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Post on 22-Feb-2020
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Stéphanie Massa cpc ASH-2
Troubles Spécifiques du Langage
Caractéristiques, médiations et outils pédagogiques
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Introduction :
Les différentes façons
de décoder les mots :
- La voie d’adressage : voie directe
- La voie d’assemblage : voie indirecte
Stéphanie Massa cpc ASH-2
femme
hier
ville
monsieur
sept
août
dix
seconde
million
fusil
écho
tronc
tabac
orchestre
moyen
parfum
Décodage : les mots irréguliers
- Utilisation de la voie d’adressage pour lire ces mots
- Les représentations de ces mots doivent être disponibles dans le lexique.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
sande
chon
givor
bondeuse
sule
toir
mic
taubage
mardion
fudin
ésan
trane
tagin
splindron
modan
tandir
Utilisation indispensable
de la voie d’assemblage
pour lire ces mots.
Décodage : les pseudo-mots
Stéphanie Massa cpc ASH-2
faute
nuit
vague
montagne
soin
soif
mal
sauvage
mission
fuite
élan
asile
talon
splendeur
maman
pardon
Utilisation indifférente de la voie d’adressage
ou
de la voie d’assemblagepour les lire.
Décodage : les mots réguliers
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Voie d’adressage
ou
Voie d’assemblage
- ou sur les deux voies
Les difficultés peuvent apparaître…
- sur l’une des deux voies
Stéphanie Massa cpc ASH-2
-3 - Sont valables pour TOUS LES ELEVES EN DIFFICULTE
Les aménagements pédagogiques …
- 1 - Sont indispensables…
-2 - Doivent être associés à une prise en charge rééducative
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Troubles Spécifiques du Langage
1ère partie :
Déficience sur
la voie d’assemblage
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Médiations possibles
Déficience sur la voie d’assemblage
1- Privilégier la voie efficiente.
2 – Renforcer le travail sur les correspondances
grapho-phonétiques.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
La méthode Borel – Maisonny …
La méthode Borel-Maisonny est à l’origine un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter l'entrée dans le langage. D'abord, utilisée auprès des enfants sourds, cette méthode est également reprise par des enseignants ordinaires qui sont en contact avec de jeunes élèves connaissant des difficultés d'expression.
La méthode Borel-Maisonny utilise le canal visuel. Il s'agit de gestes symboliques utilisés au cours de l'apprentissage de la lecture.
Il y a un geste par son et non par graphie.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
La méthode Borel-Maisonny est une aide au déchiffrage. Pour que l’acte de lire soit complet, il convient de travailler en parallèle sur le sens.
Le geste, en outre, est très utile chez les élèves présentant des troubles de mémorisation.
Le phonème n'est plus un élément sonore isolé. Il a, en plus, une image visuelle qui facilitera à la fois la mémorisation mais aussi par la suite la relation phonème-graphème.
Il est à noter que ces gestes disparaissent d’eux-mêmes dès que l’élève a acquis les automatismes lui permettant de fixer phonème et graphème donc de déchiffrer.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Les sons « voyelles » - Borel Maisonny
[ou] [on]
[é] [è] [eu] [in] [un]
[a] [e] [i] [o] [u] [oi]
[oin] [an]
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Les sons « consonnes »
Borel Maisonny
[b] [k] [d] [g] [j] [l]
[m] [n] [p] [s] [t] [v]
[x][z] [gn]
[ill][ch
]
[f]
[r]
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Exemple d’utilisation de la méthode gestuelle
Le support est affiché en classe et/ou sur la table de l’élève.
Il peut aussi être réalisé avec des photos des élèves.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Médiations possibles
1- Privilégier la voie efficiente.
2 – Renforcer le travail sur les correspondances grapho-phonétiques.
3 - Présentation de nouveaux mots par analogie
avec des mots connus ou
des syllabes fréquentes.
Déficience sur la voie d’assemblage
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Médiations possibles
1- Privilégier la voie efficiente.
2 – Renforcer le travail sur les correspondances grapho-phonétiques.
3 - Présentation de nouveaux mots par analogie.
4 - Lecture par imprégnation syllabique.
Déficience sur la voie d’assemblage
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Lecture par imprégnation syllabique :
Les principes …
C’est une méthode conçue spécifiquement pour les enfants dysphasiques et dyslexiques. Elle a été élaborée par MadameGarnier-Lasek, orthophoniste.
La méthode analytique qui nécessite le découpage du mot en phonèmes surcharge la mémoire de travail :
La méthode par imprégnation syllabiquedoit permettre de diminuer les efforts mnésiques.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
L’alternance des couleurs (rouge et blanc par exemple) au niveau des syllabes facilite la lecture des mots puis des phrases simples.
