.0 0.0
Table 4
Guru Cemerlang Negara Terbilang 98
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 99
Title : Effect of " The Beginning" on students' performance
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
> 81 71 - 80 61- 70 51- 60 41- 50 31-40 21-30 11 _ 20 0-10
Range of marks
% P
erce
ntag
e of s
tude
nts
Pre-test
Post- Test 1
Post-Test 2
TEAM
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Table 5
The data from the pre and post tests clearly shows that performance of pupils after
the peer teaching activities increases whereby the score in the range of ≥71
increase from 0% in the pre-test to 39.3% in post-test 1 and 64.2% in post-test 2. It
is in correlation with the pyramid of knowledge, whereby students are able to sustain
90% of what they learned by teaching others. Students that obtain marks less than
21 after the post test 2 are students that were not consistent in attending the peer
teaching activities.
6.4: Research Reflection
The findings have shown that peer interaction is conducive, perhaps even essential
in the mastering of the science process skills. Nevertheless, the implementation of
the approach is time and energy consuming.
Index 1 Scenarios During The Program
Guru Cemerlang Negara Terbilang 100
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 101
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
References
Goodland, S. and B. Hirst .1989. Peer teaching: a guide to learning by teaching: http://www.csd.uwa.edu.au/newsletter/issue0397/peer.html
Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003. Penyelidikan Meningkatkan Kualiti Pengajaran dan Pembelajaran.
Abu Bakar bin Haji Yeop. 2004.Panduan Kerjaya Guru Bestari: Kuala Lumpur: Penerbitan Seribu Dinar.
FAKTOR PENENTU KEBERKESANAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM DALAM BILIK DARJAH
HJH BADRIYAH BINTI SHAIKH AHMAD
Guru Cemerlang Pengajian Islam
SMK Tunku Ampuan Durah
Seremban, Negeri Sembilan
PENDAHULUAN
Mata pelajaran Pendidikan Islam merujuk sebarang aktiviti pendidikan yang berteraskan
ajaran Islam. Pelaksanaan KBSR/KBSM dalam sistem pendidikan negara ini bertujuan
melahirkan murid yang berperibadi seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sosial [JERIS]. Kesepaduan antara keimanan, keintelektuaan dan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 102
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
penghayatan akan menghasilkan insan yang beradab iaitu insan yang tidak zalim, yang
berusaha meletakkan sesuatu pada tempatnya sehingga menghasilkan kedamaian dalam
diri, masyarakat dan persekitaran
Pendidikan Islam di peringkat sekolah ialah wahana penting dalam membantu
masyarakat Islam untuk membina tamadun yang unggul. Mata pelajaran ini wajib bagi
semua murid Islam di peringkat sekolah rendah dan menengah bertujuan untuk melahirkan
modal insan yang beriman dan bertakwa kepada Allah dengan menunaikan amalan fardhu
’Ain dan Fardhu Kifayah serta sentiasa berakhlak mulia dalam kehidupan harian mereka.
Selepas negara mencapai kemerdekan banyak perubahan dan perkembangan dari segi
kurikulum, strategi, kaedah dan teknik, penilaian dan proses pengajaran dan pembelajaran
telah dilaksanakan. Ini membuktikan betapa seriusnya hasrat negara dalam melahirkan
modal insan sempurna di dunia dan akhirat.
Proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah merupakan agenda utama dalam
pendaftaran kehadiran murid di sekolah. Hasil pencapaian murid dalam pembelajaran
mereka berkait rapat dengan aktivti-aktiviti yang dilaksanakan dalam bilik darjah. Untuk
merealisasikannya dalam kehidupan individu murid, guru perlu mengaplikasikan satu
pendekatan integrasi pelbagai subjek dalam satu masa. Usaha ini dapat dilaksanakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Mata pelajaran Pendidikan Islam ialah teras pembentukan sahsiah dan
kecemerlangan diri duniawi dan ukhrawi. Kurikulum ini tertumpu kepada tiga bidang
pembelajaran iaitu tilawah al-Quran dan hadis. ’Ulum Syariah dan adab yang berteraskan
akhlak Islamiah. Berikut adalah gambaran kasar bidang-bidang tersebut dalam kurikulum:
Bidang Tilawah al-Quran dan hadis. Bidang ini tertumpu kepada aktiviti membaca,
menghafaz dan memahami ayat-ayat al-Quran serta menghayati pengajaran al-
Quran dan hadis.
Bidang ’Ulum Syariah. Bidang ini tertumpu kepada aspek akidah, sirah nabawiyah
dan tamadun Islam.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 103
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Bidang adab yang berteraskan akhlak Islamiah. Bidang ini tertumpu kepada adab
dalam kehidupan seharian, kehidupan sosial, menunaikan ibadat terhadap ibubapa
dan keluarga, menuntut ilmu dan beramal terhadap Allah SWT dan Rasulullah saw1.
Sistem pendidikan di negara ini telah mengalami perubahan secara menyeluruh
sejak awal tahun lapan puluhan lagi. Perubahan ini wujud dalam konteks sukatan dan
kurikulum iaitu perubahan kurikulum lama kepada kurikulum baru. Dalam kurikulum baru,
kandungan pelajaran lebih menyatupadukan isi kandungan dengan pengalaman dalam
kehidupan. Pelaksanaannya memerlukan guru yang berdedikasi dan berwibawa. Guru perlu
melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan maklumat terkini. Gabungan ilmu
pengetahuan ini perlu dibawa ke dalam bilik darjah dan dibincang bersama dengan semua
murid. Hal ini bersesuaian dengan ’kabel’ yang diberi iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR)/ Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSM).
Guru sebagai fasilitator
Fasilitator bermaksud pemudah cara. Guru berperanan sebagai seorang pemudah cara
dan pembimbing dalam pengajaran yang disampaikan kepada murid. Kini, kebanyakan guru
lebih bertindak sebagai perancang dan pemimpin kepada murid mendapat kefahaman
yang lebih.
Guru yang berjaya sebagai fasilitator akan meletakkan dirinya sebagai tumpuan dan
berjaya membimbing murid untuk menghidupkan aktiviti-aktivti mengikut perancangan
dalam buku persediaan mengajar. Kesediaan guru adalah keperluan asas yang diperlukan
untuk menjadi guru yang berkesan kerana pengetahuan akademik atau kemahiran yang
ada pada setiap guru belum mencukupi untuk menjadi seorang guru yang berjaya.
Kesediaan guru ini merujuk kepada sekurang-kurangnya empat komponen iaitu kemahiran
mengajar, menguasai ilmu pengetahuan, sahsiah guru dan amalan motivasi yang dijalankan
semasa pengajaran dan pembelajaran2
Guru yang berkesan mengetahui dengan mendalam mata pelajaran yang diajarnya
disamping mereka perlu mempunyai pelbagai ilmu pengetahuan sama ada dalam bidang
11 Sukatan Pelajaran Pendikan Islam,Kemeterian Pelajaran Malaysia2 Dunkin, Michael,J.& Biddle,Bruce,J. The Study of Teahing,New York:Holt, Rinehart and Winston, Inc
Guru Cemerlang Negara Terbilang 104
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
yang diajarnya ataupun cara ia mengajar ilmu tersebut kerana dengan kurangnya
pengetahuan guru di dalam mata pelajaran yang diajarnya akan mendatangkan rasa tidak
percaya kepada dirinya dan seterusnya akan menghilangkan kepercayaan murid
kepadanya. Oleh itu, sebagai tenaga pengajar yang mahir, seorang guru perlu mendapat
latihan yang sesuai dan mencukupi melalui kursus-kursus asas pendidikan seperti dalam
falsafah, psikologi dan sosiologi pendidikan.
