cantando en la escuela -...
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizajeUA
Cantando en la escuela
Área: Educación Artística SC 17: Canciones escolares
Área: Lengua Española SC 5: La propaganda
Temporalización: 6 horas de clase.
Secuencias curriculares correspondientes1.
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UA
Cuando los estudiantes de 3er. grado entran a su salón de clases, observan que hay imágenes y mensajes alusivos a la canción escolar. Gregory empieza a cantar un dembow popular y todos se animan a acompañarle. El docente deja que se entusiasmen cantando y luego de un rato pide silencio y atención para preguntar si ellos consideran que es la canción que acaban de entonar es esco-lar. A esto, Dinanyi comenta que ella piensa que no, porque ese dembow es una “canción del mundo”. Entonces, el docente explica a sus estudiantes que como octubre es el mes de la canción escolar, dedicarán dos semanas de la clase de artística para comprobar lo que ellos piensan acerca de las canciones escola-res y aprenderlas. Al finalizar la unidad, los estudiantes realizarán una campaña de forma colaborativa por toda la escuela para la promoción de la canción esco-lar. Los estudiantes desarrollarán actividades individuales y colectivas.
Recuerda
Está demostrado que el canto estimula el cerebro, es una fuente de disfrute y diver-sión. Incluir el canto en las planificaciones regulares de clase debe ser una respon-sabilidad de todo docente de los grados del nivel primario.
Pero, ¿qué cantar? No importa cuál música elija, siempre y cuando la letra sea ade-cuada para las edades de los estudiantes.
Tener canciones adecuadas ayuda a que los niños se relajen, encuentren la concen-tración, conozcan valores y se animen.
En las escuelas de la República Dominicana octubre es el mes de la Canción Escolar y es bueno que se recuerde y se motive, sobre todo a los pequeños, mediante la utilización de canciones y la participación en actividades musicales.
Por ello, en esta propuesta los estudiantes serán quienes darán promoción a dichas actividades, haciendo uso de afiches y carteles. Harán propaganda a fin de que to-dos conozcan sobre el tema, buscando y motivando a los grupos de personas. Así, los niños darán rienda suelta a su imaginación, utilizando colores, letras e imágenes en una tarea artística que debe cumplir con requisitos de la gramática.
Competencias fundamentales
• Competencia Comunicativa.
• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UA
3
Competencias específicas
Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades
Educación Artística
• Interpreta y valora
características, lugares,
situaciones y personajes
en cuentos, canciones,
poesías y relatos de su
entorno cercano.
•Percibe y explora su
cuerpo, su voz, su entorno
y distintas expresiones
artísticas.
Educación Artística
Conceptuales
•Exploración vocal, respiración, articulación, dicción,
resonancia y vocalización.
•Canciones e himnos escolares.
Procedimentales
•Exploración de las capacidades vocales que implica
el acto del habla (articulación, dicción, la impostación,
proyección, vocalización y canto) como expresión de la
comprensión de textos orales y escritos.
• Audición de canciones y su valoración.
• Interpretación de canciones en distintos ritmos, tiempos
y tesitura.
• Relación de los contenidos de las canciones, cuentos,
poesías y relatos con eventos vividos en su familia o la
comunidad.
Actitudinales
•Respeto a la participación de los demás.
• Interacción de manera efectiva en el grupo.
•Goce al interpretar canciones.
•Disposición a utilizar saludablemente su aparato fónico.
Educación Artística
•Habla y canta articulando,
vocalizando y proyectando ade-
cuadamente su voz, preservan-
do su salud vocal.
•Canta y declama canciones y
poesías, comunicando ideas y
sentimientos.
•Recrea el trabajo de artistas
de la comunidad local y/o na-
cional en contacto presencial
o virtual.
Educación Artística
•Radio.
•Proyector.
•Bocinas.
•Computadora.
•Letra de las canciones.
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cantando en la escuela
UA
Lengua Española
Comprensión oral
•Comprende afiches que
escucha.
