buku 9 panduan pelaksanaan program pendidikan keterampilan bagi siswa smp terbuka, siswa smp di sd...
Post on 28-May-2015
3.486 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
PANDUAN PELAKSANAAN
PENYELENGGARAAN SMP TERBUKA
Buku 9 : Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan Bagi Siswa SMP Terbuka,
Siswa SMP di SD-SMP Satu Atap dan Siswa di Pendidikan Alternatif
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR
DAN MENENGAH Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama
Tahun 2010
i
KATA PENGANTAR
Pelaksanaan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar,
Instruksi Presiden nomor 5 tahun 2006 tentang Gerakan Nasional Percepatan Penuntasan
Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan Pemberantasan Buta Aksara merupakan
indikasi yang sangat nyata upaya Pemerintah Indonesia dalam peningkatan mutu sumberdaya
manusia agar mampu bersaing dalam era keterbukaan dan globalisasi.
Di lingkungan Direktorat Pembinaan SMP Ditjen Mandikdasmen, Kementerian Pendidikan
Nasional, diantara dampak realisasi dari peraturan-peraturan perundangan tersebut dapat
diukur dari Angka Partisipasi Kasar (APK) SMP/MTs/Sederajat pada akhir tahun 2009
mencapai 98,11%. Angka ini melebihi target yang diharapkan dapat dicapai akhir tahun
2008, yaitu 95.0%. Dengan telah tercapainya target APK di atas, maka orientasi pembinaan
pendidikan pada jenjang SMP lebih ditekankan pada peningkatan mutu pendidikan.
Dalam rangka peningkatan mutu tersebut, Direktorat Pembinaan SMP telah menyusun
berbagai kebijakan dan strategi yang kemudian dijabarkan dalam bentuk program dan
kegiatan yang dilaksanakan secara terpadu dan terkoordinasi. Dengan kebijakan dan program
tersebut, diharapkan misi 5 K Kementerian Pendidikan Nasional terkait dengan Ketersediaan,
Keterjangkauan, Kualitas, Kesetaraan dan Kepastian juga diharapkan dapat terpenuhi.
Agar program dan/atau kegiatan tersebut dapat mencapai target yang telah ditetapkan, sesuai
dengan prosedur dan ketentuan yang ada, Direktorat Pembinaan SMP menerbitkan berbagai
Buku Panduan Pelaksanaan untuk masing-masing program dan/atau kegiatan, baik yang
pengelolaannya di tingkat pusat, provinsi, kabupaten/kota, maupun yang dilaksanakan
langsung oleh sekolah.
Dengan buku panduan ini diharapkan pihak-pihak terkait dengan penyelenggaraan program di
semua tingkatan dapat memahami dan melaksanakan dengan amanah, efektif dan efisien
seluruh proses kegiatan mulai dari penyiapan rencana, pelaksanaan, sampai dengan
monitoring, evaluasi dan pelaporannya.
Akhirnya, kami mengharapkan agar semua pihak terkait mempelajari dengan seksama dan
menjadikannya sebagai pedoman serta acuan dalam pelaksanaan seluruh program atau
kegiatan pembangunan pendidikan pada jenjang Sekolah Menengah Pertama tahun anggaran
2010.
Jakarta, Januari 2010
Direktur Pembinaan
Sekolah Menengah Pertama,
Didik Suhardi, SH., M.Si
NIP. 196312031983031004
Belajar Untuk Masa Depanku
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................ i
DAFTAR ISI ........................................................................................................................... iii
BAB I KONSEP PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP (LIVE SKILLS
EDUCATION) ...........................................................................................................................1
A. Latar Belakang................................................................................................................1
B. Penciptaan Manusia oleh Allah Swt...............................................................................2
C. Perjalanan Hidup Manusia..............................................................................................4
D. Potensi Kecakapan Hidup...............................................................................................7
E. Kecakapan Hidup. ..........................................................................................................7
F. Pendidikan Kecakapan Hidup. .......................................................................................8
G. Kecakapan Untuk Menemukan Jati Diri. .....................................................................10
H. Kecakapan untuk bermasyarakat. .................................................................................19
I. Kecakapan untuk Memelihara Lingkungan..................................................................21
J. Kecakapan untuk Menguasai dan Menyenangi Pekerjaan. ..........................................22
K. Keterkaitan antar berbagai Kecakapan Hidup. .............................................................24
L. Implementasi Pendidikan Kecakapan Hidup................................................................27
BAB II PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILLS EDUCATION)
SEBAGAI ARAH PENDIDIKAN NASIONAL .....................................................................35
A. Latar Belakang Dan Tujuan Pendidikan Yang Berorientasi Pada Kecakapan Hidup..35
B. Muatan Pendidikan Yang Berorientasi Pada Kecakapan Hidup. .................................35
C. Pelaksanaan Pendidikan Yang Berorientasi Pada Kecakapan Hidup...........................36
D. Upaya Meningkatkan Mutu Dan Relevansi Pendidikan Melalui Pendidikan Yang
Berorientasi Pada Kecakapan Hidup. ...........................................................................36
E. Strategi Pelaksanaan Pendidikan Yang Berorientasi Pada Kecakapan Hidup. ............37
F. Prosedur untuk mendapatkan dana bantuan “Block-grant”..........................................38
BAB III PROGRAM PENDIDIKAN KETERAMPILAN BAGI SISWA SMP DALAM
RANGKA PELAKSANAAN ”BROAD BASED EDUCATION” YANG
BERORIENTASI PADA KECAKAPAN HIDUP ..................................................................41
A. Latar belakang. .............................................................................................................41
B. Tujuan...........................................................................................................................41
C. Strategi pelaksanaan. ....................................................................................................42
D. Model Pendidikan Keterampilan di SMP.....................................................................42
E. Program Pendidikan Keterampilan pada SMP Penyelenggara Program Keterampilan
(SMP – PPK) ...............................................................................................................43
BAB IV PROGRAM PENDIDIKAN KETERAMPILAN PADA SMP TERBUKA .............51
A. Benih etos kerja pada anak-anak Indonesia..................................................................51
B. Persemaian etos kerja bagi anak-anak Indonesia. ........................................................52
C. Tujuan Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka. .......................................53
D. Jenis-jenis keterampilan pra-vokasional yang dikembangkan di SMP Terbuka..........53
BAB V STRATEGI PELAKSANAAN PENDIDIKAN KETERAMPILAN PADA SMP
TERBUKA ...............................................................................................................................55
A. Kriteria pemilihan sekolah............................................................................................55
B. Peranan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.................................................................55
C. Peranan Dinas Pendidikan Provinsi..............................................................................56
D. Cara menangani program..............................................................................................56
E. Skenario pelaksanaan program.....................................................................................56
F. Tahap perintisan. ..........................................................................................................57
G. Jadwal kegiatan perintisan............................................................................................58
Belajar Untuk Masa Depanku
iv
H. Tahap penyebarluasan. .................................................................................................61
I. Jadwal kegiatan penyebarluasan...................................................................................62
J. Indikator keberhasilan program....................................................................................65
BAB VII PANDUAN PENGELOLAAN PROGRAM PENDIDIKAN
KETERAMPILAN BAGI SISWA SMP TERBUKA..............................................................67
A. Latar Belakang dan permasalahan................................................................................67
B. Prinsip-prinsip yang harus dipedomani dalam pengelolaan Program Pendidikan
Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka. ......................................................................68
C. Ketentuan umum yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan Program Pendidikan
Keterampilan sebagai Bagian dari Pendidikan Kecakapan Hidup. ..............................71
D. Pengelolaan Program Pendidikan Keterampilan. .........................................................73
E. Tugas pokok dan fungsi................................................................................................75
F. Penutup. ........................................................................................................................79
BAB VIII PANDUAN PELAKSANAAN MONITORING DAN EVALUASI......................81
A. Pengertian ME. .............................................................................................................81
B. Tujuan ME....................................................................................................................81
C. Komponen ME. ............................................................................................................82
D. Instansi yang melakukan ME. ......................................................................................82
E. Waktu Pelaksanaan ME................................................................................................83
F. Sumber data dan informasi ME....................................................................................84
G. Metoda Pengumpulan Data ME. ..................................................................................85
H. Instrumen ME...............................................................................................................85
BAB IX PENUTUP..................................................................................................................87
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 1
BAB I
KONSEP PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP
(LIVE SKILLS EDUCATION)
A. Latar Belakang.
Pembahasan mengenai Kecakapan Hidup akan selalu menarik, karena sebenarnya yang
dibahas adalah keadaan diri kita sendiri sebagai manusia yang tengah menjalani
kehidupan. Diri kita ini sebelumnya tidak ada, kemudian tercipta dan dilahirkan menjadi
ada dan hidup, tetapi akhirnya mati dan tidak ada lagi. Dengan berbagai macam landasan
berfikir yang sangat rasional, dewasa ini masalah pentingnya kecakapan hidup (Life
Skills) untuk dapat diwujudkan dengan sungguh-sungguh, baik melalui pendidikan
informal maupun melalui pendidikan formal dan non-formal menjadi aktual untuk
ditelaah kembali.
Dalam uraian berikut, konsep Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills Education)
dicoba untuk dibahas secara umum dalam garis besar, sebagai wacana untuk bahan
renungan. Persepsi mengenai Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills Education) yang
berkembang di kalangan para pendidik dan lingkungan masyarakat umum lainnya perlu
ditampung untuk menentukan langkah-langkah pengembangan konsep Pendidikan
Kecakapan Hidup yang perlu dijabarkan lebih lanjut secara menyeluruh, agar hasilnya
dapat senantiasa lebih bermanfaat bagi kehidupan kita sehari-hari yang selalu berubah
dan sangat dinamis.
Dalam menciptakan manusia, Allah Swt. memberikan tugas agar manusia menyembah-
Nya dan sekaligus menjadi khalifah atau wakil-Nya di planet bumi ini. Tugas sebagai
khalifah yaitu mewujudkan kasih sayang di antara sesamanya sebagai anggota umat
manusia. Di samping itu setiap manusia juga harus mewujudkan kasih sayang terhadap
lingkungan dan alam semesta sebagai tempat manusia berada. Istilah religi menyebutnya
sebagai “Rahmatan lil ‘Alamin”. Dalam menjalani tugas kehidupan di dunia yang fana
ini, dengan sifat kasih sayang-Nya (Ar-Rahman dan Ar-Rahim) Allah Swt. secara terus
menerus dan berkesinambungan melatih kita untuk senantiasa meningkatkan mutu
kehidupan dan keimanan kita dengan cara memberikan persoalan-persoalan hidup
keseharian yang semakin sulit untuk kita hadapi. Namun demikian sebenarnya Allah Swt.
telah menakar tingkat kesulitan yang dilatihkan itu sesuai dengan tingkat kemampuan
dan kecakapan yang telah kita miliki. Untuk menyesuaikan dengan tingkat kemampuan
dan kecakapan yang telah kita miliki, Allah Swt. tidak perlu melakukan uji kompetensi
seperti yang kita lakukan terhadap siswa atau guru, calon pejabat negara, calon pejabat
lembaga tinggi negara, dan sebagainya. Allah Swt. maha mengetahui sesuatu yang ada di
dalam diri kita.
Persoalan hidup memang akan senantiasa muncul secara berkesinambungan pada diri
siapa pun, di mana pun dan kapan pun, tanpa kecuali. Dalam kenyataan kehidupan
sehari-hari dapat kita amati, bahwa terhadap persoalan hidup yang sama, sikap yang
diambil oleh setiap orang tidaklah sama dalam menghadapi persoalan tersebut. Hal itu
sangat bergantung kepada kesiapan dan kematangan masing-masing pribadi dalam
menyikapi persoalan yang dihadapi. Kesiapan dan kematangan dalam menghadapi
persoalan hidup dapat dimiliki oleh setiap orang dengan cara belajar dan mencari ilmu
yang berkaitan dengan perjalanan hidup, antara lain melalui suatu upaya yang disebut
“Pendidikan Kecakapan Hidup”
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 2
Pembahasan topik ini dimulai dari asal usul penciptaan manusia yang telah dilengkapai
dengan berbagai potensi kecakapan hidup dan semua fasilitas yang diperlukannya agar
mampu mengemban tugas sebagai wakil Tuhan di bumi untuk mewujudkan kehidupan
yang damai dan penuh kasih sayang di dunia ini. Kemudian jenis-jenis potensi kecakapan
hidup yang telah tersedia dan wajib untuk ditumbuhkembangkan pada anak-anak kita
baik melalui pendidikan informal di dalam keluarga dan lingkungan masyarakat, maupun
melalui pendidikan formal di sekolah pada semua jenjang pendidikan. Pada akhir
pembahasan dicoba untuk disajikan salah satu Model Perencanaan Pendidikan
Kecakapan Hidup pada Struktur Program Kurikulum SMP.
B. Penciptaan Manusia oleh Allah Swt.
Allah Swt. berfirman: “Sungguh, telah Kami ciptakan manusia dalam seindah-indah
bentuk, sesempurna-sempurna ciptaan, sebaik-baik acuan”. (Surat Attin, ayat 4). Dan
“Tidaklah Aku ciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka menyembah-Ku”.
(Surat Azzariyat, ayat 56). Berdasarkan ayat-ayat di atas dapat diketahui, bahwa tugas
pokok manusia yang sebenarnya dipikulkan oleh Allah Swt. adalah untuk menyembah-
Nya, atau untuk beribadah dan mengabdi kepada-Nya. Untuk dapat beribadah dan
mengabdi kepada Allah Swt. diperlukan adanya suatu Kecakapan Hidup. Agar setiap
manusia dapat melaksanakan tugasnya sebagai khalifah atau wakil yang mampu dan mau
beribadah dan mengabdi kepadaNya, Allah Swt. telah menganugerahkan bekal-bekal
yang sangat vital berupa aneka ragam Potensi Kecakapan Hidup tersebut. Cara untuk
melaksanakan Kecakapan Hidup tersebut, para Rasul Utusan Allah telah memberikan
contoh suri tauladan nyata yang sangat mudah untuk dapat ditiru, diikuti atau diteladani
oleh siapa pun. Bagi umat Islam contoh suri tauladan tersebut telah diberikan oleh
Rasulullah Saw.
Dalam menciptakan manusia untuk menjadi khalifah-Nya di planet bumi ini, Allah Swt.
mempertemukan satu sperma dari seorang ayah yang mampu dan berhasil menembus
untuk masuk ke dalam indung telur yang telah menunggu di dalam rahim seorang ibu.
Pertemuan ini merupakan kemenangan dari hasil perjuangan di antara jutaan sperma
yang berlomba berenang untuk mencapai indung telur tersebut. Buah dari hasil
pertemuan antara sperma dan indung telur oleh para ahli kebidanan disebut embrio atau
benih calon manusia yang ukurannya sangat kecil dan hanya dapat dilihat melalui
mikroskop, karena besarnya tidak lebih dari 6(enam) mikron. Ukuran 1(satu) mikron
adalah sama dengan seperseribu milimeter. Manusia tidak dapat memilih siapa yang akan
menjadi ibunya dan siapa yang akan menjadi ayahnya. Allah Swt. yang
merencanakannya dan telah mempersiapkan pula segala sesuatunya untuk mencukupi
keperluan calon khalifah-Nya itu sejak masih berwujud benih janin di dalam rahim
ibunya. Disiapkan-Nya saluran zat makanan dari tubuh ibunya, agar janin tersebut dapat
bertumbuh kembang secara alami. Demikian pula sistem perlindungan yang sangat
sempurna agar jangan sampai benih manusia tersebut terpengaruh oleh goncangan,
terhadap benturan atau gerakan-gerakan yang tak disadari dilakukan oleh ibunya,
disiapkan-Nya cairan berupa air ketuban yang menyelimuti janin. Dan masih banyak lagi
jenis-jenis perlindungan lainnya yang telah disiapkan oleh Allah Swt. baik dalam masa
sebelum lahir (prenatal) maupun sesudah lahir, bahkan sepanjang masa sampai akhir
kehidupannya.
Persiapan itu mencakup penyediaan berbagai bentuk pelayanan dan kemudahan, baik
yang berada di dalam maupun di luar diri manusia. Penciptaan manusia oleh Allah Swt.
merupakan wujud sosok diri yang final, utuh dan unik sebagai suatu sistem yang
sempurna, sehingga tidak ada kekurangan sesuatu apa pun padanya. Final artinya tidak
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 3
akan ada perubahan lagi pada wujud fisik manusia, baik dalam bentuknya yang utuh
maupun yang merupakan bagian-bagiannya. Sejak Nabi Adam a.s. wujud sosok manusia
akan tetap seperti sekarang, yaitu antara lain berdiri tegak dengan kepala di atas, kaki di
bawah, tangan di samping, mata di depan, daun telinga menghadap ke depan, hidung
menghadap ke bawah, dan seterusnya. Utuh artinya tersedia dengan lengkap semua
komponen yang diperlukan oleh manusia tanpa ada yang kurang, seperti misalnya
anggota badan beserta organ-organnya, alat pencernaannya, alat-alat penginderaannya,
perasaannya, alat berfikirnya, daya khayalnya, daya kalbunya, dsb. Unik artinya tak ada
seorang pun yang sama dan identik. Para Ahli Ilmu Sidik Jari meyakini, bahwa di antara
sekian milyar manusia yang diciptakan oleh Allah Swt. tak seorang pun yang sama dan
identik sidik jarinya.
Bagi wanita, Allah Swt. menganugerahkan kecantikan lahir dan batin serta
kelemahlembutan yang berbeda antara wanita yang satu dengan lainnya. Bagi pria, Allah
Swt. juga menganugerahkan kegantengan atau ketampanan lahir dan batin serta
keperkasaan yang juga berbeda antara pria yang satu dengan lainnya. Subsistem-
subsistem pendukung keberadaan manusia juga diciptakan dengan sangat sempurna, baik
untuk keperluan pertumbuhan fisik dan inderanya maupun untuk perkembangan sukma
atau ruhnya. Demikian juga pelayanan dan kemudahan-kemudahan yang berada di luar
dirinya yaitu lingkungan yang harus diakrabi selama hidupnya, semua telah disiapkan
dengan sangat sempurna. Udara disediakan secara cuma-cuma untuk pernafasan.
Daratan yang terhampar luas untuk dihuni dan agar manusia dapat bergerak dari tempat
yang satu ke tempat yang lainnya secara leluasa, dilengkapi pula dengan tumbuhan,
sayuran dan buah-buahan serta binatang-binatang di atasnya. Air tawar disediakan untuk
minum dan kebersihan, sungai-sungai dengan ikannya, dan lautan dengan air asinnya
disediakan untuk menetralkan semua kotoran dan apa saja yang masuk ke dalamnya,
bahkan dilengkapi juga dengan jutaan macam dan ragam ikannya. Semuanya disediakan
untuk kesejahteraan hidup manusia. Menurut hasil penelitian para Ahli Geologi, bumi ini
disiapkan dengan sempurna oleh Tuhan selama 150 milyar tahun sehingga dapat dihuni
oleh manusia sampai dengan saat ini dan seterusnya.
Kepada khalifah-Nya Allah Swt. juga memberikan arahan dan petunjuk-petunjuk agar
khalifah-Nya itu dapat selamat dan tidak tersesat dalam menunaikan tugas kehidupan
yang harus dijalaninya. Arahan dan petunjuk-petunjuk tersebut disampaikan oleh Allah
Swt. melalui ayat-ayat tertulis dan ayat-ayat tak tertulis.
Ayat-ayat yang tertulis (ayat-ayat qauliyah) diabadikan di dalam Kitab-kitab Suci yang
diturunkan dengan perantaraan para Rasul-Nya. Kita mengenal Kitab Suci Taurat, Zabur,
Injil dan terakhir Al-Quran. Bagi umat Islam, Allah Swt. memberikan Kitab Suci Al-
Quranul Karim sebagai panduan umum dan Rasulullah Saw. melengkapinya dengan
mewariskan Al-Hadist sebagai panduan pelaksanaan bagi manusia untuk menjalankan
kehidupannya agar selamat di dunia dan di akhirat. Dalam contoh sederhana buku
panduan itu dapat diibaratkan sebagai sebuah “Guide Book” atau “Hand Book” yang
dikeluarkan oleh pembuat mobil, sepeda motor, komputer atau alat-alat canggih lainnya.
Tetapi bagaimana pun canggihnya hasil tekonologi ciptaan manusia tidak akan ada yang
secanggih dan sesempurna manusia dan alam semesta sebagai salah satu wujud ciptaan
Allah Swt.
Adapun ayat-ayat yang tidak tertulis (ayat-ayat kauniyah) tak terhitung banyaknya.
Ayat–ayat yang tidak tertulis oleh Allah Swt. disampaikan melalui media ciptaan-Nya
berupa misteri-misteri yang sangat mengagumkan baik yang berada di dalam diri
manusia (di dalam diri pribadi kita sendiri, dan juga di dalam diri pribadi orang lain),
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 4
pada binatang, pada tumbuh-tumbuhan, pada mahluk selain manusia, pada alam sekitar,
maupun pada alam semesta.
Ayat-ayat yang tertulis dan yang tidak tertulis dikaruniakan kepada manusia untuk
dibaca, dipelajari dan diperhatikan dengan sebaik-baiknya sebagai bahan pelajaran yang
sangat berharga dalam menjalani tugas hidupnya. Perintah agar manusia rajin membaca
ayat-ayat-Nya, baik yang tertulis maupun yang tidak tertulis dapat ditemukan pada
firman-Nya: “Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan, yang menciptakan
manusia dari segumpal darah”. (Surat Al-'Alaq, ayat 1 dan 2). Sebagai pribadi yang unik
manusia dibekali dengan potensi kecakapan untuk mampu membaca dan berdialog
dengan ayat-ayat tersebut, baik ayat-ayat yang tertulis maupun yang tidak tertulis.
Kesemuanya itu disediakan oleh Allah Swt. sebagai potensi yang perlu
ditumbuhkembangkan lebih lanjut oleh orang tua, mayarakat, negara dan bangsa, agar
khalifah Allah itu dapat selamat dalam menempuh perjalanan hidup sampai bertemu
kembali dengan Sang Khaliq Penciptanya, yaitu Allah Swt. Kemampuan membaca yang
kita miliki mempunyai beberapa tingkatan, mulai dari tingkat membunyikan huruf
sampai dengan memahami arti dan makna yang dibaca, baik melalui membaca secara
lisan, membaca dalam hati, maupun membaca perlahan, membaca cepat, dan sebagainya.
Potensi kecakapan untuk menempuh perjalanan hidup merupakan bawaan yang telah
melekat pada diri seseorang sejak dia tercipta di dalam rahim ibunya. Tugas orang tua
dan lingkungan masyarakat adalah menumbuhkembangkan potensi itu melalui
pendidikan informal di dalam keluarga di rumah dan di dalam lingkungan masyarakat
yang dilakukan dengan ikhlas dan sadar sebagai ungkapan terima kasih kepada Sang
Pencipta. Dalam bahasa agama kegiatan ini merupakan wujud dari rasa syukur kepada
Allah Swt., karena telah dikaruniai keturunan yang diharapkan akan dapat meneruskan
kehidupan dari generasi terdahulu kepada generasi berikutnya. Negara dan bangsa
sebagai kesatuan keluarga dan masyarakat dalam mewujudkan rasa syukur itu ialah
dengan menciptakan suatu sistem pendidikan yang sesuai dengan karakteristik negara
dan bangsanya. Oleh karena itu negara dan bangsa juga harus berusaha sekuat tenaga dan
memberikan prioritas untuk menyelenggarakan Sekolah Negeri sebagai tempat untuk
menumbuhkembangkan potensi kecakapan hidup anak-anak bangsanya dengan cara yang
lebih sistematis dan terarah melalui pendidikan formal. Adapun tugas Sekolah Swasta
sebagai salah satu komponen sekolah adalah melengkapinya dengan lebih memberi
warna khusus sesuai dengan visi dan misi yang ingin dicapainya. Pada dasarnya tugas
sekolah sebagai subsistem pendidikan adalah melaksanakan pendidikan formal untuk
menumbuhkembangkan potensi kecakapan hidup, agar menjadi bangsa yang bernartabat
sejajar bersama-sama dengan bangsa-bangsa lain. Adalah suatu kewajiban bagi Negara
dan Bangsa yang ingin maju dan berfikir jauh ke depan untuk selalu mengutamakan
pendidikan bagi anak-anak sampai mereka dewasa, karena hanya melalui pendidikan
itulah potensi yang telah dikaruniakan oleh Tuhan dapat ditumbuhkembangkan secara
optimal.
Kesadaran yang tinggi terhadap penciptaan manusia oleh Allah SWT. merupakan salah
satu aspek Kecakapan Hidup yang harus dikuasai oleh setiap insan yang mengaku
beriman kepada-Nya.
C. Perjalanan Hidup Manusia.
Sejak hari kelahirannya setiap orang menjadi berada atau “exist” di dunia. Keberadaan
seseorang di dunia ini memerlukan dimensi ruang dan dimensi waktu. Dimensi ruang
diperlukan oleh setiap orang sebagai tempat bagi wujud sosok fisiknya itu, karena dia
sebelumnya tidak ada, kemudian ada (dilahirkan) dan akhirnya tidak ada lagi (meninggal
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 5
dunia). Dia berada di salah satu tempat di planet bumi ini untuk berpijak, lalu tumbuh
raganya dan berkembang sukma atau ruh beserta potensinya untuk melangkahkan kaki
menempuh perjalanan hidup sampai akhir hayatnya. Perjalanan hidup seseorang –siapa
pun dia– pasti dan selalu diawali dengan kelahiran dan diakhiri dengan kematian. Di
samping memerlukan dimensi ruang, keberadaan seseorang juga memerlukan dimensi
waktu, karena dia berada dalam kurun waktu tertentu selama batas jatah usianya. Batas
jatah usia (kematian) seseorang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Ada yang
meninggal ketika masih dalam kandungan ibunya, ada yang ketika masih bayi, ada yang
pada masa kanak-kanak, ada yang pada masa remaja, ada yang setelah dewasa, ada yang
setelah masa tua, dan ada pula yang setelah sangat renta. Menurut catatan sejarah
memang ada beberapa orang Indonesia yang usianya mencapai 134 tahun. Tetapi rata-
rata harapan hidup (“life expectation”) orang Indonesia dewasa ini baru mencapai 58
tahun bagi pria dan 60 tahun bagi wanita. Keadaan ini pun merupakan peningkatan dari
pada tahun-tahun sebelumnya, karena adanya berbagai upaya dan kerja keras dalam
perbaikan gizi makanan yang dikonsumsi oleh orang-orang Indonesia. Sebagai
perbandingan dapat dicatat, bahwa rata-rata harapan hidup orang-orang Jepang dewasa
telah mencapai 78 tahun bagi pria dan 80 tahun bagi wanita.
Dalam perjalanan hidupnya sejak dia dilahirkan sampai dengan meninggal dunia,
dimensi waktu yang dilalui oleh sesorang pada saat ini senantiasa terdiri atas dimensi
masa lalu, dimensi masa kini, dan dimensi masa depan. Dimensi masa lalu merupakan
sejarah pengalaman yang menjadi pelajaran untuk manjalani hidup pada masa kini.
Sedangkan kehidupan masa kini dijalani untuk mempersiapkan masa depan generasi
penerusnya. Masa yang telah lalu disebut juga hari kemarin, dan masa kini atau waktu
sekarang dikenal sebagai hari ini, sedangkan masa yang akan datang atau masa depan
biasa disebut hari esok. Orang Inggris menamakannnya sebagai “yesterday, today and
tomorrow” atau “past, present and future”. Pada kehidupan suatu masyarakat atau suatu
bangsa, demikian pula pada kehidupan umat manusia pada umumnya, berlaku pula
dimensi ruang dan dimensi waktu yang serupa. Oleh karena itu berdasarkan hasil belajar
dari pengalaman hidup hari kemarin, hidup pada hari ini pada hakikatnya adalah
melakukan persiapan-persiapan untuk menghadapi hari esok yang diperlukan bagi
dirinya sendiri, bagi keluarganya, bagi generasi keturunannya, bagi masyarakatnya, bagi
bangsanya, dan juga bagi umat manusia secara keseluruhan.
Bagi para pemeluk agama yang percaya penuh terhadap kehidupan setelah mati, dalam
mempersiapkan diri untuk hari esok, usaha seseorang tidak berhenti hanya untuk
memenuhi keperluan hidupnya sampai dengan ia meninggal dunia. Persiapan tersebut
juga dilakukan untuk memenuhi keperluan perjalanan hidupnya setelah mati, yaitu
setelah sukma atau ruhnya terlepas dari raganya. Persiapan itu berwujud antara lain
dalam berbagai upaya untuk senantiasa berbuat jujur, berbuat baik atau beramal salih,
mengerjakan sesuatu dengan ihklas, beramal jariah, berzakat, beinfaq, bersedekah dan
sejenisnya yang semata-mata untuk mendapatkan ridlo dari Tuhan Yang Maha Esa. Hal
ini dilakukannya sebagai tabungan, persediaan atau bekal yang terbaik demi keselamatan
dan ketenteraman hidupnya kelak di akhirat, yaitu masa yang abadi di alam baka, di
suatu tempat yang paling aman dan damai yang benar-benar dapat membahagiakan bagi
kehidupan ruhnya.
Kalau ada “Bank Amal Kebajikan” dan tidak terambil oleh amal-amal perbuatan yang
tidak diridhoi oleh Tuhan, maka tabungan amal kebajikan yang telah dimiliki sebagai
deposito oleh para guru, para dermawan, para rohaniwan dan semua orang yang mau
mengerjakan sesuatu dengan tulus ikhlas tentunya sudah banyak sekali.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 6
Dimensi waktu yang kita lalui dalam menjalani kehidupan dapat dibagi menjadi waktu
matematis dan waktu antropologis. Perhitungan waktu matematis didasarkan pada kurun
waktu yang diperlukan oleh bumi untuk mengilingi matahari dalam waktu 365 1/4 hari
dalam sekali orbit. Sehari sama dengan 24 jam, satu jam sama dengan 60 menit dan satu
menit sama dengan 60 detik. Inilah satuan waktu yang disepakati untuk digunakan oleh
setiap orang di seluruh dunia. Adapun waktu antropologis didasarkan pada perasaan yang
ada pada diri seseorang. Oleh karena itu waktu antropologis bukan saja bersifat
subyektif, akan tetapi juga sangat relatif karena tidak memiliki patokan yang pasti
sebagaimana waktu matematis. Waktu 1 jam bagi orang yang sibuk terasa sangat singkat,
berbeda lamanya dengan orang yang sedang menunggu.
Meskipun secara faktual waktu matematis sangat pasti, akan tetapi sebenarnya ia masih
bersifat relatif juga bila dibandingkan dengan kurun waktu yang diperlukan oleh planet-
planet lain dalam sekali orbit di dalam Keluarga Matahari (Solar System). Keluarga
Matahari terdiri atas planet Mercurius, Venus, Bumi, Mars, Yupiter, Saturnus, Uranus,
Neptunus dan Pluto. Planet Saturnus misalnya, memerlukan waktu 29,5 tahun untuk
sekali orbit mengelilingi matahari. Planet Uranus memerlukan waktu 84 tahun. Planet
Neptunus memerlukan waktu 165 tahun dan planet Pluto 248 tahun.
Sebagai contoh sederhana, kalau ada anak berulang tahun kedua di planet Saturnus, maka
usia anak di Bumi sudah mencapai 59 tahun. Dia sudah tergolong lansia dan bukan anak
lagi seperti di Saturnus. Selanjutnya kalau ada anak berulang tahun pertama di planet
Uranus, maka usia anak di Bumi sudah mencapai 84 tahun. Barangkali di antara mereka
sudah tiada lagi, karena Allah Swt. sudah memanggilnya. Ini baru kurun waktu dalam
keluarga matahari yang berada di dalam Galaksi Bimasakti. Di dalam Galaksi Bimasakti
dan di dalam setiap galaksi menurut perhitungan para Ahli Astronomi diperkirakan berisi
200 miliar matahari atau bintang. Dan di alam semesta ini diperkirakan terdapat 200
miliar galaksi. Itulah sebabnya kita hanya mampu untuk menyimpulkan mengenai Sang
Pencipta Alam Semesta ini dengan ungkapan “Allahu Akbar”, Allah Yang Maha Agung.
Dari gambaran ini dapat difahami, bahwa hidup kita di dunia ini sering dikatakan hanya
sekejap saja. Kita hanyalah musafir yang tengah berlabuh, singgah sebentar, kemudian
beristirahat sekejap untuk selanjutnya menuju tempat kehidupan terakhir. Dalam
persinggahan yang sebentar itulah kita hendaknya dapat memberi manfaat bagi orang lain
dan masyarakat setempat yang kita singgahi.
Dalam kaitan ini Sidney Lovett mengatakan: “Adalah keluasan alam semesta yang
menciptakan rasa senang, heran dan kagum, serta memunculkan berbagai jenis
pertanyaan spiritual tentang arti keberadaan kita, tempat pribadi kita dan signifikansinya
di alam semesta”. Selanjutnya ia menuliskan puisinya mengenai hal ini:
Sekali-sekali
Pandanglah sesuatu dengan baik
Yang tidak dibuat dengan tangan
Sebuah gunung, bintang
Sungai berkelok-kelok.
Di sana akan datang padamu
Kebijaksanaan dan kesabaran
Dan di atas semuanya, kepastian
Bahwa engkau tidak sendiri di dunia
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 7
D. Potensi Kecakapan Hidup.
Untuk mampu menjalani kehidupannya, sejak diciptakan oleh Allah Swt. di dalam rahin
ibunya, setiap orang telah dibekali dengan berbagai potensi untuk dapat mengenali teka-
teki misteri tentang dirinya. Pengenalan ini dicapainya melalui daya fisiknya, melalui
daya fikirnya, melalui daya emosionalnya dan melalui daya spiritualnya yang menyatu
menjadi daya kalbu atau daya nurani untuk mampu membaca ayat-ayat Tuhan dan
mengambil pelajaran yang berharga serta dapat melakukan dialog, kemudian mampu dan
mau berkarya sesuai dengan aturan Sang Penciptanya, yaitu Allah Swt. Hal ini dapat
dianalogikan dengan potensi pada mahluk hidup lainnya yang diciptakan oleh Allah Swt.,
antara lain misalnya potensi untuk untuk hidup di air bagi ikan, potensi untuk terbang
bagi burung, potensi untuk berkoloni bagi lebah, potensi untuk melata dan berpuasa bagi
ular.