Sememangnya guru memerlukan pengetahuan yang luas mengenai sesuatu yang
akan diajarkan3 seperti ilmu agama, ilmu pedagogi kerana pengasas terhadap isi
kandungan mata pelajaran termasuk disiplin ilmu bidang tersebut yang membolehkannya
mengaitkan isi kandungan pengajarannya dengan ilmu-ilmu yang lain4.
Bahasa
Guru mesti menguasai bahasa Melayu dan berupaya menggunakannya dalam pengajaran
dengan betul dan berkesan. Keadan ini selaras dengan penekanan dalam KBSM. Oleh itu,
dalam proses pengajaran dan pembelajaran segala aktiviti yang dijalankan hendaklah
menjurus ke arah meningkatkan kemahiran dan kecekapan murid dalam penggunaan
bahasa yang jelas, tepat dan sesuai dengan laras bahasa Melayu5.
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
Bagi menjalankan tugas dengan sempurna, guru perlu mempunyai kemahiran mengajar
termasuk menghubungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam pengajarannya
dalam bilik darjah yang formal. Kemahiran ini termasuklah kebolehan guru menguasai
3 Isahak Harun dan Koh Boon,Keguruan dan Perguruan ke arah satu Profesion, Asas dalam Amalan Pedagogi,1988.4 Smith,B.O, A Concept of Teachinh, Teacher College Road
5 Pusat Perkembangan Kurikulum, Bahasa Melayu Merentas Kurikulum, 1989.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 105
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
pelbagai strategi, pendekatan kaedah dan teknik pengajaran serta kebolehan mewujudkan
interaksi guru dan murid dengan baik dan berkesan6.
Sahsiah yang baik
Guru Pendidikan Islam adalah model tingkahlaku yang baik yang dapat melaksanakan
sepenuhnya konsep Kepimpinan Melalui Teladan7 dan Bersih Cekap Amanah. Guru
Pendidikan Islam seharusnya mempunyai ciri-ciri sebagai individu berpengetahuan,
bermoral dan bertanggungjawab terhadap Allah SWT. Mereka juga seharusnya menjadi
”murabbi”, ”pemimpin”, ”pentadbir” dan ”pendakwah”8. Guru Pendidikan Islam mesti
menguasai kemahiran Tilawah al-Quran dengan fasih, amali dan tunjuk cara ibadat dengan
betul dan tepat. Kemahiran tersebut akan menjadi teladan dan ikutan murid dan dengan ini
akan memeberi kelebihan kepadanya dalam usaha mewujudkan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan.
Motivasi diri
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, motivasi dianggap sebagai satu unsur yang
penting untuk membolehkan murid melibatkan diri secara aktif, di samping menjadikan
proses pengajaran dalam keadaan yang bermakna, berfaedah dan menyeronokkan. Guru
hendaklah sentiasa menjelaskan faedah dan kepentingan belajar. Motivasi berkait rapat
dengan membangkitkan minat dan mesti dijalankan secara berterusan walaupun dalam
masa yang singkat. Pada pendapat saya dalam pendidikan ia adalah satu keperluan yang
mesti diamalkan oleh semua guru secara berterusan tanpa lesu, tidak bermakna dan tidak
berkesan
Langkah-langkah mengendalikan proses Pengajaran dan Pembelajaran dengan
berkesan
6 Atan Long (1986), Pedagogi Kaedah Am mengajar, Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn.Bhd7 Seminar al-Ghazali dan sumbangannya 19888 Wan Abu Bakar Wan Dagang , 1988
Guru Cemerlang Negara Terbilang 106
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Persediaan mengajar yang lengkap
Buku persediaan mengajar ialah ’lesen’ kepada guru semasa mengenadalikan proses
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru perlu menyediakan ringkasan mengajar
yang lengkap dan terancang supaya pengajaran menjadi lebih berkesan. Rancangan
mengajar yang lengkap bermula dengan menyediakan rancangan tahunan. Pada peringkat
ini guru telah mula meletakkan hala tuju mengenai matlamat pengajaran yang akan
disampaikan pada sesuatu tahun.
Persediaan alat bantu mengajar (BBM)
Bahan bantu mengajar bermaksud sesuatu alat yang boleh membantu dan mengukuhkan
lagi pengajaran guru. BBM terdiri daripada kertas atau media cetak, alat eletronik atau
media letronik. Contohnya kad manila, kad imbasan, keratan akhbar, rakaman audio/visual,
rancangan radio/tv dan lain-lain bahan yang sesuai dijadikan BBM. Penggunaan komputer
semasa mengajar dapat memudahkan guru menyampaikan pengajarannya.
Memahami isi kandungan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP)
Guru perlu menyediakan ringkasan mengajar yang lengkap dengan berpandukan kepada
HSP. Dalam HSP terdapat lajur-lajur yang menerangkan isi kandungan mengikut tajuk-tajuk
yang disediakan. Tajuk-tajuk isi kandungan mempunyai kepentingan dalam pengajaran
guru, oleh itu guru perlu memahami kepentingan tajuk tersebut. Guru juga perlu
menyediakan BBM megikut isi kandungan di dalam HSP.
Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam yang berkesan di sekolah berkait
rapat dengan kesediaan dan keupayaan guru kerana mereka secara langsung adalah
pelaksana yang menjayakan proses pendidikan. Kesediaan dan keupayaan guru
Pendidikan Islam dapat dilihat dalam perkara-perkara yang berikut;
Guru Cemerlang Negara Terbilang 107
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Di dalam melaksanakan pengajaran, agihan waktu adalah berpandukan kepada
garis panduan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran . Sehubungan itu, agihan
waktu pengajaran Pendidikan Islam di sekolah adalah seperti berikut:
Menengah Rendah (seminggu)
3 waktu pengajaran - mengikut sukatan pelajaran
1 waktu pengajaran - Amali solat
2 waktu pengajaran - kokurikulum
Menengah Atas (seminggu)
3 waktu pengajaran - Mengikut sukatan pelajaran
1 waktu pengajaran - Amali solat
Pengisian waktu pengajaran seperti penentuan di atas semestinya dipatuhi oleh guru. Bagi
peringkat Menengah Rendah, 3 waktu digunakan untuk mengajar Pendidikan Islam
mengikut Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. 1 waktu digunakan untuk
amali solat dan 2 waktu kokurikulum dilaksanakan mengikut panduan aktiviti9. Tugas guru
adalah merancang pengajaran mengikut peruntukan masa dan panduan yang diberikan
serta melaksanakannya dengan sempurna. Waktu Amali Solat adalah khusus untuk guru
memimpin murid menunaikan solat fardhu dan diikuti dengan amalan-amalan yang
berkaitan dengan solat seperti zikir , bacaan dalam solat dan sebagainya10 .Ketika waktu
amali solat, pengajaran dan pembelajaran mesti berlaku dan murid semestinya mendapat
bimbingan sepenuhnya daripada guru.
Pengisian 2 waktu tambahan [kokurikulum], selain memenuhinya dengan
berpandukan buku panduan11 , guru boleh merancang aktiviti yang dapat mengukuhkan
9 Kementerian Pendidikan, 198810 Panduan amali solat Pendidikan Islam Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 200211 Panduan dua waktu Tambahan Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002
Guru Cemerlang Negara Terbilang 108
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
sukatan pelajaran. Peruntukan masa, panduan dan pengisian serta perancangan yang rapi
dari Jabatan Pendidikan Islam dan Moral untuk guru Pendidikan Islam sudah tentu dapat
menjamin keberkesanan pengajaran Pendidikan Islam.
