bases psicológicas del aprendizaje unidad i marco antonio enríquez garcía 2°semestre
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Bases Psicológicas del AprendizajeUnidad I
Marco Antonio Enríquez García
2°Semestre
Introducción
Este cuaderno digital
contiene todas las evidencias
de trabajo de la Unidad I de
la materia “Bases
Psicológicas del Aprendizaje”,
realizadas por el alumno
Marco Antonio Enríquez
García de 2° Semestre,
también se incluyen
reflexiones personales de los
temas que se abordaron,
espero sea de su agrado.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza
• Son ante todo un saber hacer más
que, como en las representaciones
explicitas, un saber decir.
• Entre los objetivos de la educación
estaría integrar o coordinar ambos
sistemas de representación o
conocimiento, reduciendo la
distancia entre lo que decimos y lo
que hacemos, para que se tenga una
concepción más clara acerca del
aprendizaje y la enseñanza.
Concepción General
Aprendizaje y enseñanza
Maestro Alumno
• Origen • Naturaleza cognitiva • Procesos de cambios
En qué consisten estas representaciones
• Mientras la acción pragmática serviría para
predecir o controlar lo que sucede en el mundo, y
en esa medida estaría dirigido al objeto de la
representación, la acción epistémica serviría para
cambiar nuestra relación con el mundo a través del
cambio de nuestras representaciones, y por tanto
debería explicitar como mínimo nuestra actitud
representacional con respecto a ese objeto.
• Las concepciones implícitas son representaciones
encarnadas en la medida en que todas nuestras
representaciones del mundo físico y social, e
incluso de nosotros mismos, están mediadas por la
forma en que nuestro cuerpo se relaciona con el
mundo.
Perspectiva Teórica
Proceso de explicitación
Dificultades para realizarlo
Modificar las creencias
• Como cambiar en el ámbito educativo.
Las representaciones como teorías implícitas
-- Nuestras representaciones intuitivas, en éste
caso constituyen verdaderamente las teorías
implícitas.
Las representaciones implícitas que tienen los
profesores y los alumnos acerca del aprendizaje
y la enseñanza implica atribuir el significado de
esas representaciones a ciertos principios o
supuestos implícitos desde los que se adquieren
y construyen esas teorías.
Estas características de estas representaciones
no podrían explicarse como un producto de
aprendizaje asociativo o una teoría
De una representación a una teoría
Según Gopnik y Meltzoff consideran que para
que una representación constituya una teoría
debe reunir 4 rasgos:
• Abstracción: Las teorías no son entidades
observables, objetos del mundo real, sino
leyes o principios.
• Coherencia: Las representaciones surgidas
de una teoría están relacionadas entre sí.
• Causalidad: Los principios teóricos sirven
para explicar las regularidades del mundo.
• Compromiso ontológico: Al tener una
representación debemos contrastarla
estrictamente con los principios de una
teoría.
Entonces:
• Las teorías implícitas tanto como las
explícitas sobre el aprendizaje se
diferencian en los principios en que se
basan y que dan significado a la forma en
que se interpretan diferentes escenarios de
enseñanza y aprendizaje
• Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje están regidas por ciertos
principios epistemológicos, ontológicos y
conceptuales, que organizan o restringen la
forma en que nos representamos ese tipo
de situaciones.
Tipos de teorías implícitas
• Directa
• Interpretativa
• Constructiva
• Posmoderna
Identificando los supuestos:
epistemológicos, ontológicos y conceptuales
que constituyen los principios a cambiar o
reestructurar.
El análisis de cada una nos llevará a
reconsiderar las relaciones entre el
conocimiento explicito e implícito en la
práctica docente.
Teoría Directa
• Esta teoría se centra de modo
excluyente en los resultados
o productos del aprendizaje,
sin situarlos en relación con
un contexto de aprendizaje,
ni visualizarlos como punto
de llegada de unos procesos
que comprometen la
actividad del aprendiz.
Teoría Interpretativa
• Conecta los resultados, los procesos
y condiciones del aprendizaje de
modo lineal.
• Cercana a los modelos de
procesamiento de información.
• Se aprende haciendo y practicando
repetidamente una y otra vez aquello
que se quiere aprender.
Teoría Constructiva
• Implica procesos mentales
reconstructivos de las
propias representaciones
acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso
mental.
