byggesten til en (mere) inkluderende skole (2) susan tetler tetler@dpu.dk dpu, aarhus universitet

Byggesten til en (mere) inkluderende skole (2)Byggesten til en (mere) inkluderende skole (2)

Susan Tetler Susan Tetler

tetler@dpu.dktetler@dpu.dkDPU, Aarhus UniversitetDPU, Aarhus Universitet

Maj 2011Maj 20111

Generalister vs. SpecialisterGeneralister vs. Specialister

Er udviklingen udtryk for afspecialisering?

Eller har ’specialviden’ fået en ny rolle?

Og dermed eksperten/specialisten?

Videndeling som fremtidig udfordringVidendeling som fremtidig udfordring(som den kommer til udtryk i Rejseholdets Rapport, 2010)(som den kommer til udtryk i Rejseholdets Rapport, 2010)

Skolerne skal have tilført specialpædagogiske kompetencer Specialskolerne skal fungere som eksterne kompetencecentre for den

specialpædagogiske bistand på skolerne Pædagogisk Psykologisk Rådgivning skal primært bistå lærerne på

skolen; tilknyttes ressourcecentret på den enkelte skole. Oprettelse af et ressourcecenter på skolen, især med hensyn til

skole/hjemsamarbejdet, de mest almindelige gennemgribende udviklingsforstyrrelser (ADHD, autisme).

Bedre sammenhæng mellem specialpædagogikken og den almindelige undervisning.

Et inklusionsberedskab på skolenEt inklusionsberedskab på skolen

Skolens ledelse af inkluderende processer

Ressourcecentret som distributør af viden

En inkluderende skolekultur (værdigrundlag)

Et inklusionsberedskab i klassenEt inklusionsberedskab i klassen

En inkluderende klasserumskultur

Viden om, hvor og hvem man kan hente råd fra

Redskaber

Klasseteamets samlede inklusionskompetencer

Inklusionskompetencer …Inklusionskompetencer …i klasserummeti klasserummet

6

Er det et inkluderende klasserum?Er det et inkluderende klasserum?(Et svensk feltstudie)(Et svensk feltstudie)

Kriterier:

Forskelligheder skal accepteres/helst ses som positivt

Socialt tilhørsforhold til klassen

Delagtig i klassens læringsprocesser

Claes Nilholm, 20107

Et vellykket inkluderende skoleforløb Et vellykket inkluderende skoleforløb

(Malini, Nørgaard & Tetler, 2005)

Udmøntningen af det pædagogiske grundlag

Lærerens rolle

Støtteressourcernes anvendelse

Designet af kommunikationskulturen

Det specialpædagogiske (specifikt faglige) beredskab

8

Inkluderende kultur, strategier og praksis

Skabe en INKLUDERENDE KULTUR, dvs. at opbygge fællesskaber og inkluderende værdier: trygt, accepterende, samarbejdende, stimulerende fællesskab, hvor alle er værdsat som grundlag for personlig udvikling leg. Fælles inkluderende værdier udvikles og formidles til alt nyt personale, børn og forældre. De inkluderende principper og værdier er styrende for alle afgørelser, både når det gælder planlægning, daglig drift og processerne fra det ene øjeblik til det andet – dvs. i måden at være sammen på

At udvikle INKLUDERENDE STRATEGIER, dvs. at udvikle fællesskaber for alle og at tilrettelægge hverdagen ud fra et mangfoldighedsperspektiv. Det handler om at sikre selve kernen i pædagogikken. Strategier der opmuntrer børn og medarbejdere til deltagelse fra det øjeblik de kommer ind i miljøet – måden hvorpå værdi omsættes til handling

At udvikle INKLUDERENDE PRAKSIS, dvs. organisere institutionsmiljøet og aktiviteterne ud fra deltagelsesprincippet – alle kan deltage, og at mobilisere ressourcer. Det drejer sig om at reflektere den inkluderende kultur/værdier i al praksis og strategi

Inkluderet i skolens læringsfællesskab?Inkluderet i skolens læringsfællesskab?

EDPEn fortløbende problemidentifikations- og

problemløsningsstrategi