Upaya yang secara sadar dilakukan untuk menumbuhkembangkan potensi-potensi yang
ada pada diri pribadi setiap orang agar mampu menjalani kehidupan inilah yang
dinamakan mendidik. Mendidik agar pada akhirnya semua manusia dapat pandai dan
cerdas, akan tetapi juga dapat mencapai akhlak yang mulia dan berperilaku terpuji yang
disebut “akhlakul karimah”. Cara mendidik yang dilakukan oleh keluarga atau
lingkungan masyarakat secara alamiah disebut sebagai pendidikan informal. Sedangkan
pendidikan yang dilakukan oleh suatu bangsa secara bersistem melalui sekolah disebut
sebagai pendidikan formal. Proses dan hasil dari kedua jenis pendidikan informal dan
formal ini saling mendukung dan memperkuat antara yang satu dengan yang lainnya.
Apabila tidak saling mendukung, maka yang terjadi adalah sebaliknya. Hal ini dapat
dilihat sehari-hari di hadapan kita, betapa kejujuran dididikkan di sekolah dan mendapat
penghargaan bagi yang melakukannya. Tetapi dalam kehidupan bermasyarakat yang kita
alami sehari-hari, yang terjadi adalah sebaliknya. Coba saja bila kita mengikuti ujian
untuk mendapatkan surat ijin mengemudi (SIM), atau bila kita berurusan dengan kantor
kelurahan atau lainnya seperti mengurus sertifikat tanah misalnya, dan masih tak
terhitung banyaknya contoh mengenai hal ini. Kalau kita bersikap jujur, berlaku apa
adanya, pasti kita akan mendapat hukuman dalam bentuk kesulitan. Namun bila kita
bersikap tidak jujur, misalnya mau menyogok, pasti urusan kita akan sangat lancar.
Dengan demikian sebenarnya ketidakjujuran dan perilaku tidak jujur menjadi sangat
dihormati di negeri kita yang tercinta . Pernahkah kita sebagai bangsa telah menyadari
kekeliruan ini?
E. Kecakapan Hidup.
Dalam memahami makna kecakapan hidup, kata cakap memiliki beberapa arti. Pertama
dapat diartikan sebagai pandai atau mahir, kedua sebagai sanggup, dapat atau mampu
melakukan sesuatu, dan ketiga sebagai mempunyai kemampuan dan kepandaian untuk
mengerjakan sesuatu. Jadi kata kecakapan berarti suatu kepandaian, kemahiran,
kesanggupan atau kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengerjakan atau
menyelesaikan sesuatu tugas yang diberikan kepadanya. Oleh karena itu Kecakapan
Hidup (“Life Skills”) dapat didefinisikan sebagai suatu kepandaian, kemahiran,
kesanggupan atau kemampuan yang ada pada diri menempuh perjalanan hidup atau
untuk menjalani kehidupan, mulai dari masa kanak-kanak sampai dengan akhir hayatnya.
Dengan kata lain kecakapan hidup adalah kecakapan yang dimiliki oleh seseorang untuk
berani menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan,
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 8
kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi, sehingga akhirnya
mampu mengatasinya.a
Seperti diuraikan di atas, potensi untuk dapat mengembangkan kecakapan untuk hidup
ini telah ada pada setiap orang sejak ia diciptakan, sejak ia dilahirkan. Waktu yang
diperlukan untuk mengembangkan potensi pada manusia relatif lebih lama dari pada
waktu yang diperlukan oleh binatang, karena pada binatang lebih didominasi oleh naluri
biologis. Sedangkan pada manusia di samping pengembangan naluri biologis masih
diperlukan waktu persiapan yang lebih panjang untuk mengembangkan daya fisik, daya
fikir, daya emosi dan daya spiritual yang terpadu menjadi daya kalbu atau nurani yang
tidak dimiliki oleh mahluk lainnya.
Kemampuan kecakapan untuk menjalani kehidupan ini pada awalnya berkembang secara
alamiah melalui pendidikan informal pada keluarga dan lingkungan masyarakat.
Kemudian secara formal upaya untuk mengembangkan dan memperkuat potensi yang
telah ada ini dirancang dengan sistematis ke dalam suatu kurikulum untuk diberikan
kepada anak didik melalui pendidikan di sekolah dengan alokasi waktu jam pelajaran
tertentu pada setiap minggu, mulai dari Taman Kanak-kanak (TK), Sekolah Dasar (SD),
Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah (SM), sampai dengan
Perguruan Tinggi (PT), baik Negeri maupun Swasta.
Berdasarkan hasil pendidikan informal yang diterima, hasil pengalaman yang diperoleh,
dan hasil pendidikan formal yang pernah diikuti dengan benar, selama menempuh
perjalanan hidup ternyata, bahwa kecakapan hidup yang dimiliki oleh seseorang dapat
berkembang terus menjadi semakin kuat dan meningkat dalam kearifannya untuk
mengarungi samudera kehidupan. Kemajuan ini masih dapat diupayakan untuk
meningkat lagi dan akan menampakkan wujudnya dengan sesuatu yang disebut dengan
mutu. Dan pengalaman-pengalaman baru yang diperoleh dalam mengatasi berbagai
masalah selama mengarungi kehidupan ini akan dapat menempa dan memperkuat
kemampuan itu sehingga menjadi suatu mutu kehidupan untuk menghadapi berbagai
persoalan kehidupan yang lebih sulit dan semakin rumit. Mutu kehidupan itu pun masih
dapat ditingkatkan lagi sampai ke puncaknya. Tingkat kemampuan kecakapan untuk
hidup yang tertinggi adalah apabila dalam menempuh perjalanan hidup itu sendiri selalu
dilandasi dengan rasa kasih sayang yang tulus kepada sesama dan kepada lingkungannya.
Lalu dijalani dan dihayati dengan penuh kepasrahan dan tawakkal untuk mengikuti
aturan Allah Swt., Sang Pencipta, dengan cara yang apa adanya, cara yang santun, cara
yang ikhlas dan cara yang indah, sebagai suatu seni hidup yang disebut “The Art of Life”.
Oleh karena itu proses pengembangan kecakapan hidup seseorang sebenarnya
berlangsung terus menerus sepanjang hayat. Bagi umat Islam, mutu kehidupan ini telah
ditunjukkan oleh Rasulullah Saw., para sahabat, para tabi'in dan para pengikutnya yang
setia.
Allah Swt. adalah Yang Maha Pengatur. Semua ciptaan-Nya menurut apa yang diatur
oleh Allah Swt. Hanya manusia saja yang karena kesombongannya banyak yang tidak
mau diatur oleh Allah Swt.
F. Pendidikan Kecakapan Hidup.
Dalam hampir semua kegiatan untuk menjalani kehidupan, persoalan sehari-hari yang
dihadapi oleh setiap orang pada umumnya berkisar pada 4(empat) persoalan besar yang
sangat mendasar sebagai persoalan utama. Keempat persoalan besar itu adalah: pertama
a Departemen Pendidikan Nasional, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah
Pertama, Jakarta 2006.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 9
persoalan yang berkaitan dengan dirinya sendiri, kedua persoalan yang berkaitan dengan
keberadaannya sebagai makhluk sosial bersama-sama dengan orang lain, ketiga
persoalan yang berkaitan dengan keberadaannya di suatu lingkungan alam tertentu, dan
keempat persoalan yang berkaitan dengan pekerjaannya, baik yang berkaitan dengan
pekerjaan utama yang ditekuni sebagai mata pencaharian maupun pekerjaan yang hanya
sekadar sebagai hobi.
Agar dapat menghadapi keempat persoalan utama tersebut dengan sebaik-baiknya,
diperlukan adanya upaya untuk menumbuhkembangkan potensi kecakapan hidup yang
ada, sehingga terwujud suatu kecakapan khusus yang minimal harus dapat dikuasai oleh
seseorang. Untuk mempersiapkan hal itu secara dini, pada dasarnya perlu diupayakan
dengan baik, sekurang-kurangnya empat jenis Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills
Education) yang harus dibekalkan kepada anak-anak didik kita melalui latihan-latihan
yang terarah dan berkesinambungan. Keempat jenis pendidikan kecakapan yang perlu
dilatihkan untuk mempersiapkan anak-anak didik kita agar dapat memiliki kemampuan
untuk menjalani kehidupan atau kemampuan untuk menempuh perjalanan hidup itu, baik
melalui pendidikan informal di dalam keluarga dan lingkungan masyarakat, maupun
melalui pendidikan formal di sekolah hendaknya juga mencakup: “Personal Skills
Education”, “Social Skills Education”, “Environmental Skills Education”, dan
“Vocational atau Occupational Skills Education”.
1. Personal Skills Education.
Adalah pendidikan kecakapan hidup yang perlu diberikan kepada anak didik untuk
mengembangkan kemampuan berdialog secara baik dengan diri sendiri agar dapat
mengaktualisasikan jatidirinya sebagai manusia yang menjadi khalifah atau wakil
Allah Swt. di planet bumi ini.
2. Social Skills Education.
Adalah pendidikan kecakapan hidup yang perlu diberikan kepada anak didik untuk
mengembangkan kemampuan berdialog secara baik dengan sesama manusia, agar
dapat bergaul secara luwes di manapun ia berada. Ibarat tahi lalat pada tubuh
seseorang yang selalu nampak pantas dan luwes di mana pun letaknya.
3. Environmental Skills Education.
Adalah pendidikan kecakapan hidup yang perlu diberikan kepada anak didik untuk
mengembangkan kemampuan berdialog secara baik dengan lingkungan alam
sekitarnya beserta tumbuhan dan binatang di dalamnya, agar dapat menikmati
keindahannya dan menjaganya dari kerusakan-kerusakan baik yang disebabkan oleh
ulahnya sendiri maupun oleh manusia lainnya, dan agar dapat menjaga diri dari
pengaruh-pengaruhnya.
4. Vocational atau Occupational Skills Education.
Adalah pendidikan kecakapan hidup yang perlu diberikan kepada anak didik untuk
mengembangkan kemampuan menguasai secara baik dan menyenangi jenis
pekerjaan tertentu yang halal, agar dapat memperoleh penghasilan untuk menopang
keperluan hidupnya. Jenis pekerjaan tertentu ini pada dasarnya memang merupakan
pekerjaan utama yang akan ditekuni sebagai mata pencaharian, yaitu menjadi bekal
untuk bekerja mencari nafkah yang halal yang merupakan salah satu kewajiban
dalam menempuh perjalanan hidupnya di kelak kemudian hari. Namun demikian
jenis pekerjaan tertentu tersebut dapat juga hanya merupakan pekerjaan yang
sekadar sebagai kegemaran atau hobi saja.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 10
G. Kecakapan Untuk Menemukan Jati Diri.
“Personal Skills” atau kecakapan untuk dapat memahami dan menguasai diri sendiri,
yaitu suatu kecakapan untuk berdialog seara baik yang perlu dimiliki oleh seseorang agar
dapat mengaktualisasikan jati diri dan menemukan kepribadian dengan cara menguasai
serta merawat raga dan sukma atau jasmani dan ruhani sebagai ungkapan rasa syukur
karena telah diciptakan menjadi hamba dan sekaligus khalifah Allah Swt. Oleh karena itu
pada dasarnya “Personal Skills” ini mencakup dua macam kemampuan yang saling
berpengaruh, yaitu kemampuan yang bersifat ragawi atau jasmani atau “Physical” dan
kemampuan yang bersifat sukmawi atau ruhani atau “Non-physical”. Kemampuan
ruhani ini dapat dikategorikan ke dalam tiga cabang kemampuan yang menyatu sebagai
pencetus inti kemampuan kalbu atau nurani yang bermoral pada diri seseorang, yaitu
kemampuan yang bersifat intelektual, yang bersifat emosional, dan yang bersifat
spiritual. Orang bijak mengatakan bahwa barang siapa dapat mengenal dirinya, maka ia
akan mengenal Tuhannya.
Kecakapan untuk menemukan jati diri dapat juga disebut sebagai kecakapan untuk sadar
akan diri sendiri. Pertama, sadar sebagai hamba ciptaan Allah Swt. yang harus beribadah
dan mengabdi kepada-Nya sehingga ia mampu dan mau berbuat jujur, mampu dan mau
mengemban kepercayaan atau amanah, mampu dan mau berdisiplin, mampu dan mau
bekerja keras, mampu dan mau melakukan sesuatu dengan tulus, mampu dan mau
menerima dengan ikhlas ketentuan Allah Swt., dsb. Kedua, sadar sebagai anak dari kedua
orang tuanya yaitu dari seorang ibu dan seorang ayah sebagai perantara untuk
kehadirannya di dunia, sehingga ia mampu dan mau berbuat baik kepada keduanya
(birrul walidain). Ketiga, sadar akan keberadaannya secara badaniah dan ruhaniah yang
dilengkapi dengan berbagai potensi untuk dapat menjalani kehidupan. Keempat, sadar
sebagai makhluk sosial, sehingga ia mampu dan mau untuk menghargai adanya
perbedaan-perbedaan, mampu dan mau untuk saling hormat-menghormati antar sesama
dan dapat bekerja sama. Kelima, sadar sebagai makhluk lingkungan, sehingga ia mampu
dan mau memelihara dan memanfaatkan lingkungannya dengan arif dan bijaksana.
Keenam, sadar akan adanya potensi pada dirinya yang perlu untuk ditumbuhkembangkan
terus secara berkelanjutan dan konsisten (istiqomah) melalui belajar, sehingga ia mampu
dan mau memilih jenis atau bidang pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan dirinya.
Ketujuh, sadar akan adanya kelemahan dan kekuatan yang ada pada dirinya, sehingga ia
mampu dan mau melakukan evaluasi diri (self-assessment). Kedelapan, sadar sebagai
khalifah Tuhan, sehingga ia mampu dan mau bekerja keras agar dapat menghasilkan
bekal untuk menopang keperluan hidupnya, baik di didunia maupun untuk bekal
persiapannya kelak di akhirat.
Galileo Galilei berkata: “Kita tidak dapat mengajarkan sesuatu kepada orang lain, kita
hanya dapat membantu mereka untuk menemukannya dalam diri mereka sendiri”. Hasil
dari pengembangan kemampuan untuk menemukan jati diri adalah munculnya rasa
percaya diri pada seseorang yang dikenal dengan istilah PD.
1. Kemampuan physical.
Kemampuan physical disebut juga kemampuan fisik. Kemampuan fisik dapat
digambarkan sebagai kecakapan seseorang untuk menjaga kesehatan dan kebugaran
tubuh, kesehatan raga atau jasmani sebagai tempat bersemayamnya ruh. Orang bijak
mengatakan bahwa di dalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang sehat. Kemampuan
fisik ini sangat penting untuk dikuasai oleh setiap orang agar dia dapat
melaksanakan tugas dan fungsi untuk bergerak secara leluasa dan bebas hambatan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 11
dari tempat yang satu ke tempat lainnya. Raga diibaratkan sebagai sebuah kendaraan
yang bergerak ke mana saja mengikuti pengemudinya.
Agar tubuh tetap sehat, setiap orang perlu melakukan olah raga yang teratur dan
mengkonsumsi makanan yang baik secara seimbang, baik makanan yang menjadi
sumber pembangun, sumber pemelihara maupun yang menjadi sumber tenaga bagi
tubuhnya. Olah raga yang secara teratur dapat dilakukan melalui olah raga
permainan, karena dengan olah raga permainan orang dididik untuk menjadi jujur
dan sportif, tidak curang, tidak licik, ikhlas mengakui keunggulan lawan, dan tidak
sombong dalam menerima kemenangan. Olah raga juga dapat dilakukan secara
fungsional, yaitu mengerjakan sesuatu yang bermanfaat sambil berolah raga.
Makanan yang baik harus memenuhi 3 syarat minimal, yaitu halal, thoyib dan
barokah. Halal artinya diijinkan menurut aturan agama, baik dari segi bahan atau
materinya maupun dari cara memperolehnya. Thoyib artinya baik, karena makanan
itu bergizi. Namun tentu saja perlu disesuaikan dengan keperluan tubuh yang
bersangkutan. Sedangkan Barokah artinya memiliki kaitan dengan penguatan fungsi
kalbu atau nurani. Dengan makanan yang memiliki barokah diharapkan menjadi
semacam alat pembersih “kaca pembalut” kalbu atau nurani. Dengan demikian akan
mempermudah masuknya cahaya Ilahi ke dalam kalbu atau nurani. Kalbu atau
nurani kita akan semakin peka, keimanan kita semakin kuat, kerajinan kita dalam
beribadah kepada Allah Swt. semakin bertambah, dsb.
Gaya makan seperti inilah yang telah dikembangkan oleh Rasulullah Saw. Sabdanya
antara lain: "Makanlah ketika engkau lapar, dan berhentilah sebelum engkau
kenyang" dan "Isilah lambungmu sepertiga untuk makanan, sepertiga untuk air dan
sepertiga untuk udara". Rasulullah Saw. sepanjang hayatnya tidak pernah
mengalami sakit berat.
Gaya makan kita ketika masih dalam jaman penjajahan adalah makan agar kita
kenyang. Akan tetapi kini gaya makan kita sudah mulai bergeser ke arah makan
agar kita sehat. Menurut hasil penelitian para Ahli Ilmu Kesehatan, bahwa 80 %
penyakit yang diderita oleh umat manusia berasal dari gaya makannya. Mengenai
larangan Allah Swt. agar kita jangan meminum minuman keras rupanya para Ahli
Ilmu Kesehatan juga telah melaporkan hasil penelitiannya, bahwa meminum
minuman keras termasuk narkoba telah mengakibatkan munculnya beberapa hal
negatif pada diri dan perilaku para pencandu yang bersangkutan. Akibat yang
pertama, nurani tertutup untuk moral, tak dapat lagi membedakan nilai baik atau
buruk, benar atau salah. Kedua, tak memiliki lagi kendali dalam emosi. Setiap ada
keinginan yang terlintas, tanpa berfikir panjang lagi langsung dilakukan. Kalau
keinginan syahwatnya muncul ia memperkosa, atau kalau ingin mempunyai uang
langsung ia menodong, merampok, dan sebagainya, seperti halnya kendaraan
bermotor yang remnya blong. Ketiga, ia tidak mampu melihat ruang atau tiga
dimensi, tak ada bedanya antara jauh dan dekat, demikian juga antara tinggi dan
rendah, dalam dan dangkal, dsb. Dari laporan itu, kini tercatat jumlah pencandu
narkoba di negeri kita ini lebih dari 3 juta orang, sebanyak 500.000 (lima ratus ribu)
remaja telah mati sia-sia karena kelebihan dosis, dan puluhan tokoh pengedarnya
masih tetap berkeliaran dengan leluasa. Bahkan pabrik ekstasi terbesar di Asia pun
berada di Indonesia. Masya Allah.
Hasil dari kemampuan physical adalah daya fisik yang prima pada diri seseorang.
Wujud fisik yang prima antara lain adalah dapat menangkal berbagai kemungkinan
datangnya bermacam-macam penyakit yang sewaktu-waktu dan secara leluasa ingin
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 12
singgah ke dalam tubuhnya. Untuk itu diperlukan pendidikan olah raga serta latihan-
latihan jasmani dan kesehatan.
Kalau ada kelemahan, kesulitan atau hambatan dalam upaya penguasaan “physical
skills”, maka titik berat penanganannya perlu dimintakan bantuan kepada ahli olah
raga, ahli kesehatan, ahli gizi atau kepada dokter.
2. Kemampuan intelektual.
Kemampuan intelektual disebut juga kemampuan akal atau kemampuan berfikir.
Kemampuan intelektual dapat digambarkan sebagai kecakapan seseorang untuk
menguasai cara berdialog secara baik dengan ilmu pengetahuan sebagai alat untuk
dapat menguak misteri dari berbagai keberadaan alam fisik dan alam gaib yang telah
disediakan oleh Allah Swt., Sang Pencipta. Dengan menguasai ilmu pengetahuan,
daya fikir seseorang menjadi semakin pandai dan cerdas, semakin terlatih untuk
menemukan sumber kebenaran melalui kemampuan berbahasa, kemampuan
berhitung dan melihat ruang, kemampuan menganalisis, dan kemampuan
menganalogikan. Kemampuan berbahasa adalah kemampuan untuk berkomunikasi,
membaca, menulis, mendengarkan, bercerita, mengungkapkan gagasan, perasaan
dsb. Kemampuan berhitung atau kemampuan matematika adalah kemampuan untuk
memahami angka, bidang, ruang dan logika. Kemampuan menganalisis adalah
kemampuan untuk menghubungkan secara kritis satu fakta dengan fakta-fakta
lainnya. Kemampuan menganalogikan adalah kemampuan untuk mengambil
kesimpulan dari berbagai informasi yang tersedia. Untuk itu semua diperlukan
pendidikan dan latihan-latihan berfikir yang benar berdasarkan metode-metode yang
telah teruji kesahihannya.
Hasil yang diperoleh dari kecakapan intelektual adalah daya intelektual, daya nalar
atau daya fikir yang tajam pada diri seseorang yang dapat membuahkan antara lain:
munculnya kemampuan daya kreatifitas untuk menciptakan sesuatu, kemampuan
untuk mencari dan memperoleh berbagai macam informasi yang diperlukan,
kemampuan untuk mengolah informasi, kemampuan untuk mengambil keputusan
berdasarkan informasi yang diperoleh karena setiap detik kita harus berani
mengambil suatu keputusan, kemampuan untuk mengatasi masalah-masalah yang
muncul dalam kehidupan sehari-hari dengan kreatif namun tetap arif, kemampuan
untuk menciptakan berbagai karya baru, kemampuan untuk mewujudkan buah
pikiran baik secara lisan maupun tertulis, dan sebagainya.
Kemampuan intelektual ini terdiri atas bebagai kemampuan dalam cara berfikir,
antara lain cara berfikir induktif, berfikir deduktif, berfikir discovery, berfikir
eksploratif, berfikir inventory, berfikir sistem, berfikir lateral, berfikir kreatif,
berfikir kritis, berfikir ilmiah, berfikir nalar atau rasional, dsb. Meskipun kecakapan
intelektual memiliki daya yang sangat tinggi pada seseorang, namun perlu disadari,
bahwa tidak semua yang dapat ditangkap melalui panca indera dapat dijelaskan
secara rasional dengan nalar. Kita belum mampu atau bahkan mungkin tak akan
mampu untuk menjelaskan, mengapa beringin yang pohonnya demikian besar,
kokoh dan daunnya rindang tetapi buahnya sangat kecil dan mengapa semangka
yang batangnya demikian rapuh namun buahnya sangat besar. Oleh karena itu orang
yang berilmu biasanya memiliki sifat sabar, sareh (tawakal), dan salih dalam amal
perbuatannya.
Kalau ada kelemahan, kesulitan atau hambatan dalam upaya penguasaan
kemampuan intelektual, maka titik berat penanganannya perlu dimintakan bantuan
kepada ahli pendidikan atau kepada guru.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 13
3. Kemampuan emosional.
Kemampuan emosional disebut juga kemampuan berperasaan. Kemampuan
emosional dapat digambarkan sebagai kecakapan seseorang untuk menguasai secara
baik cara menghadapi, cara berhubungan atau cara berdialog dengan perasaannya
sendiri sebagai ciptaan Allah Swt. yang diberi martabat mulia menjadi khalifah atau
wakil Allah Swt. di planet bumi. Kecakapan untuk berdialog dengan perasaannya
sendiri sangat diperlukan oleh seseorang untuk mampu meredam keinginan ego
yang tidak terbatas dan selalu ingin berkuasa, mampu menata kekesalan dan
kemarahan. Hasil yang diperoleh dari kecakapan untuk berdialog dengan perasaan,
secara umum adalah kesadaran dan pemahaman tentang diri sendiri yang memiliki
berbagai macam kelemahan dan kekurangan, akan tetapi juga memiliki beragam
kekuatan dan kelebihan. Kemampuan emosional dapat menghasilkan daya perasaan
pada diri seseorang yang dapat berwujud antara lain: bercita-cita, bersikap toleran,
tidak sombong, menurut pada aturan, komitmen yang kuat, rendah hati, menerima
kekurangan, perasaan kasih, perasaan sayang, perasaan rindu, perasaan cinta,
perasaan benci, perasaan suka, perasaan duka, perasaan simpati, perasaan empati,
perasaan solider, perasaan antipati, dapat mengantisipasi stres, dsb.
Para Ahli Psikologi Universitas Indonesia melaporkan hasil penelitiannya terhadap
Polisi Lalu Lintas di Jakarta yang menyatakan, bahwa 86 % dari mereka mengalami
stres dalam melaksanakan tugasnya. Catatan dari hasil penelitian Fakultas Psikologi
Universitas Indonesia menyatakan, bahwa jumlah penderita penyakit jiwa di Jakarta
sekarang ini meningkat menjadi 3 orang penderita dari setiap 1.000 jiwa. Mereka
menempati Rumah Sakit Jiwa baik milik Pemerintah maupun Swasta. Penelitian lain
menunjukkan, bahwa orang-orang Barat mengalami stres ketika menghadapi
ketidakteraturan atau ketidakpastian, sedangkan orang-orang Indonesia mengalami
hal yang sebaliknya, yaitu malah stres ketika menghadapi keteraturan atau kepastian.
Kalau sesuatu aturan akan ditetapkan pasti akan diprotes lebih dulu. Para Ahli
Psikologi juga menemukan suatu kecenderungan yang kuat pada pria untuk dapat
mencintai wanita, dan sebaliknya pihak wanita mempunyai kecenderungan untuk
ingin dicintai oleh pria. Cara mengungkapkan rasa cinta berbeda antara bangsa yang
satu dengan bangsa lainnya, antara suku bangsa yang satu dengan suku bangsa
lainnya, antara seorang pria yang satu dengan lainnya, antara seorang seniman dan
orang biasa.
Kecenderungan masyarakat Indonesia dalam mengungkapkan rasa cintanya melalui
nyanyian nampaknya semakin menunjukkan adanya kecenderungan menurunnya
budaya perilaku santun yang kita miliki. Kalau dulu syair-syair pada nyanyian yang
dilantunkan menggambarkan masih adanya rasa berdosa untuk menyatakan cinta,
meskipun hanya dalam mimpi (lagu Aryati). Kemudian merupakan sesuatu yang
masih malu-malu untuk menyatakannya, masih tersembunyi (lagu Bunga Mawar).
Lalu sudah mulai berani mengintip bila si dia melintas di depan rumah (lagu
Terkenang Selalu). Sesudah itu berani mengatakannya dengan berterus terang (lagu
Aku Mencintaimu). Dan selanjutnya sudah berani dengan langsung beradu bibir
(lagu Main-mainan). Bandingkan hal ini dengan lirik sebuah lagu Barat untuk
mengungkapkan maksud yang sama, misalnya dalam lagu “If I give my heart to you,
will you handle it with care”. Beberapa tahun yang lalu di Indonesia telah beredar
film layar lebar yang berjudul “Buruan Cium Gue”, namun karena protes keras dari
masyarakat, akhirnya film tersebut terpaksa ditarik kembali dari peredaran oleh
produsernya. Astaghfirullah.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 14
Orang bijak mengatakan, bahwa kereta bukanlah kereta sebelum ia dijalankan. Lagu
bukanlah lagu sebelum ia dinyanyikan. Genta bukanlah genta sebelum ia
dibunyikan. Dan …………... cinta bukanlah cinta sebelum ia dilaksanakan.
Agar dalam mengembangkan perasaan kita dapat sesuai dengan ajaran Allah Swt.,
untuk itu diperlukan pendidikan dan latihan perasaan yang disebut olah rasa di
dalam diri seseorang yang diharapkan dapat melengkapi fungsi panca inderanya.
Rasulullah Saw. telah memberi contoh kepada kita bagaimana cara mengembangkan
emosi. Banyak peristiwa yang sangat berkesan dalam sejarah hidup Rasulullah Saw.
dalam hal mengatur emosi. Di antaranya di sini diberikan dua contoh peristiwa yang
ada baiknya kita teladani.
Pertama, ketika beliau setiap pagi menuju masjid ada seseorang yang selalu
melemparinya kotoran mengenai pakaian atau badan, bahkan kadang-kadang
mengenai kepala beliau, tetapi beliau tidak marah. Pada suatu pagi beliau tidak
dilempari kotoran. Beliau bahkan mencari tahu mengapa yang bersangkutan pada
hari itu tidak melempari kotoran. Ternyata ada seseorang yang sedang sakit.
Rasulullah Saw. meminta agar isteri beliau 'Aisyah r.a. membuatkan kue untuk buah
tangan menjenguk orang yang sakit itu. Rupanya orang yang sakit itulah yang biasa
melempari kotoran ke tubuh Rasulullah Saw.
Kedua, ketika beliau pulang berda'wah, tiba di rumah sudah larut malam. Beberapa
kali mengetuk pintu, tetapi isteri beliau 'Aisyah r.a. tidak membukakannya, rupanya
ia lelah dan tertidur menunggu kedatangan Rasulullah Saw. Lalu Rasulullah Saw.
menggelar sorbannya dan tidur di depan pintu. Ketika menjelang fajar 'Aisyah r.a
terbangun membuka pintu dan melihat Rasulullah Saw. terbaring di depannya. Ia
merasa sangat menyesal, sambil meminta maaf. Rasulullah Saw. memaafkannya dan
beliau tidak marah sama sekali.
Bagaimana kalau peristiwa-peristiwa seperti itu menimpa diri kita? Hanya kita yang
tahu. Rasulullah Saw. memang tidak pernah marah kalau beliau dikritik atau
dicemooh pribadinya. Tetapi kalau tentang keyakinan dan akidahnya yang
disinggung beliau dapat juga marah.
Kalau ada kelemahan, kesulitan atau hambatan dalam upaya penguasaan
kemampuan emosional, maka titik berat penanganannya perlu dimintakan bantuan
kepada ahli kejiwaan, kepada psikolog atau kepada psikiater.
4. Kemampuan spiritual.
Kemampuan spiritual disebut juga kemampuan beridzikir. Kemampuan spiritual
dapat digambarkan sebagai dua kecakapan yang saling melengkapi.
Pertama, sebagai kecakapan seseorang untuk menguasai cara menghadapi, cara
berhubungan atau cara berdialog secara baik dengan Allah Swt. sebagai Sang
Pencipta atau Al-khalik, yang kasih sayangNya tidak bertepi karena sangat luasnya
dan juga tidak berdasar karena teramat dalamnya, sesuai dengan ajaran agama yang
dianutnya. Kecakapan untuk berdialog dengan Allah Swt. melalui penyembahan,
melalui berbagai usaha dan upaya sebagai ibadah, melalui doa, melalui kejujuran,
melalui keikhlasan untuk menurut kepada aturan-Nya, baik yang berupa perintah
maupun yang berupa larangan, mensyukuri berbagai karunia yang telah diterima,
bersabar untuk menerima cobaan yang dialami dalam kehidupan, dan bersikap
tawakkal atas semua ketentuan-Nya, sangat diperlukan oleh seseorang untuk
memperoleh ridlo Allah Swt. dan untuk memperoleh ketenteraman jiwanya. Kita
berdoa karena kita mayakini diri kita sebagai hamba yang sangat daif, meyakini
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 15
akan kemahaagungan-Nya, dan meyakini bahwa rencana Allah Swt. untuk kita
adalah sesuatu yang terbaik untuk kita. Oleh karena itu berdoa adalah bermohon
dengan sungguh-sungguh ke hadirat Allah Swt. agar rencana kita dapat mendekati
rencana-Nya. Dengan demikian kita hanya boleh berdoa untuk kebaikan dan tidak
untuk sebaliknya.
Kedua, sebagai kecakapan untuk membaca dan berdialog secara baik dengan ayat-
ayat Tuhan baik yang tertulis di dalam Kitab-kitab Suci (ayat-ayat Qauniyah)
maupun yang tidak tertulis pada semua wujud ciptaan-Nya (ayat-ayat qauliyah).
Dalam bahasa sehari-hari kecakapan untuk berdialog agar dapat memperoleh ridlo
dari Allah Swt ini disebut sebagai kemampuan untuk selalu ber-hablun minallah.
Hasil yang diperoleh dari kecakapan spiritual adalah munculnya daya spiritual pada
diri kita yang dapat menggerakkannya sehingga kita mampu dan mau berdzikir,
yaitu ingat kepada Tuhan pada setiap saat di mana pun kita berada. Berdzikir dapat
dilakukan melalui beberapa cara. Antara lain berdzikir dengan akal, yaitu untuk
menangkap bahasa Allah, berdzikir dengan lisan, yaitu mengucapkan Asma Allah,
berdzikir dengan nurani atau kalbu, yaitu merasakan kehadiran Allah, dan berdzikir
dengan amal, yaitu ikhlas melaksanakan sesuatu sebagai ibadah dan senang
mematuhi aturan atau perintah Allah Swt.
Teilhard de Chardin mengatakan: “Kita bukanlah manusia yang memiliki
pengalaman spiritual, tetapi kita adalah mahluk spiritual yang memiliki pengalaman
manusia”. Dan Ralph Waldo Emerson berkata: “Orang-orang besar adalah mereka
yang jiwa spiritualnya lebih kuat dari pada kekuatan materi”.
Wujud daya spiritual antara lain: kebiasaan untuk senantiasa mengembangkan iman,
berperilaku jujur, dapat dipercaya atau mampu mengemban amanah, selalu berdoa,
bersyukur dalam menerima nikmat, bersabar dalam menerima musibah, bertawakkal
dalam menerima ketentuan dari Allah Swt. (termasuk dalam menerima kegagalan),
ketulusikhlasan dalam melakukan atau memberikan sesuatu sebagai ibadah,
optimisme akan datangnya pertolongan Allah Swt., selalu menaruh pengharapan
kepada Allah Swt., idealisme yang tinggi dalam melaksanakan tugas-tugas
kehidupan, memiliki dedikasi, memiliki kemauan untuk bekerja keras dan belajar
keras, berpikir untuk jangka panjang dsb.
Oleh karena Allah Swt. sangat dekat dengan hamba-hamba-Nya, maka pada
akhirnya manusia mampu menghayati adanya perhatian, kasih sayang yang begitu
besar dan pengawasan Tuhan kepada kita.
Rasa khawatir yang sering muncul pada diri seseorang sebenarnya merupakan salah
satu ujian hidup. Wujudnya mungkin muncul rasa khawatir tidak memperoleh atau
tidak kebagian rizki, rasa khawatir tak cukup dengan gaji yang kecil, rasa khawatir
menjadi miskin, rasa khawatir tak mempunyai keturunan, rasa khawatir akan cepat
meninggal, dsb. yang semuanya itu perlu disikapi secara positif. Motivasi
merupakan dorongan penggerak perilaku manusia. Tetapi hanya perilaku selektif
dan terarah pada tujuan tertentu saja yang digerakkan oleh motivasi tersebut.
Ada beberapa contoh sederhana tentang penggunaan secara simultan kemampuan
intelektual, kemampuan emosional dan kemampuan spiritual dalam kehidupan
sehari-hari.
Dalam mengemudikan mobil, nampak bagaimana kemampuan akal berfungsi untuk
mengkoordinasikan gerakan badan, mata, tangan dan kaki, bagaimana kemampuan
emosi berfungsi untuk bersabar dalam kemacetan, padahal sebenarnya ingin lekas
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 16
sampai, bagaimana kemampuan spiritual berfungsi untuk senantiasa memohon
keselamatan dalam perjalanan sampai di tempat tujuan dan mendoakan agar orang-
orang lain juga selamat.