Producción oral
•Produce oralmente
mensajes de afiches para
influir en el comportamien-
to de los demás.
Comprensión escrita
•Comprende afiches que
lee.
Producción escrita
•Produce afiches para
influir en sus compañeros
y en su comunidad.
Lengua Española
Conceptuales
•Afiche: función (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje
[eslogan] e informaciones).
•Uso de la información organizada por orden de
importancia.
Procedimentales
•Anticipación del contenido del afiche a partir de la imagen.
•Escucha atenta del mensaje (eslogan) y las informa-ciones del afiche leídos por el docente.
•Paráfrasis del contenido global del afiche.
•Reconstrucción del sentido global del afiche.
• Inferencia del significado de las palabras cuyo signifi-cado desconoce a partir del contexto y confirmación del mismo usando el diccionario.
•Realización de las inferencias necesarias para com-prender el sentido global del afiche que escucha.
•Utilización de la estructura del afiche (imagen, mensa-je [eslogan] e informaciones) y la jerarquización de la información para comprender su contenido.
•Conciencia fonológica. Descomposición en palabras de las frases u oraciones del afiche.
•Descomposición de algunas palabras utilizadas en el afiche para componer nuevas palabras con ellas.
•Descomposición de las palabras usadas en el afiche en sílabas y clasificación de las mismas según la cantidad de consonantes que posean en posición inicial o final (consonante + vocal + consonante, por ejemplo: bir; consonante+ vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons.
• Utilización de la entonación y pronunciación adecuada al mensaje para lograr su propósito.
• Organización de la información del afiche de acuerdo con su intención comunicativa.
• Inclusión en el afiche del mensaje (eslogan) y las informaciones.
• Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores.
•Utilización de imágenes para elaborar el mensaje del afiche, mostrando coherencia entre ambos.
•Construcción oral del mensaje del afiche con coheren-cia y claridad.
•Establecimiento de la intención comunicativa del afiche.
Lengua Española
•Elabora afiches oralmente, con
la entonación y fluidez apro-
piadas, tomando en cuenta
su función persuasiva y su
estructura (imagen, mensaje e
informaciones).
•Se interesa en producir
afiches que favorezcan la
convivencia ciudadana.
•Responde a preguntas (lite-
rales/inferenciales) orales y
escritas relacionadas con el
afiche que lee.
•Reconstruye el sentido global
de los afiches que lee.
•Lee afiches en voz alta y con
la entonación adecuada a
la intención comunicativa,
respetando las convenciones
de la lectura.
•Selecciona afiches para la con-
vivencia ciudadana y elabora
un juicio o una opinión sobre
ellos.
Lengua Española
•Pizarra.
•Marcador.
•Papelógrafo.
•Tiza
•Papel.
•Lápices de color.
•Tempera.
• Radio.
•Proyector.
•Bocinas.
•Computadora.
•Hojas o papel construc-
ción de colores.
•Tijeras.
•Lápices de color.
•Pegamento blanco o
silicón frio.
•Perforadora.
•Lazos o cintas
de colores de media
pulgada de ancho.
•Reglas.
•Lápiz.
•Cinta adhesiva.
• Imágenes y/o fotos de
revistas y periódicos.
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cantando en la escuela
UA•Fluidez en la producción oral. Expresión oral clara,
precisa y con entonación adecuada a la intención comunicativa del afiche.
•Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche.
•Reconstrucción del sentido global del afiche.
•Expresión de su opinión a favor o en contra de lo que observa en el afiche.
•Lectura en voz alta y silenciosa.
• Interpretación del mensaje de afiche.
•Paráfrasis del mensaje global del afiche.
•Realización de las inferencias necesarias para copren-der el sentido global del afiche que lee.
• Inferencia del significado de las palabras cuyo signifi-cado desconoce a partir del contexto y confirmación del mismo usando el diccionario.