Les lettres muettes sont colorisées en vert.
La ponctuation en jaune.
Ex : Le lapin mange des carottes.
L’imprégnation syllabique se divise en trois étapes :Un travail autour de la syllabe, puis autour des mots enfin autour des textes.
En classe, les voyelles et les consonnes peuvent être associées aux gestes Borel-Maisonny qui sont d’une grande aide pour accéder à la combinatoire.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
1 - Automatisation de la syllabe à travers des tableaux de syllabes non sémantisées :
- Tableau de syllabes commençant par la même consonne :pa po pé pu…
- Tableau avec syllabes mélangées : mu ro té fi la mo pi pé
Au début, l'enfant répète après l’enseignant. En même temps, on travaille les syllabes en « Mémory », en loto…
Les 3 étapes de l’imprégnation syllabique :
Les couleurs ne sont pas encore utilisées dans cette étape.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
3 – Lecture de phrases:
Elle est proposée dès que l’enfant a automatisé la lecture de mots. On maintient la colorisation en gardant à l’esprit de la diminuer progressivement.
Il est important de laisser du temps à l’enfant avant de supprimer totalement la colorisation. C’est ainsi qu’on peut utiliser une étape intermédiaire où seuls les mots longs et/ou complexes et/ou peu fréquents sont en couleurs.Les mots irréguliers (préposition, adverbe, mot-outils...), eux, sont mémorisés de façon globale.
2 - Lecture de mots:Elle est proposée dès que l’enfant a automatisé la lecturedes syllabes simples. A partir de la lecture de mots, on introduit la colorisation.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Ah ! Qu’elle était jolie la petite chèvre de Monsieur Seguin ! Avec ses yeux doux, sa barbiche de sous-officier, ses sabots noirs et luisants, ses cornes zébrées et seslongs poils blancs qui lui faisaient une houppelande. Un amour de petite chèvre !
Lecture par imprégnation syllabique :
Exemple : Balisage couleur
correspondant au découpage syllabique.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Lecture par imprégnation syllabique :
Exemple d’utilisation dans une classe de CP.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Lecture par imprégnation syllabique :
Exemple de lecture par
groupes sémantiques
�Faciliter le décodage pour permettre àl’élève de mieux accéder au sens.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Médiations possibles
1- Privilégier la voie efficiente.
2 – Renforcer le travail sur les correspondances grapho-phonétiques.
3 - Présentation de nouveaux mots par analogie.
4 – Lecture par imprégnation syllabique.
Déficience sur la voie d’assemblage
En conclusion :
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Troubles Spécifiques du Langage
2ème partie :
Déficience sur
la voie d’adressage
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Médiations possibles
Déficience sur la voie d’adressage
1- Privilégier la voie efficiente.
2 - Travailler sur l’étymologie des mots, la composition
des mots : radical, affixe...
3 - Travailler la segmentation syllabique et baliser les repères par des couleurs.
4 - Travailler le placement des mots dans la phrase pour favoriser les repères.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
La méthode des jetons (Brigitte de Becque, orthophoniste et Stéphane Blot, instituteur)
Elle permet de symboliser les différents éléments
de la phrase.
Elle peut être indiquée dans toutes les pathologies
langagières qui présentent un déficit de syntaxe
orale et/ou écrite (dysphasie, dyslexie,
dysorthographie…)
Stéphanie Massa cpc ASH-2
La phrase
Une majuscule des mots un point
Le verbe
Travailler le placement des mots dans la phrase pour favoriser les repères : méthode des jetons
Le déterminant
� Permettre à l’élève une visualisation des natures et fonctions grammaticales.
Le nom
Le codage peut ensuite se diversifier :
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Médiations possibles
1- Privilégier la voie efficiente.
2 - Travailler sur l’étymologie des mots, la composition des mots : radical, affixes...
3 - Travailler la segmentation syllabique et baliser
les repères par des couleurs.
4 - Travailler le placement des mots dans la phrase
pour favoriser les repères.
5 - Proposer des outils référents
Déficience sur la voie d’adressage
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Difficultés
de prise d’indices fins
en lecture
Lecture courte Améliorer la prise d’indices :
lecture flash, mots intrus…
Réduire l’empan visuel : Utilisation d’un cache : « carton évidé » qui permet à l’élève de focaliser son attention.
Travailler les consignes écrites :
-Courte, simple, pas d’action simultanée (difficulté de mémoire immédiate).
-Penser à faire reformuler la consigne.
-La fixer : pour qu’elle reste accessible à l’élève de manière autonome (elle peut être écrite et/ou étayée par des pictogrammes, un schéma ...)
