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Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
Vade-mecum de l’équipe pédagogique
ONISEP/Pro2science/Casque de réalité virtuellle imprimé en 3D 1
Casque de réalité virtuelle
imprimé en 3D VADE-MECUM
DE L’ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE
Enseignants
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
Vade-mecum de l’équipe pédagogique
ONISEP/Pro2science/Casque de réalité virtuellle imprimé en 3D 2
Sommaire
DOCUMENTS ELEVE ........................................................................................................ 5
1) Le carnet de bord élève ............................................................................................... 5
2) Le cahier d’activités ..................................................................................................... 5
3) Le cahier de comptes rendus d’activité ........................................................................ 5
DOCUMENTS ENSEIGNANT/E .......................................................................................... 6
Le tableau de suivi ........................................................................................................... 6
Le calendrier- organisation et progression prévisionnelles ............................................... 6
- En physique-chimie .................................................................................................. 6
- En sciences et technologie industrielle ....................................................................10
- En mathématiques ...................................................................................................12
Analyse didactique et retour d’expérimentation. .................................................................14
En physique-chimie ........................................................................................................14
- Activité n°1 Imprimer en 3D, est-ce dangereux ? .....................................................14
- Activité n°2 Peut-on fabriquer soi-même des matières plastiques ? .........................17
- Activité n°3 Comment identifier la matière plastique d’un échantillon ? ....................18
- Activité n°4 Les matières plastiques sont-elles solubles dans l’environnement ? .....19
En Sciences et technologie industrielle ...........................................................................21
- Activité 1 : Spécification / planification .....................................................................22
- Activité n°2 : Conception préliminaire ......................................................................23
- Activité n°3 : Conception détaillée ...........................................................................24
- Activité n°4 : Prototypage / réalisation .....................................................................25
- Activité n°5 : Qualification / validation ......................................................................26
- Conclusion ..............................................................................................................27
En Mathématiques ..........................................................................................................28
- Activité n°1 : Recherche de mesures pour prototypage ...........................................28
- Activité n°2 : ............................................................................................................28
- Activité n°3 ..............................................................................................................29
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Préliminaire
Ce carnet de bord de l’équipe pédagogique (« vade-mecum ») est une notice explicative
pour faciliter l’appropriation par les enseignants des activités du projet Pro2Science « Casque de
réalité virtuelle imprimé en 3D ».
Des outils pour l’accompagnement et le suivi des progrès des élèves impliqués dans le
projet y sont également proposés et explicités.
Diagramme de Gantt
Le diagramme de Gantt est un diagramme permettant de représenter l’organisation temporelle des
séances de mathématiques, de sciences et technologies industrielles et de physique-chimie.
Il met en évidence les choix faits par les auteurs : ces séances ont été organisées dans un souci de
cohérence entre disciplines et de synchronisation des savoirs à acquérir.
S’y trouvent également intégrées les interventions du préparateur de physique-chimie, celles des
intervenants extérieurs et les actions prévues hors établissement scolaire.
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Diagramme à base de temps horaire
A chaque case correspond une heure élève .
Diagramme à base de temps hebdomadaire
A chaque case correspond une séance (éventuellement plusieurs heures) de sciences et
technologies industrielles, de mathématiques ou de physique-chimie.
N° Activité Durée (h)
1 Elaboration du questionnaire 3 1 1 1
2 Affiche imprimante 3D 3 1 1 1
3 Biodégrabilité des matières plastiques 2 1 1
4 Dépouillement du questionnaire 2 1 1
5 Fabrication de matières plastiques 2 1 1
6 Spécification /plannification 2 2
7 Rencontre industriel 1 1
8 Etude du patron 4 1 1 1 1
9 Identification de smatières plastiques 3 1 1
10 Conception préliminaire 6 1 3 2
11 Conception détaillée 12 1 3 3 3 2
12 Protoypage réalisation 4 1 3
13 Qualification /intégration / Validation 2 3
Point d'étape 4 1 1 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Temps
Planification des activités par semaine
Travail en temps masqué
Mathématiques
Physique-Chimie
ITEC
(en semaine)
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DOCUMENTS ELEVE
3 fascicules sont mis à la disposition des élèves :
1) Le carnet de bord élève
Il s’agit d’un outil à considérer comme un journal de bord. L’élève y inscrit ses réflexions, l’avancement de son travail, ses difficultés, ses facilités et ses progrès.