Cómo aprende estas teorías los niños
• Aprender no es algo fácil ni inmediato, sino que consume tiempo y demanda esfuerzo deliberado.
• A partir de los 6 años, ponen en juego una versión de la teoría interpretativa.
• Cada vez dicha teoría se vuelve más compleja.
• Articula los tres componentes básicos del aprendizaje.
El cambio de las concepciones sobre el
aprendizaje y la enseñanza
Entender las
concepciones de los
profesores y alumnos
Puede ayudarnos a
entender porqué
resultan tan difíciles de cambiar.
El cambio implica un autentico cambio conceptual aún mejor cambio representacional.
Cambio de concepción
• Es necesario cambiar los supuestos y hacer una reflexión sobre las propias concepciones.
Se trata de nuevas formas de conocimiento más complejas, que redescriban los hábitos.
Requerimientos
Triple proceso de reconstrucción de las propias
teorías implícitas
Reconstrucción teórica:
Concebir el aprendizaje de
estado a un proceso.
Explicitación progresiva: De las representaciones implícitas
Integración jerárquica: De
diversas formas de conocimiento
intuitivo y científico sobre el
aprendizaje.
Mis resultados• Realizando un test para saber en cuál de las
teorías estoy inmerso obtuve estos resultados.
• Me encuentro en la mayor parte dentro de la teoría constructiva, y esto para mí es bueno, sin embargo no hay que discriminar a las otras teorías, sino que hay que tomar lo mejor de cada una y aplicarlo como docentes en el contexto que lo veamos aplicable..
Marco Teórico:Teorías implícitas acerca
del aprendizaje y la enseñanza
• Las teorías implícitas con
representaciones de información
aprendidas por asociación,
construidas a partir de la
experiencia; tratando de inferir en
los sucesos. En la enseñanza y el
aprendizaje suelen tener mayor
primacía que las representaciones
explícitas ya que funcionan de
manera más rápida y fácil para el
proceso cognitivo por la gran
medida de intentos consistentes
realizados para aprender, en
ausencia de conocimiento
explícito.
• Al igual son construcciones mentales que rigen
la acción, obteniendo desventaja por la
dificultad de transmisión, debido a la
construcción informal realizada; siendo
ontológicas.
Existen tres teorías y una visión en la educación:
• Teoría Directa: es la simple exposición al
objeto del aprendizaje que garantiza el
resultado, se concibe como una reproducción
fiel de la información o modelo presentado;
donde un nuevo aprendizaje no afecta los
anteriores, porque se asienta en un realismo
ingenuo. La correspondencia directa es entre el
pensamiento y la acción, entre las condiciones
del aprendizaje y los resultados obtenidos sin
considerar el análisis de los procesos
psicológicos implicados en la comprensión de
los objetos.
• Teoría Interpretativa: Esta teoría es como la
evolución de la anterior, porque conecta los
resultados, los procesos y las condiciones del
aprendizaje de modo se encuentra más cerca a los
modelos de procesamiento de información. Se
aprende haciendo y practicando repetidamente una y
otra vez aquello que se está requiriendo, siempre
tratando de llegar al mismo resultado por distintos
métodos donde cada individuo lo comprende de
acuerdo a su desarrollo cognitivo.
• Teoría Constructiva: aquí el aprendizaje implica
procesos de reconstrucción acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso mental, así como de una
regulación en la actividad de aprender. Los resultados
dependen de la propia persona que aprende, el
profesor sólo funge como guía y el aprendiz regula su
propio aprendizaje porque se modifica de acuerdo a la
experiencia y se da a partir de conocimientos previos,
diciendo que el conocimiento no puede medirse; ya
que es único de cada persona.
• Visión pos moderna: se asume el progreso en las
concepciones de enseñanza - aprendizaje, las actividades de
enseñanza son más configuradas por el sujeto del
aprendizaje y sus circunstancias que por el objeto del
aprendizaje. Se obtiene un resultado o un aprendizaje
relativo a lo que el aprendiz cree y determine necesario,
partiendo de sus propósitos.
