bégin, julie (Étudiante 2 e cycle), grenier, johanne (professeur) universitÉ du quÉbec À...

Bégin, Julie (Étudiante 2e cycle),Grenier, Johanne (Professeur)

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Les sources de motivation chez les filles, comparaison entre deux contextes:

l'éducation physique et la danse1

Un merçi spécial à Olivia Monfette

Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Mon expérience de vie en tant que stagiaire en éducation physique.

Manque de motivation pour les sport collectifs Popularité des bancs de gymnase chez les adolescentes Élèves peu actives dans leur cours d’éducation physique

mais actives à l’extérieur du cadre scolaire

Mon expérience en tant qu’enseignante au cégep en éducation physique

Faible taux d’absentéisme (cours de danse et d’aérobie) Beaucoup d’intérêt pour leur cours d’éducation physique

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Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Le taux de pratique régulière d'activité physique ↓ selon l'âge (INSPQ, 2008)

♀ 11 ans 46 % sont actives

♀ 15 à 19 ans 24 % sont actives

L'engouement pour les activités de danse ↑♀36,7 % des adolescentes pratiquent la danse

2e activité physique pratiquée par les ♀

Lors des cours de danse, les filles pourraient s'investir suffisamment pour atteindre les recommandations officielles de pratique d'activité physique (CSEP, 2011)

Il semble que la danse soit un moyen d’action intéressant pour augmenter l’intérêt et la motivation des adolescentes face au cours d’éducation physique.

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Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

4

Selon vous, quelles seraient les raisons qui pourraient expliquer le faible taux de pratique d’activités physique chez les adolescentes dans le contexte scolaire?

Introduction

Problématique

But de la

recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

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•Trois éléments importants pour les adolescentes:

•L’importance des relations sociales

•L’appui de la famille et des pairs

•L’importance de la féminité

•La mixité dans les cours d’éducation physique

•Les filles privilégient le plaisir, les interactions sociales, l’amitié alors que les garçons privilégient la victoire ou la compétition.

Introduction

Problématique

But de la

recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

6• L’éducation physique par la danse

• Dans plusieurs écoles européennes, la danse est une activité très populaire dans les écoles secondaires (Sanderson, 2002).

• Le programme de formation de l’école québécoise du secondaire (2007) stipule:

« Un rapprochement est également possible entre la danse et l’éducation physique et à la santé, qui ont en commun l’utilisation du corps et du mouvement de même que la valorisation de l’acquisition de saines habitudes de vie. Si la danse et l’éducation physique se distinguent par leurs finalités, soit d’un côté la recherche du mouvement expressif et de l’autre l’activité physique, toutes deux sollicitent l’ensemble des dimensions de la personne » (MELS, 2007).

• .

Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

La danse peut être un moyen d’action qui répond aux attentes de fin de cycle des trois compétences de l’éducation physique:

Compétence Agir dans divers contextes de pratique d’activités physique: analyser la situation, exécuter des actions et évaluer son efficience motrice et sa démarche en fonction du but poursuivi.

Un élève, qui exécute une chorégraphie, doit analyser la situation, l’exécuter selon sa capacité et ensuite, évaluer sa performance et sa démarche.

Compétence Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique: coopérer à l’élaboration d’un plan d’action, participer à l’exécution du plan d’action et coopérer à l’évaluation du plan d’action.

Si le plan d’action est l’élaboration d’une chorégraphie en danse, l’élève peut coopérer dans l’élaboration d’une chorégraphie en groupe, participer à l’exécution de la chorégraphie et coopérer dans l’évaluation de la chorégraphie.

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Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Compétence Adopter un mode de vie sain et actif: élaborer un plan visant à maintenir ou à modifier certaines de ses habitudes de vie, mettre en œuvre son plan et évaluer sa démarche et l’état de ses habitudes de vie.

Un élève peut utiliser la danse comme activité physique et ainsi élaborer, réaliser et évaluer un plan d’action concernant ses habitudes de vie.

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Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Comparer les sources de motivation des adolescentes en contexte de danse et en contexte

de cours d’éducation physique afin de mieux comprendre leur dynamique motivationnelle.

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Le modèle10

AMOTIVATION

MOTIVATION EXTRINSÈQUE MOTIVATION INTRINSÈQUE

externe introjectée identifiée

Qualité du comportement

Non autodéterminé Autodéterminé

Connaissance Stimulation AccomplissementTYPE DE MOTIVATION

TYPE DE RÉGULATION

motivation non-régulée intrinsèque

Lorsque la motivation est intrinsèque, c’est l’activité qui est à la

source de la motivation…

Lorsque le comportement est

autodéterminé, l’individu agit pour lui.

Introduction

Problématique

But de la

recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Échantillon 14 filles 13 à 20 ans 5 écoles de danse

Outil de collecte de données Entretiens semi-dirigés (téléphoniques) Un canevas d’entretien (motivation à la pratique de la danse ET

motivation à participer à leur cours d’éducation physique)

Analyse des données (L’Écuyer ,1987) Retranscription intégrale du verbatim 420 énoncés

• Analyse déductive (catégorie du modèle de l’autodétermination)• Analyse émergente (précision de chacune des catégories du modèle)• Analyse par consensus

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Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Selon vous, leurs sources de motivation des adolescentes se retrouvent dans quels types de motivation et/ou de régulation en éducation physique et en danse?

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Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

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Danse

EPS

RÉPARTITION DES TYPES DE MOTIVATION EN DANSE ET EN EPS

Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

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Danse

EPS

RÉPARTITION DES TYPES DE MOTIVATION INTRINSÈQUE EN DANSE ET EN EPS

Introduction

Problématique

But de la recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

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Danse

EPS

RÉPARTITION DES TYPES DE MOTIVATION EXTRINSÈQUE EN DANSE ET EN EPS

Introduction

Problématique

But de la

recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Des pistes d'intervention confirmées

Activités physiques exclusives aux filles Importance de l’aspect social Faire partie d’un groupeLe rôle de l’éducateur physique Éviter les «sports de gars»Déjouer l’obligation

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Introduction

Problématique

But de la

recherche

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Des pistes d’intervention nouvelles ?

Éviter les pertes de temps Travailler avec des amiesAvoir le choix des moyens d’action Faire des groupes de même niveauRecevoir des rétroactions positives Miser sur la notion de plaisir Faire participer les filles à la planification des

cours et/ou activitésMiser sur l’engagement envers les autresAvoir une compétition juste

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Exemples

d’activités…

Suggestions d’activités physiques souhaitées par les adolescentes : Danse (bien sûr!) Gymnastique Cheerleading Aérobie Jeux de ballons Volley ball Pour certaines, le soccer

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D’autres alternatives

Laissez aller votre créativité…

Vous devez faire un enchaînement de trois types de passes en basket ball avec le ballon mis à votre disposition.

Vous devez être en équipe (2 et + ) Un fond musical sera à votre disposition (type de musique

d’aérobie, 135 BPM) Durer: 2 minutes

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MERCI

Mes coordonnées

Julie.begin@collegemv.qc.ca514-999-0818

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