Dalam bermain bola, nampak bagimana kemampuan fisik dapat berfungsi untuk
menggerakkan kaki dengan lincah, bagaimana kemampuan akal berfungsi agar
ketika menggiring bola untuk melewati barisan pertahanan belakang yang ketat
sehingga dapat lolos sampai di depan gawang, bagaimana kemampuan emosi
berfungsi agar tetap tenang dalam menghadapi kemelut di depan gawang, bagaimana
kemampuan spiritual berfungsi untuk berdoa supaya dapat mencetak gol.
Dalam memimpin, nampak bagaimana kemampuan akal berfungsi untuk berfikir
agar dapat menyuruh dengan sopan, bagaimana agar yang dipimpin ikhlas menerima
perintah, bagaimana kemampuan emosi berfungsi agar dapat sabar dalam
memimpin, bagaimana kemampuan spiritual berfungsi agar dapat mendoakan
dirinya sendiri, teman sejawat dan anak buah berserta keluarganya juga selamat
semuanya.
Keseimbangan yang terpadu melebur dan menyatu antara kemampuan intelektual,
kemampuan emosional dan kemampuan spiritual itulah yang dapat menghasilkan
inti nilai-nilai moral yang tercermin pada diri seseorang sebagai daya nurani atau
daya kalbu yang bermoral. Mengapa dewasa ini banyak pemimpin dan penguasa di
negeri kita yang tidak memiliki lagi rasa malu, rasa bersalah, apalagi rasa berdosa?
Jawabannya dapat diberikan secara serius, tetapi dapat juga secara kelakar.
Dalam mengambil keputusan apa pun kemampuan intelektual kita harus selalu
berkoordinasi dengan kemampuan emosional dan kemampuan spiritual, karena baru
dapat disebut mempunyai nurani apabila kemampuan intelektual telah menyatu
dengan kemampuan emosional dan kemampuan spiritual. Aliran humanisme atau
aliran kemanusiaan yang akhir-akhir ini tumbuh di Amerika Serikat pada umumnya
hanya mengembangkan kemampuan intelektual dan emosional saja.
Contohnya antara lain adalah adanya usulan dari para “homoseks” agar perkawinan
antar mereka dapat diakui oleh undang-undang, demikian pula usulan para
“lesbian”. Dan sekarang ini undang-undang yang mereka usulkan telah mendapat
persetujuan. Mereka lupa bahwa Allah Swt. menciptakan segala sesuatu secara
berpasang-pasangan, ada pria ada wanita untuk menjadi jodohnya, ada siang ada
malam, ada gelap ada terang, ada tinggi ada rendah, ada hidup ada mati, ada sakit
ada sehat, ada kaya ada miskin, dan seterusnya.
Dalam kehidupan sehari-hari di sekitar kita, dapat disaksikan betapa banyaknya
pedagang menjual sesuatu yang dilarang oleh Allah Swt., yang menjual barang yang
sudah kedaluwarsa, yang mengurangi timbangan, yang mengurangi ukuran panjang,
yang mengurangi mutu, ada petugas “catering” yang mencuri makanan yang
seharusnya disediakan untuk para tamu. Perselingkuhan yang akhir-akhir ini sangat
marak, semuanya itu dapat dengan enak dilakukan, karena mereka hanya cenderung
mengembangkan kemampuan intelektual dan emosional saja dan sangat
mengabaikan kemampuan spiritual. Sebagai umat beragama seharusnya kita mampu
dan mau mengembangkan ketiga kemampuan ruhani itu sebagai satu kemampuan
yang disebut kemampuan kalbu atau kemampuan nurani. Di sinilah sebenarnya yang
membedakan manusia dengan makhluk ciptaan Allah Swt. yang lainnya, yaitu dia
dapat berdzikir, baik berdzikir melalui ucapan dengan lisan, berdzikir dengan kalbu
untuk merasakan kehadiran Allah Swt., berdzikir dengan akal untuk menangkap
bahasa Allh Swt. maupun berdzikir dengan amal untuk patuh dan taat kepada-Nya.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 17
Dalam kemampuan spiritual, ukuran nilai yang harus kita gunakan adalah dari Allah
Swt. sebagai Al-Khaliq yang Maha Benar.
Di luar diri kita Allah Swt. menciptakan lautan. Fungsinya adalah untuk
menetralkan semua apa saja yang masuk ke dalamnya. Dengan terpaan panasnya
cahaya matahari setiap pagi, air laut menguap, uap menjadi awan, awan menjadi
mendung, mendung menjadi hujan, meresap ke dalam tanah, menjadi mata air yang
jernih untuk diminum dan membersihkan kotoran, berkumpul ke sungai dan
mengalir lagi ke laut bersama apa saja yang terbawa, kemudian laut memproses
semua yang kotor dan keruh itu menjadi sesuatu yang bersih dan jernih kembali.
Adapun di dalam diri manusia Allah Swt. menciptakan sesuatu yang disebut kalbu
atau hati nurani. Fungsinya adalah sebagaimana lautan juga untuk dapat menetralkan
apa saja yang masuk di dalamnya melalui panca-indera dan berbagai kemampuan
baik kemampuan fisik, kemampuan intelektual, kemampuan emosional maupun
spiritual. Berkat terpaan lembutnya cahaya Ilahi (yang disebut juga sebagai taufik,
hidayah, atau inayah), kemudian kalbu memprosesnya sehingga apa pun yang masuk
akan berubah menjadi sebuah hikmah, menjadi kearifan. Sebagaimana cahaya
matahari akan selalu menyinari lautan dan bumi, sebenarnya cahaya Ilahi pun selalu
menyinari hati khalifah ciptaan-Nya. Namun sangat disayangkan, bahwa manusia
sendirilah yang kebanyakan menghalangi kehadiran cahaya Ilahi itu.
Allah Swt. menciptakan cahaya fisik dan cahaya non fisik. Cahaya fisik dapat
ditangkap oleh penglihatan mata kita, sehingga kita dapat melihat dengan jelas
semua benda apa pun yang berada di hadapan kita. Kita juga dapat membedakan
dengan jelas antara benda yang satu dengan benda-benda yang lainnya. Kita dapat
mengenali, misalnya jalan yang kita lalui ini mulus, jalan ini berlubang-lubang, jalan
ini becek, jalan ini kering, jalan ini sempit, jalan ini lebar, dsb. Dengan cahaya fisik
kita dapat melihat dengan jelas keadaan itu.
Sedangkan cahaya non-fisik dapat ditangkap oleh penglihatan mata hati atau kalbu
atau nurani kita. Dengan cahaya non-fisik kita dapat melihat dan membedakan
dengan jelas barang yang ini haram dan yang itu halal, cara yang ini haram dan yang
itu halal, sikap yang begitu tidak sopan dan yang begini sopan, kalau berbuat seperti
itu sebenarnya kita berkhianat atau tidak dapat dipercaya, tetapi kalau seperti ini
berarti kita jujur atau dapat dipercaya, kalau berbuat seperti itu sebenarnya kita tidak
ikhlas, tetapi kalau seperti ini namanya ikhlas, perilaku ini dilarang oleh Allah Swt.,
oleh karena itu kita berusaha untuk menghindarinya, dan perilaku ini diperintahkan
oleh Allah Swt., oleh karena itu kita berusaha untuk melaksanakannya, dsb. Dengan
cahaya non-fisik kita dapat mengetahui dan memahami hal itu.
Contoh nyata yang dapat diamati secara umum dalam kehidupan sehari-hari,
misalnya saja pelajaran berwudlu bagi umat Islam. Wudlu merupakan prasyarat
bagi sahnya seorang muslim untuk melaksanakan shalat. Artinya, sebelum
melaksanakan shalat sebenarnya seorang muslim harus bersih lebih dulu baik badan
atau fisiknya maupun jiwa atau ruh atau kalbunya. Jadi ia harus bersih lahir dan
batinnya sebelum melaksanakan shalat.
Berkumur, di samping untuk membersihkan mulut dan gigi adalah juga untuk
mendidik agar setiap muslim sangat berhati-hati dalam berbicara. Harus selalu
berbicara benar dan jujur, tidak pernah berdusta, tidak pernah berbicara bohong,
tidak pernah berbicara kotor, tidak pernah berbicara kasar, tidak pernah mengumpat,
tidak pernah berbicara mengenai aib orang lain, tidak pernah berbicara sia-sia yang
tidak ada artinya, tidak pernah berbicara yang menyebabkan orang lain merasa tidak
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 18
aman, tidak pernah berbicara yang menyebabkan orang lain menjadi terancam yang
disebut kekerasan verbal, dan sejenisnya. Mengenai berbohong perlu dibahas
sedikit, karena kita tahu bahwa berbohong atau berdusta pertama akan diikuti
dengan kebohongan yang kedua, ketiga, dan kebohongan berikutnya. Berbohong
merupakan pintu pertama untuk melakukan kejahatan-kejahatan yang lain. Tetapi
berbohong atau berdusta ini secara tidak disadari telah dididikkan kepada anak-anak
sejak kecil. Ketika ayah atau ibu berada di rumah pada hari Minggu khawatir ada
yang menagih hutang, kepada anak-anaknya dipesan, bila ada yang bertamu atau
bertanya melalui telepon, katakan bahwa ayah atau ibu tidak ada. Ketika
memasukkan anaknya yang berumur 5 tahun ke Sekolah Dasar, orang tua berpesan,
bila ditanya oleh siapa saja di sekolah katakan bahwa kamu berumur 6 tahun.
Kurikulum untuk mendidik dengan cara ini memang tidak tertulis, namun
pengaruhnya sangat besar dalam pembentukan perilaku seseorang. Banyak
pemimpin bangsa kita, bahkan pada lembaga seperti Kepolisian, Pengadilan (Jaksa,
Hakim, Penasehat Hukum), Birokrasi, DPR dsb. yang melayani masyarakat tidak
menyadari, bahwa mereka itu juga berstatus sebagai pendidik bangsa yang sangat
berpengaruh bagi pembentukan perilaku anggota masyarakat. Banyak pelajaran
berbohong dan berdusta yang secara tak disadari telah dididikkan oleh mereka
kepada masyarakat. Hal ini pun tidak ada kurikulumnya yang tertulis. Inilah yang
disebut sebagai “Hidden Curriculum” atau Kurikulum Tersamar.
Selanjutnya kita kembali ke masalah wudlu. Membasuh hidung di samping untuk
membersihkan kotoran yang ada di dalamnya adalah juga untuk mendidik agar
setiap Muslim tidak mencium hal-hal yang tidak dibenarkan oleh aturan agamanya.
Membasuh muka, di samping untuk membersihkan wajah dari kotoran dan noda
adalah juga untuk mendidik agar setiap Muslim selalu berawajah cerah, murah
senyum, ramah yang mencerminkan perhatian terhadap sesama, tidak berwajah
seram, tidak bermuka perang, dsb. sehingga menyebabkan orang lain takut, bahkan
berusaha menjauhi kita, dan sejenisnya.
Membasuh kelopak mata di samping membersihkan kotoran yang menempel adalah
juga untuk mendidik agar setiap Muslim selalu menjaga dan merawat mata dengan
baik, hanya digunakan untuk melihat yang indah, yang baik, dan jangan digunakan
untuk melihat yang tidak baik, yang tidak diijinkan oleh Allah Swt., jangan melirik
untuk menyontek pekerjaan teman, karena menyontek pada hakikatnya adalah sama
dengan mencuri, dan hal itu termasuk kriminal, jangan silau oleh kemegahan orang
lain, dan sejenisnya.
Membasuh lengan di samping untuk membersihkan kotoran yang ada di lengan
kanan dan kiri adalah juga mendidik agar tangan setiap Muslim hanya digunakan
untuk melakukan hal-hal yang baik yang dianjurkan oleh agama, dan jangan
digunakan untuk mengambil yang bukan hak kita, jangan mencopet dan mencuri
karena keduanya adalah tindakan kriminal, jangan memegang barang-barang yang
haram, jangan menyebabkan orang lain terancam oleh tangan kita, dan sejenisnya.
Membasuh telinga, di samping untuk membersihkan kotoran yang ada di daun
telinga adalah juga untuk mendidik agar telinga setiap Muslim hanya digunakan
untuk mendengarkan hal-hal yang indah dan bermanfaat, jangan digunakan untuk
mendengarkan gosip-gosip, kata-kata yang tidak baik, berita-berita yang tidak benar,
fitnah dan sejenisnya.
Membasuh kepala, di samping untuk membersihkan kotoran yang ada di kepala
adalah juga untuk mendidik agar yang ada di kepala setiap Muslim, yaitu otak,
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 19
hanya digunakan untuk memikirkan hal-hal yang bermanfaat, jangan digunakan
untuk memikirkan hal-hal yang tidak baik dan tidak benar apalagi yang tidak diridoi
oleh Allah Swt., dan yang sejenisnya.
Membasuh kaki, di samping untuk membersihkan kotoran yang ada di kaki kanan
dan kiri adalah juga untuk mendidik agar kaki setiap Muslim jangan digunakan
untuk melangkah ke arah yang tidak baik dan tidak benar. Pertanyaannya sekarang
ialah: “Apakah pelajaran berwudlu yang dilakukan sekurang-kurangnya lima kali
dalam sehari itu telah mampu menuntun dan membimbing kita untuk berperilaku
seperti yang diajarkan oleh berwudlu itu? Apakah cahaya Ilahi tersebut telah kita
beri jalan untuk menerpa kalbu kita, sehingga berwudlu ini memiliki makna yang
sangat penting bagi pembentukan kepribadian setiap Muslim? Ataukah wudlu kita
hanya sekadar kegiatan ritual yang sama sekali tidak ada artinya bagi pengembangan
diri kita?” Hanya diri kita masing-masing yang mampu menjawab pertanyaan
tersebut dengan sejujurnya.
Berkorban pada Hari Raya Idul Adha merupakan cara Tuhan mendidik kita untuk
memuliakan sesama manusia sebagai khalifah-Nya melalui suatu lambang yang
sangat transparan. Manusia sangat mulia, jangan diremehkan, jangan direndahkan,
apalagi disembelih untuk dikorbankan. Tuhan melarangnya dan oleh karena itu
digantikan-Nya dengan menyembelih binatang. Maksudnya adalah agar sifat-sifat
buruk binatang yang ada pada diri manusia itulah yang kita hilangkan, kita sirnakan.
Di samping itu berkorban yang sebenarnya adalah kemauan dan kemampuan untuk
memberikan dengan ikhlas sesuatu yang paling kita sayangi kepada orang lain.
Pendidikan untuk mengembangkan kemampuan spiritual merupakan suatu proses
yang sangat panjang, yaitu sepanjang hayat mulai dari masa kanak-kanak sampai
dengan tua renta dan harus dilakukan dengan sabar. Kegiatannya berawal dari mulai
dengan mengenal Allah Swt., kemudian dapat mencintai, lalu merindukan dan
akhirnya ingin berjumpa dengan-Nya.
Kalau ada kelemahan, kesulitan atau hambatan dalam mengembangkan kemampuan
spiritual, maka titik berat penanganannya perlu dimintakan bantuan kepada ahli
keagamaan atau kepada rohaniwan.
H. Kecakapan untuk bermasyarakat.
“Social Skills” atau kecakapan untuk bermasyarakat diperlukan oleh seseorang agar
mampu menguasai cara menghadapi, cara berhubungan atau cara berdialog secara baik
dengan sesama manusia sebagai tempat untuk bersilaturrahmi, untuk mewujudkan rasa
kasih sayang yang dihasilkan oleh “Emotional Skills”. Keterampilan untuk berdialog
dengan sesama manusia diperlukan untuk mendapatkan ridlo sesama manusia dalam
berkomunikasi dan bergaul dengan sesama manusia, seperti: dalam mewujudkan bakti
kepada kedua orang tua (birrul walidain), dalam menjalin kasih sayang di dalam
keluarga, dalam membina rumah tangga, dalam hidup bertetangga, dalam menjalin
hubungan persahabatan dengan teman dekat, dalam menjalin hubungan kerja dengan
sesama staf, dengan pimpinan, dengan bawahan dsb. Dalam bahasa sehari-hari
kecakapan untuk bermasyarakat ini disebut sebagai kemampuan untuk bergaul dengan
orang lain yang dikenal dengan “hablun minannas”. Hasil dari kecakapan cara berdialog
dengan sesama manusia antara lain adalah dapat menghargai berbagai macam perbedaan,
dapat menghormati orang lain, dapat bekerja sama, dapat toleran atau tenggang rasa,
dapat memberi maaf, dapat berbagi suka dan duka, dapat menyesuaikan diri, dan
sebagainya.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 20
Kecakapan untuk bermasyarakat dapat dikategorikan ke dalam dua kelompok besar
masyarakat, yaitu masyarakat yang memiliki sifat khusus karena kedekatannya dalam
kehidupan kita sehari-hari dan masyarakat yang lebih umum sifatnya dan lebih luas
jangkauannya. Kelompok masyarakat khusus terdiri atas keluarga, tetangga, teman dekat
dan masyarakat di tempat bekerja. Adapun kelompok masyarakat umum mencakup:
masyarakat setempat (local community), masyarakat nasional sebagai bangsa (national
community), masyarakat regional dalam suatu kawasan (regional community), dan
masyarakat global (international community) sebagai konsekuensi dari keberadaan
seseorang dalam lingkungan kehidupannya di planet bumi ini sejak ia dilahirkan sampai
dengan saat meninggal dunia.
Salah satu ajaran Rasulullah Saw. yang sangat indah dalam mengembangkan kecakapan
untuk bermasyarakat adalah kemampuan untuk tersenyun. Beliau bersabda: "Senyuman
yang engkau sunggingkan kepada saudaramu, dan kepada sesamamu adalah suatu
ibadah".
Sudahkah kita tahu bahwa calon pramugari Perusahaan Penerbangan "Garuda"
memerlukan waktu 3 bulan latihan untuk dapat tersenyum dengan tulus dalam melayani
penumpang? Sudahkah kita menghargai orang lain sebagai sesama ciptaan Allah Swt.
sebagaimana mestinya? Sudahkah kita menghargai anak-anak kita sebagai karunia Allah
Swt. kepada kita sebagaimana mestinya? Sudahkah kemampuan berbahasa kita terwujud
dalam ucapan terima kasih kepada isteri, kepada suami, kepada anak, kepada menantu,
kepada cucu, kepada pembantu kita di rumah setelah mereka selesai melakukan sesuatu
untuk kita? Sudahkah kita berterima kasih kepada teman-teman kita? Sudahkah kita
berterima kasih kepada orang lain atas pertolongannya? Sudahkah kita mengasihi orang
lain? Apakah kita juga mengasihi binatang? Sudahkah kita mengasihi saudara-saudara
kita sendiri? Ketika masih kanak-kanak sudahkah kita belajar menjadi anak yang baik,
adik yang manis atau kakak yang ramah atau teman yang setia? Ketika dewasa sudahkah
kita belajar menjadi kekasih yang baik, yang mampu menyatakan cinta dengan santun?
Ketika sudah berumah tangga sudahkah kita belajar menjadi suami atau isteri yang baik,
menjadi menantu yang baik? Ketika sudah dikaruniai anak, sudahkah kita belajar
menjadi ayah atau ibu yang baik? Ketika mempunyai menantu sudahkah kita belajar
menjadi mertua yang baik? Kadang-kadang terdapat persaingan antara mertua wanita
dengan menantu wanita karena keduanya sangat mencintai seorang yang sama. Si Ibu
Mertua tentu saja mencintai anak laki-lakinya, tetapi Si Menantu juga mencintai
suaminya! Ketika bercucu sudahkah kita belajar menjadi kakek atau nenek yang baik?
Sudahkah kita turut menyantuni anak-anak yatim? Ketika kita sudah mulai bekerja,
sudahkah kita mencintai pekerjaan kita sendiri, menyayangi rekan-rekan sejawat kita,
pimpinan kita, bawahan kita? Dalam pergaulan sehari-hari sudahkah kita memilih teman
yang baik? Bahwa teman yang baik dapat mempengaruhi perilaku kita? Bahwa kalau
kulit kambing berteman dengan tong dia akan menjadi bedug yang pada setiap waktu
shalat dipukuli orang, padahal dia tidak bersalah? Sudahkan kita sebagai bangsa dapat
menghargai pejalan kaki dengan menyediakan trotoir yang memadai? Sudahkah kita
menyediakan tempat penyeberangan secara memadai? Demikian juga perlakuan kita
terhadap para penyandang cacat? Sudahkah kita menyediakan trotoir yang rata dan tidak
diisi oleh pedagang kaki lima?
Beberapa pertanyaan ini hanyalah sebagian kecil dari potensi kecakapan bermasyarakat
yang sudah ada pada anak-anak kita dan perlu ditumbuhkembangkan kearah yang benar.
Dale Carnegie dalam bukunya “How to win friends and influence people” melaporkan
hasil penelitiannya mengenai rasa kasih sayang yang tulus dari bocah-bocah balita di
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 21
Amerika Serikat. Anak-anak manis ini diundang untuk bermain di sebuah taman di kota
New York masing-masing bersama ibunya. Ibu-ibu tersebut dipilih mulai dari yang
berparas paling cantik, yang cantik, yang sedang, yang jelek, yang sangat jelek bahkan
ada yang cacat. Mereka duduk di kursi masing-masing, berjajar dari kiri ke kanan.
Sementara anak-anak duduk terpisah dengan posisi berhadapan yang berjarak sekitar 10
meter. Anak-anak sangat ceria dan keluar berbagai celotehnya yang lucu. Setelah asyik
bermain, mereka diminta untuk mencari siapa yang paling disayangi. Ternyata anak-anak
tersebut berlari mendekati dan memeluk ibunya masing-masing. Suasana ketika itu
sangat mengharukan. Bagaimana kalau kita yang disuruh mencari siapa yang paling
disayangi?
I. Kecakapan untuk Memelihara Lingkungan.
“Environmental Skills” atau keterampilan untuk menghargai lingkungan diperlukan oleh
seseorang untuk menguasai cara menghadapi, cara berhubungan atau cara berdialog
secara baik dengan lingkungannya, yang berupa alam fisik atau alam nyata dan alam
gaib, sebagai tempat manusia berdiri untuk menginjakkan dan melangkahkan kakinya
dalam menempuh perjalanan hidup. Kecakapan untuk berdialog dengan lingkungan alam
diperlukan untuk dapat menanggapi pengaruh lingkungan alam gaib dan memelihara
serta melestarikan keberadaan lingkungan alam fisik. Hasil dari keterampilan berdialog
secara baik dengan lingkungan alam antara lain adalah kemampuan untuk menerima
pengaruh positif alam kemalaikatan dan menolak pengaruh negatif alam keiblisan dari
lingkungan alam gaib, dan kemampuan untuk dapat menikmati keindahan dan secara
sadar menjaga alam fisik dengan senantiasa merawat kebersihan dan memelihara
ketertiban lingkungan, dapat melestarikan keutuhan lingkungan yang dilengkapi dengan
tetumbuhan dan binatang-binatang, dsb. Keterampilan untuk mencintai lingkungan
disebut juga “hablun minal ‘alam”.
Sadarkah kita bahwa kita bangsa Indonesia dinyatakan sebagai bangsa yang semena-
mena tarhadap lingkungan, kurang menghargai lingkungan, kurang mensyukuri
lingkungan yang dikaruniakan oleh Allah Swt. kepada kita, dan kebersihan lingkungan
kita adalah paling rendah di antara bangsa-bangsa di ASEAN?
Sadarkah kita bahwa kebakaran yang mengkibatkan tenggelamnya Kapal “Tampomas”
milik Maskapai Pelayaran PELNI di sekitar pulau Masalembo pada waktu yang lalu,
hanyalah disebabkan oleh seorang penumpang yang membuang sembarangan puntung
rokoknya yang masih menyala?
Sadarkah kita, bahwa penebangan hutan kita oleh para pemegang Hak Pengusahaan
Hutan (HPH) telah menyebabkan banjir di musim hujan dan kekeringan sungai-sungai di
musim kemarau di Kalimantan menjadi tidak terkendali lagi? Pernahkah kita mendengar,
bahwa para pemegang HPH tersebut merasa berdosa atas keserakahan dan kezalimannya
itu? Sampai saat ini pernahkah kita mendengar barang sepatah kata yang menunjukkan
rasa penyesalan mereka? Dan di daerah lain tanah longsor di mana-mana karena
pembalakan hutan secara semena-mena? Pernahkah kita mendengar barang sepatah kata
yang menunjukkan rasa bersalah mereka?
Sadarkah kita, bahwa para pemegang HPH telah membakari hutan kita di Riau dan
Kalimantan yang menyebabkan timbulnya asap tebal di atas kedua lokasi tersebut
sehingga jarak pandang hanya 2 meter dan menyebabkan sesak nafas bagi rakyat dan
mahluk hidup yang berada di sana? Sadarkah kita bahwa kebakaran itu telah
memusnahkan ribuan spesies binatang hutan? Sadarkah pula kita, bahwa asap tersebut
telah menutup beberapa lapangan terbang kita sehingga tidak berfungsi selama berhari-
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 22
hari dan menimbulkan kerugian trilyunan rupiah di dalam negeri? Pernahkah kita
mendengar, bahwa para pemegang HPH tersebut merasa berdosa atas keserakahan dan
kezalimannya itu? Sampai saat ini pernahkah kita mendengar barang sepatah kata yang
menunjukkan rasa penyesalan mereka?
Sadarkah kita, bahwa kepulan asap tersebut juga telah menyelimuti lapangan terbang
internasional Singapura dan Kuala Lumpur sehingga tidak berfungsi selama 3 hari dan
menimbulkan kerugian milyaran US Dollar pada kedua lapangan terbang internasional
tersebut dan menyebabkan pula sesak nafas bagi rakyat dan mahluk hidup yang berada di
sana? Pernahkah kita mendengar, bahwa para pemegang HPH tersebut merasa berdosa
atas keserakahan dan kezalimannya itu? Sampai saat ini pernahkah kita mendengar
barang sepatah kata yang menunjukkan rasa penyesalan mereka?
Kemampuan untuk menghargai lingkungan akan mengantarkan manusia pada pelajaran
keikhlasan yang merupakan buah dari kemampuan spiritual. Desah angin yang bertiup
memuji Tuhan, kicauan burung yang sangat merdu juga memuji Tuhan, seperti halnya
awan pun berarak memuji Tuhan. Bunga yang beraneka ragam warna dan bentuknya
yang indah, masing-masing memiliki aroma segar yang spesifik, apakah bunga mawar,
melati kenanga atau bunga-bunga apa pun yang lainnya, panorama yang indah semuanya
dipersembahkan oleh mereka untuk mendorong agar manusia tetap dapat merasakan
ketenangan dan ketenteraman serta asyik dalam memenuhi tugas sebagai khalifah Tuhan.
Pesan-pesan berikut ini barangkali ada baiknya untuk kita renungpikirkan mengenai
langkah sederhana bagaimana cara kita memelihara dan mencintai lingkungan. Jangan
memetik bunga yang baru kuncup! Berikan dia kesempatan untuk tuntas mengabdi
kepada Tuhan dengan menyediakan madunya bagi lebah! Berikan dia kesempatan untuk
menunjukkan keindahan dan aroma harumnya! Jangan memetik buah yang belum masak!
Berikan dia kesempatan untuk menunjukkan rasa lezatnya yang sempurna! Hanya karena
keserakahan kitalah, dia kita petik untuk dikarbit dan dijual. Memang masak, akan tetapi
tidak akan semanis dan selezat bila ia masak sesuai aturan Tuhan. Biarkan lingkungan
alam kita dapat berfungsi sebagaimana rencana Tuhan! Jangan sekali-kali lingkungan
kita, kita kotori, kita acak-acak, apa lagi kita rusak dengan cara yang semena-mena!
“Personal Skills”, “Social Skills” dan “Environmental Skills” tersebut perlu
dikembangkan secara simultan dalam rangka mewujudkan Kasih Sayang Allah Swt. yang
telah bersemayam sebagai potensi di dalam kalbu setiap manusia sejak saat diciptakan
oleh-Nya. Semua kecakapan untuk berdialog itu akan menghasilkan nilai-nilai penting
yang luhur dalam kehidupan kepribadian seseorang, seperti sikap jujur, sikap bersahaja,
dapat dipercaya, ikhlas, dapat menghargai perbedaan, dapat menghargai kesamaan dan
kebersamaan dalam kehidupan, dapat menghargai semua jenis pekerjaan halal apa saja,
baik pekerjaan halus maupun kasar, pekerjaan yang lebih memerlukan kekuatan fisik,
pekerjaan yang lebih memerlukan kekuatan intelektual atau pun jenis-jenis pekerjaan lain
yang sangat beragam di antara keduanya.
J. Kecakapan untuk Menguasai dan Menyenangi Pekerjaan.
Kecakapan untuk bekerja mencari nafkah sebagai salah satu kewajiban dalam menjalani
kehidupan disebut “Vocational Skills” atau “Occupational Skills”. “Vocational Skills”
atau “Occupational Skills” dapat digambarkan sebagai kecakapan yang diperlukan oleh
seseorang untuk bekerja dan memperoleh penghasilan yang halal untuk menopang
kelancaran perjalanan hidupnya sebagai khalifah Allah. Banyak sekali ragam bidang
ketrampilan untuk bekerja yang sudah tersedia, yang sedang dikembangkan dan yang
masih akan berkembang lagi, yang masing-masing dapat diperoleh atau dikuasai, baik
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 23
melalui pendidikan formal di sekolah atau kursus maupun melalui pendidikan informal di
dalam keluarga atau di dalam masyarakat. Sebagai contoh untuk bidang-bidang
“vocational skills”, antara lain adalah: bidang boga, busana, kerajinan tangan, pertanian,
seni tari, seni lukis, seni musik, seni teater, sains, teknologi, elektronika, olah raga,
bahasa, sastra, komunikasi, transportasi, jasa, komputer, pariwisata, industri kecil, dan
masih banyak lagi. Hasil yang diperoleh dari “Vcational Skills” antara lain adalah
dikuasainya dengan baik salah satu jenis pekerjaan yang halal oleh seseorang sehingga
diperoleh imbalan sebagai nafkah sehingga dapat meningkatkan kesejahteraan hidupnya.
Perlu dicatat, bahwa mencuri, mencopet dan menodong adalah juga merupakan jenis
pekerjaan, akan tetapi termasuk dalam kategori kejahatan kriminal. Oleh karena itu
pekerjaan tersebut haram sifatnya.
Untuk melaksanakan “Vocational Skills” atau “Occupational Skills” ini diperlukan
kemampuan fisik, kemampuan intelektual, kemampuan emosional dan kemampuan
spiritual sebagai komponen pendukung utama. Kemampuan bergaul sebagai buah dari
“Social Skills” serta “Environmental Skills” merupakan komponen pendukung kedua.
Dan kedua komponen pendukung ini merupakan kesatuan tak terpisahkan dari
kemampuan untuk keberhasilan dalam bekerja mencari nafkah.
Allah Swt. menganugerahkan potensi untuk bekerja pada setiap manusia. Ada yang
dianugerahi suara yang merdu, sehingga ia dapat menjadi penyiar radio atau televisi,
menjadi presenter dalam pertemuan, menjadi penyanyi, dsb. Ada yang dianugerahi
tangan yang perkasa, sehingga ia menjadi petinju. Ada yang dianugerahi kaki yang
lincah, sehingga menjadi pemain bola, pemain basket, pelari, dsb. Ada yang dianugerahi
jari-jari yang halus, sehingga ia menjadi pemain musik: gitar, biola, piano, drum, dan
sejenisnya. Ada yang dianugerahi pikiran yang cemerlang, sehingga ia menjadi guru,
dosen, penulis, peneliti, dan sejenisnya. Ada yang dikaruniai kemampuan bahasa dan
emosi yang mendalam, sehingga ia menjadi penyair, sastrawan, sutradara, dsb. Ada yang
dianugerahi tubuh yang lentur, sehingga ia menjadi penari, pesenam dan seterusnya. Ada
yang dikaruniai kemampuan melihat peluang bisnis, sehingga ia menjadi pedagang,
pengusaha. Dan masih tak terhitung lagi banyaknya anugerah Allah Swt. kepada manusia
untuk dapat bekerja mencari nafkah sebagai salah satu tugas khalifah di bumi. Namun
semua kecakapan untuk memperoleh rizki yang halal hendaknya selalu berpegang pada
ajaran Rasulullah Saw. yang sekarang telah dikembangkan oleh Dunia Barat dan
direkomendasikan menjadi pegangan bagi para “manager” dan “executive” muda, yaitu
agar selalu “sidik, amanah, tablig dan fatonah”.
Sidik artinya benar. Apa yang disampaikan oleh Rasulullah Saw. kepada umatnya
semuanya benar, tidak ada dusta, tidak ada kepalsuan, tidak ada kepurapuraan. Sidik juga
berarti jujur. Amanah artinya dapat dipercaya karena benar dan jujur dalam semua hal
yang ditugaskan kepada beliau. Tablig artinya menyampaikan semua wahyu yang
diterimanya dan juga ajaran-ajarannya tanpa keraguan sedikitpun, dengan cara yang
sangat santun, sehingga menarik untuk diikuti. Tablig juga berarti mampu berkomunikasi
dengan siapa pun dengan menggunakan gaya yang sesuai dengan pihak yang diajak
untuk berkomunikasi. Fatonah artinya pandai dan cerdas. Kepandaian dan kecerdasan ini
diperoleh beliau karena selalu belajar, baik belajar secara langsung dari Allah Swt.,
belajar dari Malaikat Jibril maupun belajar sendiri dari kehidupan nyata yang
berkembang di dalam masyarakatnya. Fatonah di samping berarti bijaksana, juga berarti
profesional.
Allah Swt. berfirman: "Bila selesai shalat, berpencarlah kamu di muka bumi. Carilah
karunia Allah. Ingatlah Allah banyak-banyak, supaya kamu mencapai kejayaan dan Allah
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 24
adalah sebaik-baik pemberi rizki (Surat Al-Jumu'ah, ayat 9 dan 11). Ayat ini
memerintahkan kepada kita agar setelah shalat kita tidak malas mencari karunia atau
rizki Allah. Dengan kata lain sebagai khalifah Allah kita harus bekerja.