Faire baliser en surlignant.
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Eviter la copie (L’écriture /
l’orthographe et son évaluation)
Erreurs sur les lettres ou graphèmes visuellement proches
Penser à la présentation des supports de travail.
Manipulation de lettres.
Donner des moyens mnémotechniques pour la reconnaissance des lettres.
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Consignes : 1. Lis chaque phrase.
2. Colorie en vert si c’est vrai, en rouge si c’est faux et en bleu si tu ne retrouves pas l’information dans le texte.
Travail sur les consignes …
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Troubles Spécifiques du Langage
3ème partie :- La compréhension
- L’évaluation
- Mémoire procédurale
- Lenteur d’acquisition
- Repérage spatio-temporel
- Estime de soi
- Le choix d’une seconde langue
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Des difficultés en compréhension
Médiation possible
2 – Favoriser l’accès à l’implicite, à réaliser des inférences.
- Donner le résumé en amont du texte à lire,
-Travailler sur des résumés de texte en les comparant,
- Proposer une partie du texte à la lecture et l’autre à l’oral : enregistrer une partie du texte avant de le proposer à l’ensemble de la classe.
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1.Consignes : Lis chaque phrase.
Colorie en vert si c’est vrai, en rouge si c’est faux et en bleu si tu ne retrouves pas l’information dans le texte.
Lis les phrases suivantes. Vraioufaux
correction
1. L’enfant part à Lyon dans une école poursourds- muets.
2. L’enfant est isolé.
3. Victor est un enfant de onze, douze ans.
4. Victor est accroupi dans sa cage et sebalance.
5. Jean Itard est un jeune vétérinaire.
6. Madame Guérin, la femme du médecin, pense que Victor est un enfant perdu.
7. Victor a une longue cicatrice sur le visage.
8. Madame Guérin accepte de s’occuper de Victor.
9. Le docteur Itard veut éduquer Victor.
10. Victor est idiot car il ne sait pas parler,s’habiller, manger dans une assiette.
Evaluation
de la compréhension
- Consigne- Police- Taille - Imprégnation syllabique- Choix des questions - Pas de rédaction
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Médiations possibles
Difficultés en mémoire procédurale
2- Travailler la consigne et définir les critères de réussite
(« J’aurai réussi quand … »)
4 - Faire construire
des aides mémoires
procéduraux
5- Proposer des supports visuels permanents
6- Proposer des « Fiches-navettes »
1- S’assurer que le but (pour l’élève) est compris
3- Elaborer une procédure
de réalisation
Stéphanie Massa cpc ASH-2
Des difficultés en compréhension…
Médiation possible
1 – Favoriser la gestion
des anaphores
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Exemple d’aide mémoire procédurale …
- Polices
- Format
- Imprégnation syllabique
- Etayage par des dessins
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Lenteur d’exécution et d’acquisition
Respecter le rythme de l’élève(Jouer sur la quantité de
travail mais pas sur la qualité)
Travailler le 1/3 temps supplémentaire
Les élèves les plus sévèrement touchés peuvent bénéficier d’aménagements
des examens : Circulaire n° 2006-215 de 26 décembre 2006
« Organisation des examens et concours de l’enseignement scolaire et de
l’enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap »
(B.O. n° 1 du 4 janvier 2007)
Travailler la gestion du temps des différentes activités de la journée
(Proposer à l’élève des repères sur une horloge – lui apprendre à faire des pauses…)
Stéphanie Massa cpc ASH-2
2 - Favoriser les activités ritualisées
5 - Travailler les connecteurs de temps
3 - Aider l’élève à apprécier la durée d’une tâche, préparer au 1/3 temps
4 - Les affichages (Fonctionnels, lisibles …)
6 – Favoriser le repérage dans ses outils (Penser à la
pagination des cahiers. Lors du travail sur la consigne : sélectionner le matériel
dont on va avoir besoin pour réaliser la tâche proposée.)
1 - Faciliter le repérage dans la journée
Difficultés de repérage spatio-
temporel
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5 - Travail sur le statut
de l’erreur
1 -Encouragements fréquents
2 - Mise en valeur des réussites4 - Organiser du tutorat
6 - Proposer des évaluations
aménagées
3 - Reconnaître une difficultésans être fataliste.
Dévalorisation et faible estime de soi
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Le choix d’une seconde langue
*L’anglais. Très difficile : … 40 phonèmes pour 1120 graphèmes
*L’allemand, l’espagnol … et surtout l’italien (…25 phonèmes pour 33 graphèmes) , sont des langues beaucoup plus transparentes
(Voir le DVD « Apprendre à lire» Scérén (CNDP) – Ministère del’Education Nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche - 2006).
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