Il est indispensable que le carnet de bord soit à la disposition des élèves à chaque séance. Nous proposons qu’ils restent dans l’établissement et, idéalement, de disposer d’une version numérique accessible via l’ENT.
Le carnet comporte, notamment :
- Des demi-pages à compléter
Les enseignants expérimentateurs ont invité leurs élèves à adopter la posture du scientifique remplissant les pages de son journal personnel : « aujourd’hui, cher journal, j’ai fait ceci, j’ai mesuré cela, etc… ». L’élève doit s’en accorder le temps, sans pour autant y consacrer plus de quelques minutes.
- Des fiches de point d’étape
Elles sont complétées en groupes de travail en présence de l’enseignant/e. Des séances leur sont dédiées et sont intégrées dans la progression du projet (voir diagrammes de Gantt). Via les tableaux d’autoévaluation, elles donnent l’occasion de faire le point sur les difficultés ou les facilités du groupe et de l’élève. Via le tableau de suivi, elles permettent de mesurer les progrès du groupe et de l’élève dans deux grands champs de compétences transversales : la communication et l’autonomie. Elles peuvent aussi être données à remplir pour la séance suivante avant débriefing individuel.
2) Le cahier d’activités
C’est le recueil des énoncés d’activités. Il peut être dématérialisé (pdf, par exemple). Mais il paraît plus indiqué pour l’élève d’avoir avec lui lors de chaque activité les tâches à accomplir en salle de classe banalisée, au labo, en salle pupitre, en salle de collection avec le préparateur, etc.
3) Le cahier de comptes rendus d’activité
C’est le support papier des notes de l’élève, il complète le carnet de bord. L’élève y gère sa prise de notes de manière autonome. Chaque page constitue une partie de la trace écrite du travail effectué. C’est notamment là que l’élève passera ses commandes de matériel au préparateur pour les activités expérimentales.
Il est donc est indispensable pour l’enseignant/e de le récupérer à l’issue de chaque activité et conseillé, comme pour le carnet de bord, de le conserver au lycée entre deux séances.
Ce cahier permettra aussi à l’élève de compiler :
- ses hypothèses de travail ; - les résultats issus de ses manipulations ; - les résultats issus de ses investigations ; - les traces de son parcours réflectif ; - ses conclusions ; - etc.
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DOCUMENTS ENSEIGNANT/E
Le tableau de suivi
Le tableau de suivi* est un outil à l’intention des professeurs, il permet de garder une trace des progrès des élèves.
Une version informatisée avec code couleur permet d’apprécier visuellement les progrès des élèves et le niveau global du groupe.
Le code choisi est le suivant
- Niveau 1 (débutant) : élève qui « qui ne sait pas faire ».
- Niveau 2 (apprenti) : élève qui « sait faire mais à qui il arrive encore souvent de se tromper ».
- Niveau 3 (confirmé) élève qui « sait faire et ne se trompe que très rarement mais ne maitrise pas encore suffisamment pour expliquer clairement à un débutant ».
- Niveau 4 (expert) : élève qui « sait faire, est capable d’expliquer clairement en utilisant le vocabulaire adapté et d’aider ceux qui éprouvent des difficultés ».
L’installation du tableau de suivi sur tablette tactile en facilite l’utilisation en classe par le professeur. A défaut, il reste possible de l’imprimer, mais il est alors vivement conseillé de mettre régulièrement à jour les annotations écrites sur un tableau de suivi informatisé afin de pouvoir tirer profit du code couleurs.