Kecakapan Vokasional yang diperoleh melalui pendidikan informal di dalam keluarga
atau di lingkungan masyarakat terdiri atas bermacam-macam jenis kecakapan mulai dari
tingkat tenaga kasar, tingkat terampil sampai dengan tingkat mahir. Sedangkan
Kecakapan Vokasional yang diperoleh melalui pendidikan formal di dalam sekolah atau
melalui pendidikan non-formal di dalam kursus-kursus terdiri atas beberapa tingkat
keprigelan atau kemahiran yang berjenjang dan diakui secara resmi dengan kategori
sebagai berikut:
a. Tingkat tidak terlatih (Pembantu Pelaksana) dikategorikan sebagai calon tenaga
kerja yang Unskilled – Lulusan Sekolah Dasar atau yang sederajad
b. Tingkat Setengah Terlatih (Pelaksana) dikategorikan sebagai calon tenaga Semi
Skilled – Lulusan Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama atau yang sederajad dan
Kursus-kursus singkat Keterampilan Pra-vokasional.
c. Tingkat Juru (Juru Teknik) dikategorikan sebagai Tradesman – Lulusan Sekolah
Menengah Kejuruan, Sekolah Menengah Kedinasan, Sekolah Menengah Umum.
d. Tingkat Teknisi (Pengatur) dikategorikan sebagai calon tenaga kerja Trades
Technician – Lulusan Sekolah Menengah Kejuruan dengan mendapat tambahan
latihan khusus.
e. Tingkat Teknisi Ahli (Penata Ahli) dikategorikan sebagai calon tenaga kerja Higher
Technician – Lulusan Politeknik, Akademi, Diploma pada Peruguruan Tinggi.
f. Tingkat Sarjana (Profesional), dikategorikan sebagai calon tenaga kerja Professional
– Lulusan Perguruan Tinggi S1, S2 , sampai dengan S3.
Namun demikian di luar kategori tersebut masih banyak sekali jenis-jenis pekerjaan yang
dapat ditekuni oleh seseorang. Dan keberhasilan yang dapat dicapai oleh seseorang
dalam pekerjaannya, tentu ada bantuan jasa orang lain dan juga doa dari semua orang
yang menyayanginya.
Kecakapan untuk menguasai pekerjaan pada umumnya disiapkan sebagai pekerjaan
utama yang akan ditekuni menjadi mata pencaharian untuk bekal mencari nafkah yang
halal yang merupakan salah satu kewajiban dalam menempuh perjalanan hidup. Akan
tetapi tidak tertutup kemungkinan, bahwa seseorang dapat menguasai jenis pekerjaan
tertentu hanya sebagai hobi.
K. Keterkaitan antar berbagai Kecakapan Hidup.
Keempat jenis kecakapan hidup dasar sebagaimana diuraikan di atas, yaitu “Personal
Skills”, “Social Skills”, “Environmental Skills” dan “Vocational Skills atau
”Occupational Skills” bersifat komplementer, saling melangkapi antara yang satu dengan
yang lainnya. Dalam kehidupan sehari-hari ada seseorang yang sangat menonjol dalam
menguasai salah satu kemampuan kecakapan, namun kurang dalam penguasaan
kemampuan kecakapan lainnya. Ada juga yang kemampuan kecakapannya merata untuk
kesemuanya. Yang lebih baik adalah yang seimbang dalam menguasai keempat jenis
kecakapan tersebut. Adapun yang terbaik adalah penguasaan yang bukan saja seimbang,
akan tetapi juga selaras atas “Personal Skills”, “Social Skills”, “Environmental Skills”
dan “Vocational Skills atau Occupational Skills”, karena dengan keseimbangan dan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 25
keharmonisan itulah yang mampu mewujudkan hidup yang indah atau yang dikenal
dengan ‘The Art of Life’ seperti diuraikan terdahulu.
Latihan dan pelaksanaan kecakapan hidup bagi pemeluk Agama Islam disebut ibadah.
Ada ibadah yang diatur di dalam ritual dan ada ibadah yang diatur di luar yang ritual.
Ibadah yang diatur di dalam ritual disusun menjadi Rukun Islam, yaitu menyatakan
syahadat, mendirikan shalat, menjalankan puasa, membayar zakat dan berhaji ke tanah
suci. Kelima Rukun Islam itu merupakan pelatihan intensif yang wajib diikuti sebagai
jalan agar dapat memahami, dan mengembangkan potensi kecakapan hidup yang telah
dikaruniakan oleh Allah Swt. (In-service Training Process). Berdasarkan hasil “In-
service Training” tersebut, kemudian berupaya untuk mewujudkannya dalam kehidupan
sehari-hari dengan ikhlas untuk menghayati dan menjalaninya sebagai ibadah kepada
Tuhan melalui ibadah yang diatur di luar yang ritual (On-service Training Process).
Pelaksanaan ibadah yang diatur di luar yang ritual dan selalu mengalami pengembangan
secara positif dan berkelanjutan ini disebut ”Implementation Process”. Jumlahnya tak
terhitung banyaknya, sebanyak tingkah polah jenis dan ragam perilaku manusia dalam
menjalani kehidupan dan merupakan aktualisasi dari ibadah ritual. Cara melaksanakan
kedua jenis ibadah itu mengacu pada Al-Quran sebagai panduan umum dan pada Al-
Hadis sebagai panduan khusus yang dikemas menjadi Hukum Islam. Dan sesungguhnya
beribadah itu sendiri merupakan kebutuhan rohani kita.
Pesan pendidikan kecakapan hidup yang disampaikan melalui syahadat adalah untuk
mengecek dan mengevaluasi diri, apakah antara apa yang saya katakan dan yang saya
ikrarkan sudah sesuai dengan apa yang saya lakukan dalam hidup keseharian saya?
Pesan pendidikan kecakapan hidup yang disampaikan melalui shalat adalah untuk
mengecek dan mengevaluasi diri, apakah shalat yang saya lakukan sudah semakin
khusyu’, apakah benar bahwa setelah melaksanakan shalat saya mampu mendorong diri
sendiri untuk mencegah perbuatan yang tidak diridhoi oleh Allah Swt. Sebelum shalat
harus didahului dengan berwudlu. Tidak syah shalat seseorang tanpa berwudlu lebih
dulu. Apakah pendidikan pembiasaan melalui berwudlu telah mampu mendorong diri
kita untuk senantiasa bersih dan rapih, baik pada badan, indera maupun ruhani kita
(bersih lahir dan batin)?
Pesan pendidikan kecakapan hidup yang disampaikan melalui puasa adalah untuk
mengecek dan mengevaluasi diri, apakah di luar bulan puasa kita mampu memelihara diri
dalam gaya makan, apakah kita sudah menaruh empati terhadap orang-orang yang lapar,
baik lapar jasmani apa lagi lapar ruhani? Apakah kebiasaan marah dapat kita kendalikan
di luar bulan puasa? Apakah tingkat kesabaran kita semakin tinggi? Apakah kepasrahan
kita kepada Allah Swt. semakin meningkat?
Pesan pendidikan kecakapan hidup yang disampaikan melalui zakat, baik zakat fitrah
maupun zakat mal (harta) adalah untuk mengecek dan mengevaluasi diri, apakah harta
yang kita miliki telah diperoleh melalui proses yang benar. Apakah kita sudah yakin
bahwa semua harta dan semua isi bumi dan langit adalah milik Allah Swt.? Dan hanya
karena kasih sayang-Nya pula, maka kita dikaruniai untuk dapat memilikinya sebagian
sebagai hasil kerja kita. Apakah kita telah mensyukurinya? Apakah kita telah berterima
kasih kepada sesama atas kasih sayang mereka, atas bantuan dan doa-doa mereka?
Apakah kita sudah semakin rajin bersedekah, baik sedekah wajib (zakat) maupun
sedekah sukarela?
Pesan pendidikan kecakapan hidup yang disampaikan melalui berhaji adalah untuk
mengecek dan mengevaluasi diri, apakah seluruh kemampuan kecakapan hidup yang
dikarunikan oleh Allah Swt. telah kita kembangkan dengan sebaik-baiknya secara
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 26
optimal? Apakah “personal skills” dengan keempat apseknya, yaitu physical skills,
intellectual skills, emotional skills dan spiritual skills sudah dapat kita kembangkan
sesuai dengan petunjuk Tuhan? Demikian pula apakah social skills, environmental skills
dan occupational skills telah kita upayakan untuk senantiasa berkembang ke arah yang
konstruktif dan tidak bertentangan dengan kehendak Tuhan?
Dari sudut pandang kecakapan hidup, berhaji merupakan latihan ujian yang sangat
komprehensif yang mencakup semua aspek kecakapan hidup, baik personal skills, social
skills, environment skills maupun occupational skills sebagaimana diuraikan di atas.
Dari aspek personal skills, pertama jama’ah secara fisik harus sehat. Kedua intelektual
perlu cerdas, karena harus naik pesawat udara, naik kendaraan umum, tidur di hotel dsb.
yang selama ini belum pernah dialami sebelumnya. Ketiga emosional harus matang,
karena tidak boleh marah, tidak boleh berkata kasar, apalagi berkata kotor, tidak boleh
bergunjing, tidak boleh berkata yang menyinggung perasaan orang lain, dsb. Keempat
spiritual harus lebih mudah tersentuh baik ketika melihat Ka’bah Baitullah, maupun
ketika berada di padang ‘Arafah tempat berkumpulnya jutaan manusia dalam pakaian
yang sama serba putih yang datang dari seluruh penjuru dunia sehingga tak dapat
dibedakan antara yang berpangkat rendah dan yang tinggi, yang miskin dan yang kaya,
semuanya mendekatkan diri dan bermunajad kepada Tuhan. Demikian pula ketika
melempar jumrah, Aqabah, ‘Ula dan Wustho jama’ah teringat betapa beratnya
perjuangan manusia melawan iblis yang ada di dalam dirinya.
Dari aspek social skills, jama’ah harus harus luwes dalam pergaulan dengan sesama
jama’ah, baik dengan teman-teman dalam regu, teman-teman dalam kloter, teman-teman
di asrama, dan bergaul dengan bangsa-bangsa lain dari seluruh dunia. Allah Swt.
menciptakan berbagai bangsa di dunia agar mereka saling mengenal dan berkasih sayang.
Allah Swt. hanya melihat nilai seseorang dari mutu kalbu atau hati nurani dan
ketakwaannya, bukan dari penampilan fisiknya.
Dari aspek environment skills, jama’ah harus menghormati lingkungan, karena dalam
berhaji semua jama’ah tidak boleh mencabut tanaman, tidak boleh membunuh binatang,
tidak boleh merusak fasilitas umum, harus hemat air, membasuh anggota badan ketika
berwudlu hanya boleh maksimal mengulang 3 kali, harus hemat listrik, harus membuang
sampah di tempatnya, dsb.
Dari aspek occupational skills, jama’ah seyogayanya memiliki pekerjaan halal yang
menghasilkan uang sehingga dapat menabung untuk dapat menunaikan ibadah haji. Di
sana jama’ah melihat berbagai jenis pekerjaan kasar mulai dari tukang sampah, tukang
angkut air, tukang masak, petugas keamanan, pembimbing haji, dsb. yang semuanya
merupakan pekerjaan halal. Berdasarkan pengalaman dan penghayatannya itu jama’ah
akan menghargai menghormati semua jenis pekerjaan yang halal. Perjalanan berhaji telah
merangkum semua aspek kecakapan hidup yang minimal harus dapat dikuasai oleh setiap
muslim.
Keempat jenis kecakapan tersebut merupakan “General Life Skills” yang menjadi dasar
kecakapan untuk mampu menjalani kehidupan. Masing-masing spektrum yang ada pada
kecakapan minimal tersebut masih sangat terbuka luas untuk dikembangkan lebih lanjut
sesuai dengan cakupan dan fokusnya. Cakupan spektrum dasar dari keempat bidang
“Life Skills” sebagaimana diuraikan di atas secara garis besar dapat dilihat pada diagram
di halaman terakhir Bab ini.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 27
L. Implementasi Pendidikan Kecakapan Hidup.
Dalam melaksanakan kebijakan pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan Hidup,
maka fokus utama kegiatan pendidikan haruslah ditujukan untuk mempersiapkan para
siswa agar memiliki kecakapan untuk hidup, agar mampu menempuh perjalanan hidup
dengan selamat. Pendidikan formal untuk mengembangkan keempat spektrum “Life
Skills” itu perlu dirancang ulang secara sistematis ke dalam kurikulum sekolah. Untuk itu
pengorganisasian mata pelajaran secara bertahap juga perlu mengacu kepada keempat
bidang “Life Skills” itu dengan porsi alokasi waktu yang seimbang dan proporsional
sesuai dengan jenjang pendidikan dan jenis persekolahannya. Bagi sekolah swasta tentu
saja konsep ini masih dapat dikembangkan lagi sesuai dengan visi, misi dan ciri khasnya.
1. Bagaimana kurikulumnya ?
Oleh karena semua kegiatan pendidikan pada hakekatnya adalah merupakan upaya
untuk mempersiapkan generasi muda anak-anak bangsa agar mampu menjalani
kehidupan dengan sebaik-baiknya di kelak kemudian hari, maka kurikulum pada
semua jenjang pendidikan dan jenis persekolahan haruslah mengarah kepada “Life
Skills Education” dengan porsi dan kadar yang serasi.
Struktur program kurikulum hendaknya juga menggambarkan keinginan kita sebagai
bangsa untuk mewujudkan terkuasainya keempat jenis kecakapan dasar tersebut
untuk memperkuat kecakapan-kecakapan yang telah diperoleh melalui pendidikan
informal di dalam keluarga dan lingkungan masyarakat. Penataan ulang ini
hendaknya senantiasa mempertimbangkan kepentingan nasional sebagai suatu
bangsa yang besar yang disesuaikan dengan jenjang pendidikan dan jenis
persekolahan secara nasional, namun dengan mempertimbangkan juga kepentingan
sekolah, baik sekolah negeri maupun sekolah swasta dalam rangka pelaksanaan
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) yang merupakan salah satu wujud dari
otonomi daerah dan otonomi sekolah.
Di dalam melaksanakan “Life Skills Education” ini porsi untuk “Personal Skills”
dan “Vocational Skills” diusahakan seimbang, misalnya masing-masing 40%.
Namun spektrum “Social Skills” dan “Environmental Skills” juga perlu dijamah
secara merata, misalnya masing-masing 10% dari alokasi waktu ideal yang tersedia.
Alokasi 40% untuk “Personal Skills” perlu dijabarkan lagi untuk “Physical Skills”,
“Intellectual Skills”, “Emotional Skills” dan “Spiritual Skills” secara proporsional.
Sejumlah mata pelajaran yang selama ini sudah diajarkan di sekolah-sekolah
sebaiknya tetap diteruskan untuk diajarkan, tetapi perlu ditata-ulang dan diarahkan
untuk mendukung terwujudnya kemampuan setiap bidang kecakapan untuk
menempuh perjalanan hidup.
Pendidikan keterampilan pada bidang “Vocational Skills” harus benar-benar
disesuaikan dengan keperluan nyata masing-masing sekolah bersama-sama
masyarakat setempat sebagai salah satu wujud dari pelaksanaan otonomi daerah dan
otonomi di bidang penyelenggaraan pendidikan. Namun demikian kepentingan
nasional dan internasional juga perlu dipertimbangkan. Dalam rangka pelaksanaan
“Broad Based Education” pendidikan keterampilan tersebut harus menjadi fokus
utama. Pelaksanaan pendidikan keterampilan ini harus perpihak pada kepentingan
sebagian besar masyarakat yang sangat membutuhkan kehadirannya mengingat
anak-anak mereka sangat kecil kemungkinannya untuk dapat melanjutkan ke jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 28
2. Bagaimana proses pembelajarannya ?
“Life Skills Education” diberikan secara tematis mengenai masalah-masalah
kehidupan nyata sehari-hari. Tema-tema yang akan ditetapkan harus betul-betul
bermakna bagi siswa, baik untuk saat ini maupun untuk kehidupannya di kelak
kemudian hari. Pendekatan yang digunakan adalah pemecahan masalah secara kasus
yang dapat dikaitkan dengan beberapa mata pelajaran lain untuk memperkuat
penguasaan “Life Skills” tertentu. Dengan pendekatan pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari, para siswa menjadi semakin terlatih untuk menghadapi
kehidupan yang nyata. Tema yang disajikan dapat berupa bahan diskusi untuk
masing-masing kelas, untuk tingkat kelas yang sama dan untuk seluruh siswa.
Cakupan untuk setiap mata pelajaran juga perlu ditata-ulang dan diatur kembali
alokasi waktu dan jamnya dalam setiap minggu. Di dalam alokasi jam pelajaran
yang sudah diajarkan selama ini, untuk jam-jam pelajaran tertentu perlu disepakati
pengurangannya untuk direalokasikan sebagai kontribusi kepada kegiatan “Life
Skills Education” menjadi kumpulan jam pelajaran untuk membahas tema tertentu
bersama-sama dengan semua mata pelajaran terkait.
3. Bagaimana pengorganisasian gurunya ?
Dalam melaksanakan “Life Skills Education” yang disajikan secara tematis, pada
minggu-minggu tertentu guru tidak lagi mengajar sebagai guru mata pelajaran, akan
tetapi sebagai suatu Tim Pelaksana “Life Skills Education”. Dalam tema
“Menyembelih binatang kurban” misalnya, maka guru Agama adalah sebagai inti.
Namun dalam merancang persiapan, pelaksanaan dan pelaporan kegiatan dia akan
bekerja sama dengan guru Bahasa Indonesia, guru Bahasa Inggris, guru Ilmu
Pengetahuan Sosial (termasuk di dalamnya guru PKn, guru IPS Sejarah, guru IPS
Ekonomi, guru IPS Geografi, Kependudukan dan Lingkungan Hidup), guru Ilmu
Pengetahuan Alam (termasuk di dalamnya Biologi dan Fisika), dan guru
Matematika. Tema “Rekreasi ke bendungan air setempat”, atau “Membantu korban
banjir”, atau “Membangun jembatan baru”, maka Guru Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah sebagai inti yang akan bekerja
sama dengan guru Matematika, guru Bahasa Indonesia, guru Bahasa Inggris, dan
guru Agama untuk merancang persiapan, pelaksanaan dan pelaporan kegiatan.
Tema-tema lain masih banyak sekali yang dapat disepakati untuk ditetapkan sebagai
penunjang pencapaian tujuan “Life Skills” dengan melibatkan sebanyak mungkin
guru mata pelajaran yang terkait. Ketika merancang suatu tema ada baiknya para
siswa juga dilibatkan agar pelaksanaannya lebih bermakna bagi mereka. Guru
Pembimbing juga perlu untuk selalu dilibatkan secara berkala agar dapat
menjelaskan kepada para siswa mengenai berbagai jenis pekerjaan yang tersedia,
cara-cara untuk memilih dan mempersiapkannya sesuai dengan bakat dan minat
siswa yang bersangkutan. Dalam merancang Program Semester, sekolah
menetapkan jadwal mingguan yang isinya mencakup antara lain: pada minggu ke
berapa akan dibahas topik apa, guru mata pelajaran apa yang menjadi inti dan guru
mata pelajaran apa saja yang terlibat sebagai pendukung, media apa yang digunakan
dan bagaimana mengevaluasinya.
4. Bagaimana pemanfaatan media belajarnya ?
Media pembelajaran baik yang tersedia di dalam sekolah, di lingkungan sekitar
sekolah maupun di luar sekolah, hendaknya dimanfaatkan sebanyak mungkin dalam
proses pembelajaran. Para siswa, orang tua siswa dan masyarakat sekitar juga dapat
dilibatkan dalam penyediaan media pembelajaran yang diperlukan.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 29
5. Bagaimana contoh modelnya ?
Tabel pada halaman berikut ini hanya dimaksudkan sebagai suatu contoh model
kerangka struktur program kurikulum sekolah yang mengarah kepada kebijakan
“Life Skills”. Model ini masih sangat terbuka luas untuk didiskusikan secara lebih
mendalam lagi, khususnya dalam menyepakati mata pelajaran yang menjadi inti dan
yang manjadi pendukung serta berapa jumlah kontribusi jam dalam seminggu untuk
mendukung pelaksanaan “Life Skills” tersebut. Demikian pula penjabarannya
menjadi program yang lebih rinci tentu harus dibahas bersama oleh semua guru mata
pelajaran yang terkait.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 30
MODEL KERANGKA STRUKTUR PROGRAM
KURIKULUM “LIFE SKILLS”
No Bidang Life skills Porsi Mata pelajaran inti
dan pendukung
Kontribusi jam
untuk Life skills
per minggu
Personal Skills:
40 %
Pendidikan Jasmani Physical Skills
Pendidikan Kesehatan
Bahasa (Bahasa Indonesia,
Inggris dan Daerah)
Matematika Intellectual Skills
Ilmu Pengetahuan Alam
Seni
Sastra
Budi Pekerti Emotional Skills
Pendidikan Agama
Pendidikan Agama
Matematika
Ilmu Pengetahuan Alam
1.
Spiritual Skills
Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial
(PPKn, Sejarah, Ekonomi,
Geografi, Kependudukan dan
Lingkungan Hidup)
2. Social Skills 10 %
Pendidikan Agama
Ilmu Pengetahuan Alam
Pengetahuan Sosial 3. Environmental
Skills 10 %
Pendidikan Agama
Pendidikan Keterampilan
Matematika Lanjut
IPA Lanjut
Bahasa Inggris
4. Vocational Skills 40 %
Bahasa Asing lain
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 31
MODEL LIFE SKILLS SPECTRUMMODEL LIFE SKILLS SPECTRUM
Berdasarkan pendidikan
dan pelatihan
Memelihara hubungan dengan
Lingkungan Alam
Memelihara hubungan dengan
Sesama Manusia
ciptaan Allah yang
Tenaga KasarGlobal
Masyarakat Kerja
Life
Skills
Raga
Nyata
Gaib
Sukma atau Roh
Social S
kills
disebut Malaikat & Iblis
Lingkungan alam gaib
Lingku
ngan alam
fisik
binatang & tumbuh-
Lingkungan
alam fisik
UNTUK MEWUJUDKAN RAHMATAN LIL
‘ALAMIN
Hati Nurani a tau Kalbu
lihara jati diriMe
nemukan & meme-
ASPEK-ASPEK “LIFE SKILLS SPECTRUM”
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 32
DAFTAR BACAAN UTAMA
1. Al-Quranul Karim, Bacaan Mulia, H.B. Yasin, Cetakan ketiga, Penerbit Jambatan,
Jakarta 1991.
2. The Quran, Muhammad Zufrulla Khan, Revised Edition 1981, Third Reprinted
1991, Penerbit Curzon Press, London 1991.
3. Menyingkap Tabir Ilahi, Asma al Husna dalam perspektif Al-Qur'an, M. Quraisy
Shihab, Prof., Dr., M.A., Cetakan Kedua, Penerbit Lentera Hati, Jakarta 1999.
4. Secercah Cahaya Ilahi, Hidup bersama Al-Quran, M. Quraisy Sihab, Prof., Dr.,
M.A., Penerbit Mizan, Bandung 2001.
5. Meraih Cinta Ilahi, Pencerahan Sufistik, Jalaludin Rakhmat, Cetakan Keempat,
Penerbit PT Remaja Rosdakarya, Bandung 2000.
6. The Achievement of Love, the Spiritual Dimensions of Islam, Muhammad Iqbal,
Edisi Bahasa Indonesia oleh Tim Inisiasi, Penerbit Inisiasi Press, Depok 2002.
7. Menghampiri Sang Mahakudus, Rahasia-rahasia bersuci, Ibn ‘Arabi, Edisi Bahasa
Indonesia oleh Ahsin Muhammad, Penerbit Mizan, Bandung 1995.
8. Sejarah Hidup Muhammad, Muhammad Husain Haekal, Edisi Bahasa Indonesia
oleh Ali Audah, Cetakan Ke XVIII, Penerbit Litera Antar Nusa, Jakarta 1995.
9. Muhammad, his life on the earliest sources, Martin Lings, Penerbit The Islamic
Text Society, Revised Edition, Cambridge 1991.
10. The Prophet, Kahlil Gibran, Edisi Bahasa Indonesia oleh Fauzi Absal dan
Emmnuel Cahyo K., Penerbit Tarawang Press, Yogyakarta 2001.
11. Emotional Intelligence, Daniel Goleman, Edisi Bahasa Indonesia oleh T.
Hermaya, Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 1995.
12. Raising Your Emotional Intelligence, Jeanne Segal, Ph.D., Edisi Bahasa Indonesia
oleh Dian Paramesti Bahar, Penerbit PT Citra Aksara, Jakarta 2001.
13. Spiritual Intelligence, The Ultimate Intelligence, Danah Zohar dan Ian Marshall,
Edisi Bahasa Indonesia oleh Rahmani Astuti dkk., Cetakan Ketiga, Penerbit Mizan,
Bandung 2000.
14. The Power of Spiritual Intelligence,Tony Buzan, Edisi bahasa Indonesia oleh Ana
Budi Kuswandani, SS., Penerbit PT. Pustaka Delapratasa, Jakarta 2003.
15. Kecerdasan Ruhaniah (Transcendental Intelligence), K.H. Toto Tasmara,
Penerbit Buku Andalan Gema Insani, Jakarta 2001.
16. Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual berdasarkan 6
Rukun Iman dan 5 Rukum Islam, Ary Ginanjar Agustian, Cetakan Keempat, Penerbit
Arga, Jakarta 2001.
17. Mukasyafatul Qulub (Di Balik Ketajaman Mata Hati), Imam Al-Gazali, Edisi
Bahasa Indonesia oleh Mahfudli Sahli, Penerbit Pustaka Amani, Jakarta 1997.
18. Lentera Hati, Kisah dan Hikmah Kehidupan, M. Quraisy Shihab, Prof., Dr., M.A.
Cetakan ke XXII, Penerbit Mizan, Bandung 2001.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 33
19. Zikir Hati, Lorong Cahaya Para Sufi, Syaikh Muhammad Amin Al-Kurdi, Edisi
Bahasa Indonesia oleh Syarif Hade Masyah, Penerbit Mizan Media Utama, Bandung
2003.
20. Dengan Hati Menuju Tempat Tertinggi, Menemukan Kehidupan Tertinggi
Melalui Jendela Hati, Gede Prama, Cetakan Ketiga, Penerbit PT Elex Media
Komputindo Kelompok Gramedia, Jakarta 2001.
21. Hati Nurani, Irmansyah effendi, Penerbit PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta
2002.
22. Secret of the Hearts, Kahlil Gibran, Edisi Bahasa Indonesia oleh Fauzi Absal,
Penerbit Tarawang, Yogyakarta 2002.
23. Mirror of the Soul, Kahlil Gibran, Edisi Bahasa Indonesia oleh Fauzi Absal,
Penerbit Tarawang, Yogyakarta 2002.
24. Self Portrait, Kahlil Gibran, Edisi bahasa Indonesia oleh Fauzi Absal, Penerbit
Tarawang, Yogyakarta 2002.
25. Manajemen Kalbu, Amir Said az-Zaibari, Dr., Edisi Bahasa Indonesia olehAbdul
Mustaqim, M.Ag., Cetakan Ketiga, Penerbit Mitra Pustaka, Yogyakarta 2003.
26. Meraih Bening Hati dengan Manajemen Qolbu, K.H. Abdullah Gymnastiar,
Penerbit Gema Insani Press, Jakarta 2002.
27. Shalahul Qulub (Menuju Hati yang Bersih), Khalid bin Abdullah bin Muhammad
Al-Muslih, Edisi Bahasa Indonesia oleh Musthafa Aini, Penerbit Darul Haq, Jakarta
2002.
28. Dialog diri, Mendaki Tangga Ruhani Bagi Para Pemula, Al-Ghazali, Edisi
Bahasa Indonesia oleh Masyhur Abadi dkk., Penerbit Pustaka Progressif, Surabaya
2003.
29. Potensi-potensi Manusia (Seri Psikologi Islami), H. Fuad Nashori Suroso,
Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta 2003
30. Know Yourself, Ellen Balke, Edisi bahasa Indonesia oleh Hari Wahyudi, Penerbit
PT. Elex Media Komputindo, Jakarta 2003.
31. Sorting Our Self-Esteem (Mengenal dan Mengembangkan Harga Diri), Grant
Brecht, Alih bahasa oleh Tim Redaksi Mitra Utama, Penerbit Pearson Education Asia
Pte. Ltd dan PT. Prenhallindo, Jakarta 2000.
32. How to win friends & influence people (Revised Edition), Dale Carnegie
(Copyright 1936), Penerbit Angus & Robertson Publishers, London 1989.
33. La Tahzan (Jangan Bersedih), ‘Aidh ‘Abdullah al-Qarni, Dr., Edisi Bahasa
Indonesia oleh Abdul Mustaqim, M.Ag., Cetakan Ketiga, Penerbit Mitra Pustaka,
Yogyakarta, 2003.
34. How to Live with Another Person, Davis Viscott, M.D., Saduran oleh Penerbit
Dahara Prize, Semarang 2003.
35. True Love (Kumpulan kisah cinta nyata yang menggetarkan hati), Robert
Fulghum, Edisi Bahasa Indonesia oleh Sutanty Lesmana, Cetakan Keenam, Penerbit
PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 2001.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 34
36. Believe in Love ( Kumpulan kisah nyata yang ditulis oleh para wanita yang
mengalami keajaiban cinta), Elza Shinfeld, Edisi Bahasa Indonesia oleh Ninung
Pandan, Penerbit PT. Bhuana Ilmu Populer Kelompok Gramedia, Jakarta 2003.
37. Quantum Learning: Unleasing The Genius in You (Membiasakan belajar nyaman
dan menyenangkan), Bobbi DePorte & Mike Hermacki, Edisi Bahasa Indonesia oleh
Alwiyah Abdurrahman, Cetakan Ke XIV, Penerbit Kaifa, Bandung 2002.
38. Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka dalam rangka
pelaksanaan Broad Based Education yang berorientasi pada Kecakapan Hidup, H.
Achmad Riyanto, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta 2002.
39. SMP Terbuka Selayang Pandang, H. Achmad Riyanto, Edisi Kedua, Departemen
Pendidikan Nasional, Jakarta 2003.
40. Struktur Kurikulum SMP, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta 2006.
41. Kurikulum Muatan Lokal, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta 2006
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 35
BAB II
PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILLS EDUCATION)
SEBAGAI ARAH PENDIDIKAN NASIONAL
A. Latar Belakang Dan Tujuan Pendidikan Yang Berorientasi Pada Kecakapan Hidup.
Data statistik persekolahan dari tahun ke tahun menunjukkan, bahwa angka melanjutkan
siswa yang dapat sampai ke jenjang Perguruan Tinggi hanya sekitar 11,6%. Ini berarti,
bahwa sebagian besar siswa (88,4%) tidak melanjutkan pendidikannya karena berbagai
alasan. Oleh karena itu perlu adanya kebijakan pendidikan yang berbasis masyarakat luas
(Broad Based Education) yang berorientasi pada Kecakapan Hidup (Life Skills).
Pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan Hidup tidak mengubah sistem pendidikan
yang ada dan juga tidak untuk mereduksi pendidikan hanya sebagai latihan kerja.
Pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan Hidup justru memberikan kesempatan
kepada setiap siswa untuk memperoleh bekal keterampilan atau keahlian yang dapat
dijadikan sebagai sumber penghidupannya. Pendidikan yang berorientasi pada
Kecakapan Hidup juga tidak untuk mendikte Lembaga Pendidikan dan Pemerintah
Daerah, tetapi hanya menawarkan berbagai kemungkinan atau menu yang dapat dipilih
sesuai dengan kondisi riil sekolah, baik ditinjau dari keberadaan siswa-siswanya maupun
kehidupan masyarakat di sekitarnya.
Pendidikan yang berbasis masyarakat luas (Broad Based Education) merupakan
kebijakan penyelenggaraan pendidikan yang sepenuhnya diperuntukkan bagi lapisan
masyarakat terbesar di negara kita. Dasar pemikiran penyelenggaraan pendidikan yang
berbasis masyarakat luas adalah kebutuhan riil dari lapisan masyarakat terbesar, yaitu
bahwa pendidikan harus menitikberatkan pada penguasaan Kecakapan Hidup. Secara
teknis filosofis orientasi pendidikan yang berbasis masyarakat luas adalah Kecakapan
Hidup (Life Skills) atau untuk bekerja, bukan semata-mata berorientasi kepada jalur
akademik.
Untuk itu sekolah dituntut agar mampu mewujudkan pertautan yang jelas dengan dunia
kerja. Paradigma bersekolah untuk bekerja (school to work) harus mendasari semua
kegiatan pendidikan. Dengan titik berat pendidikan pada Kecakapan Hidup (Life Skills)
diharapkan pendidikan benar-benar dapat meningkatkan taraf hidup dan martabat
masyarakat.
B. Muatan Pendidikan Yang Berorientasi Pada Kecakapan Hidup.
Pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan Hidup (Life Skills) hendaknya memuat
upaya untuk mengembangkan kemampuan minimal sebagai berikut:
1. Kemampuan membaca dan menulis secara fungsional baik dalam bahasa Indonesia
maupun salah satu bahasa asing (Inggris, Arab, Mandarin, dsb.)
2. Kemampuan merumuskan dan memecahkan masalah yang diproses melalui
pembelajaran berfikir ilmiah, eksploratif, “discovery” dan “inventory”.
3. Kemampuan menghitung dengan atau tanpa bantuan teknologi, untuk mendukung
kedua kemampuan tersebut di atas.
4. Kemampuan memanfaatkan teknologi dalam aneka ragam lapangan kehidupan
seperti teknologi pertanian, perikanan, peternakan, kerajinan, kerumahtanggaan,
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 36
kesehatan, komunikasi-informasi, transportasi, manufaktur dan industri,
perdagangan, kesenian, pertunjukan, olah raga, jasa, dsb.
5. Kemampuan mengolah sumber daya alam, sosial, budaya dan lingkungan untuk
dapat hidup mandiri.
6. Kemampuan bekerja dalam tim yang merupakan tuntutan ekonomi saat ini baik
dalam sektor informal maupun formal.
7. Kemampuan untuk terus menerus menjadi manusia belajar sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
8. Kemampuan untuk mengintegrasikan dengan sosio-religius bangsa berlandaskan
nilai-nilai Pancasila.
C. Pelaksanaan Pendidikan Yang Berorientasi Pada Kecakapan Hidup.
Dengan mempertimbangkan kondisi riil angka melanjutkan siswa setiap tahun, upaya
mewujudkan pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan Hidup akan dilaksanakan
melalui “Pilot project” pada jenjang pendidikan dasar (SD dan SMP) dan pendidikan
menengah (SMU dan SMK). “Pilot project” ini dimulai pada tahun anggaran 2002.
Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah didiversifikasikan sehingga dapat
memberikan bidang pembelajaran sebagai “Life Skills” yang sesuai dengan kondisi dan
lingkungan masyarakat setempat. Penetapan suatu Lembaga Pendidikan Dasar dan
Menengah untuk menjadi “Pilot project” didasarkan pada kesiapan dan usulan atau
proposal dari masing -masing lembaga pendidikan yang bersangkutan. Untuk itu
diperlukan kerja sama antara Lembaga Pendidikan, Dinas Pendidikan di Daerah dan
Konsultan setempat.