Mengenali setiap murid
Guru yang berkesan dalam pengajaran selalu mengambil berat hal kebajikan setiap
muridnya. Untuk menjayakan usaha ini sekurang-kurangnya guru perlu mengetahui nama
setiap murid dalam kelasnya. Guru yang berinteraksi secara peribadi (personal) lebih
memberi kesan dalam pengajaran berbanding berintekrasi secara umum. Kesannya akan
timbul semangat berlumba-lumba dalam kalangan murid.
Memahami langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran
Guru juga perlu memahami dan bijak menganggarkan masa dan langkah-langkah
pengajaran. Pada kebiasaannya ada empat langkah dalam pengajaran;
Langkah 1 – Set Induksi (5 minit)
Peringkat memperkenalkan tajuk
Langkah II – Menerangkan tajuk dan isi pelajaran (20 minit)
Guru memaparkan pendekatan supaya murid boleh faham mengenai pelajaran yang diajar
oleh guru.
Langkah III – Aktiviti Murid (10 minit)
Guru Cemerlang Negara Terbilang 109
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru menggalakkan murid memberi idea untuk menyokong isi pelajaran yang telah diberi
oleh guru
Langkah IV – Rumusan/Kesimpulan (5 minit)
Guru menyoal murid untuk menguji kefahaman. Mereka juga boleh memberi penerangan
mengenai perkara-perkara yang masih belum difahami oleh murid.
Di bawah ini merupakan panduan aktiviti Rancangan Mengajar Harian yang boleh
dijalankan oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
alankan oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 110
(7) PENILAIAN : Membuat penilaian dan pertimbangan yang tidak formal pada setiap tahap pengajaran untuk menentukan murid faham dan menjiwai setiap penyampaian yang dilakukan.
PENGENALAN: Memperkenalkan topik dan konsep dalam setiap topik baru kepada murid dengan menggunakan contoh semasa dan sesuai dengan kehidupan seharian.
MASALAH:-Guru hendaklah berusaha membawa diri murid dan fikiran mereka dalam kelas-Istilah bahasa Arab yang banyak digunakan hendaklah diperjelaskan dengan lebih terperinci
(6) PENGHAYATAN: Membimbing murid menjiwai pengetahuan baru untuk membangunkan peradaban dengan melaksanakan tanggungjawab kepada Alalh swt, diri, masyarakat dan alam sekitar(2 ) PEMAHAMAN: Membimbing murid
memahami perkara yang diajar dengan memberi fokus kepada ciri persamaan, perbezaan dan penggunaan istilah yang betul
(5) PENGGUNAAN : Membimbing murid menggunakan pengetahuan yang baru dalam konteks yang berbeza dengan mengemukakan masalah dan cara mengatasinya mengikut landasan Islam
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Rajah 1: Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelasProses penilaian bilik darjah
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bertujuan memberi input dan
maklumat yang tepat dan berkesan kepada murid. Namun satu perkara yang dianggap
penting yang perlu ada dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah penilaian.
Penilaian ini bertujuan menentukan tahap pencapaian murid hasil pengajaran yang
disampaikan oleh guru. Oleh kerana penilaian ialah sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran, ia perlu dilakukan secara terancang dan berterusan.
Pelaksanaan penerapan nilai, penyerapan dan gabung jalin.
Ketiga-tiga aspek di atas hendaklah disepadukan semasa pengajaran dan pembelajaran
bilik darjah. Guru mesti merancang terlebih dahulu ketiga-tiga perkara di atas supaya
pengajaran tersusun dengan baik. Buku Huraian sukatan pelajaran, buku teks serta buku
panduan guru boleh membantu guru di dalam mendapat bahan-bahan untuk tujuan
tersebut. Kejayaan melaksanakan penerapan ketiga-tiga aspek di atas terletak kepada
sejauhmana kesediaan guru terhadap kepentingan melaksanakannya di dalam pengajaran.
Pendekatan merentas kurikulum dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan
dapat melahirkan murid yang berpengetahuan tinggi serta boleh mengaplikasikan dalam
Guru Cemerlang Negara Terbilang 111
(4) PENGUKUHAN: Menyediakan aktiviti yang sesuai untuk menolong murid menggunakan peraturan dan kemahiran dalam suasana baru.
(3) PEMBINAAN: Membantu murid membina pengetahuan yang bermakna melalui proses penglibatan aktif, refleksi dan abstrak. Penekanan hendaklah diberi dalam penyelesaian masalah,membuat keputusan dan mengemukakan pelbagai aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
kehidupan seharian. Melalui pelajaran akidah, murid belajar mengenai sifat-sifat kekuasaan
dan kebesaran Allah SWT. Di sini murid diajak berbincang mengenai kejadian alam supaya
dapat mengaitkannya dengan kekuasan Allah swt. Mata pelajaran sains dan geografi ialah
mata pelajaran yang berkaitan dengan pendekatan guru untuk menerangkan kejadian
alam. Pendekatan ini dipanggil ”sains” dan ’geografi merentas kurikulum”.
Contoh PerancanganTajuk : Solat Jamak dan Qasar Bahagian : Ibadat (tingkatan 2)
Kesepaduan Tajuk pelajaran/penekanan Contoh
Isi Kandungan
Pengertian, rukun, dalil, cara melaksanakan dan hikmah
Seperi dalam buku teks
Gabung jalindengan; ayat Hadis dan ayat al-Quran
Ayat-ayat al-Quran dan Hadis
Dalil diharuskan solat qasar
@ِح<ُّب> اللَه8 اَّن5 8َّن ُي 8ى َأ @ْؤEَت َت َخ8ُص@َه@ 8َم8ا ُر@ ُه@ َك Eَر8 8ْك 8َّنE ُي @ْؤEَتى8 َأ َت
@َه@ 8ُت ) احَمد ( ُرواُه َم8ْعEُص<َيMaksudnya : Sesungguhnya Allah suka kamu melaksanakan rukhsah (keringanan) yang
Guru Cemerlang Negara Terbilang 112
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
diberikan-Nya seperti Allah membenci org yg melakukan maksiat kepada-Nya ( riwayat Ahmad.
Penyerapan Kajian tempatan/geografi/matematik -Kehidupan harian - berpijak dibumi nyata
-Isu-isu semasa
-Jarak perjalanan – 2 marhalah
-Pengalaman perjalanan: Seremban ke Kelantan
PIPP – Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
Misi NasionalTeras 2 : Meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara serta memupuk minda kelas pertama
Islam HadhariPrinsip Islam Hadhari-Keimanan dan ketakwaan kepada Allah swtPenguasaan Ilmu Pengetahuan
Peperiksaan Teknik menjawab soalan
Penerapan Niai
Takwa,bertanggungjawab, rendah diri dan berdisiplin
penghargaan
Contoh Pelaksanaan
Langkah 1Aktiviti guru
Guru menerangkan konsep (penerangan itu hendaklah mengandungi isi pelajaran, gabung jalin dan penyerapan yang telah dirancang mengikut kesesuaian)
Langkah 2Aktiviti guru dan murid
Amali solat dengan menunjuk cara solat jamak dan Qasar
Langkah 3Ativiti murid
Amali ada melalui simulasi solat jamak dan Qasar atau tunjuk cara murid
Penutup Rumusan yang mengukuhkan isi, aktiviti, gabung jalin, nilai dan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 113
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
penyerapan yang terkandung dalam semua langkah di atas
Pelaksanaan pengajaran secara bersepadu antara teori dan amali
Mata pelajaran pendidikan Islam sewajarnya diajar secara bersepadu antara teori dan amali
seperti Tilawah al-Quran, Ibadat dan Akhlak Islamiah. Cara demikian boleh menghasilkan
pengajaran yang berkesan
Contoh
Teori Tilawah al-Quran
Murid mengetahui hukum- hukum Tajwid dan diajar secara lisan dan tulisan (teori). Membaca al-Quran secara bertajwid
Amali Gerakerja dan aktiviti yang mengukuhkan isi kandungan yang diajar melalui bengkel, modul, projek-projek, demonstrasi atau simulasi. Pengajaran hendaklah berpusatkan murid supaya mereka berpeluang mengaplikasikan teori dan amali, sehingga mereka boleh membaca al-Quran dengan betul mengikut hukum tajwid dalam kehidupan harian.
Pelaksanaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif dalam pengajaran
Kemahiran berfikir kritis dan kreatif (KBKK) memberi peluang kepada guru dan murid
mengembangkan kreativiti masing-masing secara terancang dan tersusun. KBKK dapat
dilihat dalam beberapa langkah pengajaran sama ada secara separa atau sepenuh.Alat-alat
KBKK seperti soalan, penyoalan, grafik, peta minda dan CoRT dapat membantu guru dan
murid dengan lebih jelas tentang KBKK. Dalam melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran guru hendaklah merancang aspek KBKK dan menentukan alat yang
digunakan, aspek ini hendaklah berkaitan dengan tajuk atau kandungan pelajaran.
Mempelbagaikan strategi pemusatan pengajaran
Guru Pendidikan Islam boleh menggunakan strategik pelajaran yang berpusatkan guru dan
murid atau bahan mengikut kesesuaian. Setelah strategi itu dipilih, guru boleh
memilih,merancang, menyusun dan menguruskan kaedah-kaedah dan teknik pengajaran
yang sesuai untuk mencapai objektif dan peringkat yang optimum. Sememangnya tidak ada
Guru Cemerlang Negara Terbilang 114
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
satu kaedah yang terbaik yang boleh digunakan dalam segala situasi pengajaran12, namun
guru boleh mempelbagaikan kaedah dan cara pengajaran tertakluk kepada perubahan
persekitaran, sumber dan situasi murid sendiri. Untuk memudahkan pengajaran guru
Pendidikan Islam, di bawah ini disenaraikan beberapa contoh cadangan pengajaran yang
boleh digunakan dalam sirah.
Contoh dalam Bidang sirah
Memerhati kedudukan sesuatu peristiwa dengan menggunakan peta/gambar
- Memaparkan gambar dalam peta/ gambar bersiri
- Mendengar cerita
- Bersoal jawab
- Berbincang mengenai pengajaran dalam peristiwa yang berlaku
Contoh Pengajaran Sirah
Tajuk: Hijrah Rasulullah saw
- Memaparkan gambar dalam peta.
kiraan jarak antara kedua bandar berkenaan
keadaan bandar dan cuaca kedua-dua tempat
Perbandingan jarak perjalanan Rasulullah saw ketika berhijrah dengan
perjalanan masa kini sebagai penyerapan dengan geografi atau kajian tempatan
- Menunjukkan gambar bersiri
Gambar bersiri cerita hijrah Rasulllah
Fakta cerita adalah tepat, termasuk nama-nama tempat, tarikh-tarikh seta
peristiwa yang berlau
Terapkan nilai-nilai yang sesuai seperti berani, tabah dan sabar semasa
Pengajaran
- Mendengar cerita
Cerita dan peristiwa boleh dirakam dan diperdengarkan atau guru sendiri
bercerita mengenainya dengan menggunakan teknik bercerita atau meminta
murid membaca teks cerita yang disediakan terlebih dahulu
- Bersoal jawab
12 Allan & Seifner, 1971
Guru Cemerlang Negara Terbilang 115
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Menyoal murid dengan menggunakan soalan-soalan yang terancang
Soalan menguji kefahaman murid berdasarkan cerita dan teks
Soalan mengiku aras yang sesuai
Soalan-soalan yang menjuruskan kepada kemahiran berfikir seperti membuat
andaian cerita yang didengar dengan kehidupan sebenra murid
- Berbincang mengenai pengajaran dalam peristiwa yang berlaku
Perbincngan secara kumpulan berkaitan pengajaran hijrah
Pembentangan hasil perbincangan
Penilaian dan rumusan guru terhadap hasil perbinangan
Rumusan pelajaran, mengambil iktibar dari sesuatu kejadian
Kesimpulan
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam lebih banyak bergantung
kepada keupayaan guru. Oleh itu pada pendapat saya , guru perlu melaksanakan aktiviti–
aktiviti di atas dengan penuh kesungguhan. Insya Allah sekiranya guru sentiasa muhasabah
diri, memperbaiki kelemahan, sedia berkorban masa dan tenaga, hasrat melahirkan insan
mulia akan tercapai. Namun begitu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Islam tidak hanya bergantung kepada kualiti guru Pendidikan Islam sebagai pelaksana di
bilik darjah semata-mata tetapi ia menuntut perhatian dan kerjasama daripada semua
guru,ibu bapa, pihak pentadbir sekolah dan masyarakat seluruhnya.
RUJUKAN
1 Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam,Kementerian Pendidikan Malaysia
2 Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam, Tingkatan 1 – 5 Kementerian Pendidikan Malaysia
3 Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pendidikan Islam, Aktiviti Ko-kurikulum Pendidikan Islam dalam KBSM
4 Dunkin, Michael,J.& Biddle,Bruce,J. The Study of Teahing,New York:Holt, Rinehart and Winston, Inc
5 Isahak Harun dan Koh Boon,Keguruan dan Perguruan ke arah satu Profesion, Asas dalam Amalan Pedagogi,1988
6 Smith,B.O, A Concept of Teaching, Teacher College Road
Guru Cemerlang Negara Terbilang 116
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
7 Pusat Perkembangan Kurikulum, Bahasa Melayu Merentas Kurikulum, 1989.
8 Atan Long .1986. Pedagogi Kaedah Am mengajar, Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn.Bhd.
9 Seminar al-Ghazali dan sumbangannya 1988
10 Wan Abu Bakar Wan Dagang , 1988
11 Kementerian Pendidikan, 1988
12 Panduan amali solat Pendidikan Islam Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002
13 Panduan dua waktu Tambahan Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002
14 Allan & Seifner, The Teacher’s handbook, Scott Illionois: Foresman & Co 1971
PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN
ABD. RAZAK BIN AB. SAID Guru Cemerlang Matematik
SK Kem Gemas, Negeri Sembilan
ABSTRAK
Guru Cemerlang Negara Terbilang 117
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Rencana ini merangkumi beberapa aspek dalam pengurusan bilik darjah, dan pendekatan yang dapat dicontohi para guru. Faktor pengurusan bilik darjah yang berkesan membantu penambahbaikan sesebuah institusi sekolah agar tidak terpinggir dari arus pendidikan nasional. Para guru sepatutnya berusaha supaya wujud kemenjadian para pelajar, pengurusan pentadbiran yang efisien, pelajar yang bermotivasi serta persekitaran yang boleh menyumbang ke arah institusi sekolah. kecemerlangan. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan misi demi membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia serta bermatlamat dalam melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia, bersatu padu, beriman, berakhlak mulia, berilmu, berketrampilan dan sejahtera. Seterusnya menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan kemajuan negara serta memberi peluang pendidikan kepada semua warganegara. Renungan sabda Rasulullah S.A.W. yang bermaksud:
“Didiklah anakmu mengikut zamannya kerana zamannya adalah berbeza sama sekali dengan zamanmu,”
Jelas, pihak Kementerian Pelajaran bersungguh-sungguh untuk membangunkan modal insan supaya dapat mempersiapkan masyarakat dalam pelbagai ilmu, seterusnya dapat memacu negara menjelang tahun 2020. Justeru, semua pihak yang terlibat wajar bersedia membantu kemenjadian pelajar.