*Voir Fichier joint « Cahier de suivi.xls »
Le calendrier- organisation et progression prévisionnelles
- En physique-chimie
4 activités :
- Pc1 : conception et réalisation d’une affiche mettant en garde quant aux dangers inhérents à l’utilisation de l’imprimante 3D ;
- Pc2 : conception et réalisation de synthèses de matières plastiques ; - Pc3 : recherche et réalisation de protocoles d’analyse de matières plastiques ; - Pc4 : conception et réalisation d’une étude sur la biodégradabilité des matières
plastiques.
Elles sont centralisées dans le cahier d’activités des élèves.
Elles ont été expérimentées lors de séances d’AP de 1 heure, en groupe de 14 élèves, selon la progression prévisionnelle ci-dessous.
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Calendrier des activités en physique-chimie
Activité n°1 : Imprimer en 3D, est-ce dangereux ?
Activité n°2 : Peut-on fabriquer soi-même des matières plastiques ?
Activité n°3 : Comment identifier la matière plastique constituant un échantillon ?
Activité n°4 : Les matières plastiques sont-elles solubles dans l’environnement ?
Échéance E1 : Création, en binôme, d’une affiche informative à l’intention des utilisateurs de l’imprimante 3D.
Échéance E2 : Rédaction, en binôme, d’un compte rendu illustré de photos (au smartphone) des expériences réalisées de synthèse de quelques
polymères.
Échéance E3 : Rédaction, en binôme, d’un compte rendu illustré de photos (au smartphone) des expériences d’analyse effectuées sur quelques
échantillons de matières plastiques usuelles.
Échéance E4 : Écriture, en binôme, d’un compte rendu au traitement de texte et illustré par les courbes de biodégradabilité de quelques échantillons de
matière plastique.
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Lors de chaque séance d’une heure, les élèves, assistés par un ou plusieurs adultes, ont un objectif bien défini.
Intervenant en séance
Attendu à l’issue de la séance
1re
heure d’AP
L’enseignant/e
Prise de connaissance des activités 1 et 4
- Effectuer des recherches pour l’échéance E1 (création de l’affiche à apposer près de l’imprimante 3D).
- Préparer un protocole et une liste de matériel à commander pour les expériences de biodégradabilité des matières plastiques (échéance E4).
2e heure d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Suite de la réalisation des activités 1 et 4 en parallèle
- Réaliser et imprimer l’affiche (A4) à apposer près de l’imprimante 3D (échéance E1).
- Discuter de la réalisation du protocole proposé avec les préparateurs et planifier les expériences à venir.
3e heure d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Travail à échéance :
Remettre l’affiche d’information sur les de l ‘imprimante 3D + Prendre connaissance de l’activité 2 et poursuivre l’activité 4
- Rechercher des protocoles de synthèse des matières plastiques sélectionnées pour l’activité 2, préparer la commande de matériel.
- Commencer la mise en œuvre du protocole pour les expériences de biodégradabilité (échéance E4).
4e heure d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Prise de connaissance des activités 2 et poursuite de l’activité 4
- Discuter de la réalisation des protocoles avec les préparateurs et planifier les expériences.
- Poursuivre la mise en œuvre du protocole pour les expériences de biodégradabilité (échéance E4)
5e heure d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Poursuite des activités 2 et 4
- Mettre en œuvre les protocoles pour les expériences de synthèses de matières plastiques (échéance E2).