Azas pengelolaan pendidikan yang berorientasi pada “Life Skills” adalah manajemen
berbasis sekolah (MBS) atau “School Based Management” dan manajemen berbasis
masyarakat (MBM) “Community Based Management”. Dana bantuan untuk
melaksanakan program pendidikan Kecakapan Hidup akan diberikan melalui prosedur
“Block-grant” yang akuntabilitas keuangan-nya dilakukan dengan sistem akuntansi
publik.
Lembaga Pendidikan yang tidak menjadi “Pilot project” untuk sementara melaksanakan
proses kegiatan belajar mengajar berdasarkan kurikulum yang berlaku saat ini.
D. Upaya Meningkatkan Mutu Dan Relevansi Pendidikan Melalui Pendidikan Yang
Berorientasi Pada Kecakapan Hidup.
Dalam skala makro, upaya untuk meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan melalui
pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan Hidup dapat diupayakan antara lain
melalui:
1. Pemberdayaan dan pemanfaatan potensi lokal seoptimal mungkin.
2. Pemberian peluang dan keluwesan bagi sekolah dalam memilih dan melaksanakan
pembelajaran keterampilan.
3. Pemberdayaan unit-unit terkait dalam penyiapan dan pengembangan kurikulum
muatan lokal yang mengacu pada perkembangan jaman dan teknologi modern.
Untuk mewujudkan upaya peningkatan mutu dan relevansi pendidikan tersebut antara
lain melalui pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan Hidup (Life Skills) dan
melalui pendekatan “Broad Based Education” yang memberikan bekal keterampilan
kepada para tamatan sebagai antisipasi bagi siswa yang tidak melanjutkan sekolahnya.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 37
Orientasi pembelajarannya menggunakan prinsip “learning to know”, “learning to do”,
“learning to be”, dan “learning to live together” secara simultan.
E. Strategi Pelaksanaan Pendidikan Yang Berorientasi Pada Kecakapan Hidup.
Dalam penerapan “Broad Based Education” ada 4 (empat) strategi pendekatan yang
direncanakan untuk menjadi model pelaksanaan, yaitu model di SMP dan SMU, di SMK,
di PLS dan model penyediaan dana bantuan “Block-grant” bagi Pemerintah Daerah.
1. Di SMP dan SMU.
a. Menawarkan kepada sekolah untuk melakukan “Self assessment” mengenai
keterkaitan program pembelajaran mereka dengan Kecakapan Hidup (Life
Skills)
b. Menetapkan visi, misi tujuan dan strategi sekolah yang dikaitkan dengan
“Broad Based Education” dan tingkat kompetensi tamatan. Visi dan misi
tersebut harus disepakati oleh semua “Stake holders” serta mendapatkan
dukungan dari masyarakat sekolah
c. Menambah muatan Kecakapan Hidup (Life Skills), bukan sekadar vokasional.
d. Menyediakan sejumlah dana bantuan “Block-grant” bagi SMP dan SMU untuk
mendukung program pembelajaran Kecakapan Hidup (Life Skills).
e. Sejumlah dana bantuan “Block-grant” tersebut dapat digunakan antara lain
untuk:
1) Peningkatan mutu proses pembelajaran “Life Skills”;
2) Pembiayaan nara sumber atau instruktur “Life Skills” dari luar sekolah
atau masyarakat;
3) Pelaksanaan program keluar sekolah bagi siswa dan guru ke tempat-tempat
pembelajaran “Life Skills”; dan
4) Pengadaan sarana dan prasarana pembelajaran “life skills”’.
f. Sekitar 1.200 SMP (rata-rata 3 SMP pada setiap kabupaten/kota) dan 800 SMU
(rata-rata 2 SMU pada setiap kabupaten/Kota) direncanakan untuk menjadi
“Pilot project”.
2. Di SMK.
a. SMK yang dirancang sebagai “Community College”:
1) SMK dan D–1 yang relevan dengan kondisi masyarakat, instrukturnya
dapat dimanfaatkan oleh Kursus-kursus yang ada di masyarakat. Jika di
Kabupaten / Kota yang bersangkutan terdapat Politeknik, maka Politeknik
tersebut dapat mendukung dalam perencanaan, penyelenggaraan dan
penilaian “Community College”.
2) Jika memungkinkan di setiap kabupaten / kota terdapat satu “Community
College”.
3) Jika di masyarakat sudah ada Kursus, SMK sebagai “Community College”
cukup mendukung program pembelajaran “Life Skills” pada kursus-kursus
tersebut.
4) Baik SMK Negeri maupun Swasta dapat mengajukan usulan untuk menjadi
“Community College”.
5) Disediakan sejumlah dana bantuan “Block-grant” yang diperlukan untuk
mengembangkan “Community College” tersebut.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 38
6) Sekitar 100 SMK direncanakan untuk dikembangkan menjadi “Community
College”.
b. SMK yang dirancang untuk menampung tamatan Wajib Belajar Pendidikan
Dasar Sembilan Tahun.
1) Tamatan Wajar Dikdas yang tidak melanjutkan ke SMU atau SMK dididik
selama 6 bulan dalam bentuk kursus dan atau workshop.
2) Program pembelajaran diarahkan untuk memberikan bekal Kecakapan
Hidup yang dapat dimanfaatkan untuk usaha mandiri atau bekerja.
3) Program ini juga terbuka bagi mereka yang ingin melanjutkan sekolah, jadi
bersifat “Multy entry” dan “Multy exit”.
4) Dana bantuan untuk menyelenggarakan program ini disediakan dengan
prosedur “Block-grant”.
5) Sekitar 250 SMK direncanakan untuk menyelenggarakan program ini.
3. Pendidikan Luar Sekolah.
a. Sekitar 100 Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), 500 Pusat Kegiatan Belajar
Masyarakat (PKBM) dan 100 Organisasi Kemasyarakatan atau Lembaga
Kursus Keterampilan direncanakan untuk mendapat kesempatan
menyelenggarakan program pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan
Hidup (Life Skills).
b. Sasaran program ini diprioritaskan bagi penduduk usia produktif (16 – 30
tahun) yang dalam kondisi tidak bersekolah dan tidak bekerja.
c. Sejumlah dana bantuan “Block-grant” disediakan untuk diberikan kepada
masing-masing lembaga yang dapat digunakan antara lain untuk:
1) Penyelenggaraan pendidikan kecakapan untuk hidup;
2) Penyediaan dana belajar;
3) Insentif instruktur; dan
4) Penyediaan sarana dan prasarana belajar yang diperlukan.
4. Penyediaan dana bantuan “Block-grant” bagi Pemerintah Daerah.
a. Pemerintah Daerah diberi kesempatan untuk mencari inovasi perencanaan
pendidikan yang berbasis masyarakat luas (Broad Based Education) dan
pendidikan yang berorientasi pada Kecakapan Hidup (Life Skills).
b. Bagi Pemerintah Daerah yang mengembangkan inovasi tersebut di wilayahnya
disediakan sejumlah dana bantuan “Block-grant”.
c. Sekitar 80 Kabupaten / Kota direncanakan untuk mendapat kesempatan
mengembangkan inovasi tersebut.
F. Prosedur untuk mendapatkan dana bantuan “Block-grant”.
Cara yang perlu ditempuh untuk mendapatkan dana bantuan “Block- grant” adalah
sebagai berikut:
1. Masing-masing sekolah, lembaga pendidikan luar sekolah dan Pemerintah Daerah
yang berminat untuk mendapatkan dana bantuan “Block-grant” menyusun proposal
yang diajukan kepada Dewan atau Komite Pendidikan Kabupaten/Kota.
2. Dewan atau Komite Pendidikan Kabupaten/Kota meneliti dan menilai proposal
yang masuk, kemudian menetapkan calon yang akan mendapatkan dana bantuan
“Block-grant”.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 39
3. Dewan atau Komite Pendidikan Kabupaten/Kota menerbitkan surat keputusan
penerima dana bantuan “Block-grant” dan mengirimkannya kepada penanggung
jawab “Block-grant” sebagai dasar untuk mencairkannya.
4. Dana dicairkan melalui PT. Pos atau Bank terdekat yang langsung diterimakan
kepada penanggung jawab Sekolah, Lembaga Pendidikan Luar Sekolah atau
Pemerintah Daerah yang berhak menerima dana bantuan “Block-grant” untuk
digunakan sesuai dengan proposal yang diajukan.
5. Dewan atau Komite Pendidikan Kabupaten/Kota melakukan pembinaan, mengawasi
dan memantau pelaksanaan program yang didukung dengan dana bantuan “Block-
grant” tersebut.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 41
BAB III
PROGRAM PENDIDIKAN KETERAMPILAN BAGI SISWA SMP
DALAM RANGKA PELAKSANAAN ”BROAD BASED EDUCATION”
YANG BERORIENTASI PADA KECAKAPAN HIDUP
A. Latar belakang.
Data statistika tahun pelajaran 2000/2001 menunjukkan bahwa dari 2.324.916 siswa kelas
III SMP peserta EBTA (Negeri dan Swasta) yang tamat adalah 98,36% atau 2.286.782
siswa. Sebagian dari mereka (90.427 orang) adalah siswa SMP Terbuka. Adapun angka
melanjutkan dari semua tamatan SMP adalah 74,66% atau 1.707.353 orang, yang terdiri
atas 1.014530 siswa ke SMU (44,36%) dan 692.823 siswa ke SMK (30,30%). Ini berarti
bahwa secara keseluruhan sekitar 25,34% tamatan SMP tidak dapat melanjutkan
pendidikannya ke jenjang sekolah menengah. Sedangkan angka melanjutkan siswa
tamatan SMP Terbuka yang ke SMU dan SMK hanya 6,92 % (6.264 siswa) yang berarti
bahwa hampir semua tamatan SMP Terbuka tidak melanjutkan pendidikannya.
Persentase angka tidak melanjutkan ini hampir merata pada tahun-tahun pelajaran
sebelumnya, baik bagi tamatan SMP Reguler maupun SMP Terbuka. Kecenderungan ini
pada umumnya disebabkan oleh kondisi sosial ekonomi orang tua yang kurang
menguntungkan. Untuk memper-tahankan kesinambungan hidupnya, kebanyakan mereka
langsung terjun ke dunia kerja atau ke lingkungan masyarakat untuk mencari nafkah
sendiri atau bekerja membantu orang tuanya sebagaimana pernah mereka alami sejak
masa kanak-kanak.
Sebagai langkah antisipasi untuk menghadapi kenyataan demikian, Direktorat Pembinaan
SMP telah mencoba untuk memikirkan cara yang terbaik agar pemberian bekal tambahan
kepada para siswa yang tidak dapat melanjutkan pendidikan tersebut dapat diwujudkan
melalui semacam latihan khusus pendidikan keterampilan pra-vokasional yang dapat
memenuhi keinginan atau minat para siswa namun juga sesuai dengan kondisi
lingkungan dan kebutuhan masyarakat setempat. Di samping itu pelaksanaan latihan
khusus pendidikan keterampilan pra-vokasional ini dirancang sesuai dengan suasana
kehidupan sosial dan budaya setempat. Dengan demikian para lulusan SMP tidak
menjadi asing dengan lingkungan kesehariannya. Itulah sebabnya rancangan ini
diharapkan datang dari para pengelola sekolah bersama-sama dengan orang tua siswa dan
tokoh masyarakat setempat. Sementara itu Tujuan Pendidikan Dasar (SD dan SMP) pun
diharapkan dapat dicapai secara utuh sebagaimana mestinya, yaitub :
“meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut”.
B. Tujuan.
Tujuan memberikan tambahan bekal kemampuan keterampilan pra-vokasional yang
bermanfaat bagi tamatan SMP yang tidak dapat melanjutkan pelajaran ke jenjang
pendidikan menengah, adalah untuk membangkitkan kecintaan dan apresiasi terhadap
keterampilan kerja serta menanamkan etos dan nilai kerja pada usia dini. Diharapkan
pada gilirannya tumbuh dan berkembang pada diri mereka apresiasi yang positif tentang
2 Departemen Pendidikan Nasional, Pendidikan Kecakapan Hidup sebagai arah Pendidikan Nasional. a Departemen Pendidikan Nasional, Statistik Persekolahan Tahun 2000/2001, Pusinfot Balitbang Diknas, Jakarta 2001. b Departemen Pendidikan Nasional, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah Pertama, Jakarta 2006
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 42
dunia kerja yang ada di lingkungannya, sehingga mereka dapat lebih siap latih untuk
memasuki dunia kerja atau terjun ke masyarakat.
C. Strategi pelaksanaan.
Berlandaskan pemikiran tersebut di atas Direktorat Pembinaan SMP merencanakan untuk
memperluas penyelenggaraan Program Pendidikan Keterampilan Pra-vokasional bagi
para siswa SMP dalam rangka pelaksanaan “Broad Based Education”, yaitu pendidikan
yang bukan hanya untuk kepentingan siswa yang akan melanjutkan, tetapi juga
memperhatikan kepentingan masyarakat luas dengan berorientasi pada Kecakapan
Hidup. Perluasan program ini akan dilaksanakan secara bertahap pada semua SMP yang
memenuhi kriteria tertentu. Jenis pendidikan keterampilan pra-vokasional yang akan
dipilih dan cara melaksanakannya di sekolah, diserahkan sepenuhnya kepada masing-
masing sekolah yang bersangkutan. Pemberian kewenangan ini sejalan dengan kebijakan
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) yang telah mulai dirintis pelaksanaannya oleh
Direktorat Pembinaan SMP sejak tahun 1999/2000 dengan tujuan untuk lebih
memandirikan sekolah.
Dalam rangka melaksanakan kebijakan MBS itu masing-masing SMP yang terpilih untuk
melaksanakan pendidikan keterampilan diberi kesempatan yang sama untuk mengajukan
proposal yang isinya harus benar-benar mencerminkan keinginan warga sekolah.
Aspirasi warga sekolah ini ditampung dan dirumuskan oleh Tim Pengembang Program
Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP. Tim Pengembang Program Pendidikan
Keterampilan bagi siswa SMP dimaksud terdiri atas Kepala Sekolah, Wakil Kepala
Sekolah, wakil Guru, wakil Karyawan, wakil para Siswa sebagai pribadi yang tengah
mempersiapkan diri agar dapat memiliki kemampuan untuk menempuh perjalanan hidup,
wakil Orang tua yang menitipkan anak-anaknya untuk belajar, dan Tokoh masyarakat
yang mewakili masyarakat setempat yang sangat peduli terhadap SMP.
Bagi sekolah yang berdasarkan profil keseharian dan isi proposalnya memenuhi syarat
untuk dipilih sebagai pelaksana program pendidikan keterampilan akan diberikan dana
bantuan “Block-grant” sebagai dana pancingan yang disebut “Seed money”. Sekolah
penerima dana bantuan “Block-grant” ini harus dapat mempertanggungjawabkan
pemanfaatan dana tersebut dengan benar dan transparan, baik secara fisik, secara
adminsitratif maupun secara moral.
D. Model Pendidikan Keterampilan di SMP.
Ada 4 model Pendidikan Keterampilan yang dilaksanakan oleh Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Lanjutan Pertama dalam rangka pelaksanaan “Broad Based
Education” berorientasi pada Kecakapan Hidup di Sekolah Menengah Pertama a, yaitu:
a. Program Pendidikan Keterampilan pada SMP Penyelenggara Program Keterampilan
(SMP – PPK);
b. Program Muatan Lokal pada SMP Reguler (SMP Muatan Lokal);
c. Program Pendidikan teknologi Dasar pada SMP Negeri dan Swasta (SMP – PTD);
d. Program Pendidikan Keterampilan pada SMP Terbuka (SMP Terbuka).
Pelaksanaan keempat model program pendidikan keterampilan tersebut mulai tahun 2002
dikoordinasikan dan didanai oleh Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan melalui
Proyek Pengembangan Pendidikan Berori-entasi Keterampilan Hidup (Proyek P2BKH).
a Departemen Pendidikan Nasional, Pendidikan Kecakapan Hidup Sebagi Arah Pendidikan Nasional, Jakarta 2001
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 43
Pada tahun 2003 pendana-annya ditangani langsung oleh Direktorat Pendidikan Lanjutan
Pertama melalui Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Berorientasi Kecaka-pan
Hidup. Pada tahun 2004 pendanaannya disalurkan melalui Bagian Proyek Pengembangan
SMP Terbuka dan Pendidikan Alternatif pada Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Pertama. Namun pelaksanaannya tetap dalam koordinasi dengan Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan.
E. Program Pendidikan Keterampilan pada SMP Penyelenggara Program Keterampilan
(SMP – PPK) a
1. Latar belakang
Ketika siswa menyelesaikan pelajarannya di SMP, rata-rata mereka baru berusia
antara 15-16 tahun, suatu usia yang masih terlalu muda untuk memasuki dunia kerja.
Oleh karena itu misi utama program pendidikan keterampilan pada SMP
Penyelenggara Program Keterampilan, bukan menyiapkan siswa untuk memasuki
lapangan kerja, tetapi lebih diarahkan untuk membangkitkan kecintaan dan apresiasi
terhadap keterampilan kerja serta menanamkan etos dan nilai kerja pada usia dini,
agar pada gilirannya tumbuh dan berkembang pada diri mereka apresiasi yang
positif tentang dunia kerja yang ada di lingkungannya. Dengan demikian jika
mereka terpaksa tidak dapat melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih
tinggi, secara mental mereka telah memiliki kesiapan untuk mengembangkan dirinya
melalui peran serta aktif dalam kehidupan bermasyarakat.
2. Tujuan
Tujuan penyelenggaraan program pendidikan keterampilan pada SMP adalah:
Menumbuhkan apresiasi siswa terhadap keterampilan kerja sebagai dasar
pembentukan etos kerja bangsa Indonesia di tingkat dini.
a. Memberi bekal dasar keterampilan, yang apabila melanjutkan ke sekolah
menengah akan lebih berminat dan lebih siap melanjutkan ke SMK dengan
program pendidikan sistem ganda.
b. Memberi bekal dasar keterampilan, yang apabila tidak melanjutkan pendidikan,
telah memiliki bekal dasar untuk menjadi anggota masyarakat yang produktif.
3. Strategi pelaksanaan
a. Kurikulum SMP yang menyelenggarakan Program Pendidikan Keterampilan
sama dengan kurikulum SMP, hanya mata pelajaran Muatan Lokal sebanyak 6
jam pelajaran per minggu, diarahkan sepenuhnya pada Program Pendidikan
Keterampilan.
b. Supaya Program Pendidikan Keterampilan pada SMP ini betul-betul bermakna,
maka jumlah jam pelajaran Program Pendidikan Keterampilan dari 6 jam
pelajaran muatan lokal ditambah 8 jam pelajaran menjadi 14 jam pelajaran.
c. Dengan penambahan 8 jam pelajaran untuk mata pelajaran Program Pendidikan
Keterampilan, berarti jumlah jam belajar per minggu pada SMP ini menjadi 50
jam pelajaran per minggu. Jumlah ini masih sesuai dengan jumlah jam belajar
maksimum yang diatur pada Kurikulum Pendidikan Dasar.
a Departemen Pendidikan Nasional, Program Pendidikan Keterampilan pada SMP, Seri Kebijakan Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, Jakarta 1993.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 44
d. Program Pendidikan Keterampilan yang diselenggarakan mengacu pada potensi
lingkungan dan kondisi sosial ekonomi serta budaya masyarakat setempat.
e. Pelaksanaan proses pembelajaran praktik dilakukan dengan memanfaatkan
sumber daya pendidikan yang ada di sekolah yang bersangkutan, SMK terdekat
yang berperan sebagai “SMK Pengasuh”, dan masyarakat serta dunia usaha
setempat.
4. Jenis Program Pendidikan Keterampilan yang dikembangkan.
Jenis Program Pendidikan Keterampilan yang dikembangkan secara umum meliputi:
Pertanian, Teknologi Industri, Bisnis dan Jasa, Makanan dan Pakaian, Industri
Pariwisata, Seni dan Kerajinan.
5. Penataan kembali SMP PPK.
SMP PPK selama masa Pelita VI dirancang, diselenggarakan dan didanai oleh
Direktorat PMK melalui Proyek SMP Program Keterampilan. Setelah kegiatan
operasional proyek selesai, mulai tahun pelajaran 1999/2000 semua SMP PPK
sebanyak 178 sekolah diserahkan kepada Direktorat Pembinaan SMP. Pengalaman-
pengalaman yang diperoleh dalam pelaksanaan SMP PPK selama 5 tahun perintisan
tersebut dapat menjadi pelajaran yang sangat berharga bagi Direktorat Pembinaan
SMP untuk melanjutkan program ini. Pada tahun 2000/2001 Direktorat Pembinaan
SMP telah melakukan studi terhadap keberadaan SLTP PPK yang diwariskan
tersebut.
Bagi SMP penyelenggara PPK yang memenuhi persyaratan, Direktorat Pembinaan
SMP merencanakan untuk menata dan menghidupkan kembali SMP PPK dimaksud.
Sebelum tanggal 18 Maret 2002 nama Direktorat Pembinaan SMP adalah Direktorat
SLTP.
6. Program Muatan Lokal pada SMP Reguler (SMP Muatan Lokal) a
a. Pendahuluan.
Kurikulum Muatan Lokal (KML atau Mulok) merupakan bagian tak
terpisahkan dari Kurikulum Pendidikan Dasar tahun 1994. Materi Mulok
dikelompokkan menjadi 3 rumpun, yaitu: rumpun budaya, rumpun
keterampilan dan rumpun pendidikan lingkungan. Dari hasil penelitian UNDP,
UNESCO dan ILO pada tahun 1995 diketahui, bahwa pembelajaran Mulok,
khususnya rumpun keterampilan, tidak dapat terlaksana karena sekolah tidak
memiliki peralatan yang diperlukan, dana penunjang, dan guru yang mampu
mengajarkannya.
Untuk mengatasi hambatan tersebut Direktorat Pendidikan Menengah Umum
(sekarang menjadi Direktorat PSMP dan Direktorat PSMU) mengadakan kerja
sama dengan UNDP untuk merancang suatu kegiatan yang akan
mengidentifikasi cara mengelola mata pelajaran Mulok di tingkat SMP. Dasar
pemikiran yang digunakan untuk melaksanakan kegiatan ini adalah asumsi,
bahwa apabila kebutuhan pokok pembelajaran Mulok Keterampilan tersebut
dipenuhi, yaitu tenaga guru, dana operasional dan peralatan, dan apa lagi jika
a Departemen Pendidikan Nasional, Laporan Akhir Proyek Pengelolaan Kurikulum Muatan Lokal, Direktorat Dikmenum, Jakarta
1999.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 45
disertai dengan dukungan masyarakat setempat, maka sekolah akan mampu
melaksanakan pembelajaran Mulok Keterampilan itu secara berkelanjutan.
b. Tujuan.
Dalam rangka pelaksanaan kebijakan MBS program ini bertujuan untuk
mengupayakan terselenggaranya pembelajaran Mulok Keterampilan di SMP
secara efektif dan efisien sesuai dengan kondisi dan kebutuhan lingkungan,
yang ditentukan sendiri oleh sekolah bersama masyarakat setempat. Dan pada
gilirannya program ini mampu memberikan bekal kepada siswa untuk hidup
secara mandiri dengan keterampilan yang telah mereka miliki.
c. Indikator keberhasilan.
Keberhasilan program ini dapat dilihat dari indikator sebagai berikut:
1) Pemilihan jenis Mulok sesuai dengan kondisi lingkungan dan kebutuhan
masyarakat setempat.
2) Sekolah mampu melaksanakan pembelajaran Mulok secara efektif dan
efisien
3) Dapat memberikan nilai edukatif kepada siswa
4) Mengandung nilai ekonomis, yaitu dapat memberikan hasil uang agar
sekolah mampu melanjutkan programnya secara berkesinambungan.
5) Ada hubungan dan dukungan positif dari masyarakat setempat.
d. Perintisan program Mulok.
Dalam melaksanakan perintisan program Mulok ini sekolah memperoleh 6
macam bantuan, yaitu:
1) Pelatihan bagi Kepala Sekolah tentang cara mengelola sekolah yang baik
sesuai dengan kebijakan MBS.
2) Pelatihan bagi Guru Mulok sebagai mata pelajaran baru yang tidak
bernaung di bawah salah satu disiplin ilmu.
3) Pemberian dana hibah dari UNDP sebagai modal awal sekolah untuk
melaksanakan kegiatan Mulok yang diharapkan dapat dikembangkan
sendiri sehingga mencukupi untuk menyelenggarakan program tersebut
secara berkesinambungan.
4) Pemberian alat-alat tambahan untuk pembelajaran Mulok dari pemerintah
Jepang melalui JICA untuk melengkapi alat-alat yang disediakan oleh
sekolah.
5) Pemberian bimbingan teknis dalam memperlancar pelaksanaan program
Mulok. Bimbingan teknis ini antara lain berupa: informasi sekolah kepada
orang tua siswa, panduan penyusunan proposal, pembinaan selama
pelaksanaan, bimbingan teknis oleh para ahli setempat, cara
mempertanggungjawabkan keuangan dan pelaporannya.
6) Pemantauan yang akan dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMP, FKIP,
UNILA, dan UNESCO untuk melihat dari dekat bagaimana perkembangan
pelaksanaan program tersebut dan tindak lanjut yang perlu dilakukan.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 46
Perintisan ini dilaksanakan pada 36 SMP Negeri dan Swasta di Provinsi
Lampung, masing-masing 12 sekolah di 3 Kabupaten, yaitu Lampung Barat,
Lampung Utara dan Lampung Selatan.
e. Jenis-jenis Muatan Lokal yang dilaksanakan.
Secara garis besar pada umumnya ada 7 jenis Muatan Lokal Pendidikan
Keterampilan yang dilaksanakan dalam perintisan ini, yaitu:
1) Pertanian, yang terdiri atas tananam padi, palawija, sayuran dan pembibitan
2) Perikanan, yang terdiri atas ikan emas dan gurami
3) Peternakan, yang terdiri atas peternakan kambing, ayam dan burung puyuh
4) Kerajinan sulam tapis
5) Menjahit
6) Pertukangan kayu
7) Pembuatan batako, batu bata, dan gerabah
Sekolah-sekolah yang melaksanakan perintisan program Muatan Lokal dan
jenis Pendidikan Keterampilan yang dipilih dapat dilihat pada tabel berikut:
Lampung Barat:
No Nama Sekolah Jenis Mulok
1 SMPN 1 Pesisir Selatan - Pertanian palawija dan sayuran
- Sulam tapis
2 SMPN 2 Pesisir Selatan - Pertanian palawija
- Peternakan ayam
3 SMP PGRI Way Jambu - Pertanian padi
- Peternakan ayam
4 SMP MMT Sp4 - Pertanian palawija
- Peternakan kambing
5 SMPN 1 Krui - Pertanian palawija dan sayuran
- Sulam tapis
6 SMPN 2 Krui - Pertanian palawija dan sayuran
- Sulam tapis
7 SMPN 3 Krui - Pertanian pembibitan
- Peternakan ayam
8 SMP Pembangunan Way Suluh - Pembibitan kelapa
- Sulam tapis
9 SMPN 1 Belalau/Kenali - Pertanian palawija dan sayuran
- Sulam tapis
10 SMPN 2 Belalau - Pertanian palawija dan sayuran
- Sulam tapis
11 SMP Muh. Sukau - Perikanan
- Peternakan burung puyuh
12 MTs Nurul Iman Sekincau - Pertanian sayuran
- Keterampilan Menjahit
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 47
Lampung Utara:
No Nama Sekolah Jenis Mulok
1 SMPN 1 Kasui - Pertanian palawija dan sayuran
- Gerabah/batu bata
2 SMPN 2 Kasui - Peternakan ayam
- Pertanian pisang
3 SMP PGRI Lebak Paniangan - Pertanian palawija dan sayuran
4 MTs Negeri Kasui - Pertanian pembibitan
5 SMPN 1 Baradatu - Peternakan ayam
- Keterampilan Menjahit
6 SMPN 2 Baradatu - Pertanian palawija dan sayuran
- Keterampilan Menjahit
7 SMT Bhakti Baradatu - Peternakan kambing
- Pertanian palawija
8 SMP YP 17 Baradatu
-
-
Keterampilan Pertukangan
Keterampilan Menjahit
9 SMPN 1 Ogan Lima - Peternakan kambing
- Keterampilan menjahit
10 SMPN 2 Abung Barat - Pertanian palawija dan sayuran
- Keterampilan menjahit
11 SMP PGRI Ogan Lima - Peternakan kambing
- Keterampilan menjahit
12 SMP PGRI Subik - Pertanian pisang dan sayuran
- Keterampilan menjahit
Lampung Selatan:
No Nama Sekolah Jenis Mulok
1 SMPN 1 Padang Cermin - Pertanian pisang
- Keterampilan Menjahit
- Keterampilan Pertukangan
2 SMPN 2 Padang Cermin - Pertanian sayuran
- Sulam tipis
3 SMP Perguruan - Keterampilan pertukangan
- Keterampilan menjahit
4 SMP Dharma Asih - Sulam tapis
- Membuat batako
5 SMPN 1 Kedondong - Pertanian sayuran
- Keterampilan menjahit
6 SMPN 2 Kedondong - Pertanian pembibitan
- Sulam tapis
7 SMP PGRI - Pertanian palawija dan rempah
- Peternakan ayam
8 SMP Muhammadiyah - Pertanian sayuran
- Keterampilan menjahit
9 SMPN 1 Pardasuka - Perikanan
- Sulam tapis
10 SMPN 2 Pardasuka - Pertanian sayuran
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 48
No Nama Sekolah Jenis Mulok
- Keterampilan menjahit
11 SMP Wijayakusuma - Peternakan ayam
- Peternakan burung puyuh
12 MTs Nurul Iman - Keterampilan Pertukangan
- Keterampilan Menjahit
f. Penyebarluasan program.
Direktorat Pembinaan SMP telah melakukan pemantauan terhadap semua SMP
yang melaksanakan uji coba mata pelajaran Mulok dan merencanakan untuk
menyebarluaskan program ini sekurang-kurangnya 1 SMP pada setiap provinsi.
7. Program Pendidikan Teknologi Dasar pada SMP Swasta (SMP – PTD).
a. Latar belakang.
Ilmu pengetahun dan teknologi telah, sedang dan akan berkembang terus. Dari
hari ke hari produk-produk teknologi semakin membanjiri kehidupan kita, baik
di lingkungan perkotaan, pedesaan, kepulauan maupun daerah terpencil. Tenaga
listrik misalnya yang semula hanya dimanfaatkan sebagai sumber tenaga untuk
penerangan telah berkembang menjadi sumber tenaga pemanas, pendingin dan
penggerak. Peralatan rumah tangga, kantor dan industri semakin serba listrik.
Alat-alat yang menggunakan sumber tenaga listrik seperti seterika, pompa air,
pompa udara, kipas angin, kompor, ceret, penanak nasi, mesin cuci, mesin
pengering pakaian, penghangat makanan, pendingin makanan dan sayuran,
pengering rambut, kalkulator, komputer, telepon, radio, kendaraan bermotor,
bel listrik, dsb. sudah sangat dikenal dan dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-
hari oleh masyarakat. Produk-produk teknologi tersebut memang dapat
mempermudah kehidupan, akan tetapi banyak juga yang berdampak negatif.
Oleh karena itu untuk menggunakan alat-alat tersebut dengan baik dan benar,
diperlukan pengetahuan dasar untuk sadar teknologi (technology literacy) yang
memadai agar dapat diperloleh manfaat yang optimal dan menghindari dampak
negatif yang ditimbulkannya.
b. Tujuan.
Pendidikan Teknologi Dasar (PTD) yang disebut “Basic Technology
Education” (BTE) ini diberikan kepada para siswa SMP yang sehari-harinya
hidup dan berada di tengah-tengah masyarakat yang serba teknologi. Tujuannya
adalah agar mereka sadar teknologi (technology literacy) sehingga tidak
canggung dalam menggunakan teknologi dan mampu merawat serta
memperbaiki sendiri kerusakan-kerusakan sederhana pada produk-produk
teknologi, minimal yang ada di tempat tinggalnya.
c. Perintisan program PTD.
Perintisan program ini dimulai pada tahun 1996, merupakan hasil kerja sama
antara Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dan
Ministry of Education, Culture and Sciences Kerajaan Belanda. Dalam
hubungan bilateral ini pihak Swasta Belanda memberikan bantuan dalam
bentuk hibah untuk melaksanakan program BTE pada SMP Swasta Indonesia.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 49
Kegiatan perintisan ini dilaksanakan dalam 3 tahap, masing-masing 1 sekolah
untuk setiap provinsi, yang pertama untuk 4 sekolah, yang kedua untuk 10
sekolah, dan yang ketiga 15 sekolah. Nama-nama 29 sekolah swasta perintis
BTE tersebut adalah sebagai berikut:
♦ SMP yang melaksanakan program perintisan PTD tahap I, adalah:
1) SMP Al-Kautsar Bandar Lampung, Lampung.
2) SMP Taruna Bakti Bandung, Jawa Barat.
3) SMP Hang Tuah Ujung Pandang, Sulawesi Selatan
4) SMP Santa Theresia Ambon, Maluku.
♦ SMP yang melaksanakan program perintisan PTD tahap II, yaitu:
1) SMP Bakti Idhata Jakarta Selatan, DKI Jakarta
2) SMP Mujahidin Pontianak, Kalimantan Barat
3) SMP Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah
4) SMP Nasional KPS Samarinda, Kalimantan Timur
5) SMP Pax Cristi Manado, Sulawesi Utara
6) SMP Al-Azhar Palu, Sulawesi Tengah
7) SMP Kartika VII – 6 Kendari, Sulawesi enggara
8) SMP Muhammadiyah Yapis Abepura, Papua
9) SMP Yayasan Pendidikan Kristen Abepura, Papua
10) SMP Katholik St. Paulus, Abepura, Papua
♦ SMP yang melaksanakan program perintisan PTD tahap III, yaitu:
1) SMP Kesatrian 2 Semarang, Jawa Tengah.
2) SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta, D.I. Yogyakarta.
3) SMP Al-Falah Sidoarjo, Jawa Timur.
4) SMP Muhammadiyah Telaga Tilote, Gorontalo.
5) SMP Al-Fattah Medan Sumatera Utara.
6) SMP Semen Padang Indarung, Sumatera Barat.
7) SMP Muhammadiyah Pekanbaru, Riau.
8) SMP PGRI 2 Jambi, Jambi.
9) SMP YPI Tunas Bangsa Palembang, Sumatera Selatan.
10) SMP Sabillal Muhtadin Banjarmasin, Kalimantan Selatan.
11) SMP Dwijendra Denpasar, Bali
12) SMP Darul Falah Mataram, Nusa Tenggara Timur.
