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K E G A I Y A N J I U2016年12月21日 建设课程 推动课改12版

把课开在湖面上

北京市延庆区珍珠泉小学仅 62名学生，为了让深山里的孩子也能享受到与城里孩子一样的教育，学校经过前期考察和后期调研，最终圈起校门口湖面的 1500平米冰面，请来专业教练指导孩子们在冰面上练习站队、前行。

目前,学校每周三、五利用体育课和综合实践课程相结合的1.5小时，为学生开设滑冰课程。通过一个简单的

“冰”字，从体育课学习滑冰到科学课了解冰的结构以及语文课阅读冰的故事等方面，实施多学科整合。

小学创客“走起来”

“百变大咖队”由 7 名孩子组成，参与“秀与技术”项目挑战……近日，h湖南省株洲市外国语石峰学校一年级正式开设创客实验班，同时在二至五年级学生中推广“DI创意课堂”，成为全市首家将创客课程正式编入学生课表的学校。

“创客课程”包含艺术创意、生活科学、机械工程、社会实践等，整合国家现行的小学数学、科学、艺术等课程标准，汲取英特尔未来教育课程、DI创新思维课程、青少年科技创新大赛标准，研究综合性创客教育课程标准，在此基础上进行小学创客课程内容的实施。“创客课程”实行“走班”教学，不同特质、特长、爱好的学生跨年级自由组合，实施项目式学习方式，学生在

“真实情境”中开展合作与交流学习。

课程不再按科目分类

过去不少教师课后反馈，有的课程 45 分钟根本不够用。广东省顺德市大良实验小学的课程被重新科学分类，不再拘泥于原有的语文、数学、英语。其中，学校所有的课程都被划分成五大领域，包括语言与交往、科学与创造、道德与修养、健康与运动、艺术与审美。在五大领域里再细分为基础性课程、扩展性课程以及综合性课程。

例如，原有的数学课不再是扁平化数学科目，而是立体呈现数学的学科分类。根据分类，数学被纳入“科学与创造”领域，而该领域的基础课程还有信息技术、科学等，相应的扩展课有魔方、思维训练、速算训练等。

此外，除了传统的 45 分钟课程外，还增加了30分钟、35分钟、50分钟的课程。基础性课程多为 35分钟，一些必修的扩展性课程最短为 30 分钟。其中，“艺术与审美”“语言与交往”“健康与运动”领域的课程，设置为50分钟一节的长课。

学习即游戏

上课铃声响起，学生们都回到了教室,原本喧闹的走廊安静下来，山西省太原市大井峪小学贝壳班的教室里却传出了阵阵歌声。上午第一节难道是音乐课？据了解，这其实是学校“全课程”改革的一个创新。教师开始上课前，歌舞展示可以把孩子们的注意力引到课堂。

多元融合的生态课程，让教师们找到了与以前不一样的教学方法。这样的方式孩子们喜欢，教师们也非常惊喜。

（钟原辑）

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洪钟大吕金镈鸣，少年出英雄。唐韵宋风朗朗，敢与李杜争锋。中国梦，盼振兴，燃激情。初日新耀，一传号角，万里风鹏。这是辽宁省沈阳市和平区振兴二校

学生家长在观摩过“名嘴课程”教学后，为学校所赋的充满激情与期盼的诗——

《诉衷情》。学校至今有近 70 年的历史，随着时

代的变迁和教育理念的演进，学校对外面临着校际间的竞争，对内面临着提升办学内涵的压力，而这些压力的化解点都聚焦在学生身上。

未来是合作的时代、创新的时代，团队合作能力、有效沟通能力、领导能力、创新能力等都将决定一个人的发展。通过对未来所需人才类型的思考，学校决定选取“口才”这个突破口，破解培养未来人才的教育命题。

2010年，“名嘴课程”开始萌生：从诵读积累到名嘴早间，从两次改版的名嘴教材到名嘴课程列入课表，从名嘴教学模式和多样课型的探索到异彩纷呈的名嘴活动，6 年时间，在探索、实践与反思中，“名嘴课程”日益走向成熟。如今，

“名嘴课程”已经成为学生们“最喜欢的课程”。

丰富的课程内涵

口才的培养，看似只有一个训练点——说，实则语言是思维的外衣，说得流利的背后是与之匹配的自信与内涵。

根据学生的心理及表达能力的普遍水平，学校为学生编写了表达心理、表达能力、表达内涵的系列课程。

小名嘴基础课程——会说。学校选取骨干教师成立名嘴工作室，先进

行学习研究和教学实践。然后，结合初期的教学实践编撰名嘴教材。对试行一段时间后的教材进行修改，并补充名嘴教材教参。教材再次试用之后，又经过第二次大规模的总结升华，最后印制成书。经过反复试用修改，教材的内容更趋于合理，实效性更强。

全校学生使用精心编写的名嘴教材，学习表达的基础知识与技能。学习内容分为言之有术、言之有物、言之有情、言之有理、言之有味，涵盖了表达方法、内容、情感、思想、内涵五个方面的内容。

小名嘴内涵课程——说得好。“说得好”需要调动学生大量的知识内存。学生只有具备“压舱”的内在积累，才会在表达中引经据典、深刻独到。学校为不同年级学生有针对性地准备了具有文化和积累意义的内容，既有古今经典诗文，又有蒙学读物，还有名篇佳作。潜藏在时间溪流里的民族瑰宝，在学生的诵读声中发挥了育人的功能，博大精深的国学文化，成为学生名嘴训练的源头活水。