BEBERAPA PANDANGAN TENTANG PENGURUSAN BILIK DARJAH
Pengurusan bilik darjah merangkumi tiga komponen utama iaitu kepimpinan, iklim bilik
darjah dan disiplin. Iklim bilik darjah boleh dilihat dari segi pengurusan aspek fizikal, sosial
dan emosi. Aspek fizikal merangkumi susun atur perabot di dalam kelas, pengudaraan,
pencahayaan, kebersihan dan keceriaan kelas.
Pengurusan bilik darjah dianggap sebagai tugas pengorkestraan kehidupan dalam
bilik darjah iaitu merancang kurikulum, mengorganisasi prosedur dan sumber, menyusun
atur persekitaran untuk memaksimumkan kecekapan, memantau kemajuan pelajar dan
menjangka kemungkinan masalah. Guru yang berkesan ialah guru yang berupaya
memantau kemajuan pelajar dengan meramalkan masalah pembelajaran dan tingkah laku
pelajar, dapat menyediakan pelbagai aktiviti pembelajaran seterusnya menyesuaikannya
dengan keperluan pelajar. Kita sedia maklum pengurusan bilik darjah yang berkesan terdiri
daripada tingkah laku yang menghasilkan penglibatan pelajar yang maksimum dalam aktiviti
pembelajaran serta meminimumkan tingkah laku pelajar yang mengganggu tugas guru dan
pelajar lain agar dapat menggunakan masa pembelajaran lebih efisien.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 118
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Aspek sosial pula meliputi perancangan, pergerakan pelajar, tingkahlaku pelajar
semasa guru mengajar, mewujudkan kumpulan perbincangan, sesi soal jawab, berbudi
bahasa, mengadakan prosedur dalam peminjaman dan pemulangan peralatan
pembelajaran.
Aspek emosi pula merangkumi aspek kemahiran komunikasi dan budi bahasa untuk
mewujudkan kemesraan, membantu mengurangkan stress dan menghilangkan perasaan
takut serta suasana tegang di kalangan pelajar. Ganjaran dan pujian merupakan satu cara
terbaik untuk menarik minat pelajar untuk belajar, melahirkan kreativiti, rasa ingin mencuba
dan yakin terhadap diri sendiri.
Pendekatan Pengurusan Bilik Darjah Yang Perlu Difahami
Pengurusan bilik darjah didefinisikan mengikut pendekatan pengurusan bilik darjah
yang boleh membantu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Antaranya pendekatan
autoritarian, permisif, modifikasi tingkahlaku pelajar, dan persekitaran pembelajaran yang
positif.
Autoritarian
Pengurusan bilik darjah mengikut pendekatan ini adalah tertumpu kepada kawalan disipiln.
Ia adalah proses mengawal tingkah laku pelajar. Peranan guru pula ialah memain peranan
penting dalam membentuk peraturan dan memastikan ianya dipatuhi oleh semua pelajar.
Pendekatan ini juga menyatakan bahawa pengurusan bilik darjah merupakan satu set
aktiviti yang dibentuk oleh guru dan guru tersebut mestilah memastikan pelajar
mematuhinya.
Permisif
Pendekatan permisif lebih mengutarakan tentang konsep kebebasan di mana guru
bertanggungjawab memaksimumkan kebebasan pelajar. Menurut pendekatan ini,
perkembangan semula jadi pelajar akan tersekat sekiranya pelajar dikawal dengan
sepenuhnya. Pengurusan bilik darjah berdasarkan pendekatan ini merupakan satu set
Guru Cemerlang Negara Terbilang 119
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
aktiviti di mana guru memberi ruang dan peluang kepada pelajar untuk melakukan dengan
harapan minat dan bakat semula jadi pelajar tidak terbantut serta dapat memaksimumkan
kebebasan pelajar.
Modifikasi Tingkah Laku Pelajar
Asas pendekatan ini ialah prinsip modifikasi tingkah laku pelajar. Pengurusan bilik darjah
menurut pendekatan ini dikatakan merupakan satu proses memodifikasikan tingkah laku
pelajar dan berfungsi sebagai satu set aktiviti untuk menggalakkan tingkah laku positif dan
menghapuskan tingkah laku yang negatif. Dalam konteks ini, guru memainkan peranan
penting dalam mengawal tingkah laku pelajar.
Persekitaran pembelajaran yang positif
Pendekatan ini lebih menekankan hubungan antara pelajar dengan guru tentang proses
pembelajaran yang dimaksimumkan sekiranya hubungan baik terjalin antara kedua-dua
pihak ini. Pendekatan ini menegaskan bahawa pengurusan bilik darjah merupakan satu set
aktiviti oleh guru yang membentuk hubungan baik dan persekitaran yang positif. sebagai
satu sistem sosial yang mementingkan proses berkumpulan. Pendekatan ini membolehkan
proses pengajaran berlaku dalam konteks kumpulan dalam menghasilkan pembelajaran
yang berkesan. Guru bertanggungjawab merangsang pembentukan dan aktiviti sistem bilik
darjah. Pengurusan bilik darjah menurut pendekatan ini ialah guru dapat membentuk satu
set aktiviti dan menjaga organisasi bilik darjah yang berkesan.
FAKTOR PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN
Pembentukan dan pengurusan persekitaran pembelajaran dapat mempengaruhi
pengurusan bilik darjah. Untuk mewujudkan suasana persekitaran pembelajaran yang baik
dan ceria, beberapa aspek perlu diberi perhatian iaitu psikologi, perhubungan interpersonal
(komunikasi) dan aspek fizikal yang meliputi penyediaan peralatan mengajar, susunan
fizikal bilik darjah dan serta kemudahan sosial.
Faktor Pengurusan Bilik Darjah Yang Berkesan
Guru Cemerlang Negara Terbilang 120
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Keadaan persekitaran bilik darjah boleh mempengaruhi dan memberi kesan kepada
perlakuan pelajar sama ada di kelas cerdas mahupun sederhana dan lemah. Para guru
perlu peka dan berkemahiran untuk menyusun atur bilik darjah agar sesuai dengan
keperluan pelajar. Faktor utama untuk menghasilkan susunan bilik darjah yang berkesan
untuk pengajaran dan pembelajaran serta dapat mengendalikan kumpulan pelajar yang
berbeza dari segi kecerdasan seperti berikut:
Pengurusan Perabot di Bilik Darjah
Susunan tempat duduk pelajar hendaklah bersesuaian agar semua pelajar dapat melihat
guru dan mendengar pengajaran guru dengan jelas. Susunan perabot seperti meja guru
dan pelajar, papan tulis dan almari akan menjadikan aktiviti pembelajaran, perbincangan
dalam kumpulan, simulasi dan lakonan akan dapat dijalankan dengan berkesan.
Guru bertanggungjawab memastikan ruang dan tempat yang sesuai untuk
memudahkan guru dan pelajar berinteraksi. Guru memastikan semua pelajar dapat dilihat
dan dihampiri untuk memudahkan aktiviti pembelajaran bagi membolehkan guru membantu
pelajar apabila memerlukannya. Hal ini kerana pemantauan terhadap pelajar merupakan
salah satu aspek penting pengurusan bilik darjah.