13) SMP Muhammadiyah Kupang, Nusa Tenggara Timur
14) SMP YPWKS Krakatau Steel Cilegon, Banten
15) SMP Muhammadiyah 1 Bengkulu. Bengkulu
♦ SMP yang melaksanakan program perintisan PTD tahap IV, yaitu:
1) SMP Negeri 10 Cirebon, Jawa Barat.
2) SMP Negeri 1 Serang, Banten.
3) SMP Negeri 103 Jakarta Timur, DKI Jakarta.
4) SMP Negeri 5 Jepara (dulu SMP Negeri 6 Jepara), Jawa Tengah.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 50
5) SMP Negeri 3 Singosari (Kabupaten Malang), Jawa Timur.
6) SMP Negeri 3 Pangsid (Kabupaten Sidrap), Sulawesi Selatan.
7) SMP Negeri 1 Sipirok (Kab. Tapanuli Selatan), Sumatera Utara.
8) SMP Negeri 4 Metro (Kota Metro), Lampung.
9) SMP Negeri 1 Pangkalpinang, Bangka Belitung.
10) SMP Negeri 6 Ternate, Maluku Utara.
d. Bahan pembelajaran.
Bahan pembelajaran untuk program BTE ini disiapkan untuk mengisi
Kurikulum Muatan Lokal yang disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari siswa
setempat dalam bentuk modul. Modul ini merupakan terjemahan dari modul
yang digunakan di Hoge School Van Utrecht di Negeri Balanda. Pengalaman
menggunakan modul dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan adanya
penanaman rasa percaya diri pada siswa (self confidence) yang diikuti dengan
pemberian kemampuan berkreatifitas dan pemecahan masalah. Di samping itu
penggunaan modul juga memungkinkan terlaksananya konsep belajar tuntas
(mastery learning), kegiatan pengayaan (enrichment) dan perbaikan (remedial).
Perangkat modul ini terdiri atas Modul Pelatihan Guru dan Modul Pembelajaran
Siswa. Saat ini sedang dikembangkan perangkat modul yang lain, yaitu:
1) Suplemen Kurukulum Pendidikan Dasar (Acuan Pelaksanaan dan
Pengembangan Pendidikan Dasar pada SMP)
2) Garis-garis Besar Program Pengajaran PTD
3) Petunjuk Pelaksanaan Program PTD
e. Penyebarluasan program PTD.
Untuk tahap berikutnya Direktorat Pembinaan SMP merencanakan kegiatan
penyebarluasan agar setiap provinsi sekurang-kurangya ada 1 SMP Negeri atau
Swasta yang dapat dipilih untuk dapat melaksanakan program PTD.
8. Program Pendidikan Keterampilan pada SMP Terbuka (SMP Terbuka) a
Penjelasan mengenai Program Pendidikan Keterampilan pada SMP Terbuka yang
menjadi fokus pembahasan dalam buku ini mencakup:
a. Latar belakang;
b. Tujuan;
c. Strategi pelaksanaan;
d. Kriteria pemilihan sekolah;
e. Jenis-jenis Pendidikan Keterampilan yang dipilih;
f. Rencana perintisan;
g. Rencana penyebarluasan;
h. Cara memperoleh dan mempertanggungjawabkan dana bantuan “Block-grant”;
i. Cara menyusun dan menyampaikan proposal; dan
j. Cara melaksanaan monitoring dan evaluasi.
Adapun uraian mengenai cakupan Program Pendidikan Keterampilan pada SMP
Terbuka tersebut disajikan selengkapnya pada Bab IV dan seterusnya mulai halaman
berikut.
a Departemen Pendidikan Nasional, Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka, Direktorat SLTP, Jakarta 2001.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 51
BAB IV
PROGRAM PENDIDIKAN KETERAMPILAN PADA SMP TERBUKA
A. Benih etos kerja pada anak-anak Indonesia.
Di Indonesia banyak anak mulai bekerja pada usia yang masih sangat muda, yaitu pada
usia enam atau tujuh tahun (Data ILO – 2001). Jenis pekerjaan yang mereka lakukan
pada umumnya sesuai dengan kadar kemampuan menurut perkembangan usia masing-
masing. Mungkin mereka membantu di rumah, seperti membereskan tempat tidur ketika
bangun untuk mengawali kegiatan harian, membuka jendela pada pagi hari dan
menutupnya di waktu senja, menyalakan lampu atau pelita ketika matahari mulai
terbenam dan mematikannya menjelang tidur, menyapu lantai, menyapu halaman,
berbenah, mengasuh adik, mencari air, menjajakan kue, atau menjajakan minuman. Ada
juga yang membantu orang tuanya di kebun, di sawah, di ladang, di tempat menambal
ban, di tempat parkir, di warung, di tempat mencari ikan atau di lokasi-lokasi lain tempat
orang tuanya bekerja untuk mencari nafkah. Di samping itu ada juga anak yang
membawakan barang-barang belanjaan dari pasar ke kendaraan, menjajakan koran,
menyemir sepatu, atau menyewakan payung ketika turun hujan deras, yang hasilnya
dapat digunakan untuk keperluan menambah uang saku atau menambah tabungan sendiri.
Aktivitas tersebut sering didukung oleh orang-orang dewasa dalam keluarga, karena hal
itu dianggap akan bermanfaat bagi tumbuh-kembangnya diri dan pribadi anak. Anak-
anak belajar bertanggungjawab dan merasa bangga dapat mengerjakan tugas orang
dewasa dan membantu mempertahankan hidup keluarganya. Dengan mengamati dan ikut
bekerja dengan orang dewasa dan anak-anak lainnya, anak-anak secara tidak sadar telah
mempelajari pendidikan ketrampilan yang bersifat pra-vokasional, belajar untuk menjadi
trampil dan “prigel”, sekaligus mendapatkan pengetahuan yang berguna untuk masa
depan mereka dalam mempersiapkan diri untuk menempuh perjalanan hidupnya di kelak
kemudian hari. Bekerja semacam itu dianggap menjadi pengenalan awal menuju dunia
orang dewasa, dunia kerja dan merupakan bagian dari proses kehidupan yang nyata dari
masa anak-anak untuk memasuki masa dewasa.
Kegiatan-kegiatan semacam ini merupakan proses pendidikan informal yang
menunjukkan, bahwa dengan kesederhanaan cara berpikir yang dimiliki, sebenarnya para
orang tua kita secara sadar telah melakukan pendidikan keterampilan untuk menjalani
kehidupan dan menanamkan benih-benih etos kerja secara dini bagi anak-anaknya.
Pendidikan ketrampilan ini dilakukan dengan sangat arif dan bijaksana melalui
pembiasaan-pembiasaan yang tidak menyalahi kodrat dan sesuai dengan tingkat tumbuh-
kembangnya diri dan pribadi anak-anak, sebagai tahap paling awal untuk memberikan
bekal keterampilan untuk menempuh perjalanan hidup.
Kenyataan yang berkembang di dalam masyarakat lapis bawah ini secara turun-temurun
telah merupakan warisan budaya kemandirian dan etos kerja bangsa Indonesia yang tak
ternilai harganya. Bila diperhatikan dengan sungguh-sungguh fenomena ini merupakan
salah satu untaian mutiara pengalaman masyarakat bangsa kita sendiri yang dapat
direnungpikirkan lebih lanjut secara mendalam. Hal ini sebenarnya merupakan masukan
yang sangat berharga bagi para perekayasa kurikulum untuk melestarikan warisan
budaya kemandirian dan etos kerja tersebut. Konsep-konsep mengenai bagaimana cara
mewariskan budaya itu perlu dituangkan secara sistematis ke dalam kurikulum yang akan
dilaksanakan melalui pendidikan formal. Upaya pelestarian warisan budaya itu bukan
saja perlu disesuaikan dengan kondisi politik, ekonomi, sosial, dan keamanan dewasa ini,
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 52
namun juga harus berorientasi ke masa depan yang kurang menentu dan penuh
ketidakpastian. Pendidikan keterampilan untuk menempuh perjalanan hidup yang akan
dilaksanakan sebagai perintisan di jenjang Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama haruslah
menjadi bagian tak terpisahkan dari keseluruhan upaya untuk menerapkan “Life Skills
Education” sebagai kebijakan baru dalam arah pendidikan kita.
B. Persemaian etos kerja bagi anak-anak Indonesia.
SMP Terbuka adalah sekolah lanjutan tingkat pertama yang dirancang khusus untuk
melayani para siswa usia 13 – 15 tahun yang tidak dapat mengikuti pelajaran secara biasa
pada SMP Reguler setempat, karena alasan keadaan sosial ekonomi, transportasi, kondisi
geografis, atau kendala waktu untuk membantu orang tua bekerja. Berbagai ragam
kendala tersebut merupakan fenomena dan gambaran secara nyata dari kebanyakan siswa
SMP Terbuka yang sebenarnya tetap berkeinginan untuk belajar hingga meraih jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.
Sebagai salah satu pilihan pelayanan pendidikan dasar sembilan tahun setelah tingkat
Sekolah Dasar, SMP Terbuka yang pada tahun pelajaran 2003/2004 ini beroperasi di
2.870 lokasi di berbagai pelosok tanah air, telah berjasa dalam memberikan pelayanan
pendidikan jenjang SMP. Semua SMP Terbuka ini melayani anak-anak yang berusia
antara 13 – 15 tahun dari orang tua atau masyarakat yang memiliki karakteristik khusus.
Karakteristik tersebut, antara lain adalah rendahnya status ekonomi orang tua atau
masyarakat dan keterpencilan tempat tinggal siswa, baik secara sosial maupun geografis
yang sulit untuk dijangkau oleh pelayanan pendidikan melalui SMP Reguler maupun
jenis pendidikan lainnya.
Data dan informasi yang dimiliki oleh Direktorat PSMP menunjukkan, bahwa memang
ada sejumlah alumni SMP Terbuka yang dapat melanjutkan pelajaran ke Sekolah
Menengah Umum atau ke Sekolah Menengah Kejuruan, bahkan ada juga yang ke
Perguruan Tinggi sampai tamat. Dan sekarang mereka telah mencapai sukses dalam
meniti karir di bidangnya masing-masing. Dalam pertemuan dengan para alumni yang
berhasil melanjutkan pelajarannya ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi dapat
diidentifikasi bahwa di antara mereka ada yang sekarang menjadi guru di SMP Terbuka
tempat dia belajar dulu, ada yang menjadi penasehat hukum, ada yang menjadi perawat
di rumah sakit, ada yang menjadi polisi, ada yang menjadi pengusaha, dan ada pula yang
menjadi petani biasa. Namun demikian tak dapat dipungkiri, bahwa sebagian besar
tamatan SMP Terbuka tidak dapat melanjutkan pelajaran lagi ke jenjang pendidikan yang
lebih tinggi, karena kondisi sosial ekonominya yang kurang menguntung-kan.
Di samping miskin harta mereka pada umumnya juga miskin informasi. Untuk
mempertahankan kelangsungan hidupnya, setelah tamat SMP Terbuka, kebanyakan
mereka langsung terjun ke dunia kerja atau ke lingkungan masyarakat untuk mencari
nafkah sendiri atau terus bekerja membantu orang tuanya sebagaimana pernah mereka
alami sejak masa kanak-kanak.
Kenyataan demikian memang memprihatinkan, akan tetapi di balik itu pada diri para
siswa SMP Terbuka sesungguhnya telah ada potensi etos kerja yang secara positif dapat
dikembangkan lebih lanjut. Dalam hal ini sebenarnya SMP Terbuka dapat juga
dipandang sebagai lahan yang subur untuk persemaian etos kerja tersebut. Berdasarkan
kenyataan itu sebagai langkah antisipasi, Direktorat PSMP merasa berkewajiban untuk
memikirkan cara yang terbaik agar potensi tersebut dapat diwujudkan melalui semacam
latihan khusus pendidikan keterampilan pra-vokasional yang sesuai dengan keinginan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 53
atau minat para siswa tersebut. Sementara itu tujuan pendidikan SMP pun diharapkan
dapat dicapai secara utuh sebagaimana mestinya, yaitu:
“untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut“
Dengan memberikan bekal kemampuan keterampilan pra-vokasional yang bermanfaat
bagi tamatan SMP Terbuka yang tidak melanjutkan pelajaran ke jenjang pendidikan
menengah, diharapkan mereka dapat lebih siap untuk memasuki dunia kerja atau terjun
ke masyarakat. Berawal dari pemikiran tersebut Direktorat Pembinaan SMP
merencanakan suatu Program Pendidikan Keterampilan Pra-vokasional bagi para siswa
SMP Terbuka. Program ini akan dilaksanakan pada semua SMP Terbuka secara bertahap.
Jenis pendidikan keterampilan pra-vokasional yang akan dipilih dan cara
melaksanakannya di sekolah, diserahkan sepenuhnya kepada masing-masing sekolah
yang bersangkutan. Pemberian kewenangan ini sejalan dengan kebijakan Manajemen
Berbasis Sekolah (MBS) yang telah mulai dirintis pelaksanaannya oleh Direktorat
Pembinaan SMP sejak tahun 1999/2000 dengan tujuan untuk lebih memandirikan
sekolah.
Dalam rangka melaksanakan kebijakan MBS itu masing-masing SMP Terbuka diberi
kesempatan yang sama untuk mengajukan proposal yang isinya harus benar-benar
mencerminkan keinginan warga sekolah yang diwakili oleh Tim Pengembang Program
Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka. Tim Pengembang Program
Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka dimaksud terdiri atas Kepala
Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Guru Bina, Guru Pamong, Karyawan, para Siswa
sebagai pribadi yang tengah mempersiapkan diri agar dapat memiliki kemampuan untuk
menempuh perjalanan hidup, dan Orang tua yang menitipkan anak-anaknya serta
Masyarakat setempat yang sangat mempedulikan keberadaan SMP Terbuka.
C. Tujuan Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka.
Program Pendidikan Keterampilan yang akan diberikan kepada para siswa SMP Terbuka
ini adalah pendidikan keterampilan yang sifatnya masih pra-vokasional, untuk bekal
persiapan ke arah keterampilan kejuruan atau keterampilan vokasional. Tujuannya adalah
untuk memberikan bekal keterampilan dasar yang praktis dan sederhana sesuai dengan
taraf perkembangan usia siswa SMP, namun manfaatnya dapat langsung dinikmati oleh
mereka. Pemberian bekal keterampilan praktis ini dilaksanakan dengan menerapkan
potensi wirausaha melalui Unit Produksi di sekolah masing-masing atau yang ada di
lingkungan setempat, untuk memperoleh pendapatan tambahan. Dengan mengikuti
latihan-latihan pendidikan keterampilan pra-vokasional tersebut para siswa bukan saja
akan terampil mengerjakan tugas-tugas sampai dengan menghasilkan produk tertentu
akan tetapi juga dilatih untuk memasarkan produk-produk yang dihasilkannya.
D. Jenis-jenis keterampilan pra-vokasional yang dikembangkan di SMP Terbuka.
Hasil yang diharapkan dari program ini adalah terselenggaranya dengan baik Pendidikan
Keterampilan Pra-vokasional sebagai pengembangan atau penerapan Kurikulum Muatan
Lokal bagi siswa-siswa SMP Terbuka sesuai dengan lingkungan setempat yang sumber
daya pendukungnya, seperti nara sumber, peralatan pendidikan, bahan-bahan dan
pemasarannya telah tersedia di masing-masing lokasi SMP Terbuka / TKB.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 54
Program Pendidikan Keterampilan Pra-vokasional tersebut meliputi antara lain:
1. Keterampilan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) yang mencakup:
♦ Tata Boga (Pembuatan Tahu, Pembuatan Tempe, Pembuatan Kue, Rumah
Makan Sederhana, Pengolahan Jamu Tradisional);
♦ Tata Busana (Menjahit, Bordir, Sulam);
♦ Tata Rias; dan
♦ Tata Graha.
2. Keterampilan Pertanian yang mencakup:
♦ Pertanian (Bercocok Tanam Jagung Manis, Bercocok Tanam Cabai Hibrida,
Bercocok Tanam Kentang);
♦ Peternakan (Beternak Kambing, Beternak Kambing Ettawa, Beternak Babi,
Beternak Ayam Petelur, Beternak Ayam Pedaging, Penggemukan Sapi (Biasa),
Penggemukan Sapi (Metal), Beternak Burung Puyuh, Beternak Itik Petelur,
Beternak Itik Pedaging);
♦ Perikanan Darat (Budidaya Tambak Udang Windu, Budidaya Tambak Ikan
Bandeng, Budidaya Ikan Air Deras, Budidaya Ikan Kolam jenis Ikan Raya,
Budidaya Ikan Lele, Budidaya Ikan Emas, Budidaya Ikan patin, Budidaya Ikan
Keramba Terapung);
♦ Agronomi; dan
♦ Perkebunan.
3. Keterampilan Kerajinan Tangan yang mencakup:
Anyaman Rotan, Anyaman Ketak, Anyaman Pandan, Ukiran, Keramik, Pengolahan
Batu Akik, Sablon, Pembuatan Barang-barang Souvenir, Pembuatan Paving Block,
Pembuatan Genting Tradisional, Pembuatan Batu Bata Merah, Menyemat Atap
Daun Nipah, dan Aneka Keterampilan lainnya.
4. Keterampilan Teknik yang mencakup:
Pertukangan Kayu, Bubut Kayu, Pertukangan Besi, Elektronika dan Otomotif
(Pembuatan Suku Cadang Sepeda Motor).
5. Keterampilan Jasa yang mencakup:
Mengetik dan Pembukuan Sederhana.
6. Keterampilan Maritim yang mencakup:
Pengolahan dan Pengemasan Ikan Laut.
Jenis-jenis keterampilan tersebut memang masih sangat terbatas jumlahnya. Oleh karena
itu di dalam pelaksanannya di lapangan masih sangat terbuka kemungkinan untuk
dikembangkan lebih lanjut sesuai dengan keterampilan yang hidup di dalam masyarakat
setempat.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 55
BAB V
STRATEGI PELAKSANAAN PENDIDIKAN KETERAMPILAN
PADA SMP TERBUKA
A. Kriteria pemilihan sekolah.
Kriteria calon SMP Terbuka / TKB yang akan dipilih untuk melaksanakan Program
Pendidikan Keterampilan adalah TKB (Students Learning Center) yang siswanya
berjumlah 30 orang atau lebih dan berada pada SMP Terbuka yang jumlah keseluruhan
siswanya mencapai 100 orang atau lebih.
Kriteria pendekatan TKB ini perlu dijadikan acuan, karena tempatnya dekat dengan
tempat tinggal siswa, sehingga kehadiran siswa sehari-hari untuk mengikuti program ini
dapat lebih terjamin. Sedangkan kriteria jumlah siswa dimaksudkan agar tercapai
efisiensi dan efektifitas pelaksanaan program. Oleh karena itu makin besar jumlah siswa
pada suatu TKB makin besar pula kemungkinannya untuk terpilih sebagai calon
pelaksana.
Di samping pendekatan TKB dan jumlah siswa, yang juga perlu menjadi kriteria dalam
memilih calon adalah potensi dari sekolah tersebut untuk dapat mengembangkan lebih
lanjut Program Pendidikan Keterampilan yang dipilih, baik dari segi ketersediaan sumber
daya manusia sebagai pelaksana, ketersediaan sumber daya selebihnya berupa bahan
baku di sekitar sekolah maupun prospek pemasaran produknya, sehingga dapat terjamin
kesinambungannya.
Agar diperoleh data dan informasi yang lebih akurat sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan, berdasarkan data SMP Terbuka tahun 2000/2001 dan 2001/2002, Direktorat
Pembinaan SMP mengadakan indentifikasi yang lebih mendalam ke TKB yang secara
statistik memenuhi persyaratan jumlah siswa, namun perlu diamati lebih jauh
ketersediaan sumber dayanya. Untuk itu Direktorat Pembinaan SMP melakukan studi
singkat yang pelaksanaannya diserahkan kepada pihak ketiga.
B. Peranan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.
Peranan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dalam pelaksanaan Pendidikan Keterampilan
bagi siswa SMP Terbuka ini sangat penting. Meskipun Direktorat Pembinaan SMP telah
melakukan studi untuk menemukan SMP Terbuka yang memenuhi kriteria, namun
sebelum menetapkan pilihannya, hasil konfirmasi sekali lagi dari Dinas Pendidikan
Kabupaten/ Kota akan menjadi penentu akhir. Dalam melaksanakan pembinaan terhadap
SMP Terbuka pelaksana Program Pendidikan Keterampilan peranan Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota juga sangat penting untuk memberikan dorongan semangat kepada
sekolah yang bersangkutan agar menjadi semakin berkembang. Dalam menyusun
rencana penyebarluasan Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka
Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota turut membantu kegiatan sosialisasi sehingga
kepedulian masyarakat setempat terhadap keberadaan SMP Terbuka dapat meningkat. Di
samping itu melalui kegiatan monitoring dan evaluasi, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
berperan pula untuk mempertahankan kesinambungan pelaksanaan Program Pendidikan
Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka pada tahun-tahun mendatang.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 56
C. Peranan Dinas Pendidikan Provinsi.
Dinas Pendidikan Provinsi dalam pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan bagi
siswa SMP Terbuka juga mempunyai peranan yang sangat penting. Meskipun bukan
sebagai penentu terakhir untuk menetapkan sekolah yang akan dipilih, akan tetapi
melalui kegiatan supervisi, Dinas Pendidikan Provinsi juga berperan memberikan
dorongan semangat kepada SMP Terbuka yang bersangkutan agar menjadi lebih
berkembang. Dalam menyusun rencana penyebarluasan Program Pendidikan
Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka, Dinas Pendidikan Provinsi turut membantu
kegiatan sosialisasi sehingga kepedulian masyarakat terhadap keberadaan SMP Terbuka
dapat meningkat. Di samping itu melalui kegiatan monitoring dan evaluasi Dinas
Pendidikan Provinsi berperan pula untuk mempertahankan kesinambungan pelaksanaan
Program Pendidikan Keteram-pilan bagi siswa SMP Terbuka pada tahun-tahun
mendatang.
D. Cara menangani program.
Dalam melaksanakan Program Pendidikan Keterampilan ini, masing-masing SMP
Terbuka yang terpilih, baik berdasarkan seleksi persyaratan jumlah siswa maupun isi
proposal yang diajukan, akan mendapat dana bantuan ”Block-grant” sebagai “Seed
money” yang akan dialokasikan untuk melaksanakan program ini. Oleh karena itu dalam
menangani Program Pendidikan Keterampilan ini setiap SMP Terbuka harus
mengutamakan keterbukaan dalam semua hal mulai dari penyusunan proposal,
melaksanakan pengadaan alat, melakukan pembayaran-pembayaran, mempersiapkan
kegiatan, memilih pelatih, membukukan semua pengeluaran dan pemasukan dana,
menyusun laporan pelaksanaan sampai dengan menyampaikan pertanggungjawaban.
E. Skenario pelaksanaan program.
Berdasarkan hasil studi yang telah dilakukan oleh Direktorat PLP, ada tiga skenario yang
mungkin dapat dikembangkan dalam pelaksanaan Program Pendidikan Ketrampilan bagi
siswa SMP Terbuka, yaitu skenario nilai tambah, skenario adopsi dan skenario inovasi.
1. Skenario nilai tambah.
Skenario ini didasarkan pada asumsi, bahwa dalam masyarakat sekitar TKB sudah
ada keterampilan masyarakat yang dapat diajarkan kepada siswa SMP Terbuka.
Skenario ini dapat diterapkan jika aspirasi profesi siswa adalah keinginan untuk
melanjutkan keahlian keterampilan yang sudah dimiliki. Skenario ini dapat
dikatakan layak jika program keterampilan yang diajarkan kepada siswa SMP
Terbuka lebih memberikan hasil yang lebih besar dan sistem pemasaran yang lebih
efisien. Harus ada nilai tambah yang diperoleh, atau ada perbedaan jang jelas antara
hasil keterampilan yang telah berkembang di dalam masyarakat dengan yang
dihasilkan oleh siswa-siswa SMP Terbuka melalui Pendidikan Keterampilan.
2. Skenario adopsi.
Skenario ini didasarkan pada asumsi, bahwa siswa menginginkan pendidikan
keterampilan yang berbeda dari yang sudah ada pada masyarakat sekitar TKB.
Skenario ini dapat dipertimbangkan jika:
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 57
a) Keterampilan yang sudah ada pada masyarakat sekitar telah jenuh, yaitu tidak
memungkinkan untuk dilakukan pengembangan lebih lanjut melalui SMP
Terbuka;
b) Terdapat dukungan orang tua kepada siswa untuk mengikuti program
Pendidikan Keterampilan yang diajarkan di TKB;
c) Dana yang dihibahkan oleh Direktorat PSMP mencukupi untuk menyediakan
prasarana yang diperlukan untuk menyelenggarakan program Pendidikan
Keterampilan di TKB, atau jika dana tersebut tidak mencukupi, ada komitmen
dari pemerintah desa atau kecamatan setempat untuk memberikan kompensasi
kekurangan dana.
3. Skenario inovasi.
Skenario ini didasarkan pada asumsi, bahwa siswa SMP Terbuka menginginkan
Pendidikan Keterampilan yang baru dan memanfaatkan teknologi menengah,
misalnya ketrampilan memperbaiki radio atau ketrampilan menggunakan komputer,
atau program Pendidikan Keterampilan yang tidak tersedia pada masyarakat sekitar
TKB. Program Pendidikan Keterampilan ini mempunyai tingkat keterlaksanaan
yang paling rendah dibandingkan dengan dua skenario terdahulu. Namun demikian
skenario ini dapat juga dilaksanakan dengan syarat:
a) Orang tua siswa bersedia memberikan dukungan dana dan menjamin anaknya
tidak akan putus sekolah;
b) Pemerintah desa atau kecamatan setempat mempunyai komitmen untuk
membantu dana atau tenaga dan menjamin kesinambungan program
Pendididkan Keterampilan yang akan diajarkan di TKB;
c) Jaminan dari siswa, bahwa mereka akan mengikuti kegiatan belajaran di SMP
Terbuka sampai tamat.
Pelaksanaan ketiga skenario tersebut harus didukung oleh:
a) Guru Pamong yang mempunyai dua jenis keahlian, yaitu ahli dalam pendidikan
keterampilan tertentu dan ahli dalam pemasaran hasil atau produk pendidikan
keterampilan.
b) Kemampuan guru Bina untuk melakukan pemantauan dan penilaian;
c) Komitmen Kepala Sekolah Induk untuk memberikan bantuan dalam mengelola
Pendidikan Keterampilan di TKB, tetapi tidak bersifat intervensi.
Komitmen Guru Bina dan Kepala Sekolah Induk menjadi sangat penting artinya,
karena dalam pelaksanaan evaluasi keberhasilan program ini baru dapat dibuktikan
di masa depan.
F. Tahap perintisan.
Pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka akan
dilaksanakan secara bertahap. Kegiatan ini diawali dengan melakukan perintisan
pertama lebih dulu pada 182 lokasi SMP Terbuka/ TKB di 11 provinsi (6 di Jawa, yaitu
Banten, DKI Jakarta, Jawa Barat, Jawa Tengah, DI Yogyakarta dan Jawa Timur, dan 5 di
Luar Jawa, yaitu Sumatera Barat, Jambi, Lampung, Sulawesi Selatan dan Bali). Pada
provinsi yang jumlah kabupaten/kotanya mencapai 10, maka di setiap kabupaten
direncanakan ada 1 SMP Terbuka/TKB yang akan melaksanakan program perintisan
pendidikan keterampilan. Sedangkan pada provinsi yang besar seperti Jawa Barat, Jawa
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 58
Tengah dan Jawa Timur, maka jumlah perintisannya disesuaikan secara proporsional.
Pemilihan 11 provinsi ini di samping mempermudah pemantauan perkembangannya
selama masa perintisan juga memiliki jumlah siswa yang cukup besar.
Pelaksanaan perintisan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tahap perintisan No. Provinsi
Kabupaten/
Kota
SMP
Terbuka SMP-T TKB
1. Lampung 10 116 14 14
2. Banten 5 132 14 14
3. DKI. Jakarta 5 33 7 7
4. Jawa Barat 20 481 33 33
5. Jawa Tengah 35 471 49 49
6. DI. Yogyakarta 5 42 2 2
7. Jawa Timur 36 433 52 52
8. Bali 7 57 4 4
9. Sumatera Barat 10 69 4 4
10. Jambi 6 83 2 2
11. Sulawesi Selatan 23 185 1 1
Jumlah 162 2102 182 182
G. Jadwal kegiatan perintisan.
Kegiatan perintisan ini secara keseluruhan memerlukan waktu selama 10 bulan efektif
dan dilaksanakan pada tahun pelajaran 2001/2002. Rincian waktu yang diperlukan untuk
masing-masing kegiatan adalah sebagai berikut:
• 3 bulan untuk melakukan persiapan termasuk melaksanakan studi lapangan,
menyelenggarakan lokakarya penyusunan proposal dan melaksanakan pelatihan
• 1 bulan untuk mengadakan alat dan bahan ketrampilan
• 6 bulan untuk melaksanakan perintisan termasuk mengadakan pemantauan dan
evaluasi serta menyusun laporan dan rekomendasi
1. Persiapan.
Kegiatan persiapan direncanakan untuk dilaksanakan selama 3 bulan mulai awal
September sampai dengan akhir November 2001. Kegiatan-nya mencakup:
a) Menyusun rancangan Program Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP
Terbuka yang berisi antara lain:
(1) Latar belakang
(2) Tujuan
(3) Hasil yang diharapkan
(4) Sasaran
(5) Strategi pelaksanaan
(6) Jadwal kegiatan
(7) Penutup
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 59
b) Menyusun Panduan Penyusunan Proposal bagi calon SMP Terbuka/TKB
Perintis
c) Menyusun Daftar Buku Keterampilan yang telah dimiliki oleh Direktorat
Pembinaan SMP.
d) Menyusun Panduan pendataan TKB untuk printisan Program Pendidikan
Keterampilan dan kuesioner untuk memperoleh data dan informasi yang
diperlukan (studi perintisan)
e) Melaksanakan studi perintisan
f) Mengolah hasil studi perintisan
g) Menyampaikan laporan hasil studi perintisan
h) Menerima laporan hasil studi perintisan
i) Menyampaikan permintaan konfirmasi hasil studi perintisan dengan Dinas
Pendidikan Kabupaten/Kota yang bersangkutan mengenai SMP Terbuka/TKB
yang dipilih
j) Menetapkan SMP Terbuka/TKB perintis
2. Penyusunan proposal di sekolah.
Bagi SMP Terbuka/TKB yang terpilih sebagai calon untuk melaksanakan perintisan
Program Pendidikan Keterampilan berkewajiban untuk menyusun proposal yang
berisi bagaimana program pendidikan keterampilan itu akan dilaksanakan. Proposal
ini disusun oleh Tim Pengembang Program Pendidikan Keterampilan di sekolahnya.
Tim tersebut diketuai oleh Kepala Sekolah dan anggota-anggotanya terdiri atas:
Wakil Guru (Guru Pamong dan Guru Bina mata pelajaran Pendidikan
Keterampilan), Wakil siswa, Wakil orang tua siswa, Wakil masyarakat setempat,
Wakil Kepala SMP Terbuka dan Kepala Sekolah. Tim Pengembang mengadakan
pertemuan-pertemuan untuk menyusun proposal tersebut. Rambu-rambu kerangka
isi proposal telah dikirimkan kepada sekolah yang bersangkutan melalui Kepala
Dinas Kabupaten / Kota setempat bersamaan dengan undangan untuk mengikuti
lokakarya. Hasil kerja Tim Pengembang adalah Proposal (buram pertama). Tentu
saja proposal ini masih perlu disempurnakan.
3. Lokakarya penyusunan proposal.
SMP Terbuka/TKB yang terpilih sebagai calon untuk perintisan diundang untuk
mengikuti Lokakarya Penyusunan Proposal Program Pendidikan Ketrampilan bagi
Siswa SMP Terbuka. Peserta yang diundang untuk setiap SMP Terbuka/TKB terdiri
atas 4 orang, yaitu Kepala atau Wakil Kepala SMP Terbuka, Guru Bina Pendidikan
Ketrampilan, Guru Pamong Khusus Pendidikan Ketrampilan dan Wakil Orang tua
siswa, Komite sekolah atau tokoh masyarakat setempat. Buram pertama proposal
wajib dibawa oleh peserta lokakarya ini. Dalam lokakarya ini buram pertama
proposal disempurnakan berdasarkan hasil kerja kelompok bersama-sama dengan
rekan-rekan peserta lainnya dari sekolah lain baik di dalam maupun di luar provinsi
yang bersangkutan. Kegiatan lokakarya ini dipandu oleh nara sumber/fasilitator
yang akan membantu setiap kelompok dalam menyempurnakan proposal. Proposal
yang dihasilkan pada lokakarya ini merupakan buram kedua. Asli dari proposal
buram kedua yang telah dibahas dan dihasilkan dalam Lokakarya diserahkan kepada
panitia penyelenggara sebagai bukti fisik hasil kerja Tim Pengembang dari masing-
masing SMP Terbuka/TKB. Salinannya dibawa pulang ke sekolah masing-masing.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 60
4. Finalisasi dan penyampaian proposal
Salinan proposal (buram kedua) hasil lokakarya dibawa pulang untuk dikaji sekali
lagi di sekolah masing-masing bersama-sama dengan Tim Pengembang Pendidikan
Keterampilan setempat. Hasil dari pengkajian tersebut berupa naskah akhir proposal
(buram final) diketik rapih rangkap 4 sesuai dengan standar bentuk, jenis dan ukuran
kertas, warna sampul dsb. yang disepakati di dalam Lokakarya. Rinciannya adalah:
Asli (rangkap dua) dikirimkan ke Direktorat Pembinaan SMP, tembusan (rangkap
satu) dikirimkan kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota setempat, dan
sisanya (rangkap satu) sebagai arsip sekolah.
5. Pancairan dan penyaluran dana bantuan.
Proposal yang diterima oleh Direktorat Pembinaan SMP segera dinilai dan diteliti
kembali oleh Tim Penilai Proposal untuk mendapatkan persetujuan. Apabila masih
ada hal-hal yang masih perlu diperbaiki atau dilengkapi, maka sekolah akan
menerima pemberitahuan mengenai perbaikan kelengkapan yang perlu dimasukkan
ke dalam proposal. Sekolah harus segera menyampaikan perbaikan atau
kelengkapan yang diminta. Hal ini semata-mata agar proses pencairan dana bantuan
dapat berjalan lancar. Bagi proposal yang sudah disetujui, Direktorat Pembinaan
SMP segera mengirimkan secara langsung dana bantuan yang sudah dialokasikan
kepada sekolah yang bersangkutan melalui Bank Pemerintah terdekat. Penyaluran
dana bantuan “Block-grant” untuk melaksanakan Program Pendidikan Keterampilan
dalam rangka perintisan dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMP.