•Utilización de la estructura del afiche (imagen, mensa-je [eslogan] e informaciones) y la jerarquización de la información para comprender su contenido.
• Interpretación de las imágenes del afiche y anticipa ción de su contenido.
•Observación del afiche y diferenciación de la imagen y el texto.
Convenciones de la escritura:
•Aplicación de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel.
•Lectura en voz alta y en silencio diversos afiches.
Actitudinales
•Valoración de la función del afiche para influir en las
personas, expresando opiniones a favor o en contra
de su mensaje.
•Valoración de la importancia de los afiches para la
convivencia ciudadana.
•Creatividad al elaborar los afiches.
•Valoración de la importancia del uso de los afiches
para sensibilizar a las personas sobre temas específi-
cos escolares y comunitarios.
• Interés en la función persuasiva del afiche y en su
mensaje.
•Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje
del afiche que lee.
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cantando en la escuela
UA
Letra canciones escolares:
Ir al enlace: http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/canciones-infantiles-
nivel-inicial/
Afiche
Ir al enlace: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/escritura/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml
Creando un afiche con PPT
Ir al enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216796
Videos:
Rondas infantiles
Ir al enlace: https://www.youtube.com/user/jorgeembon
Brujita tapita:
Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Kkzu0eueiQ4&list=RDKkzu0eueiQ4#t=0
Afiches para promover la lectura:
Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=zAVmEwVj5lY
Afiche explicado por niños:
Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=xDEiqBWXUfk
Recursos didácticos digitales
Técnica de Enseñanza y Aprendizaje
Indagación
diálogica
Aprendizaje
colaborativo
Puesta
en común
Lluvia de ideas
Interpretación
de imágenes
Expresión
escrita
Diario
reflexivo
DibujoExposiciones
Dramatizaciones
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cantando en la escuela
UASecuencia didáctica2
Actividad 1: Inicio
Mi canción escolar favorita
La actividad se desarrolla con los niños sentados en círculo en el salón de cla-ses. El docente tendrá un CD, reproductor de CD o radio para reproducir algunas canciones escolares infantiles con las que motivará la participación de los estu-diantes mediante cuestionamientos e indagación dialógica. El docente pregunta a los estudiantes acerca de la canción escolar. Escucha las respuestas de los es-tudiantes, indaga y profundiza, y luego les motiva a escuchar una canción escolar.
El docente reproduce las canciones y entrega a los estudiantes un folleto con la letra, invitándolos a que primero escuchen la canción y que luego se unan cantando. Repite las canciones y motiva a que los estudiantes logren entonar la melodía lo más fielmente posible. Mientras cantan y aprenden las canciones, les invita a poner-se de pie y a dramatizar lo que dicen las letras de las canciones de manera divertida y ordenada. Luego de cantar cada una de las canciones, invita a los estudiantes a reflexionar en silencio acerca de las letras de las mismas. Profundizan en el voca-bulario y el contexto en que se desarrollan las situaciones planteadas en las letras.
Los estudiantes comentarán en orden y plantearán sus ideas acerca de lo traba-jado. Durante las intervenciones de los estudiantes, el docente debe profundizar acerca del por qué de sus respuestas, motivando a que hagan inferencias más allá de lo que literalmente dicen las letras de las canciones. El docente procura mantener un ambiente de respeto a los aportes y opiniones de cada uno de sus estudiantes y motiva a que se sientan en confianza. Después de que todos hayan respondido a las preguntas, les entrega una hoja en blanco, lápices de colores, crayola y otros materiales, y pide a sus estudiantes que dibujen la parte que más les gustó de su canción favorita.
El docente invita a los estudiantes a mostrar sus producciones y a explicar lo que dibujaron. Cierra la clase explicando lo que son las canciones escolares y la im-portancia de interpretarlas en la escuela.
Orientaciones para docentes:
El docente debe recordar las normas de comportamiento antes de iniciar la se-sión, especialmente para pedir la palabra.