小名嘴励志课程——敢说。“会说”“说得好”的前提是“敢说”。许多时候，学生秀口难开是因为缺少表达的勇气与

自信。教师用学生熟知的人物激励他们的进取心，如屏幕上知名的主持人，电影中挑战自我的英雄，生活中意志坚定的榜样。通过阅读、看录像、看电影、听报告等方式，鼓励学生汲取榜样的力量，消除当众表达的心理恐惧。

小名嘴实践课程——有主见。学生“敢说”“会说”“说得好”之后，教师更希望学生说得有个性，表达有主见、有创新。身处信息大爆炸的时代，一个人要有搜集处理信息的能力，更要有对信息的个性评价，体现视野的广度和思维的深度。学生在关注各种信息的同时，从中找到触动心灵的内容，思有所见，见有所感。各班门口设立新闻书写区域，由学生每日轮流负责，利用每周五小名嘴新闻播报时间与同学进行交流和点评。在这个过程中，教师将看与评、思考与实践结合在一起，培养学生的表达能力。

深入的教学实践

确定了教学内容之后，如何让教学有效落实？学校在广度与深度两个维度

上不断探索。广度，即营造一种浸入式名嘴课程

学习氛围，编织名嘴学习的时间网络。名嘴课程一般安排在每周一下午第一节课，占用一个语文课时，由班主任授课，40分钟的大课时用于基础课程和励志课程教学。周二、周四、周五早自习的20分钟是名嘴小课时，用于进行内涵课程和实践课程教学，每节课前3分钟是名嘴学习的微课时，用于学生个人名嘴学习的成果反馈。

深度，是名嘴课程的生命。为了保证名嘴教学的质量，学校骨干教师结合教学实践开发出名嘴训练课、名嘴活动课、名嘴汇报课和名嘴特色评价课，用不同的课型契合学生名嘴学习的进程，促进知识与技能的内化。

为了提升名嘴训练课的教学质量与效率，教师开发出名嘴训练课“四步递进式”教学模式：明确目标、方法提示、自由辩说、情景再现，为名嘴课的教学提供了教学范示。

学校还出台了课堂评价标准导引方向，使教师明确名嘴教学训练重点，将名嘴训练点定向于：音量、流畅度、自

信度、倾听力、表达广度与深度及表达礼仪。同时，教师在其他学科同样要把名嘴训练点作为课堂评价的重要指标：语文学科侧重学生表达的流畅度、感染力、想象力评价；数学学科侧重学生表达的逻辑性、条理性评价。在美术学科上，本学期教师也做了一些尝试，加入

“画面情景再现”环节，让学生用语言描述自己的画作。

放大的课程外延

学校一直在搭建课程体系，打造“名嘴全景育人课程”概念。除了将名嘴培养贯穿于课堂，也注重贯穿于学校活动、校园环境和家庭生活之中。

几年来，学校为学生量身打造了丰富多彩的活动，如校园文化节、亲子家长会、亲子运动会、艺术周、诵读比赛、小记者选拔、名嘴之星挑战赛，等等。无论是名嘴专题活动，还是体卫艺及德育活动，都凸显名嘴特征。大型活动之后，学校会组织与活动主题相关的后续活动，如在艺术周加入“小名嘴”推荐环节，学生通过自己的宣讲，为本班的作品吸引更多的投票；运动会后举办“最让你难忘的运动会场景”征集活动，书面语言同样是表达的重要部分；德育活动“光盘行动”，让小宣传员既宣传理念又为其他学生树立小名嘴榜样。

这样的活动组织，体现了品牌性、生长性和联动性。

期末的亲子家长会，学期中的诵读大赛、书画展、秋季运动会，以及儿童节前后的校园文化节都是固定活动。通过这些活动，体现培养目标的持续性，打造活动的品牌性。学校还将家长、社会知名人士、军人、艺术家请进校园，达到最大的办学效益和受益面，以体现活动的联动性。这些活动放大了学生学习与成长的输出渠道，助推了学生的学习热情。

围绕校园文化，学校对校园环境进行了整体规划和改造，让墙壁“说话”、让 环 境“ 发 声 ”。 当 师 生 行 走 在 校 园时，能感受到独具匠心的校园文化设计：名嘴墙、光影长廊、礼仪墙、小名嘴大世界……让自己爱上校园的同时，激励自己不断前进。

学校还为家长准备了生活课程，通过家长进校园、特色家长会、家长座谈会等活动，传递教育理念，凝聚家校之力，打通家校之间的通道。

课堂是主阵地，活动是实践场，环境是无形网，生活是大舞台，这四方面相辅相成，共同促进学生更好发展，也构筑起学校“名嘴全景育人课程”的网络。

如今，“名嘴课程”带给学校一个个令人欣喜的变化。教师将继续努力，为学生构建一个全方位、多维度的口才培养空间，用“名嘴课程”的魅力为学生未来的发展助力。

（作者单位系辽宁省沈阳市和平区振兴二校）

□高继忠

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学生在文化节中表演节目学生在文化节中表演节目

校园中的图书义卖活动校园中的图书义卖活动

我是小演员我是小演员，，我是小名嘴我是小名嘴

学生在丰富多样的活动学生在丰富多样的活动中积累宝贵的舞台经验中积累宝贵的舞台经验

练出练出““小名嘴小名嘴””