6. Pengadaan alat dan bahan praktik Pendidikan Keterampilan.
Setelah dana bantuan “Block-grant” untuk melaksanakan perintisan Program
Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka diterima oleh sekolah, Tim
Pengembang Program Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka segera
melakukan pengadaan atau pembelian alat dan bahan praktik sesuai dengan jenis dan
jumlah yang tercantum di dalam proposal. Dalam melaksanakan kegiatan pengadaan
alat dan bahan yang diperlukan harus melibatkan siswa dan guru yang bersangkutan.
Alat dan bahan yang telah dibeli harus ditempatkan pada lokasi yang aman dan
dirawat dengan sebaik-baiknya.
7. Pelaksanaan program di Sekolah/TKB.
Setelah kegiatan pengadaan alat dan bahan praktik selesai, Tim Pengembang
Program Pendidikan Keterampilan segera menetapkan tenaga pelatih bagi para siswa
di TKB. Tenaga intinya adalah Guru Pamong dan Guru Bina yang sudah menangani
secara khusus kegiatan Pendidikan Keterampilan selama ini. Apabila Guru Pamong
dan Guru Bina sudah ahli dalam pendidikan ketrampilannya, tetapi kurang dalam hal
pelaksanaan Unit Produksi (UP) atau Unit Usaha (UU) dan mencari kiat-kiat
pemasaran untuk “Income Generating Activities” (IGA), maka Tim Pengembang
dapat mencari tenaga yang lebih unggul yang langsung dapat dipakai (ready for use)
dari sumber di sekitar sekolah (out- sourcing) baik lembaga atau perorangan yang
dapat diajak untuk bekerja sama melaksanakan kegiatan Pendidikan Keterampilan
yang telah dipilih.
Bagi SMP Terbuka yang kebetulan berdekatan lokasinya dengan SMP
Penyelenggara Program Keterampilan atau Sekolah Menengah Kejuruan yang
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 61
memiliki jenis program yang sama sebaiknya berkoordinasi dengan sekolah tersebut
terlebih dulu. Namun apabila ada lembaga atau perorangan yang lokasinya lebih
dekat yang secara profesional dapat melaksanakannya, maka yang terakhir ini yang
menjadi prioritas. Agar pelatihan-pelatihan tersebut dapat dipersiapkan dengan
sebaik-baiknya, bersamaan dengan kegiatan pendahuluan lainnya, SMP Terbuka
yang bersangkutan perlu segera merintis terseleng-garanya kerja sama yang erat
dengan instansi, lembaga atau perorangan terkait.
8. Monitoring dan evaluasi.
Monitoring pelaksanaan perintisan program ini akan dilakukan dua kali. Monitoring
pertama dilakukan untuk melihat apakah pelaksanaannya sudah sesuai dengan
rencana yang telah dituangkan ke dalam proposal. Kalau terjadi penyimpangan, akan
disarankan bagaimana cara mengembalikannya pada arah semula. Di samping itu
monitoring juga dilakukan untuk mengidentifikasi apakah ada hambatan atau
masalah yang perlu untuk segera diatasi baik oleh sekolah atau dengan bantuan
pihak lain. Monitoring kedua dilakukan untuk melihat perkembangan proses dan
sekaligus meng-evaluasi keberhasilan program perintisan sebelum disebarluaskan ke
SMP Terbuka/TKB yang lain.
9. Tindak lanjut.
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi yang telah dilaksanakan, Direktorat
Pembinaan SMP akan menindaklanjuti hasil perintisan Program Pendidikan
Keterampilan dengan menyebar-luaskan ke SMP Terbuka/TKB lainnya sesuai
dengan kriteria yang telah ditetapkan, baik dengan menambah jumlah di provinsi
yang sama ataupun di provinsi yang lain. Dalam kegiatan penyebarluasan program
ini prosedur yang akan ditempuh mulai dengan tahap persiapan sampai dengan tahap
tindak lanjut tidak berbeda dengan yang dilakukan pada kegiatan perintisan.
Secara garis besar tahap-tahap pelaksanaan program perintisan tersebut dapat
digambarkan pada tabel berikut:
Tahun 2001 Tahun 2002 No. Tahap kegiatan
9 10 11 12 1 2 3 4 5 6
1. Persiapan
2. Pengiriman dana dan
pengadaan alat/bahan
3. Pelaksanaan
4. Monitoring dan Evaluasi
5. Tindak lanjut
H. Tahap penyebarluasan.
Pada tahap pertama penyebarluasan Program Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP
Terbuka ini direncanakan 1000 SMP Terbuka/TKB akan dipilih untuk menyelenggarakan
program tersebut. Dalam jumlah ini sudah termasuk 182 SMP Terbuka/TKB yang sedang
melaksanakan perintisan. Dengan demikian 818 SMP Terbuka/TKB baru perlu dipilih
dengan tepat melalui studi yang akan dilaksanakan oleh pihak ketiga agar lebih terjamin
obyektifitasnya.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 62
Pada tahap penyebarluasan ini dana bantuan “Block-grant” untuk melaksanakan
Program Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka disediakan dan disalurkan
oleh Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan sebagai koordinator pelaksanaan
pendidikan kecakapan untuk hidup (life skills education) di lingkungan Departemen
Pendidikan Nasional.
Langkah-langkah yang dilakukan mulai dari persiapan sampai dengan monitoring,
evaluasi dan tindak lanjut dalam kegiatan penyebarluasan, secara garis besar tidak
berbeda dengan kegiatan perintisan sebagaimana dijelaskan pada butir 6 dan 7 di atas.
I. Jadwal kegiatan penyebarluasan.
Kegiatan penyebarluasan ini secara keseluruhan memerlukan waktu selama 12 bulan
efektif dan dilaksanakan pada tahun pelajaran 2002/ 2003. Rincian waktu yang
diperlukan untuk masing-masing kegiatan adalah sebagai berikut:
• 4 bulan untuk melakukan persiapan termasuk melaksanakan studi lapangan
menyelenggarakan lokakarya penyusunan proposal dan melaksanakan pelatihan
• 1 bulan untuk mengadakan alat dan bahan praktik ketrampilan bagi setiap SMP
Terbuka/TKB yang terpilih.
• 7 bulan untuk melaksanakan program termasuk mengadakan pemantauan dan
evaluasi serta menyusun laporan dan rekomendasi
1. Persiapan.
Kegiatan persiapan direncanakan untuk dilaksanakan selama selama 4 bulan
mulai awal Mei sampai dengan akhir Agustus 2002. Kegiatannya mencakup:
a) Menyusun rancangan Program Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP
Terbuka yang merupakan penyempurnaan dari rancangan terdahulu, berisi
antara lain:
(1) Konsep Pendidikan Kecakapan Hidup
(2) Pendidikan Kecakapan Hidup sebagai arah Pendidikan Nasional
(3) Kebijakan Direktorat Pembinaan SMP dalam melaksanakan Program
Pendidikan Keterampilan
(4) Program Pendidikan Keterampilan pada SMP Terbuka
(5) Strategi Pelaksanaan Pendidikan Keterampilan pada SMP Terbuka
(6) Panduan Penyusunan dan penyampaian proposal
(7) Dana bantuan “Block-grant” untuk melaksanakan Program Pendidikan
Keterampilan
(8) Monitoring dan Evaluasi
b) Menyusun Panduan pendataan TKB untuk penyebarluasan Program
Pendidikan Keterampilan dan kuesioner untuk memperoleh data dan
informasi yang diperlukan (studi penyebarluasan)
c) Melaksanakan studi penyebarluasan
d) Mengolah hasil studi penyebarluasan
e) Menyampaikan laporan hasil studi penyebarluasan
f) Menerima laporan hasil studi penyebarluasan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 63
g) Menyampaikan permintaan konfirmasi hasil studi penyebarluasan kepada
Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bersangkutan mengenai SMP
Terbuka/TKB yang dipilih
h) Menetapkan SMP Terbuka/TKB baru sebagai calon pelaksana Program
Pendidikan Keterampilan dalam rangka penyebarluasan
2. Penyusunan proposal di sekolah.
Bagi SMP Terbuka/TKB yang terpilih sebagai calon untuk melaksanakan
Program Pendidikan Keterampilan berkewajiban untuk menyusun proposal
yang berisi bagaimana program pendidikan keterampilan itu akan dilaksanakan.
Proposal ini disusun oleh Tim Pengembang Program Pendidikan Keterampilan
di sekolahnya. Tim tersebut diketuai oleh Kepala Sekolah dan anggota-
anggotanya terdiri atas: Wakil Guru (Guru Pamong dan Guru Bina mata
pelajaran Pendidikan Keterampilan), Wakil siswa, Wakil orang tua siswa,
Wakil masyarakat setempat, Wakil Kepala SMP Terbuka dan Kepala Sekolah.
Tim Pengembang mengadakan pertemuan-pertemuan untuk menyusun proposal
tersebut. Rambu-rambu kerangka isi proposal dikirimkan kepada sekolah yang
bersangkutan melalui Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota setempat
bersamaan dengan undangan untuk mengikuti lokakarya. Hasil kerja Tim
Pengembang adalah Proposal (buram pertama). Tentu saja proposal ini masih
perlu disempurnakan.
3. Lokakarya penyempurnaan proposal.
SMP Terbuka/TKB yang terpilih diundang untuk mengikuti Lokakarya
Penyempurnaan Proposal Program Pendidikan Ketrampilan Bagi Siswa SMP
Terbuka. Peserta yang diundang untuk mewakili setiap SMP Terbuka/ TKB
terdiri atas 4 orang, yaitu Kepala atau Wakil Kepala SMP Terbuka, Guru Bina
Pendidikan Ketrampilan, Guru Pamong Khusus Pendidikan Ketrampilan dan
Wakil Orang tua siswa (Komite Sekolah) atau tokoh masyarakat setempat.
Buram pertama proposal wajib dibawa oleh peserta lokakarya ini. Dalam
lokakarya ini buram pertama proposal disempurnakan berdasarkan hasil kerja
kelompok bersama-sama dengan rekan-rekan peserta lainnya dari sekolah lain
baik di dalam maupun di luar provinsi yang bersangkutan. Kegiatan lokakarya
ini dipandu oleh Nara Sumber/Fasilitator yang akan membantu setiap kelompok
dalam menyempurnakan proposal. Proposal yang dihasilkan pada lokakarya ini
merupakan buram kedua. Asli dari proposal buram kedua yang telah dibahas
dan dihasilkan dalam Lokakarya diserahkan kepada panitia penyelenggara
sebagai bukti fisik hasil kerja Tim Pengembang dari masing-masing SMP
Terbuka/TKB. Salinannya dibawa pulang ke sekolah masing-masing.
4. Finalisasi dan penyampaian proposal.
Salinan proposal (buram kedua) hasil lokakarya dibawa pulang untuk dikaji
sekali lagi di sekolah masing-masing bersama-sama dengan Tim Pengembang
Pendidikan Keterampilan setempat. Hasil dari pengkajian tersebut berupa
naskah akhir proposal (buram final) diketik rapih rangkap 4 sesuai dengan
standar bentuk, jenis dan ukuran kertas, warna sampul dsb. yang disepakati di
dalam Lokakarya. Rinciannya adalah: Asli (rangkap dua) dikirimkan ke
Direktorat Pembinaan SMP, tembusan (rangkap satu) dikirimkan kepada
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 64
Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota setempat, dan sisanya (rangkap satu)
sebagai arsip sekolah.
5. Pencairan dan penyaluran dana bantuan.
Proposal yang diterima oleh Direktorat Pembinaan SMP segera dinilai dan
diteliti kembali oleh Tim Penilai Proposal untuk mendapatkan persetujuan.
Apabila masih ada hal-hal yang masih perlu diperbaiki atau dilengkapi, maka
sekolah akan menerima pemberitahuan mengenai perbaikan kelengkapan yang
perlu dimasukkan ke dalam proposal. Sekolah harus segera menyampaikan
perbaikan atau kelengkapan yang diminta. Hal ini semata-mata agar proses
pencairan dana bantuan dapat berjalan lancar. Bagi proposal yang sudah
disetujui, Direktorat Pembinaan SMP segera memintakan dana kepada
Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan sebagai koordinator dan
penyandang dana untuk selekasnya mengirimkan secara langsung dana bantuan
yang sudah dialokasikan kepada sekolah yang bersangkutan.
6. Pengadaan alat dan bahan praktik Pendidikan Keterampilan.
Setelah dana bantuan “Block-grant” untuk melaksanakan Program Pendidikan
Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka diterima oleh sekolah, Tim
Pengembang Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka
segera melakukan pengadaan atau pembelian alat dan bahan praktik sesuai
dengan jenis dan jumlah yang tercantum di dalam proposal. Alat dan bahan
yang telah dibeli harus ditempatkan pada lokasi yang aman dan dirawat dengan
sebaik-baiknya.
7. Pelaksanaan program di Sekolah/TKB
Setelah kegiatan pengadaan alat dan bahan praktik selesai, Tim Pengembang
Program Pendidikan Keterampilan segera menetapkan tenaga pelatih bagi para
siswa di masing-masing TKB. Tenaga intinya adalah Guru Pamong dan Guru
Bina yang sudah menangani secara khusus kegiatan Pendidikan Keterampilan
selama ini. Apabila Guru Pamong dan Guru Bina sudah ahli dalam pendidikan
ketrampilannya, tetapi kurang dalam hal pelaksanaan Unit Produksi (UP) atau
Unit Usaha (UU) dan mencari kiat-kiat pemasaran untuk “Income Generating
Activities” (IGA), maka Tim Pengembang dapat mencari tenaga yang lebih
unggul yang langsung dapat dipakai (ready for use) dari sumber di sekitar
sekolah (out sourcing) baik lembaga atau perorangan yang dapat diajak untuk
bekerja sama melaksanakan kegiatan Pendidikan Keterampilan yang telah
dipilih.
Bagi SMP Terbuka yang kebetulan berdekatan lokasinya dengan SMP Program
Keterampilan atau Sekolah Menengah Kejuruan yang memiliki jenis program
yang sama sebaiknya berkoordinasi dengan sekolah tersebut terlebih dulu.
Namun apabila ada lembaga atau perorangan yang lokasinya lebih dekat yang
secara profesional dapat melaksanakannya, maka yang terakhir ini yang
menjadi prioritas. Agar pelatihan-pelatihan tersebut dapat dipersiapkan dengan
sebaik-baiknya, bersamaan dengan kegiatan pendahuluan lainnya, SMP
Terbuka yang bersangkutan perlu segera merintis terselenggaranya kerja sama
yang erat dengan instansi, lembaga atau perorangan terkait.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 65
8. Monitoring dan evaluasi.
Monitoring pelaksanaan penyebarluasan program ini akan dilakukan dua kali.
Monitoring pertama dilakukan untuk melihat apakah pelaksanaannya sudah
sesuai dengan rencana yang telah dituangkan ke dalam proposal. Kalau terjadi
penyimpangan, akan disarankan bagaimana cara mengembalikannya pada arah
semula. Di samping itu monitoring juga dilakukan untuk mengidentifikasi
apakah ada hambatan atau masalah yang perlu untuk segera diatasi baik oleh
sekolah atau dengan bantuan pihak lain.
Monitoring kedua dilakukan untuk melihat perkembangan proses dan sekaligus
mengevaluasi keberhasilan program penyebarluasan. Hasil monitoring dan
evaluasi ini menjadi masukan bagi Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Pertama untuk menetapkan kebijakan selanjutnya
9. Tindak lanjut.
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi yang telah dilaksanakan, Direktorat
Pembinaan SMP akan menindaklanjuti dengan menetapkan kebijakan baru
dalam pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP
Terbuka.
Secara garis besar tahap-tahap pelaksanaan program penyebarluasan yang telah
dilaksanakan tersebut dapat digambarkan pada jadwal kegiatan sebagai berikut:
Tahun 2002 Tahun 2003 No. Tahap kegiatan
5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4
1. Persiapan
2. Pengiriman dana dan
pengadaan alat/bahan
3. Pelaksanaan awal
4. Monitoring dan Evaluasi
5. Tindak lanjut
J. Indikator keberhasilan program.
Pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka ini dikatakan
berhasil, apabila sekurang-kurangnya 2 indikator berikut ini dapat terwujud di SMP
Terbuka/TKB yang bersangkutan, yaitu:
a. Adanya kemampuan keterampilan tertentu yang dimiliki oleh siswa SMP
Terbuka/TKB yang bersangkutan setelah mengikuti proses kegiatan pembelajaran
dalam pelaksanaan program ini sesuai dengan kompetensi yang direncanakan.
b. Adanya kesinambungan (sustainability) program ini dari tahun ke tahun yang
menunjukkan, bahwa dana bantuan “Block-grant” yang diterima sebagai “Seed
money” oleh SMP Terbuka/TKB yang bersangkutan dapat berkembang.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 67
BAB VII
PANDUAN PENGELOLAAN PROGRAM PENDIDIKAN
KETERAMPILAN BAGI SISWA SMP TERBUKA
A. Latar Belakang dan permasalahan.
Pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka dalam rangka
pelaksanaan “Broad Based Education” yang berorientasi pada kecakapan hidup
didukung dengan pemberian dana bantuan “Block-grant”. Direktorat Pembinaan SMP
telah merintis kegiatan ini sejak tahun 2001 sebagai uji coba pada 182 TKB di 182 lokasi
SMP Terbuka. Pada tahun 2002 dalam rangka penyebarluasan, dana bantuan “Block-
grant” Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka diberikan pada 1.000
TKB. Pada tahun 2003 juga diberikan kepada 1.000 TKB. Demikian pula pada tahun
2004 dana bantuan “Block-grant” tersebut diberikan kepada 1.000 TKB. Bagi SMP
Terbuka yang jumlah siswanya cukup banyak, dimungkinkan menerima dana bantuan
untuk lebih dari satu TKB, asalkan jumlah siswa yang terlibat memenuhi syarat yang
telah ditetapkan. Jumlah TKB seluruhnya pada tahun pelajaran 2004/2005 ada 12.281
yang bernaung pada 2.870 SMP Terbuka. Di dalamnya termasuk 508 TKB Mandiri yang
menginduk pada 205 SMP Terbuka.
Terhadap SMP Terbuka/TKB yang mendapatkan dana bantuan “Block-grant”, telah
dilakukan monitoring dan evaluasi, untuk melihat sejauh mana Program Pendidikan
Keterampilan dapat dilaksanakan sesuai dengan konsep. Berdasarkan hasil monitoring
dan evaluasi tersebut diperoleh data dan informasi yang menunjukkan, bahwa di samping
keberhasilan, terdapat juga beberapa kekurangan, kelemahan dan penyimpangan. Untuk
itu perlu dilakukan upaya perbaikan, dengan harapan agar kekurangan, kelemahan dan
penyimpangan yang terjadi tidak akan terulang kembali. Masalah yang sangat serius
sebagian besar adalah mengenai pengelolaan keuangan, yang pada umumnya luput dari
pengamatan selama kegiatan monitoring. Selain petugas monitoring memang kurang
memahami masalah pengelolaan keuangan, pada umumnya kegiatan monitoring lebih
dititikberatkan pada proses dan hasil dari kegiatan pembelajaran pendidikan keterampilan
itu sendiri.
Kekurangan, kelamahan dan penyimpangan tersebut terjadi, kemungkinan besar karena
belum atau kurang jelasnya panduan pengelolaan keuangan serta kurang fokusnya
pengelolaan Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka sebagai
pelaksanaan “Broad Based Education” yang berorientasi dan merupakan bagian dari
Pendidikan Kecakapan Hidup.
Itulah sebabnya panduan mengenai ”Pengelolaan Program Pendidikan Keterampilan bagi
siswa SMP Terbuka” yang diuraikan pada Bab ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi
setiap penyelenggara dan pelaksana Program Pendidikan Keterampilan di SMP Terbuka.
1. Tujuan
Tujuan Umum panduan ini adalah untuk memberikan rambu-rambu mengenai cara
mengelola pogram pendidikan keterampilan sebagai Unit Usaha yang benar dan
transparan serta dapat dipertanggunjawabkan.
Adapun Tujuan Khusus adalah:
a) Agar SMP Terbuka yang bersangkutan mampu mengelola dengan baik Program
Pendidikan Keterampilan yang dipilih dan sesuai konsep.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 68
b) Agar siswa peserta Program Pendidikan Keterampilan pada SMP Terbuka yang
bersangkutan berperan aktif mengikuti proses pembelajarannya, sehingga
mereka mampu mengelola administrasi ketatausahaan dan keuangan, mampu
melakukan proses produksi dan pemasaran, serta menguasai sistem
pelaporannya.
2. Sasaran
Yang menjadi sasaran agar menguasai panduan ini adalah:
a) Kepala/Wakil Kepala SMP Terbuka sebagai Ketua Tim Pengembang Program
Pendidikan Keterampilan yang sekaligus menjadi pembina.
b) Guru Pamong Khusus yang diberi tugas sebagai Pengelola Unit Usaha, dengan
mengikutsertakan siswa.
c) Para siswa peserta Program Pendidikan Keterampilan, baik yang ditunjuk
sebagai petugas administrasi, petugas unit keuangan, petugas unit pendidikan
dan pelatihan, petugas unit produksi, petugas unit pemasaran, maupun petugas
unit pelaporan.
d) Badan Pemeriksa yang terdiri atas para Guru Bina, Anggota Komite Sekolah
dan bila diperlukan wakil dari Dinas Pendidikan Kabupaten/ Kota setempat.
B. Prinsip-prinsip yang harus dipedomani dalam pengelolaan Program Pendidikan
Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka.
1. Konsep Pendidikan Kecakapan Hidup.
Konsep pendidikan kecakapan hidup bila dirumuskan dalam bentuk sederhana
adalah ”kemampuan seseorang untuk menghadapi dan mengatasi berbagai masalah
dalam kehidupan dengan memanfaatkan kecakapan yang dikuasainya baik melalui
pendidikan maupun melalui pengalaman”.
Maksud pemberian pendidikan melalui berbegai mata pelajaran di sekolah secara
umum semuanya mengarah pada pendidikan kecakapan hidup.
Melalui Pendidikan Agama diharapkan siswa mampu mengembangkan “spiritual
skills” untuk mengaplikasikan ajaran agama yang dianut ke dalam kehidupan
kesehariannya dalam menjalin hubungannya dengan Tuhan yang menciptakannya.
Melalui Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan siswa mampu mengem-bangkan
“personal skills” untuk melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai seorang
anggota keluarga, anggota masyarakat dan sebagai warganegara, sehingga tetap
“exsist” sebagai seorang individu dan sebagai seorang warganegara, serta mampu
menyesuaikan diri dengan berbagai kondisi apa pun yang sering mengalami
perubahan.
Melalui Pendidikan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris, diharapkan siswa mampu
mengembangkan “emotional skills” dalam bergaul dengan sesama warganegara, dan
juga dengan bangsa-bangsa lain. Di samping itu siswa diharapkan mampu
mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi yang sebagian besar bersumber dari
buku-buku yang berbahasa Inggris. Kemudian siswa diharapkan mampu
mengamalkan ilmu pengetahuan yang diperoleh itu melalui sistem komunikasi dan
informasi yang juga didukung oleh kemampuan berbahasa.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 69
Melalui Pendidikan Jasmani, diharapkan siswa mampu mengembangkan “physical
skills” untuk menuju hidup sehat. Dengan kondisi jasamani yang sehat seseorang
akan dengan mudah dapat bergerak untuk melaksanakan berbagai aktivitas
kehidupan secara optimal.
Melalui Pendidikan Matematika diharapkan siswa mampu mengembangkan
“intellectual skills” untuk melatih nalar agar dapat berpikir rasional, baik menurut
cara berpikir berdasarkan jenjangnya maupun cara berpikir menurut jenisnya.
Melalui Pendidikan Pengetahuan Alam diharapkan siswa di samping mampu
mengembangkan “intelellectual skills” untuk melatih nalar agar dapat berpikir
rasional juga mampu mengembangkan “Environment Skills” untuk melatih
kecintaan terhadap lingkungan hidupnya. Pada akhirnya siswa diharapkan mampu
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dapat mempengaruhi konsep
dan sistem kehidupan untuk meningkatkan kesejahteraannya. Dengan “intellctual
Skills” dan “Environment Skills” inilah diharapkan nantinya siswa dapat
memanfaatkan fenomena alam sekitar untuk dikembangkan menjadi sesuatu yang
bermanfaat bagi kehidupannya.
Melalui Pendidikan Pengetahuan Sosial diharapkan siswa mampu mengembangkan
“Social Skills” untuk melatih kemampuan bergaul dengan sesama dan mengkaji
berbagai fenomena sosial dan budaya agar dapat dimanfaatkan bagi peningkatan
taraf hidupnya. Pelestarian lingkungan sosial, dan budaya ternyata mampu
meningkatkan ketahanan masyarakat dalam menghadapi berbagai permasalahan
kehidupan, baik yang menyangkut aspek sosial, ekonomi, budaya, maupun yang
berkaitan dengan sesamanya.
Melalui Pendidikan Keterampilan diharapkan siswa mampu mengembangkan
“Occupational Skills” untuk melatih salah satu jenis pekerjaan yang akan menopang
kehidupannya kelak. Melalui pelatihan yang bersinambung diharapkan siswa akan
memiliki kompetensi untuk menghasilkan produk, dan memasarkannya. Dengan
kompetansi ini diharapkan para tamatan akan dapat meningkatkan penghasilan, yang
selanjutnya akan menunjang pengembangan kehidupan yang lebih baik.
2. Kemauan dan kemampuan yang perlu dikembangkan.
Dari contoh-contoh di atas jelas bahwa Pendidikan Kecakapan Hidup memiliki arti
yang sangat luas dan komprehensif. Dengan pendidikan kecakapan hidup
diharapkan siswa bukan saja memiliki kemauan yang kuat akan tetapi juga memiliki
kemampuan yang tinggi:
a. Kemauan yang kuat dilatih melalui penanaman sikap atau perilaku (ranah afektif)
agar mampu mengembangkan jatidiri dan menyesuaikan diri dengan kondisi
baru yang lebih kondusif, sehingga dapat menjamin eksistensinya baik sebagai
pribadi maupun sebagai anggota masyarakat, sebagai warganegara dan sebagai
warga dunia.
b. Kemampuan yang tinggi mencakup kemampuan akademik (ranah kognitif) dan
kemampuan keterampilan (ranah psikomotorik).
1) Kemampuan akademik
Dilatih melalui berbagai mata pelajaran agar mampu mengaplikasikan
dalam kehidupan sehari-hari untuk memecahkan berbagai masalah yang
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 70
dihadapi, mengikuti perkembangan zaman, dan menunjang pengembangan
diri dengan mempertimbangkan paradigma baru yang berkembang.
2) Kemampuan keterampilan
Dilatih melalui praktik kinerja nyata yang dapat diukur tingkat
penguasaannya baik kemampuan keterampilan yang berkaitan dengan
tuntutan mata pelajaran tertentu maupun kemampuan keterampilan yang
memang berkaitan dengan pendidikan keterampilan.
3) Praktik
Untuk melatih kemampuan keterampilan yang berkaitan dengan
pendidikan keterampilan tertentu perlu dilakukan agar tamatan SMP
Terbuka siap latih untuk memasuki dunia kerja atau menciptakan lapangan
kerja sendiri yang diharapkan akan sangat bermanfaat dalam rangka
meningkatkan taraf kesejahteraan hidupnya.
3. Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka
Pemikiran mengenai perlunya pemberian “Block-grant” untuk melaksanakan
Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka muncul setelah
berdasarkan data dan informasi diketahui, bahwa sekitar 93 % tamatan SMP
Terbuka tidak melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini disebabkan oleh
latar belakang kehidupan orang tua yang kurang beruntung karena kondisi sosial dan
ekonomi mereka yang tidak atau kurang mendukung bagi pendidikan anaknya.
Bila para siswa SMP Terbuka tersebut diberi kemampuan dasar keterampilan, maka
hal ini akan memberikan manfaat ganda bagi tamatannya, yaitu :
a. Dengan memiliki keterampilan tertentu diharapkan siswa akan mampu
menunjang pencapaian taraf hidup yang lebih baik bagi dirinya.
b. Akan mampu meningkatkan taraf hidup yang lebih baik bagi keluarganya.
Di SMP Terbuka memang ada mata pelajaran yang terkait dengan pendidikan
keterampilan, yaitu kerajinan tangan, kesenian, dan muatan lokal.
Muatan lokal dapat diisi dengan pendidikan keterampilan, bahasa daerah, olah raga
tradisional, atau kesenian daerah. Sedangkan pendidikan keterampilan dapat dipilih
di antara berbagai jenis keterampilan, antara lain Pendidikan Kesejahteraan
Keluarga (Tata Busana, Tata Boga, Tata Rias), Jasa (mengetik, administrasi
sederhana, komputer), Teknik (otomotif, elektronika, pertukangan kayu), Pertanian
(pertanian, peternakan, perikanan), Kerajinan (keramik, anyaman, ukiran), Maritim (
perikanan laut).
Berbagai jenis keterampilan tersebut di atas tentu saja masih terbuka kemungkinan
untuk dikembangkan lebih spesifik, disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan
daerah/sekolah.
Alokasi waktu yang tersedia dalam kurikulum untuk melaksanakan program muatan
lokal dan kerajinan sangat minim. Oleh karena itu bila pendidikan keterampilan
yang semula masih bersifat pra-vokasional akan ditingkatkan lagi, tentu saja
memerlukan alokasi waktu yang lebih banyak. Oleh karena itu khusus untuk
Program Pendidikan Keterampilan sebagai bagian dari Pendidikan Kecakapan
Hidup sebaiknya dilakukan dengan pendekatan paket atau unit.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 71
Melalui sistem ini seorang siswa harus mengikuti pembelajaran secara utuh sejak
persiapan, pelatihan, proses produksi, pemasaran, pengelolaan keuangan, pengelolaan
ketatausahaan sampai pada pelaporan. Bahkan siswa pun perlu dilatih untuk turut serta
mengelola program ini.
C. Ketentuan umum yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan Program Pendidikan
Keterampilan sebagai Bagian dari Pendidikan Kecakapan Hidup.
1. Jenis keterampilan yang dipilih harus diminati oleh siswa.
Jenis keterampilan yang dipilih harus diminati oleh siswa. Untuk itu kepada siswa
perlu diberikan angket pilihan di antara beberapa jenis keterampilan yang
diperkirakan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi daerah / sekolah.
2. Jenis keterampilan yang dipilih sesuai dengan kebutuhan dan kondisi daerah.
Yang dimaksudkan sesuai dengan kebutuhan daerah adalah bahwa bila jenis
keterampilan ini dipilih, maka produknya memang diperlukan oleh sebagian besar
masyarakat setempat. Sedangkan yang dimaksudkan sesuai dengan kondisi daerah
adalah bahwa jenis keterampilan yang dipilih sesuai dengan karakteristik daerah,
atau bahan untuk proses produksi dapat diperoleh dengan mudah karena tersedia di
lingkungan sekitar.
3. Jenis keterampilan yang dipilih memiliki kemudahan dalam pemasaran, karena
memang diminati dan dibutuhkan.
Jenis keterampilan yang dipilih memiliki kemudahan dalam pemasaran, karena
memang diminati dan dibutuhkan. Pemasaran atau penjualan produk akan berhasil
bila memiliki/memenuhi syarat antara lain sebagai berikut:
a. Jenis barang memang benar-benar diperlukan oleh masyarakat secara
berkelanjutan. Hal ini dapat diketahui melalui studi sederhana yang dilakukan
di pasaran yang sudah ada.
b. Mutu barang mampu bersaing.
c. Harga barang mampu bersaing.
d. Model atau desain barang mengikuti perkembangan zaman atau inovatif.
e. Kemasan menarik.
f. Pelayanan memuaskan, cepat, ramah.
g. Keawetan barang terjamin dibandingkan dengan barang lain.
h. Memiliki berbagai pilihan, baik warna, rasa,selera, maupun model dan
ukurannya sehingga pembeli merasa puas.
i. Promosi dilakukan secara baik, terus menerus dan terbukti kebenarannya.
j. Ada potongan harga bagi pelanggan tetap.
k. Petugas pelayanan menarik, sopan dan bertanggungjawab.
l. Ada tempat yang aman dan atau kesempatan untuk mencoba.
4. Jenis keterampilan yang dipilih dijamin keterlaksanaannya di sekolah
Keterlaksanaan program pendidikan keterampilan di SMP Terbuka sangat
bergantung kepada beberapa faktor, antara lain sebagai berikut:
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 72
a. Ketersediaan tenaga pembimbing atau tenaga ahli. Pengalaman selama
beberapa tahun pelaksanaan program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP
Terbuka menunjukkan, bahwa hal ini “sangat diabaikan” oleh kepala sekolah.
Sebagai akibatnya program pendidikan keteram-pilan tidak berjalan
sebagaimana yang dirancang di dalam proposal, bahkan banyak yang
“berantakan”. Fenomena yang memprihatinkan di lapangan, yaitu tidak terlihat
adanya penyesalan dari pihak pengelola (penerima dana bantuan “Block-
grant”), bahwa keadaan demikian sebenarnya menunjukkan, bahwa yang
bersangkutan tidak mengemban amanah atau kepercayaan yang diberikan oleh
Pemerintah kepada Kepala Sekolah. Pelaksanaan yang demikian dianggap
sebagai sesuatu yang lumrah, bahkan tidak nampak ada rasa malu untuk
mengajukan proposal agar dapat memperoleh tambahan “Block-grant” lagi.
b. Ketersediaan fasilitas penunjang yang memadai, baik berupa lahan atau ruang
keterampilan yang diperlukan.
c. Rasio alat dengan jumlah siswa peserta Program Pendidikan Keterampilan
memenuhi kreteria minimal sesuai dengan karakteristik penggunaan alat.
Misalnya mesin jahit, maka perbandingan antara alat yang perlukan dengan
jumlah siswa sebaiknya adalah antara 1 : 5.
d. Bahan habis pakai tersedia secara memadai melalui program yang rasional
dalam satu paket/unit kegiatan.
e. Hasil produknya mudah untuk dipasarkan.
f. Siswa tertarik dan menaruh minat untuk memilih jenis keterampilan tersebut.
g. Alokasi waktu yang disediakan untuk kegiatan praktik lebih banyak dari pada
untuk teori, dengan perbandingan sekitar 70% : 30%.
h. Sesuai dengan tingkat perkembangan anak
5. Jenis keterampilan yang dipilih tidak melebihi waktu 1 (satu) tahun untuk
melaksanakan persiapan sampai dengan pemasaran hasil.
Kriteria ini ditetapkan mengingat bahwa Program Pendidikan Keterampilan harus
menghasilkan produk dalam waktu yang relatif singkat, sehingga bergulirnya dana
tidak melewati 1 tahun pelajaran. Karena setiap tahun pelajaran pasti akan ada
penggantian peserta/siswa. Di samping itu waktu yang lama akan membosankan
pada diri siswa dan akan mengganggu efektivitas hasil. Sebagai akibat dari adanya
ketentuan ini, maka untuk tanaman keras, peternakan, atau sejenisnya dilarang
untuk dipilih.