00:902 sesiones de clase
Indagación diálogica Lluvia de ideas Dibujo
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cantando en la escuela
UA
Actividad 2
Compongo una canción escolar
La actividad se desarrolla con los niños sentados en círculo en el piso del salón de clases. El docente forma equipos y asigna el trabajo del día. El docente recuerda lo trabajado en la clase pasada. Hace preguntas acerca de las canciones apren-didas e invita a los estudiantes a que compartan nuevamente su experiencia al dibujar escenas de las canciones que más les gustaron.
El docente entrega la letra de las canciones y repasa las canciones aprendidas. Luego de repasar y cantar las canciones, forma equipos de tres estudiantes y les invita a subrayar en las canciones las 15 palabras que llamen su atención, ya sea porque son desconocidas o porque signifiquen algo para ellos.
Cuando todos hayan terminado, pide a cada equipo que presente las palabras seleccionadas y que expliquen por qué las seleccionaron. Aprovecha para profun-dizar en el significado de las palabras y trabaja los sinónimos y los antónimos de las mismas. Luego, invita a los equipos a crear una nueva canción escolar. Para ello, les dice que pueden ayudarse utilizando las palabras que seleccionaron.
El docente invita a los equipos a presentar sus canciones y motiva a los demás a respetar y escuchar con entusiasmo. La clase finaliza cuando explica que en la próxima clase elaborarán afiches y pancartas para promover el canto escolar en la escuela y que necesitarán imágenes divertidas de periódicos, revistas, libros que ya no estén utilizando, así como también los siguientes materiales:
•Hojas o papel construcción de colores
•Tijeras
•Lápices de color
•Pegamento blanco o silicón frio
•Perforadora
•Lazos o cintas de colores de media pulgada de ancho
•Reglas
•Lápiz
•Cinta adhesiva
• Imágenes y/o fotos de revistas y periódicos
Lengua Española
Aprendizaje colaborativo
Diario reflexivo
DibujoIndagación
diálogica
00:902 sesiones de clase
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cantando en la escuela
UA
Indagación diálogica
Orientaciones para docentes:
El docente comentará sobre las letras de las canciones escolares, ofreciendo in-formaciones a los estudiantes y motivando a que ellos también comenten de lo que saben. La clase debe considerarse un espacio para trabajar con entusiasmo y alegría.
Actividad 3: Cierre
Nuestra gran campaña de afiches
El docente invita a los estudiantes a compartir lo que han ido trabajando en la unidad. Mientras los estudiantes comentan, escribirá en el pizarrón o en un pape-lógrafo las palabras claves relacionadas con las canciones.
Inmediatamente, el docente explica a los estudiantes que en el día de hoy se van a dedicar a realizar una campaña para promover el canto escolar en la escuela. Indaga sobre la importancia de hacer cantos infantiles en la escuela y cuestiona acerca de las canciones que trabajaron que les gustan.
Luego, les pregunta si han visto algún afiche, en qué lugar y qué recuerdan del mismo. Con sus respuestas, profundiza y cierra el momento de inicio, mostrando un ejemplo de cartel o afiche
El docente explica a los estudiantes que son los afiches, su estructura y función. Al presentar los ejemplos, puede reproducir el video disponible en https://www.you-tube.com/watch?v=xDEiqBWXUfk en donde niños explican la estructura del afiche con un ejemplo. Si no cuenta con las herramientas, entonces lo explica con uno de los afiches que llevó como ejemplo.
Forma equipos de cuatro estudiantes y les invita a trabajar colaborativamente. En-trega a cada equipo y en papel la estructura con que se elaboran los afiches y les dice que se aseguren de tener un afiche con todos los elementos.
Motiva a los estudiantes a trabajar en su afiche, utilizando la experiencia vivida mientras aprendieron las canciones y les invita a observar las palabras trabajadas y las palabras escritas en los papelógrafos relacionadas con la canción escolar.