Persekitaran Bilik Darjah Kondusif
Persekitaran bilik darjah yang kondusif dan selesa dapat meningkatkan proses pengajaran
dan pembelajaran. Bilik darjah yang kemas, teratur, terang dan nyaman akan
mempengaruhi perlakuan pelajar agar bersikap lebih bersifat terhadap pelajaran. Guru patut
menyusun kedudukan pelajar dengan betul iaitu mengikut kebolehan mereka menjadikan
tidak ada pelajar yang akan tersisih. Ketika pelajar membuat kerja sendiri di meja masing-
masing, guru dapat mengawal kelas dengan lebih baik. Guru akan pergi ke meja pelajar
untuk membantu para pelajar yang bermasalah dengan lebih berkesan.
Pengurusan Masa
Guru Cemerlang Negara Terbilang 121
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Guru juga perlu bijak untuk menguruskan masa ketika proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung di dalam bilik darjah. Masa berkualiti akan membantu pengajaran dan
keberkesanan pembelajaran dalam masa yang ditetapkan. Bagi kelas cerdas, guru tidak
perlu memberi arahan yang terlalu kerap sebaliknya hanya membantu sekiranya terdapat
masalah yang tidak dapat diselesaikan oleh pelajar. Kumpulan cerdas biasanya ingin
mencuba kemahiran aras tinggi dan mencabar. Kita boleh menganalisis apabila diberi ujian
kepada mereka. Manakala bagi kelas lemah, guru perlu bersifat pendamping, berbincang
dan membantu menyelesaikan masalah serta memberi penerangan dengan jelas kepada
mereka. Penumpuan perhatian kepada golongan ini perlu memandangkan mereka
menghadapi masalah pembelajaran kerana pasif menyebabkan pembelajaran dua hala
tidak berlaku.
Bagi kelas pintar, guru yang berkesan akan dapat membantu pelajar memikul tanggung
jawab yang bertambah untuk pengukuhan dan pengkayaan diri mereka sendiri. Guru akan
mengajar mereka kemahiran yang terlibat dalam cara bagaimana hendak belajar,
menyediakan peluang untuk mengambil risiko dan masa untuk maklum balas dan berfikir,
bertindak untuk memaksimumkan cabaran dan kejayaan serta dapat membantu bagi
memenuhi kehendak individu. Bagi kelas sederhana, para guru perlu memikirkan objektif
pembelajaran yang akan dicapai, teknik pembelajaran yang bersesuaian, penggunaan
bahasa yang mudah difahami serta kawalan kelas yang baik. Secara tidak langsung
keberkesanan pengajaran guru akan memberi impak kepada pelajar.
Dalam mengurus tingkah laku pelajar, seseorang guru mestilah melakukan beberapa
perkara yang dikaitkan dengan keberkesanan pengurusan bilik darjah. Kajian menunjukkan
bahawa pencapaian pelajar adalah dipengaruhi oleh perlakuan guru dan perlakuan pelajar.
Terdapat dua kategori perlakuan iaitu penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran dan
pematuhan pelajar kepada peraturan bilik darjah. Penglibatan pelajar dalam aktiviti
pembelajaran boleh dilihat berdasarkan beberapa aspek seperti sikap, prihatin semasa
pengajaran, dan perbincangan.
Perancangan Objektif Pengajaran
Bagi kelas cerdas mahupun lemah, aktiviti banyak bergantung kepada kreativiti guru. Guru
sebagai fasilitator iaitu merancang objektif pengajaran yang bersesuaian, mengenal pasti
ciri-ciri pelajar, dan memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai. Bagi
Guru Cemerlang Negara Terbilang 122
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
pelajar cerdas, guru akan hanya memberi arahan dan mengawal gerak kerja yang dilakukan
oleh pelajar antara aktiviti yang bersesuaian ialah ekspolarasi- penemuan, inkuri, projek dan
kerja lapangan. Hal ini berbeza di kelas lemah. Di mana aktiviti yang disesuaikan meliputi
pembelajaran latih tubi, simulasi dan permainan. Guru terpaksa merendahkan aras
pengajaran dan bersesuaian dengan tahap pelajar tersebut.
Ketekalan Pengajaran
Kepatuhan pelajar kepada peraturan bilik darjah akan mudah dipantau sekiranya guru dapat
membuat jangkaan tentang tingkah laku pelajar seterusnya menerangkan kepada pelajar
tentang tingkah laku tersebut. Ketekalan dalam pengajaran dan pembelajaran perlu untuk
mengekalkan perlakuan yang sesuai dalam aktiviti yang dilaksanakan. Ketekalan juga
digunakan sebagai panduan ke arah disiplin terarah, misalnya, jika pelajar didenda atas
kesalahan lewat masuk ke kelas dan tetap akan dikenakan denda. Ketekalan mengambil
tindakan amat penting supaya pelajar tidak akan mengulangi kesalahan.
Penggunaan Media Pengajaran
Penggunaan media pengajaran juga perlu dipelbagaikan antara dua kelas tersebut. Pada
kebiasaannya kelas cerdas mempunyai daya kreativiti yang tinggi berbanding dengan kelas
sederhana. Kebiasaannya pelajar cerdas cenderung kepada bahan bantuan mengajar yang
berbentuk elektronik seperti cakera padat, komputer, dan perakam video. Melalui program
perisian tersebut kita akan dapat membantu pelajar mencari penyelesaian masalah bagi
menyediakan jawapan yang betul, menyediakan segala maklumat dan aktiviti pembelajaran
yang perlu dikuasai serta perisian simulasi yang dapat meningkatkan motovasi menyerupai
fenomena sebenar. Pelajar juga dapat berinteraksi dan dapat membuat analisis dan
keputusan tentang perkara yang diajar.
Bagi kumpulan sederhana pula, bahan bantuan mengajar banyak bergantung
kepada berbentuk visual seperti tulisan, gambar, alat-alat muzik, buku teks, radio dan
televisyen. Pelajar sedemikian amat pasif untuk melayari perisian komputer. Mereka perlu
diberi penerangan dan arahan yang jelas sebelum memulakan aktiviti.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 123
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Walau bagaimanapun penggunaan media amat diperlukan kerana ia dapat
menerangkan konsep yang hendak dijelaskan kepada para pelajar. Di samping itu juga ia
akan dapat merangsang minat pelajar terhadap pelajaran secara tidak langsung akan
melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan
bahan media yang sesuai akan dapat membantu kebolehan mental dan akan melibatkan
pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran.
Media pengajaran memberi maklumat untuk tujuan mendidik. Melalui media,
komunikasi antara pengajar sebagai pihak penghantar maklumat, dengan pelajar sebagai
pihak yang menerima maklumat akan menjadi lebih mudah dan berkesan. Media
pengajaran ada kalanya perlu digunakan agar pengajaran lebih berkesan apabila
disesuaikan dengan kaedah atau teknik pengajaran. Walau bagaimanapun guru
seharusnya bijak memilih media tersebut berdasarkan aras penguasaan dan pencapaian
pelajar antara pelajar cemerlang, sederhana dan lemah.
Kepelbagaian Kaedah dan Teknik Pengajaran
Guru perlu mencuba pelbagai kaedah dan teknik pengajaran. Sekiranya guru hanya
menggunakan satu atau dua kaedah pengajaran sahaja sepanjang masa, pelajar akan
berasa jemu dan menjadikan pengajaran kurang berkesan. Setiap kaedah atau teknik
pengajaran itu ada kelebihan dan kekurangannya. Pendekatan ini bergantung kesesuaian
kelas yang diajar. Kegagalan mencapai objektif pembelajaran adalah disebabkan daripada
kegagalan guru menyampaikan pelajaran.
