canevas, plans et séquences didac2ques - université … · 2016-10-26 · dans le syllabus et...
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Canevas,plansetséquencesdidac2ques
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Par2e7:ÉVALUATION-REMEDIATION
Germain SIMONS ULg
AIen2on,laprobléma2quedel’évalua2onseraabordéeenprofondeurdanslecadredes3séminaires
portantsurl’évalua2on(→voirhoraireducourspourlesétudiantsde
Master2etMaster/AESSen1an).
DanslesyllabusetdansleprésentPPT,nousdévelopponsdavantagelaremédia0on.
� Vousavezintroduitlanouvellema2ère(=MeS),� VousavezexercélaCA/CLetclarifiélevocabulaire/lesfonc2onslangagières/lepointdegrammaire(=présenta2on),
� Vousavezproposéauxélèvesdesexercicesciblant l’applica2ondes nouvelles compétences, savoirs et savoir-faire linguis2ques(=fixa2on),
� Vousavezfaitréaliseruneac2vitédetransfertdesconnaissances(=exploita2on).
→Àprésent, il vous resteàévaluer leniveaudemaîtrisedevosélèveset,sibesoinest,àremédierauxlacunesdiagnos2quées.
p. 159Introduc0on
Quelquesconseilspra0quespourop0miserl’évalua0onL’acte d’évalua2on est difficile, par2culièrement lorsqu’il s’agitd’évaluerdesperformancescomplexes(cf.ac2vitésd’EE,d’EO,IO).Lorsque l’on garde présents à l’esprit tous les facteurs qui peuventbiaiserl’évalua2on,onpeuteneffetavoirtendanceàsedécourageretà se dire que « quoi que l’on fasse, nos évalua2ons ne seront jamaisobjec2ves ! ». Cela étant, ce n’est pas une raison suffisante pourrenoncer!→Ilfauttoutfairepourtendreversl’objec2vité.
pp.160-16
1
Quelquesconseilspra0quespourop0miserl’évalua0onSionrespectelesquelquesprincipesélémentaireslistésci-dessous,ilestpossibledelimiterlesrisquesd’uneévalua2on(totalement)arbitraire.1. Assurer une adéqua2on entre savoirs et compétences évalués et
savoirsetcompétencesenseignés.2. Dans le cadre des stages, limiter la longueur des tests ; il n’est de
toutemanièrepaspossibled’évaluertoutcequevousavezenseignéenclasse.
3. Éviterl’enchaînementdesmacro-compétences(ex.compréhensionàlalecturevérifiéeàtraversl’expressionécritedanslaLE).Vérifica2onenLM.
pp.
160-161
Quelquesconseilspra0quespourop0miserl’évalua0on4. ConcevoirdesCONSIGNESclairesetprécises(dansuneLEtrèssimple
ouenfrançais)etlescommuniquerauxélèvesoralementetparécritavantletest.
5. Réfléchir,avantletest,àlaper2nencedesCRITÈRESD’ÉVALUATIONetdesindicateursderéussite,ainsiqu’auxPOINTS/APPRÉCIATIONSaIribué(e)sàchaquepar2edutest.
6. Assurerunecohérenceentrevotremodepersonneld’évalua2onetceluiadoptéparlemaîtredestage/voscollègues(=travaild’équipe).
pp.160-1
61
Remarqueliminaire
p.161
Laremédia2onestparfoisnégligéedansnotreenseignement.Toutsepasse un peu comme si nous considérions que ce travail ne fait paspar2eintégranteduprocessusd’enseignement/appren2ssage.Relevonsquesiunmédecin secontentaitd’établirundiagnos9c sansprescrireuntraitementaupa2ent,ilseraitviteconsidéré,àjuste2tre,commeincompétent.
Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on
pp.161-165
La remédia2on peut s’organiser de manière individualisée oucollec0ve.En ce qui concerne une ges2on collec0ve de la remédia2on, leprofesseur peut, par exemple, après avoir corrigé un travaild’expressionécrite,reprendrecertainesphrasescontenantdeserreurscommisesparunemajoritédesélèves, et, enprenant soindenepasmen2onner lesauteursdeserreurs, inves2r legroupe-classedansuneac2vitédedécouverteetdecorrec0ondesprincipaleserreurs.CeIeac2vitépeutêtreorganiséedemanièreludique.AIen2onàlatracedeceIecorrec2ondanslesnotesdesélèves!
Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on
p.162
1.Prévoirdesséancesderemédia0onquandc’estnécessaire.Il est évident que si vous réalisez un test qui porte exclusivement sur lares2tu2on d’une liste de vocabulaire et que certains de vos élèves n’ontmanifestement pas étudié, la séance de remédia2on ne s’avérera pasnécessaire.
Ilestégalementévidentquesiseulement2devos25élèvesnemaîtrisentmanifestement pas la nouvelle ma2ère gramma2cale, vous n’allez pasconsacrer2heuresdecoursàremeIreces2élèvesàniveau.
En revanche, vous devriez leur proposer des ou9ls (référence à unegrammairesimplifiée+exercicesadaptés)quileurpermeIrontdecomblerprogressivementleurslacunesdanscedomaine.→Neréaliserdesséancesderemédia2on,enclasse,quelorsqu’unepar2eimportantedelaclassen’amanifestementpasassimilélama2èrequevousluiavezenseignée.Maiscommentprocéderpouréviterquelesélèvesquimaîtrisentdéjàce>ema0èreneperdentleurtempspendantlaséancederemédia0on?
Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on
p.162
2.Inves0rlesélèvesAVANCÉSdanslaséancederemédia0onet/ouleurperme>redepoursuivreleurappren0ssage.
Pouréviterquevosélèvesavancésperdentleurtempspendantlaséancederemédia2on,vouspouvez…- leurpermeIredetravaillerd’unemanièreautonomesuruneautreac2vitéde«dépassement»;
- lesinves2rdansuntravaildemonitoratauprèsdesélèvesendifficulté.
Danscertainscas,ilestpossibledefairelesdeuxàdifférentsmomentsdelaséquence(voirexposésurlages2ondel’hétérogénéité).
Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on
p.163
A.InstaurerunsystèmedeMONITORATdanslaclasseIlestpossibled’organiseruneséancederemédia2ondanslaquellelesélèves forts aident les élèves faibles. CeIe formule de monitoratprésentequatreavantages:1. Les explica2ons données par un condisciple peuvent être mieux
acceptées et comprises par les élèves que celles données par leprofesseur.
2. La démarche mentale qui conduit les élèves avancés à expliciterleurs savoirs et savoir-faire est une démarche qui peut êtrebénéfiquepourcesélèves.
3. Lesélèvesavancéssontvalorisésdanscetravaildemonitorat.4. Lemonitoratpermetauprofesseurdeconsacrertoutesonénergie
auxélèvesquienontleplusbesoin.
Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on
p.163
B.Perme>reauxélèvesAVANCÉSdepoursuivreleurappren0ssageCe qui fait souvent peur aux enseignants novices dans ce typed’approchedifférenciée,estlages2onsimultanéedeplusieursac2vitésd’appren2ssageetdedifférentsgroupesd’apprenants.Rappelonsquel’ins2tuteurdecampagnequia(vait))uneclasseuniquedanslaquellesetrouv(ai)entdesélèvesde1re,2eet3eprimaire(voirlessix années !) était/est quo2diennement confronté à ce type deproblème!
Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(1)
pp.163-165
Danslecadred’unerecherche-ac2onavecdejeunesenseignants,nousavonstestéceIeapprochedifférenciéedelaremédia2on.Sur labasedes résultatsd’uneévalua2onréaliséeenfindeséquencedidac2que(post-test),lesélèvesd’uneclassedenéerlandais1reLEontétérépar0senquatregroupes:---------------------------Cinq jeunes enseignants ont participé à ce;e recherche : Mmes J. Créteur, B. D’Onofrio, S. Pêcheux, Chr. Stadler et M. J.-F. Charlier. La partie de la recherche brièvement décrite dans ce point a été mise en pratique par Mme Chr. Stadler dans une classe de 6e N1 au Collège Saint-Quirin à Huy.
p.164
GroupesA =
élèves maîtrisant la ma2ère enseignée et ce depuis le
débutdelaséquencedidac2que.