Aprendizaje colaborativo
Expresión escrita00:90
2 sesiones de clase
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cantando en la escuela
UAInvita a que los equipos expliquen sus afiches y verifiquen que su afiche tiene to-dos los elementos, motivando a que los estudiantes utilicen los conceptos traba-jados relacionados con el afiche o cartel.
Los equipos llevan sus afiches y pasean por toda la escuela haciendo promoción del mes de la canción escolar y del canto en la escuela. Antes, el docente habrá invitado a los demás cursos para que vean las producciones realizadas por los estudiantes.
Orientaciones para docentes:
•El docente debe recordar constantemente los elementos del afiche.
•Motiva a que los eslóganes sean adecuados y divertidos.
Si observas Trata
Estudiantes que tienen dificultades
para entonar las canciones.
De dar ejemplos de cómo deben hacerlo. Dé ejem-
plos y hace imitaciones, sin presionarlos. La idea
es que disfruten mientras desarrollan las habilida-
des. Hacer una rutina de canto diario para reforzar
las destrezas auditivas.
Si observa, trata de…3.
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UA
Si observas Trata
Estudiantes que tienen dificultades
para entonar las canciones.
De dar ejemplos de cómo deben hacerlo. Dé ejem-
plos y hace imitaciones, sin presionarlos. La idea
es que disfruten mientras desarrollan las habilida-
des. Hacer una rutina de canto diario para reforzar
las destrezas auditivas.
aneXo 1| Letras de canciones escolares
Ir al enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letras=17810&orden=vis
Anexos3
CU CÚ
Cú cú, cú cú,
cú cú, cú cú.
Cú cú cantaba la rana.
Cú cú debajo del agua.
Cú cú paso un caballero.
Cú cú con capa y sombrero.
Cú cú paso una señora.
Cú cú con traje de cola.
Cú cú paso un marinero.
Cú cú vendiendo romero.
Cú cú le pidió un ramito.
Cú cú no le quiso dar.
Cú cú y se echo a llorar.
ARROZ CON LECHE
Arroz con leche,
me quiero casar
con una señorita de la capital
que sepa coser que sepa bordar
que ponga la aguja en su mismo lugar.
Contigo sí, contigo no, contigo mi vida me casaré yo.
Yo soy la viudita, la hija del rey, me quiero casar y no encuentro con quien.
Contigo sí, contigo no, contigo mi vida me casaré yo.
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cantando en la escuela
UAaneXo 1| Letras de canciones escolares
Ir al enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letras=17810&orden=vis
A MI BURRO
A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza,
el médico la ha puesto
una gorrita negra.
Una gorrita negra.
Zapatitos lila, zapatitos lila.
A mi burro, a mi burro
le duele la garganta,
el médico le ha puesto
una bufanda blanca.
Una bufanda blanca,
Una gorrita negra, zapatitos lila
Zapatitos lila.
A mi burro, a mi burro
Le duele el corazón
El médico le manda
Jarabe de limón
Jarabe de limón, una bufanda blanca
Una gorrita negra, zapatitos lila
Zapatitos lila.
A mi burro, a mi burro,
le duelen las pezuñas,
el médico le manda
que se corte las uñas.
Que se corte las uñas
Jarabe de limón, una bufanda blanca
Una gorrita negra, zapatitos lila
Zapatitos lila.
A mi burro, a mi burro
le duele todo el cuerpo
el médico le manda
que vaya al cementerio.
Que vaya al cementerio
Que se corte las uñas
Jarabe de limón, una bufanda blanca
Una gorrita negra, zapatitos lila
Zapatitos lila.
A mi burro, a mi burro
ya no le duele nada
el médico le manda
que vaya a la playa.
Que vaya a la playa,
Que vaya al cementerio
Que se corte las uñas
Jarabe de limón, una bufanda blanca
Una gorrita negra, zapatitos lila
Zapatitos lila.
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UAaneXo 1| Letras de canciones escolares
Ir al enlace: http://www.morellajimenez.com.do/letinfantiles.htm
LA TARARA
Tiene la Tarara
un vestido blanco
que sólo se pone
en el Jueves Santo.