Kaedah pengajaran dan teknik pengajaran yang kurang berkesan dengan
kecerdasan pelajar menyebabkan mereka hilang minat dan bosan. Sebelum guru berasa
kecewa dan tidak berpuas hati, maka guru perlu memikirkan beberapa faktor. Antaranya
aras objektif p & p yang tinggi dan banyak, gangguan dalam proses p & p, bahan
pembelajaran yang kurang sesuai dan pengetahuan sedia ada pelajar yang sedikit dalam
sesuatu kemahiran. Guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran,
bermakna objektif pengajaran mudah tercapai. Pelajar kelas sederhana akan berasa
seronok. Keberkesanan terhadap pengajaran akan lebih terserlah sekiranya guru dapat
menyelitkan unsur-unsur humor dan pandai menggunakan bahasa badan. Guru perlu akui
Guru Cemerlang Negara Terbilang 124
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
bahawa pelajar prestasi sederhana amat memerlukan sokongan dan ‘minta lebih perhatian’
untuk berjaya.
Sekiranya pihak guru, berjaya memainkan peranan sebagai pendidik serta manfaatkan ilmu
pedagogi,sudah pasti kemenjadian pelajar akan terhasil. Kejayaan pelajar menjadi
kebanggaan dan kepuasan bagi semua guru. Kejayaan ini merupakan kayu pengukur
kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Sesungguhnya pelajar cemerlang
berpunca daripada guru yang gemilang dan menjadikan sekolah terbilang bukan sahaja di
mata sebaliknya di hati masyarakat.
KESIMPULAN
Pengurusan bilik darjah merupakan pengorkestraan kehidupan dalam bilik darjah yang
merangkumi perancangan kurikulum, pengorganisasian prosedur dan sumber, menyusun
atur persekitaran untuk memaksimumkan kecekapan, dan pemantauan kemajuan pelajar.
Bagi memperoleh pengurusan bilik darjah yang berkesan, terdapat beberapa faktor perlu
dititikberatkan. Antaranya pembentukan dan pengurusan persekitaran pembelajaran,
pembentukan peraturan dan pengurusan tingkah laku pelajar.
Di samping itu, aspek psikologi, hubungan interpersonal dan aspek fizikal juga perlu
ditekankan untuk mendapatkan pengurusan bilik darjah yang baik. Oleh kerana setiap
pelajar mempunyai tahap kecerdasan dan disiplin yang berbeza, pengurusan bilik darjah
yang dilaksanakan juga turut berbeza. Selain itu, dalam konteks ini, adalah penting bagi
seseorang guru membuat perancangan pengajaran. Perancangan pengajaran adalah
penting bagi seseorang guru kerana ianya membolehkan guru merancang pengajaran yang
hendak disampaikan serta kaedah yang hendak digunakan.
Selain itu, guru perlu membuat persediaan mengajar supaya proses pembelajaran berjalan
degan lancar dan terancang. Persediaan mengajar yang merupakan satu perancangan
harian bukan sahaja membantu guru merancang tentang perkara yang hendak diajar, malah
dapat merekodkan hasil pembelajaran agar guru dapat membuat tindakan susulan bagi
mencapai objektif yang dirancang.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 125
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
RUJUKAN
Wan Zali Wan Ali, Ramlah Hamzah & Rosini Abu. 2006. PrinsipTeknologi Pengajaran. Selangor :Open University Malaysia: Meteor Doc. Sdn. Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 1992. Pengurusan Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Sulaiman, Mohd Salleh & Azlina. 2002. Komunikasi Dalam Pengajaran Dan Kepimpinan Pendidikan. Shah Alam: Karisma Publications Sdn Bhd.
Ainon Mohd & Abdullah Hassan.1994. Teknik Berfikir : Konsep dan Proses, Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.: Kuala Lumpur.
Hussein Mahmood .1997 . Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur. DEB.
Juriah Long dan rakan. 1992. Aliran dalam amalan pendidikan menjelang abad ke 21. Bangi : UKM
Rahim Abdullah.1998. Asas Pengurusan. Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd: Kuala Lumpur
Zaidatol Akmaliah Lope Pihie.1990. Pentadbiran Pendidikan.Selangor : Fajar Bakti Sdn.Bhd
SEKOLAH SELAMAT , WARGANYA MENDAPAT RAHMAT:SUATU KOLABORATIF PENGALAMAN
SITI HAWA BINTI ABD. MAJID Pengetua Cemerlang
Guru Cemerlang Negara Terbilang 126
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
SMK Puteri Seremban, Negeri Sembilan
Karier saya sebagai pemimpin sekolah bermula pada tahun 2000. Pada ketika itu tiada
kursus khas yang memberi peluang untuk pengetua baru bergaul dan belajar daripada
pengalaman pengetua ‘senior’. Kami perlu memimpin dan mengurus sekolah mengikut gaya
dan pemahaman masing-masing.
Sejak tahun 2006, Majlis Pengetua Kanan Kebangsaan (MPKK) menyediakan
Program Jururunding Kepengetuaan. Dalam program ini pengetua baru perlu mengikuti
sesi ceramah profesionalisme, berdiskusi, dan berinteraksi dengan pengetua senior
yang bertindak sebagai mentor. Melalui perbincangan dan soal jawab yang diadakan, kami
mempelajari amalan-amalan terbaik mentor. Hal Ini tentunya akan memudahkan pengetua
baru menjalankan tugas dan tanggungjawab dengan lebih berkesan. Kalau dahulu, kita
boleh lakukan ‘ trial and error ’ , kini kita dikehendaki ‘do it right the first time’.
Di sekolah pertama saya ditugaskan, selain daripada berusaha membangun dan
memantapkan prestasinya, saya terpanggil untuk memberi fokus kepada kerja membaiki
dan menaiktaraf. Hal Ini saya fikirkan perlu kerana persekitaran sekolah yang selamat akan
memberi keyakinan dan dituntut oleh semua pihak yang berkepentingan.
Antara keadaan yang tidak selamat ialah tandas guru dan pelajar yang rosak. Saya
telah menelefon Ketua Unit Pembangunan dan Bekalan di Jabatan Pelajaran untuk
memohon pembiayaan. Nasib kami baik, jabatan masih ada baki peruntukan. Justeru,
pegawai yang bertanggungjawab menghulurkan RM 20 ribu untuk kerja membaiki dan
menaiktaraf tandas.
Saya juga mendapati urusan kerja pejabat dengan pihak luar agak lambat. Hal ni
berpunca kerana sekolah saya tidak mempunyai mesin faks. Kesulitan ini mendapat
keperihatinan ketika perbincangan dan perbualan sesama staf, seorang rakan yang
bermurah hati untuk memberi sumbangan ikhlas sebuah mesin faks.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 127
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Bagi sebuah sekolah yang sudah berusia, masalah timbul pada tiap kali hujan turun.
Hampir semua kelas dan bengkel akan dibanjiri kerana bumbung bocor.Jadi apabila hujan,
proses pengajaran dan pembelajaran akan diberhentikan, sementara guru dan pelajar
mencari tempat untuk berteduh.
Untuk memohon bantuan gantian bumbung, saya menulis kepada pegawai di Unit
Pembangunan dan Bekalan, membuat aduan kerosakan dan memohon peruntukan.
Permohonan kami tidak dihampakan. Setelah pegawai – pegawai dari Unit Pembangunan
dan Bekalan membuat lawatan ke sekolah serta mengesahkan aduan tersebut, kami
menerima gantian atap baru untuk dua blok sekolah.
Dalam jangkamasa 10 bulan di situ, saya memikul tanggungjawab memastikan
keselamatan warga sekolah terjamin, misalnya tiga batang pokok tua yang separuh mati
didapati mengancam keselamatan. Usaha mencari kontraktor menebang akhirnya berjaya
dilakukan. Kos menebang menjangkau RM 500 sebatang. Bagi membiayai kos menebang
dan membersih sekolah mendapatkan bantuan kewangan Persatuan Ibu bapa dan Guru
(PIBG).