• En las prácticas educativas del docente son un factor
influyente en la enseñanza – aprendizaje ya que cuando se
está dentro del ejercicio y se enfrentan a situaciones
especialmente contra intuitivas pueden utilizar teorías
implícitas menos elaboradas tratando de que sean
explicativas. También ayudan a entender porque resultan tan
difíciles de cambiar de forma conceptual y representacional,
comprendiendo son parte natural del ser humano y de sus
avances cognitivos; dando explicaciones propias en el
proceso. Muchas veces cuando se realizan este tipo de
actividades nos damos cuenta de que siempre vamos a
encontrarnos con estas teorías, dónde las prácticas
educativas son parte del análisis a realizar en la
comprensión, por ser el beneficio o las repercusiones
generadas en el aprendizaje de los alumnos.
• En la actualidad la teoría que más predomina en la
educación básica es la constructiva, siguiéndole la
teoría interpretativa; porque los docentes en
formación y en servicio están optando por
alternativas que reflejen el entender durante el
aprendizaje y la enseñanza, aunque se puede
aplicar cualquiera.
• Naturalmente, es importante promover el cambio
conceptual de las teorías porque la mayoría de los
docentes tienen una mala información sobre su
significado y al mismo tiempo los aplican de
manera inadecuada en su labor. El cambio puede
realizarse a través de los procesos situados en el
nivel de los modelos mentales, para poder acceder
a las concepciones aprendizaje desde un triple
proceso de reconstrucción:
• a) Reconstrucción teórica: pasar de concebir el
aprendizaje como un estado (Teoría Directa) al
concebirlo como un proceso (Teoría Interpretativa) o
como un sistema (Teoría Constructiva).
• b) Explicitación progresiva: Requiere una
explicitación cada vez más exhaustiva de los
componentes representacionales desde el objeto
(Teoría directa) a la actitud (Teoría interpretativa),
para alcanzar finalmente la explicitación de la
agencia cognitiva (Teoría constructivista).
• c) Integración Jerárquica: No se trata de sustituir
unas formas de aprender a otras ya que
posiblemente todas son funcionales dependiendo del
contexto y de acuerdo a las características que cada
una posee.
• Pero es necesario partir siempre de las distintas
necesidades
Discusión de resultados:Las teorías implícitas acerca del
aprendizaje y la enseñanza
• Después de haber contestado el test acerca de las teorías
implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, los
integrantes de éste equipo del grupo de Lic. en educación
primaria, contrastamos nuestros test y nos dimos cuenta
que había diferencias en los resultados de cada uno, y la
teoría que predomino fue la teoría constructiva en cada
ámbito en que se nos cuestiono, y cuando generalizamos
obtuvimos que en un 60% de nosotros aproximadamente
si predomina la teoría constructiva, en seguida
predomino la teoría interpretativa con un 25% y al final la
directa con un 15%.
• Al analizar las respuestas del test que contestaron
docentes de educación primaria que ya se encuentran en
servicio, nos pudimos dar cuenta de que la teoría que
predomina en ellos es distinta a la que predomina en los
docentes que estamos en formación.
• Basándonos en los aspectos cuantitativos que predomina
en los docentes en servicio esta la teoría directa,
seguido de la teoría constructiva, y de esta manera los
resultados reflejan que la propuesta que tiene el marco
teórico esta acertada con el sondeo a personas reales
que hicimos; Los nuevos docentes estamos formándonos
de una manera distinta a los docentes que ya egresaron
de la carrera desde hace tiempo.
• Los resultados que obtuvimos acerca de la concepción
que tienen los docentes en servicio creemos que afecta a
la práctica educativa de una manera potencial, ya que
del criterio que tenga el docente dependerá el modo en
el que enseñe a sus alumnos. Esta afectación puede ser
positiva o negativa, y algunas veces, según el texto que
revisamos, no es la teoría en sí, sino la interpretación
propia que le da el docente y así mismo, el modo en que
la aplica en su práctica profesional.
• Hoy día, en Zacatecas y en México es muy notorio que en
muchas escuelas la afectación al alumnado es negativa,
porque docentes basados en la teoría directa son muy
fríos a la hora de la evaluación, ya que no evalúan respecto
a las capacidades de cada alumno, pasan desapercibido las
potencialidades que tiene cada uno, y de esta forma solo se
basan en lo que ellos creen que es correcto y en lo que los
libros les dicen, no hacen adecuaciones a los métodos
tradicionalistas, por esta razón muchos alumnos se quedan
atrás académicamente, porque demandan otro tipo de
enseñanza y el docente no se las puede dar.