La Tarara sí,
la Tarara no, (estribillo)
la Tarara madre
que la bailo yo.
Tiene la Tarara
un dedito malo
que no se lo cura
ningún cirujano.
(estribillo)
Tiene la Tarara
un cesto de frutas,
y si se las pido
me las da maduras.
(estribillo)
Tiene la Tarara
un cesto de flores,
que si se las pido
me las da mejores.
(estribillo)
Tiene la Tarara
unos pantalones
que de arriba a bajo
todo son botones.
(estribillo)
Tiene la Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UAaneXo 1| Letras de canciones escolares
Ir al enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letras=17810&orden=vis
Mambrú se fue a la guerra,
¡qué dolor, qué dolor, qué pena!
Mambrú se fue a la guerra
no sé cuando vendrá,
do, re, mi, do re fa
no sé cuando vendrá.
do, re, mi, do re fa
no sé cuando vendrá.
Si vendrá por las Pascuas
mire usted, mire usted que gracia
si vendrá por la pascua
o por la Trinidad
do, re, mi, do, re, fa
o por la Trinidad
La Trinidad se pasa
mire usted, mire usted que guasa
La Trinidad se pasa.
Mambrú no viene ya,
do, re, mi, do, re, fa
Mambrú no viene ya.
Mambrú se fue a la guerra,
¡qué dolor, qué dolor, qué pena!
Mambrú se fue a la guerra
no sé cuando vendrá,
do, re, mi, do re fa
no sé cuando vendrá.
do, re, mi, do re fa
no sé cuando vendrá.
Si vendrá por las Pascuas
mire usted, mire usted que gracia
si vendrá por la pascua
o por la Trinidad
do, re, mi, do, re, fa
o por la Trinidad
La Trinidad se pasa
mire usted, mire usted que guasa
La Trinidad se pasa.
Mambrú no viene ya,
Do-re-mi, do-re-fa.
Mambrú no viene ya.
Mambrú se fue a la guerra,
¡qué dolor, qué dolor, qué pena!
Mambrú se fue a la guerra
no sé cuando vendrá,
do, re, mi, que do re fa
no sé cuando vendrá.
que do, re, mi, que do re fa
no sé cuando vendrá.
Mambrú se fue a la guerra,
¡qué dolor, qué dolor, qué pena!
Mambrú se fue a la guerra
no sé cuando vendrá,
do, re, mi, do re fa
no sé cuando vendrá.
do, re, mi, do re fa
no sé cuando vendrá.
MAMBRÚ SE FUE A LA GUERRA
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UAaneXo 1| Letras de canciones escolares
Ir al enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letras=17810&orden=vis
Tengo una muñeca
vestida de azul,
zapaticos blancos
delantal de tul.
La saqué a paseo
se me constipó,
la tengo en la cama
con mucho dolor.
Esta mañanita
me dijo el doctor
que le dé jarabe
con un tenedor.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho, dieciséis.
TENGO UNA MUÑECA
16
tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UA
En un bosque de la China
la chinita se perdió
como yo andaba perdido
nos encontramos los dos.
En un bosque de la China
la chinita se perdió
como yo andaba perdido
nos encontramos los dos.
Era de noche,
y la chinita
tenía miedo miedo miedo tenía
de andar solita.
Anduvo un rato y se sentó,
junto a la china, junto a la china
me senté yo.
Era de noche,
y la chinita
tenía miedo miedo miedo tenía
de andar solita.
Anduvo un rato y se sentó,
Junto a la china, junto a la china
me senté yo.
Y yo a que sí
y ella a que no
Y yo a que sí
y ella a que no
Y al cabo fuimos y al cabo fuimos
Y al cabo fuimos de una opinión.
Bajo el cielo de la China
la chinita se sentó
y la luna en ese instante
indiscreta la besó.