Di sekolah kedua, saya memantau dan menyelia projek pembangunan baru.
Sebelum saya dipindahkan ke situ kerja membaiki dan menaiktaraf telah bermula. Jadi,
saya sempat menyelia tahap akhir kerja yang berkaitan. Kemudian pihak sekolah menerima
projek baru bernilai RM 1.3 juta. Jumlah ini termasuk untuk pembinaan sebuah dewan, blok
bangunan 3 tingkat, blok Bengkel Kemahiran Hidup dan kuarters guru.
Jawatankuasa khas dibentuk bagi memastikan pembinaan projek berjalan
lancar. Jawatankuasa khas ini terdiri daripada guru, staf dan ahli jawatankuasa Persatuan
Ibu Bapa dan Guru yang mempunyai pengetahuan teknikal dan komited pada sekolah.
Kriteria ini penting untuk memastikan penyeliaan projek dapat dilaksanakan dengan baik.
Jawatankuasa ini bermesyuarat pada setiap 2 minggu sekali. Dalam mesyuarat
seumpama ini, ahli jawatankuasa akan melaporkan kemajuan projek mengikut bangunan
dan blok yang telah dipertanggungjawabkan. Dengan cara demikian, pengetua mendapat
Guru Cemerlang Negara Terbilang 128
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
maklumat terperinci mengenai projek. Jadi, apabila terdapat kekurangan atau
ketidaksempurnaan, pengetua boleh menimbulkan isu ini dalam mesyuarat dan perjumpaan
dengan pihak Jabatan Kerja Raya dan syarikat pemaju projek.
Amalan ini akan membantu menghindarkan pihak sekolah daripada menerima projek
yang tidak menepati spesifikasi. Pada masa yang sama, amalan ini memberi keyakinan
kepada pihak sekolah bahawa bangunan yang siap dibina, selamat didiami.
Berkat kerjasama semua pihak, akhirnya projek ini siap dibina, walaupun terdapat
sedikit ketidaksempurnaan seperti dinding tandas retak, tangki air kuarters guru mendap
dan saluran paip bengkel yang tidak disambung dengan betul.
Usaha pemantauan oleh jawatankuasa khas tersebut nampaknya kurang berkesan.
Hal ini kerana, pengetahuan kami sahaja tidak mencukupi. Penyeliaan jurutera dan
juruteknik Jabatan Kerja Raya dari pejabat daerah dan negeri diperlukan dan mereka
hendaklah lebih kerap membuat pemantauan dan penyeliaan. Selain itu, pemilik syarikat
pemaju yang berakauntabiliti, amat diharapkan untuk menjamin projek pembangunan
sekolah yang lebih bermutu.
Seterusnya ..................
As I drove into the compound of my new school two years and six months ago, I was
taken a back by the unappealing appearance of the school environment. Deep inside,I was
confident that a conducive environment will ensure greater success.
My first brief encounter with a few senior staff that day told me that I have a new
mission to accomplish. I needed to improve the image of the school in accordance with its
reputation. To do so, I need the support, commitment and willingness of the teachers,
support staff, students, parents as well as all our stakeholders.
My mission …….to create a conducive working and learning environment. This is
essential for a balanced growth. For, on one hand, here is a premier school, highly popular
among parents and guardians from far and near due to our academic excellence. On the
other hand, unlike other good schools, we lack physical facilities and were far behind in ICT.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 129
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
We had four floating classes, there was no computer laboratory, our canteen was too small,
our field was uneven and wet most times and most of our resources were either old
fashioned or outdated.
In the past, year after year our school topped the state’s academic achievement
records. Be it the PMR or SPM examinations, we are the best. Sadly, our excellence was
achieved without modern technology since we had no computer laboratory. Our computer
room houses only 19 units of computers.
Our strength, as I see it; lies in the availability of experienced and committed
teachers. In addition, most of our students will not settle for less, but only to be champions in
whatever they undertake. Quality is our culture inherited and passed down from our
forebearers.
No man is an island, thus nothing can be achieved alone. I started by getting to know
my staff. Keeping in mind that, leadership is action not position, having moved forward and
blazing a trail for those who are willing to follow. To create a conducive school environment
requires change. In my case the mission to change was initially not easy. Efforts to initiate
and motivate change needed sheer determination, patience, making sacrifices and setting
out as a good role model.
Lady Luck came in the form of a visit by the state School Inspectorate. Their
comments were given serious consideration. Immediate actions had to be taken to rectify
the situation. A highly dedicated PTA , supportive local and state leaders, local government
agencies and NGOs proved very helpful. Half of the battle is won by having a strong PTA
that stands by the school and helps finance our programmes, projects and activities. This
bond between school – PTA resulted in a successful jogathon where the funds collected
were used to repair, upgrade and provide necessary facility to meet our students’ needs.
Then, we had the support of both the district and state education departments. Of
course we wrote to and paid them visits at short intervals. We must be prepared to wait if we
have to and have all our facts and figures intact. In short, do a little homework before we
Guru Cemerlang Negara Terbilang 130
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
visit or call them. A bit of caution though, be polite and modest. Nobody wants to entertain
an angry or impatient client.
Besides, the education department, we also wrote and made appointment to see
other government agencies. We, for one were fortunate to receive allocations from the
State Development Department. From it we painted the whole school, upgraded our
resource centre , audio visual aid room, built walkways at the surau and also a VVIP waiting
room.
Another attempt to source for building funds was to identify parents who we feel will
be able to contribute to the school’s cause.. This is done by going through class registers,
then personally calling to speak or make appointment to see potential donors. Unbelievable
but true, we came across a parent who not only came to see us himself but was unusually
generous. After being briefed about our need to upgrade the school since we were selected
to represent the state in the Ministry of Education Quality Award, he donated RM 10 K . The
moral of the story here is, sought and you will be rewarded.
Now and then we invited personnel from government agencies such as the local
police officers, firemen, doctors and health officers to speak to our teachers and students.
We also build a strong bond with the state Lions Club and together conduct educational
programmes for our students.
Today as I pen this down, I am extremely glad and satisfied that my mission to
create a more conducive school environment is 98 % successful. With the recent
achievement of the Excellent School Award, a new school horizon is in its making.
Two and a half year after I first set foot into the school, dozens of changes have
taken place. We now have a new coat of paint for all the school buildings and hostels, many
rooms are air - conditioned, floors tiled, new modern furniture and devices and many
computers with internet access . Soon, we will be receiving many more units of computers
as we now have a Computer Laboratory. In addition, we will be having a new workshop for
Hair Styling, an arched school entrance, a more spacious canteen and a new covered
staircase linking the school office to the teachers’ staffroom.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 131
JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Only when we have sufficient facility can we nurture our young and associate
ourselves with an excellent school. This physical component of growth is a complement for a
continued history of desired excellence, not only in academic performances but excellence
in total. I believe this will bring about wholesome individuals with powerful character that will
be our future world class Malaysians.
Come 24 th May, I will turn 56 and will be retiring. Deep inside my heart, I am
pleased I have achieved my mission. I have successfully help changed the school learning
and working environment. As I leave the school, I can tell myself I have done all that I can
for the school community. From being third in the Ministry of Education Quality Award in
2006 and moving forward to attain the Excellent School Award in 2007. From now onwards
SMK Puteri will not turn back, but will continuously and steadfastly move on to be one of
Malaysia’s Cluster Schools.
Guru Cemerlang Negara Terbilang 132
top related