GroupesB =élèves maîtrisant la ma2ère au terme de la séquence
didac2que.
GroupesC
=
élèves en voie de maîtrise mais devant quand même
réaliserdesexercicescomplémentaires.
GroupeD =
élèves ne maîtrisant toujours pas la ma2ère et devant
obtenir des explica0ons complémentaires de la part du
professeur.
Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(2)
Travail simultané de 4 groupes homogènes
TN
P
TN
Gr I : élèves qui sont avancés depuis le pré-test
Gr II : élèves qui maîtrisent les stratégies
Gr III : élèves qui ont toujours de grosses difficultés
Gr IV : élèves qui ont besoin d’ex. supplé.
P : professeur
LEGENDE :
TN : tableau noir
Gr I A
Gr I B
Gr II A
Gr II C
Gr II B
Gr III
Gr IV
p.164
p.164
DansceIeexpérience,leprofesseurfaitréalisersimultanémentquatreac2vités d’appren2ssage différentes répondant à quatre besoinsspécifiquesiden2fiésgrâceauxtestsd’évalua2on.• Leprofesseur fournitdesexplica0onscomplémentaires auxélèves
dugroupeD,quiontleplusbesoindelui.• Pendant ce temps, les élèves du groupe C réalisent des exercices
complémentairesdes2nésàlesremeIreàniveau.• QuantauxélèvesdesgroupesB, ils réalisentunenouvelleac0vité
d’appren0ssage.• Enfin, les élèves des groupes A poursuivent le travail autonome
qu’ilsontentamédèsledébutdelaséquencedidac2que.
Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(3)
p.165
Généralement, lesprofesseursquidésirentselancerdanscemodedeges2on différencié de l’appren2ssage craignent d’être constammentinterrompusdansleurtravailderemédia0onparlesélèvesdesautresgroupes (demandes d’explica2ons complémentaires sur les tâches àréaliser,demandesdevocabulaire,etc.).Ce qui nous a surpris dans ceIe leçon, est que le professeur n’a étésollicitéparlesautresgroupesque5foissur29minutes.
Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(4)
Travail simultané de 4 groupes homogènes
TN
P
TN
Gr I : élèves qui sont avancés depuis le pré-test
Gr II : élèves qui maîtrisent les stratégies
Gr III : élèves qui ont toujours de grosses difficultés
Gr IV : élèves qui ont besoin d’ex. supplé.
P : professeur
LEGENDE :
TN : tableau noir
Gr I A
Gr I B
Gr II A
Gr II C
Gr II B
Gr III
Gr IV
(1) 13h44’
(2) 13h50’
(3 et 4) 13h55’
(5) 14h05’
(6) 14h06’
X
Structure temporelle de la 5e leçon : travail en groupes homogènes
13h25’ : entrée o (3’) 13h28’ : rappel des gains (pré- post-tests) et des bonus o (7’) 13h35’ : constitution des groupes et consignes o (9’) 13h44’
13h44’ o 14h13’
T
O
T
A
L
(19’)
(29’)
X
p.165
Constat:beaucoup(trop)detempsavantquelesélèvessemeIentàlatâche(+/-20’)!Ceciestprobablementdûaumanquedeclartédesconsignesquiontétédonnéesauxélèvesavantqu’ilssemeIentautravail.
Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(5)
p.165
Detouteévidence,nousaurionspuréduireconsidérablementletempsconsacréàl’explica0ondestâches…- sinousavionsdonnéunepar2edesconsignesparécrit- si les élèves avaient été davantage familiarisés avec ce type
d’approche.
Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(6)
p.165
Uneautrecraintehabituellevis-à-visdecetypedeges2ondifférenciéedel’appren2ssageconcernelaqualitédutravailréaliséparlesélèvesavancésquifonc0onnentdemanièreautonome.Les résultats de notre recherche démontrent que si les tâches sontclairesetqueleprofesseurpréciseauxélèvesqu’ilsdevrontprésenterleurtravailà lafinde la leçonouaudébutde la leçonsuivante,ceIeapproches’avèreefficace.Des recherches démontrent d’ailleurs que les très bons élèves non-anxieux profitent davantage d’un type d’enseignement qui leur laisseunegrandelibertéd’ac2on.
Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(7)
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