Bajo el cielo de la China
la chinita se sentó
y la luna en ese instante
indiscreta la besó.
Luna envidiosa,
luna importuna,
tenía celos celos tenía
de mi fortuna,
anduvo un rato y se sentó
junto a la china junto a la china
me senté yo.
EN UN BOSQUE
aneXo 1| Letras de canciones escolares
Ir al enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letras=17810&orden=vis
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UAaneXo 1| Letras de canciones escolares
Ir al enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letras=17810&orden=vis
Luna envidiosa,
luna importuna,
tenía celos celos tenía
de mi fortuna,
anduvo un rato y se sentó
junto a la china junto a la china
me senté yo.
Y yo a que sí
y ella a que no
Y yo a que sí
y ella a que no
Y al cabo fuimos y al cabo fuimos
Y al cabo fuimos de una opinión.
En un bosque de la China
la chinita se perdió
como yo andaba perdido
nos encontramos los dos.
En un bosque de la China
la chinita se perdió
como yo andaba perdido
nos encontramos los dos.
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UA
18
aneXo 1| Letras de canciones escolares
Ir al enlace: http://www.musica.com/letras.asp?letras=17810&orden=vis
Los chimichimitos
estaban bailando el coro
corito tamboré
Los chimichimitos
estaban bailando el coro
corito tamboré
Que baile la negra
tamboré
Que baile el negrito
tamboré
Que baile la negra
tamboré
Que baile el negrito
tamboré
Los chimichimitos
estaban bailando el coro
corito tamboré
Los chimichimitos
estaban bailando el coro
corito tamboré
Que baile la gorda
tamboré
Que baile el gordito
tamboré
Que baile la negra
tamboré
que baile el negrito
tamboré
Los chimichimitos
estaban bailando el coro
corito tamboré
Los chimichimitos
estaban bailando el coro
corito tamboré
Que baile la flaca
tamboré
que baile el flaquito
tamboré
Que baile la gorda
tamboré
Que baile el gordito
tamboré
Que baile la negra
tamboré
que baile el negrito
tamboré
Los chimichimitos
estaban bailando el coro
corito tamboré
Los chimichimitos
estaban bailando el coro
corito tamboré
LOS CHIMICHIMITOS
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tercero de Primaria | educación artística | Lengua esPañoLa
ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje
cantando en la escuela
UAaneXo 2|Procecimientos para elaborar un cartel
Ir al enlace: http://liduvina-carrera.blogspot.com/2012/07/las-carteleras-y-los-carteles-en-la.html
Estructura de una cartera
Generalmente la cartelera contiene:
•Títulos o principal: es el resumen del tema in-vestigado; debe tener las letras más grandes y que se entiendan.
•Secundarios o menores: deben tener las letras más pequeñas, pero todas de igual tamaño y forma, para que sean uniformes y coherentes con la estética.
Imágenes
•Una imagen central o principal que llame la atención del lector y sea el resumen del tema.
•Varias imágenes que añadan información a las partes en que se organizó la cartelera.
Textos
•Principal. Es el texto que explica el tema y debe ir en letra grande y clara.
•Otros textos. Complementa la información. Pue-den estar escritos, directamente sobre la cartele-ra o en hojas que luego se añaden a la cartelera.
•Autores: Nombre y curso de quienes la realizaron.
Observaciones
En cuanto al decorado en general, se debe procurar el uso de elementos sencillos. Un margen discreto: al respecto, no es recomendable elaborar adornos tan llamativos alrededor de las carteleras porque, además de la estética, distraen el resultado final de la transmisión de conocimientos. Con respecto al contenido, debe ser organizado, contener ideas principales y subtemas. Además, se debe utilizar una organización coherente y lógica para transmitir un mensaje con las siguientes condiciones: a) es-tar organizado para que atraiga la atención del lec-tor; b) transmitir significados; y c) despertar interés en el destinatario. De esta forma se transmitirá un mensaje de aceptación general.
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