• Es necesario un cambio en estas concepciones, pero esto no
quiere decir que todos los docentes en servicio y los que
estamos en formación nos basemos en una sola teoría que
sea nuestra guía, no, esto es incorrecto. Se trata de que
todos los profesores analicemos todas las teorías que
existen, y tomar de cada una lo que nos parezca
conveniente , lo que a nuestros alumnos les servirá para
que aprendan mejor, o sea, crear nuestra propia teoría
fundamentada con todos los postulados que ya existen y ya
han sido comprobados.
• Lo anterior es lo que nosotros proponemos como
cambio, en una dirección que nos lleve a ser más
críticos y analíticos, porque un docente no tiene tener
predeterminado una forma de enseñar sin antes
conocer a su grupo en el que va a trabajar, y este
cambio, más que personal debe ser grupal, en
conjunto, porque si queremos cambiar el sistema
educativo, debemos de cambiar todos los docentes a
la vez, porque de nada sirve que solo los nuevos
maestros pongamos en práctica esta propuesta, sino
que también los docentes ya en servicio y que
tienden a ser tradicionalistas y metódicos también
cambien su concepción acerca de los procesos de
aprendizaje y enseñanza.
Conclusión de la discusión
• En nuestro equipo, creemos que nuestras conclusiones son acertadas al
compararlas con nuestro marco teórico previamente establecido,
debemos tomar en cuenta todas las teorías implícitas para construir una
misma conceptualización acerca de lo que es el proceso de enseñanza
aprendizaje, si lo logramos, sabremos adecuar todas las teorías
dependiendo las necesidades que tengan nuestros alumnos, y de ésta
manera lograr un aprendizaje significativo en todos los temas en que esté
involucrado el docente, siempre y cuando lo anterior este inmerso en la
práctica educativa, porque si lo vemos desde la perspectiva que un
docente va a enseñar lo que sabe, esta enseñanza que tomará el alumno
solo será posible obtenerla en la escuela si es que fuera de ella no la
pone en práctica.
• Por el anterior motivo debemos comprometernos a enseñarle a ser un
alumno crítico, analítico y no metódico, tenemos que enseñarle a que
vea más allá de lo que ya está establecido y así pueda tomar decisiones
adecuadas ante las situaciones que se le presenten, pero volvemos a
recalcar, esto solo será posible si el docente sabe hacerlo, para transmitir
lo que él sabe y no lo que cree saber.
Educabilidad
Para mí, la educabilidad es una cualidad humana, es un
conjunto de disposiciones y capacidades, que permiten a
una persona recibir influencias para construir
su conocimiento.
Para que la acción educativa sea posible hacen falta dos
elementos:
• Educabilidad como capacidad para poder ser
influenciado (educando).
• Educatividad como capacidad para influir (educador).
La diferencia existente entre el ser humano y los animales
radica en que, el primero puede avanzar en el proceso
educativo de forma consciente. Ya sabemos que el
hombre/mujer posee una ductilidad cognitiva muy elevada
gracias a la capacidad para dirigir sus cambios en los
esquemas cognitivos. Claro que todo esto depende mucho
de la riqueza de los estímulos que ha tenido durante su vida.
Mapa Conceptual
Cómo pueden los que no podían.
• Esta lectura nos narra la situación de Argentina, una muestra de que cuando se quiere se puede y no es difícil pasar del dicho al hecho si es que en verdad se tiene la motivación y la disposición por parte de el conjunto de agentes involucrados en la educación.
• El progreso es necesario y también es posible, solo falta la disposición de los trabajadores de la educación por lograr este cometido.
Conclusión General de la
Unidad.• Durante esta unidad de
aprendizaje obtuve varios conocimientos nuevos para mí pero muy significativos, y me logré dar cuenta que la clave del éxito de la profesión docente tanto para el alumnado, es comprender sus capacidades de estos últimos, para adecuar nuestras teorías conforme a ellos les sirvan más.
• Siendo que esta carrera es mucha psicología, y me encanta, ya que es el inicio para comprender la pedagogía,
“Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. ”
Betty B. Anderson
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