6. Produk yang dihasilkan harus mampu bersaing dengan produk yang telah ada selama
ini.
Persyaratan ini harus dipenuhi agar produk yang dihasilkan tidak mubazir, yang
akhirnya tidak dapat terjual dan menjadi rusak. Misalnya produk elektronik seperti
radio yang tak mungkin bersaing dengan produk pabrik yang mutunya lebih bagus
dan harganya pun lebih murah. Demikian pula otomotif dan sejenisnya.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 73
D. Pengelolaan Program Pendidikan Keterampilan.
1. Perencanaan kegiatan
Perencanaan kegiatan harus mengacu pada proposal yang telah disusun dan
disetujui. Oleh karena Program Pendidikan Keterampilan diselenggarakan untuk
kepentingan siswa, maka dalam menyusun perencanaan harus mempertimbangkan
jumlah siswa yang terlibat.
Perencanaan yang baik harus mampu menjawab berbagai permasalahan inti yang
menyangkut antara lain: jenis kegiatan apa yang akan dilakukan, apa tujuannya, apa
atau siapa yang menjadi sasaran, siapa yang akan melaksanakan, bagaimana cara
melaksanakan, kapan akan dilaksana-kan, di mana dilaksanakan, dan berapa biaya
yang diperlukan.
Dengan kata lain dalam perencanaan harus jelas sumber daya yang digunakan
(tenaga, sarana prasarana dan dana), dan kegiatan yang dilaksanakan (jenisnya,
caranya, sasarannya, waktunya, tempatnya).
Perencanaan yang baik selalu mencakup: persiapan, pelaksanaan kegiatan inti dan
kegiatan penutup atau kegiatan akhir. Di samping itu program yang baik juga
dilengkapi dengan jadwal kegiatan serta penanggungjawabnya. Sebagai salah satu
contoh model program adalah sebagai berikut.
Program :……………………..................................................................................................
Nama sekolah : ........................................................................................................................
No Kegi
atan
Tujua
n
Sasaran
/ hasil
yg
diharap
kan
Cara/
metode Penjab
Unit yang
terlibat Waktu Tempat
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
Sebagai salah satu contoh model jadwal adalah sebagai berikut.
Jadwal kegiatan :……………….....................
Nama sekolah :……………….....................
Waktu Pelaksanaan No Kegiatan Sasaran Penjab
Jan Feb Maret April dst
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
Dalam banyak hal ada juga yang melengkapi program dan jadwal ini dengan
jaringan kerja atau network-planning.
2. Pengorganisasian
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 74
Untuk melaksanakan suatu kegiatan yang melibatkan berbagai komponen dalam
masyarakat atau sekolah diperlukan Struktur Organisasi dan Tata Kerja (SOTK)
yang memadai. Demikian pula dalam melaksanakan Program Pendidikan
Keterampilan di SMP Terbuka perlu dilengkapi dengan SOTK tersebut. Contoh
struktur organisasi untuk Program Pendidikan Keteram-pilan adalah sebagai berikut.
Pembina dipegang oleh Kepala Sekolah karena terkait dengan jabatannya.
Manajer dipegang guru bina khusus atau guru pamong khusus, asal yang
bersangkutan berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS). Manajer dapat
menempatkan seorang siswa yang paling memenuhi syarat untuk dilatih menjadi
manajer, sekaligus sebagai magang.
Badan Pengawas diambil dari Pembina koperasi sekolah atau Guru Mata Pelajaran
Ekonomi Koperasi, Anggota Komite Sekolah dan wakil dari Dinas Pendidikan
Kabupaten / Kota.
Tenaga Ahli dapat diperoleh dan diangkat dari guru di Sekolah Induk yang sesuai
dengan keahliannya, dari dinas terkait setempat atau dari tenaga ahli yang ada di
masyarakat.
Penanggungjawab Administrasi dan Unit-unit diambil dari para siswa peserta
Program Pendidikan Keterampilan. Di samping melaksanakan tugasnya di bidang
administrasi atau di unit masing-masing mereka tetap terlibat dalam unit produksi.
Penanggungjawab untuk setiap unit secara berkala dapat dilakukan pergantian
dengan cara perputaran atau rolling, sehingga para peserta berkesempatan
mengalaminya.
Peserta yang telah tamat atau lulus tetap menjadi anggota luar biasa. Mereka
melakukan produksi di rumah masing-masing, yang hasilnya dipasarkan sendiri atau
melalui unit usaha di sekolah tersebut. Hal ini untuk menjamin kelangsungan
kegiatan anak baik sewaktu masih sebagai siswa maupun setelah lulus dari SMP
Terbuka.
PEMBINA
MANAJER
ADMINISTRASI
UNIT
KEUANGAN
UNIT
DIKLA
T
UNIT
PRODUKSI
BADAN
PENGA
WAS
TENAGA
AHLI
UNIT
PELAPORAN
UNIT
PEMASARAN
PESERTA / ANGGOTA
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 75
3. Pelaksanaan Kegiatan
Dalam setiap langkah kegiatan yang harus didorong untuk lebih berperan adalah
siswa. Prinsip pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan ini adalah dari siswa,
oleh siswa dan untuk siswa. Sedangkan para guru bertindak sebagai pembimbing
mereka:
a. Pada waktu menyusun program dan jadwal, pemegang peran adalah siswa,
sedangkan guru atau manajer sebagai pembimbingnya
b. Pada waktu membeli alat dan bahan (setelah memperoleh bimbingan dari guru
dalam menentukan spesifikasi alat dan bahan yang akan dibeli, teknik membeli
dengan membandingkan berbagai produksi dan harganya), siswalah yang
melaksanakan kegiatan pembelian. Transaksi pembelian kemudian dilaporkan ke
unit keuangan untuk dibukukan, sedangkan jenis barang yang dibeli dibukukan
dalam buku inventaris. Pembelian barang dan bahan menjadi tanggungjawab
bendaharawan atau unit keuangan dan unit produksi.
c. Pada waktu merancang letak alat, memasang alat, menghubungkan dengan
instalasi, mencoba fungsi alat, siswa yang menjadi penang-gungjawab dengan
bimbingan guru.
d. Dalam pembagian kelompok belajar, pelaksanaan pelatihan awal penggunaan
alat, siswa tetap terlibat secara langsung.
e. Surat menyurat dan transaksi dilakukan oleh siswa.
f. Pengawasan dalam kegiatan produksi, pengemasan, pemasaran dan pelaporan
semuanya dilakukan oleh siswa. Tugas guru adalah sebagai fasilitator / tutor.
4. Pengendalian
Pengendalian pada pengelolaan Program Pendidikan Keterampilan berada di tangan
Kepala Sekolah, karena jabatannya dan sekaligus sebagai Pembina. Di samping itu
pengawasan dilakukan oleh Badan Pengawas yang dilakukan secara berkala atau
insidental. Pengendalian dilakukan melalui analisis laporan tertulis atau melalui
monitoring, supervisi atau evaluasi.
Sasaran pengendalian adalah antara lain:
a. Apakah pelaksanaan sesuai dengan program dan proposal.
b. Apakah penerimaan, penggunaan dan petanggungjawaban keuangan sesuai
ketentuan yang berlaku.
c. Apakah pengelolaan administrasi sesuai ketentuan.
d. Apakah kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa.
e. Apakah hasil produksi sesuai dengan target dan mampu untuk dipasarkan.
E. Tugas pokok dan fungsi.
1. Pembina.
Tugas Pembina adalah melakukan pembinaan terhadap pelaksanaan Program
Pendidikan Keterampilan sesuai ketentuan yang berlaku, baik pengelolaan
administrasinya maupun teknis pelaksanaannya.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 76
Pembina berfungsi sebagai penjamin bahwa Program Pendidikan Keteram-pilan
dapat terlaksana dan berlangsung sesuai proposal dan ketentuan yang berlaku.
2. Badan Pengawas.
Badan Pengawas bertugas mengawasi pelaksanaan Program Pendidikan
Keterampilan sejak dimulainya kegiatan persiapan, selama pelaksanaan, dan
pemasaran produk serta aktifitas pencatatannya. Pengawasan ini harus dilakukan
dengan sebaik-baiknya untuk menjaga agar pelaksanaan program tersebut dapat
berjalan sesuai rencana dan tidak menyimpang dari ketentuan yang berlaku.
Pengawasan ini dilakukan terhadap pelaksanaan pengelolaan administrasi
ketatausahaan, administarsi keuangan, pelaksanaan kegiatan dan hasil-hasilnya, serta
tingkat kinerja para pembina dan manajer usaha. Badan Pengawas berfungsi sebagai
pengendali dan pengawas kegiatan, sehingga pelaksanaan kegiatan dapat berjalan
sesuai dengan rencana dan peraturan yang berlaku.
3. Manajer.
Manajer bertugas memimpin pelaksanaan Program Pendidikan Keterampi-lan, mulai
dari awal perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengendaliannya.
Manajer diambil dari Guru Bina Senior yang jujur dan bertanggungjawab, serta
berwibawa. Adalah sangat ideal apabila selain memenuhi syarat tersebut yang
bersangkutan juga sebagai Guru Bina Khusus atau Guru Pamong Khusus, dan
berkedudukan sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS). Manajer harus memiliki cukup
waktu untuk memimpin Unit Usaha/Koperasi ini, dan melakukan pertemuan secara
berkala yang terprogram. Manajer wajib memilih salah seorang siswa yang dapat
melakukan kegiatan rutin sehari-hari sesuai arahan manajer.
Manajer berfungsi sebagai penanggungjawab pengelolaan Unit Usaha secara
keseluruhan, baik yang bersifat teknis maupun administratif.
4. Tenaga Ahli atau Instruktur.
Tenaga Ahli bertugas memberi bantuan teknis kepada Manajer dan melakukan
pelatihan awal kepada para siswa peserta Program Pendidikan Keterampilan, serta
melakukan pembinaan teknis secara berkala kepada para siswa peserta program,
khususnya ketika mereka melaksanakan kegiatan praktik.
Tenaga Ahli dapat diperoleh dan diangkat dari guru di Sekolah Induk yang sesuai
dengan keahliannya, dari dinas terkait setempat atau dari tenaga ahli yang ada di
masyarakat.
Tenaga ahli berfungsi sebagai pelatih dan pembimbing bidang teknis keterampilan
pada SMP Terbuka.
5. Unit Administrasi.
Unit administarsi bertugas :
a. Mengelola urusan ketatausahaan, surat menyurat, dan pengarsipan.
b. Melakukan administrasi barang inventaris, baik barang bergerak maupun tidak
bergerak, posisi dan kondisinya pada saat ini dengan menggunakan format yang
telah ditetapkan.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 77
c. Menyusun dan menyampaikan laporan pelaksanaan Program Pendidikan
Keterampilan.
d. Membukukan, menyimpan dan mengeluarkan bahan habis pakai melalui
prosedur yang ditetapkan.
e. Unit Administrasi bertanggungjawab atas penyelenggaraan administrasi
ketatausahaan yang benar. Yang menjadi pembimbing Unit Administrasi adalah
Kepala Urusan Tata Usaha SMP Induk/Terbuka.
6. Unit Keuangan
Unit Keuangan bertugas mengelola keuangan yang diterima/dicairkan dari
bendaharawan rutin SMP Induk/Terbuka yang bersangkutan, antara lain mencakup:
a. Membukukan penerimaan uang dari bendaharawan ke dalam buku kas Unit
Keuangan.
b. Melakukan pembayaran atas transaksi yang terjadi antara Unit Usaha dengan
pihak ketiga, setelah dilakukan pengecekan kebenaran materi serta melalui
prosedur yang berlaku.
c. Membukukan setiap terjadi transaksi yang berkaitan dengan keuangan.
d. Mengajukan permintaan pencairan dana kepada bendaharawan rutin untuk
menunjang setiap transaksi yang memerlukan pengeluaran keuangan.
e. Mempertanggungjawabkan pengelolaan keuangan sesuai ketentuan yang
berlaku.
f. Menyampaikan laporan pengelolaan keuangan yang diperoleh dari
bendaharawan rutin sesuai ketentuan yang berlaku.
Unit keuangan berfungsi sebagai pendukung kelancaran kegiatan Program
Pendidikan Keterampilan untuk bidang keuangan. Pembimbing untuk Unit
Keuangan adalah Bendaharawan Rutin dengan maksud agar pengelolaan keuangan
dapat dilakukan secara benar.
7. Unit Pendidikan dan Pelatihan
Unit Pendidikan dan Pelatihan bertugas menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan
baik bagi siswa peserta baru Program Perndidikan Keterampilan yang maupun bagi
peserta lama untuk pengembangan kemampuan lebih lanjut.
a. Pelatihan bagi siswa “baru” peserta Program Pendidikan Keterampilan
mencakup:
1) Cara memilih bahan dan alat yang baik,pengenalan alat, penggunaan alat,
perawatan, keamanan bagi pengguna, kelemahan alat, kemungkinan
kerusakan baik teori maupun praktik, serta karakteristik alat.
2) Pengelolaan administrasi ketatausahaan admi-nistrasi keuangan, tugas
masing-masing unit.serta pelaporan
b. Pelatihan bagi siswa peserta Program Pendidikan Keterampilan “lama”
menyangkut:
1) Kemungkinan penggunaan alat baru, pengembangan alat, dan optimalisasi
penggunaan
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 78
2) Pengelolaan administrasi bila ada perubahan aturan
Unit Pendidikan dan Pelatihan berfungsi sebagai wadah tempat mendidik dan
melatih siswa, sehingga mereka memiliki kemampuan untuk mengikuti Program
Pendidikan Keterampilan dan kompetensi yang diharapkan akan dicapai selama
mengikuti program. Pembimbing unit ini adalah Tenaga Ahli dan Tenaga
Administrasi. Perlu diusahakan agar kegiatan pelatihan lebih mengarah kepada
pengembangan kreatifitas siswa untuk menciptakan produk-produk baru yang
merupakan hasil inovasi dalam melaksanakan Pendidikan Keterampilan.
8. Unit Produksi
Unit produksi pada suatu badan usaha merupakan kekuatan inti, karena di dalam unit
inilah dilakukan proses produksi sehingga menghasilkan sesuatu produk yang akan
dipasarkan. Adapun unit-unit lainnya merupakan kekuatan penunjang.
Unit produksi bertugas antara lain:
a. Memilih dan membantu membeli alat dan bahan untuk proses produksi
b. Memproses kegiatan produksi
c. Melakukan pengawasan mutu hasil produksi
d. Menyeleksi hasil produksi
e. Mengemas hasil produksi
f. Mencatat hasil produksi
g. Mendistribusikan hasil produksi
Unit produksi berfungsi sebagai pencipta dan pengawas produk yang siap
dipasarkan. Pembimbing unit produksi adalah Tenaga Ahli atau Instruktur. Apabila
dalam melaksanakan program pendidikan keterampilan dapat dihasilkan suatu
produk yang belum pernah ada sebelumnya, maka sebaiknya pihak sekolah dapat
mengusahakan adanya pengakuan hak cipta.
9. Unit Pemasaran (marketing)
Unit pemasaran bertugas untuk memasarkan hasil produksi. Kegiatannya antara
lain:
a. Memilah-milah barang/hasil produksi berdasarkan kualitasnya
b. Meneliti hasil kemasan yang dilakukan oleh unit produksi
c. Mencari pangsa pasar melalui studi sederhana
d. Melakukan promosi untuk merebut pangsa pasar
e. Mencari berbagai alternatif mengenai cara pemasaran hasil produksi, misalnya
dengan mendirikan toko, membuka keagenan.
f. Melaporkan hasil pemasaran kepada unit keuangan untuk dibukukan.
Unit pemasaran berfungsi sebagai penjual produk unit usaha. Adapun Pembimbing
unit pemasaran adalah Guru mata pelajaran Ekonomi dan Koperasi.
10. Unit Pelaporan
Unit pelaporan bertugas untuk membuat dan menyampaikan laporan tentang:
a. Kegiatan yang dilakukan oleh setiap unit
b. Hasil yang diperoleh dari masing-masing unit
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 79
c. Perkembangan Unit Usaha baik fisik maupun keuangan
d. Hambatan yang dihadapi
e. Usulan perputaran tenaga pada setiap unit
f. Kompetensi yang telah dikuasai para siswa
Unit pelaporan berfungsi sebagai sumber informasi dan komunikasi.
F. Penutup.
Pembagian unit dalam struktur organisasi sebagaimana diuraikan di atas bersifat sangat
luwes. Bila suatu unit produksi tidak terlalu kompleks dan sederhana saja, maka
pembentukan unit dapat dilakukan dengan cara menggabungkan unit-unit yang tugasnya
berdekatan, misalnya:
1. Unit keuangan dengan Unit pelaporan; 2. Unit pelatihan dengan Unit produksi; atau 3. Unit produksi dengan Unit pemasaran
Dengan cara penggabungan tersebut struktur organisasi Unit Usaha akan menjadi lebih
sederhana.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 81
BAB VIII
PANDUAN PELAKSANAAN MONITORING DAN EVALUASI
A. Pengertian ME.
Monitoring dan Evaluasi (ME) merupakan dua aspek kegiatan yang saling melengkapi
dalam pelaksanaan suatu program.
Monitoring dilakukan dalam rangka supervisi untuk mengetahui apakah Program
Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka berjalan sesuai dengan yang
direncanakan, hambatan apa yang terjadi dan bagaimana cara sekolah mengatasinya.
Kegiatan monitoring menitikberatkan pada aspek proses pelaksanaan program dan
sedapat mungkin petugas monitoring memberikan saran untuk mengatasi masalah yang
dihadapi. Monitoring dilakukan selama proses pelaksanaan program berjalan.
Evaluasi dilakukan dalam rangka melihat keberhasilan Program Pendidikan
Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka. Kegiatan evaluasi menekankan pada aspek
“output” dari pelaksanaan program. Evaluasi dilaksanakan pada akhir kurun waktu yang
ditentukan, misalnya pada akhir semester, pada akhir tahun pelajaran atau pada akhir
masa belajar di SMP.
Data dan informasi yang diperoleh dari kegiatan Monitoring dan Evaluasi harus sahih
dan dapat dipertanggungjawabkan, karena akan digunakan untuk mengambil keputusan
mengenai apa yang perlu dilakukan untuk membantu agar Program Pendidikan
Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka dapat berhasil seperti yang direncanakan.
Kesimpulan dan saran-saran dari kegiatan Monitoring dan Evaluasi diharapkan dapat
menjadi masukan utama untuk mengambil keputusan tentang Program Pendidikan
Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka secara utuh. Oleh karena itu kegiatan Monitoring
dan Evaluasi mencakup: kesesuaian dengan konteks kebutuhan warga sekolah dan
masyarakat setempat serta tuntutan masa depan, “input”, “proses” dan “output” yang
ditargetkan serta dampak (outcome) yang diharapkan, dan kelanjutan (sustainability)
dari Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka pada tahun-tahun
berikutnya.
B. Tujuan ME.
Kegiatan ME dilakukan dengan tujuan untuk:
1. Memantau proses kegiatan Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka,
sehingga dapat diketahui sejauh mana perkembangan pelaksanaannya sesuai dengan
rencana dan hambatan yang dijumpai serta cara mengatasinya.
2. Memperoleh masukan-masukan yang bermanfaat untuk mengatasi masalah yang
dihadapi dan meningkatkan mutu penyelenggaraan Program Pendidikan
Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka.
3. Memberikan kesimpulan dan saran-saran berdasarkan data dan informasi yang
diperoleh dari lapangan kepada pengambil keputusan untuk menentukan kebijakan
yang berkenaan dengan Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP
Terbuka.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 82
C. Komponen ME.
ME untuk pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka
mencakup lima komponen, yaitu : “konteks”, “input”, “proses”, “output”, dan dampak
(outcome).
1. Melalui komponen “konteks” ditanyakan apakah Program Pendidikan Keterampilan
bagi siswa SMP Terbuka dalam proposal sesuai dengan landasan hukum dan
kebijakan pendidikan yang berlaku, kondisi lingkungan sekolah. kondisi geografis,
kondisi sosial ekonomi masyarakat, tantangan masa depan bagi tamatan, aspirasi
pendidikan masyarakat sekitar dan daya dukung masyarakat terhadap program
pendidikan.
2. Melalui komponen “input” ditanyakan apakah “input-input” pendidikan siap untuk
digunakan, dalam arti keberadaan, kuantitas maupun kualitasnya. Komponen
“input” dalam hal ini mencakup: sumber daya manusia yang terdiri atas guru, staf
tata usaha dan siswa, kurikulum dan rancangan aplikasi pembelajarannya, sarana
dan peralatan pendukung kegiatan pembelajaran seperti perpustakaan, ruang kelas,
laboratorium, ruang keterampilan dsb., dana untuk operasional pendidikan telah
disediakan sesuai kebutuhan, serta berbagai prosedur dan aturan yang diperlukan.
“Input” mana yang dicermati dalam ME sangat bergantung kepada sasaran yang
ingin dicapai dan program yang dilaksanakan. Sebaiknya komponen-komponen
tersebut sudah siap, sehingga proses pembelajaran yang diprogramkan dapat
berjalan dengan lancar..
3. Melalui komponen “proses” ditanyakan apakah proses pengolahan “input” telah
sesuai dengan yang seharusnya. Apakah proses pengambilan keputusan berjalan
secara partisipatif dan terbuka. Apakah proses pengelolaan program sekolah dan
pengelolaan keuangan dilaksanakan secara terbuka dan mengoptimalkan peran
semua pemegang peran (stake holders) dan pihak terkait. Apakah proses
pembelajaran dan evaluasinya telah sesuai dengan prosedur, dsb. Secara garis besar
ME komponen proses mencakup aspek-aspek: 1) keterbukaan, baik manajemen
maupun keuangan, 2) kerjasama, antar warga sekolah maupun antara sekolah
dengan masyarakat lingkungan, 3) kemandirian dalam menyusun program dan
penggalian anggaran sekolah, 4) akuntabilitas program sekolah maupun pengelolaan
keuangan, serta 5) sustainabilitas program-program yang diajukan.
4. Melalui komponen “output” ditanyakan apakah sasaran yang ingin dicapai pada
suatu program tertentu telah tercapai, jadi bagaimana pencapaian hasil belajar siswa.
Oleh karena itu ME untuk komponen “output” baru dapat dilakukan pada saat
setelah selesainya program.
5. Melalui komponen “outcome” ditanyakan apakah dampak dari Program Pendidikan
Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka. Dampak biasanya muncul setelah output
terjadi beberapa lama. Dampak dari tamatan peserta program belum dapat diukur
melalui kegiatan ME ini. Yang dapat diukur adalah ada atau tidak adanya
peningkatan kepercayaan masyarakat terhadap Program Pendidikan Keterampilan
dan menurunnya jumlah siswa yang absen.
D. Instansi yang melakukan ME.
1. Kepala / Wakil Kepala SMP Terbuka.
Kepala/Wakil Kepala SMP Terbuka melaksanakan ME terhadap program-program
yang dilaksanakan di sekolahnya. Kegiatan seperti ini disebut ME internal. Dengan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 83
cara itu diharapkan Kepala/Wakil Kepala SMP Terbuka mengetahui perkembangan
pelaksanan Program Pendidikan Keterampilan dan memberikan solusi jika terjadi
masalah. Hasil ME yang dilakukan oleh Kepala/Wakil Kepala SMP Terbuka dicatat
sebagai dokumen. Dokumen tersebut digunakan sebagai bahan penyusu-nan laporan
kemajuan dan untuk bahan konsultasi ketika dilakukan ME oleh Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan Provinsi atau Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
2. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.
Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota melaksanakan ME sebagai bagian dari tugas
fungsionalnya untuk membina sekolah. ME yang dilaksanakan mencakup semua
SMP Terbuka setempat yang melaksanakan Program Pendidikan Keterampilan.
Hasil ME disampaikan kepada Dinas Pendidikan Provinsi dan Direktorat PSMP
sebagai bahan masukan untuk pengambilan keputusan.
3. Dinas Pendidikan Provinsi.
Dinas Pendidikan Provinsi melakukan ME secara sampling untuk validasi hasil ME
yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten/ Kota dalam rangka menyusun
saran-saran pada tingkat provinsi.
4. Direktorat Pembinaan SMP.
Direktorat Pembinaan SMP juga melaksanakan ME secara sampling untuk validasi
hasil-hasil monitoring yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dan
Dinas Pendidikan Provinsi, untuk keperluan pengembangan Program Pendidikan
Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka di tingkat nasional.
Perlu dicatat bahwa kegiatan ME harus dilakukan oleh orang yang benar-benar
mengerti tentang ME dan telah mempelajari program yang dimiliki oleh sekolah.
Untuk Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, ME sebaiknya dilakukan oleh Pengawas
yang memang secara fungsional bertugas untuk melaksanakan pembinaan sekolah.
Sebelum melakukan ME Petugas/Pengawas perlu mempelajari lebih dahulu proposal
sekolah yang akan dikunjungi. Juga mempelajari laporan kemajuan yang disusun
oleh sekolah.
5. Tim Independen.
Dalam rangka transparansi, di samping melaksanakan sendiri kegiatan monitoring
dan evaluasi terhadap semua program pada tahun yang bersangkutan, Direktorat
Pembinaan SMP juga membentuk Tim Independen yang diberi wewenang untuk
melaksanakan monitoring dan evaluasi secara mandiri terhadap semua program
Direktorat Pembinaan SMP terutama yang berada di daerah, termasuk terhadap
penyelenggaraan SMP Terbuka. Data dan informasi yang diperoleh merupakan
pelengkap dan masukan bagi Direktorat Pembinaan SMP untuk mengetahui secara
lebih obyektif wajahnya sendiri.
E. Waktu Pelaksanaan ME.
1. ME internal oleh Kepala/Wakil Kepala SMP Terbuka dilaksanakan secara periodik
sepanjang tahun, misalnya setiap dua minggu. Dengan melaksanakan ME setiap dua
minggu diharapkan kepala sekolah mengetahui betul perkembangan pelaksanaan
Program Pendidikan Keterampilan yang sedang berjalan, dan sedini mungkin
mengetahui kendala yang muncul sehingga dapat membantu penanggungjawab
program dalam mencari pemecahannya.
Belajar Untuk Masa Depanku
Direktorat Pembinaan SMP - QEC24711 84
2. ME oleh Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dilaksanakan sekurang-kurangnya dua
kali dalam satu tahun pelajaran. Tetapi tentu saja akan lebih baik jika dapat dilakukan
lebih dari dua kali. Jika hanya dua kali, sebaiknya satu kali ME dilakukan pada saat
proses Kegiatan Belajar mengajar (KBM) berjalan efektif, yaitu antara Agustus
sampai dengan April. Sedangkan yang kedua dilaksanakan pada akhir tahun pelajaran
ketika Program Pendidikan Keterampilan sudah kelihatan hasilnya, yaitu antara bulan
Juni dan Juli.
3. ME oleh Dinas Pendidikan Provinsi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran
sedang berlangsung yaitu antara bulan Agustus - April, agar dapat mengetahui proses
pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan, sehingga petugas dapat bertemu
dengan siswa dan Guru Pamong dalam keadaan proses pembelajaran berjalan. Data
dari laporan yang dibuat oleh sekolah perlu dicek kebenarannya di lapangan.
Sedangkan data dan informasi yang diperoleh berdasarkan laporan ME yang dilakukan
oleh Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dapat juga diambil dari laporan sekolah.
4. ME oleh Direktorat Pembinaaan SMP juga dilaksanakan ketika proses pembelajaran
sedang berjalan di sekolah, yaitu antara Agustus – April. Data dan informasi yang
diperoleh dari laporan ME oleh Dinas Pendidikan Kabupaten/ Kota dan ME yang
dilakukan oleh Dinas Pendidikan Provinsi dapat menjadi acuan dalam melaksanakan
ME ini.
5. ME oleh Tim Independen dilaksanakan pada semester kedua di tahun anggaran yang
berjalan.
6. Setiap dua atau tiga tahun sekali perlu dilakukan evaluasi secara komprehensif
terhadap SMP Terbuka yang melaksanakan Program Pendidikan Keterampilan. Agar
lebih terjamin tingkat obyektifitasnya kegiatan evaluasi ini hendaknya dilakukan oleh
pihak ketiga. Hasil evaluasi oleh pihak ketiga ini merupakan masukan bagi Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Pertama dalam meninjau kembali program Pendidikan
Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka. Kegiatan peninjauan kembali ini (Program
review) perlu dilakukan sebagai langkah penting untuk menetapkan kebijakan lebih
lanjut.
F. Sumber data dan informasi ME.
Sumber data dan informasi yang diperlukan dalam kegiatan ME adalah: dokumen, hasil
wawancara, hasil diskusi kelompok dan hasil pengamatan.
1. Dokumen mencakup antara lain proposal Program Pendidikan Keterampilan yang
disusun oleh Tim Pengembang di sekolah, data sosial ekonomi orang tua siswa,
jumlah siswa dan guru serta fasilitas yang dimiliki oleh sekolah maupun yang ada di
lingkungannya.
2. Hasil wawancara dengan responden yang terkait, antara lain Kepala/ Wakil Kepala
SMP Terbuka, dan Guru Pamong serta Guru Bina Pendidikan Keterampilan, akan
memberikan data dan informasi tentang persepsi mereka terhadap keterbukaan
manajemen sekolah, kerjasama antara warga sekolah maupun sekolah dengan
lingkungan, kemandirian sekolah dalam menyusun kebijakan, akuntabilitas program
sekolah dicocokkan dengan kondisi siswa, serta keberlanjutan Program Pendidikan
Keterampilan yang telah dipilih.
3. Hasil diskusi kelompok dengan responden yang terkait, antara lain Siswa peserta
Pendidikan Keterampilan, Orang tua siswa dan Tokoh masyarakat, akan
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 85
memberikan data dan informasi mengenai kebenaran hasil wawancara dengan
Kepala/Wakil Kepala SMP Terbuka, Guru Pamong dan Guru Bina Pendidikan
Keterampilan.
4. Hasil pengamatan akan memberikan data antara lain berupa keterlibatan siswa dan
warga sekolah dalam kegiatan pembelajaran dan latihan-latihan Pendidikan
Keterampilan di TKB/Sekolah Induk, kondisi sarana dan prasarana serta fasilitas
yang dimiliki oleh TKB/Sekolah Induk, dan antusiasme warga sekolah dalam
melaksanakan kegiatan Pendidikan Keterampilan tersebut.
G. Metoda Pengumpulan Data ME.
Pengumpulan data dan informasi dilakukan melalui metoda dokumentasi, metoda
wawancara, metoda diskusi kelompok dan metode observasi.
1. Metoda dokumentasi digunakan untuk mencermati proposal Program pendidikan
keterampilan yang diajukan oleh sekolah, kondisi sosial ekonomi orang tua siswa,
fasilitas yang dimiliki sekolah, dan hasil-hasil yang dicapai oleh SMP Terbuka
dalam melaksanakan program Pendidikan keterampilan.
2. Metoda wawancara digunakan untuk menggali proses penyusunan proposal maupun
pelaksanaannya dari sisi pengelola Program Pendidikan Keterampilan.
3. Metoda diskusi kelompok digunakan untuk menggali pendapat siswa, orang tua
siswa dan tokoh masyarakat setempat dari sisi pihak yang terkena dampak dari
pelaksanaan Program Pendidikan Keterampilan,
4. Metoda observasi digunakan untuk menggali data dan informasi yang terkait dengan
kegiatan Pendidikan Keterampilan yang sedang berjalan termasuk hasil-hasilnya
Penggunaan keempat metoda tersebut dalam melaksanakan ME ini dilakukan secara
saling melengkapi. Misalnya, metoda wawancara diarahkan untuk mendalami dan
melakukan cek ulang dari data dan informasi yang diperoleh dari data dokumen atau
sebaliknya. Data dan informasi yang diperoleh dari metoda diskusi kelompok siswa
peserta program, orang tuanya dan tokoh masyarakat setempat sangat bermanfaat untuk
mendalami dan melakukan cek ulang dengan data dan informasi yang diperoleh dari
metode wawancara dengan pengelola program. Demikian pula halnya dengan hasil
pengamatan akan berguna sekali untuk memperkuat kesimpulan dan saran-saran yang
disampaikan.
H. Instrumen ME.
Dalam melakukan Monitoring dan Evaluasi terhadap Program Pendidikan Keterampilan
bagi siswa SMP Terbuka, perangkat yang telah digunakan dalam tahap perintisan baik
yang berupa rancangan, panduan pelaksanaan dan instrumen ME yang dikembangkan oleh
Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama masih perlu disempurnakan lagi agar dapat
menampung berbagai masalah yang sangat bervariasi yang dihadapi oleh lapangan setelah
masa penyebarluasan.
______________
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 87
BAB IX
PENUTUP
Penyelenggaraan Program Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka ini merpakan
tanggapan positif terhadap fenomena yang secara umum muncul dalam kehidupan keseharian
para siswa SMP Terbuka. Mengingat bahwa kondisi sosial ekonomi orang tua mereka
kebanyakan dalam keadaan du’afa, maka para siswa sebenarnya sudah terbiasa bekerja
menurut kadar kemampuan masing-masing sejak mereka masih kecil. Oleh karena itu
pendidikan keterampilan yang dilatihkan kepada siswa-siswa SMP Terbuka diharapkan akan
dapat lebih memperkuat upaya Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama untuk
mengembangkan potensi yang sudah mereka miliki selama ini.
Dalam melaksanakan Program Pendidikan Keterampilan bagi siswa SMP Terbuka, kerja sama
yang telah terjalin erat di antara Staf Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama dan
Staf Pelaksana/Penanggung jawab Program-program SMP Terbuka selama ini, hendaknya
tetap dapat terpelihara dan dipertahankan. Di samping itu perlu juga dijalin kerja sama dengan
Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan sebagai koordinator pelaksanaan “Broad Based
Education” yang berorientasi pada kecakapan hidup, dan para konsultan yang pernah
menangani SMP Penyelenggara Program Keterampilan (SMP PPK). Konsultasi dengan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) setempat juga sangat diperlukan agar Program
Pendidikan Keterampilan bagi Siswa SMP Terbuka dapat terlaksana dengan baik. Demikian
pula kerja sama dengan Dinas-dinas terkait seperti Dinas Pertanian, Dinas Peternakan, Dinas
Perikanan, Dinas Perindusterian, dsb. yang berada di Kabupaten/Kota setempat perlu
dilanjutkan, agar mutu hasil produksi keterampilan siswa-siswa SMP Terbuka semakin
meningkat dan mampu bersaing dengan produk-produk sejenis yang telah beredar di pasaran.
Belajar Untuk Masa Depanku
QEC24711 - Panduan Pelaksanaan Penyelenggaraan SMPT 89
top related