- Poursuivre la mise en œuvre du protocole pour les expériences de biodégradabilité. (échéance E4)
6e heure d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Travail à échéance :
Finalisation de l’activité 2 et poursuite de l’activité 4
- Rédiger le compte-rendu des synthèses de matières plastiques réalisées (échéance E2)
- Poursuivre la mise en œuvre du protocole pour les expériences de biodégradabilité (échéance E4)
7e heure d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Prendre connaissance de l’activité 3 et poursuivre l’activité 4
- Rechercher un protocole d’analyse de matières plastiques pour l’activité 3, préparer la commande de matériel
- Poursuivre la mise en œuvre du protocole pour les expériences de biodégradabilité (échéance E4)
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8e heure d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Poursuite des activités 3 et 4
- Discuter de la réalisation du protocole proposé avec les préparateurs et planifier les expériences à venir.
- Poursuivre la mise en œuvre du protocole pour les expériences de biodégradabilité (échéance E4)
9e heure d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Poursuite des activités 3 et 4
- Mettre en œuvre le protocole pour les expériences d’analyse de matières plastiques (échéance E3)
- Poursuivre la mise en œuvre du protocole pour les expériences de biodégradabilité (échéance E4)
10e heure
d’AP
L’enseignant/e et le préparateur (ou la préparatrice)
Travail à échéance :
Finalisation de l’activité 3 et poursuite de l’activité 4
- Rédiger le compte rendu d’analyse des matières plastiques (échéance E3)
- Poursuivre la mise en œuvre du protocole pour les expériences de biodégradabilité (échéance E4)
11e heure
d’AP
Le professeur et le préparateur (ou la préparatrice)
Poursuite de l’activité 4
- Finaliser le protocole pour les expériences de biodégradabilité des matières plastiques (échéance E4)
- Commencer la rédaction du compte rendu de l’activité 4
12e heure
d’AP
Le professeur et le préparateur (ou la préparatrice)
Travail à échéance :
Rédaction du compte-rendu de l’activité 4 sur la biodégradabilité des matières plastiques
- Finaliser le compte rendu de l’activité 4
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- En sciences et technologie industrielle
5 activités :
o ITEC1 : spécification / planification de la reconception des lunettes : analyse de l’existant, découpage en tâches et planification temporelle du projet;
o ITEC2 : conception préliminaire : recherche de solutions, ébauches, croquis, étude des brevets et des matériaux,….
o ITEC3 : conception détaillée : modélisation volumique des solutions, réalisation de l’assemblage des différentes pièces, simulation comportementale,…
o ITEC4 : prototypage / réalisation : choix et paramétrage des procédés de fabrication du prototype, assemblage.
o ITEC5 : qualification / validation : vérification de la conformité du prototype avec le cahier des charges.
Elles sont centralisées dans le cahier d’activités des élèves.
Elles ont été expérimentées, lors de séances d’ITEC de 3 heures, en groupe de 17 élèves, selon la progression prévisionnelle ci-dessous.
Intervenants lors de la séance
Attendu à l’issue de la séance
Séance 1 3 heures
L’enseignant/e
Activité 1 et début activité 2
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Etudier et décoder le cahier des charges, se répartir les différentes tâches décrites pour la suite du projet.
- Commencer les recherches de conception préliminaires en fonction des tâches assignées (étude des matériaux, recherche de paramètres influant sur la conception, recherche de solutions techniques,…).
Séance 2,
3 heures L’enseignant/e
Suite de la réalisation de l’activité 2
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Poursuivre les travaux entamés lors de la séance précédente - Faire un point avec le groupe sur l’avancement des travaux et
vérifier le respect (ou non) du planning.
Séance 3,
3 heures L’enseignant/e
Travail à échéance :
Fin du travail de l’activité 2 avec présentation des travaux sous forme d’une revue de projet + Prendre connaissance de l’activité 3 et la commencer
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Faire un point d’étape sur l’avancement du travail avec le professeur.
- Commencer la modélisation des solutions retenues pour la conception des différentes parties des lunettes
Séance 4,
3 heures L’enseignant/e
Suite de l’activité 3
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Continuer le travail de modélisation des éléments du des lunettes de réalité virtuelle
- Prendre des temps de concertations afin que les différentes
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éléments des lunettes puissent s’assembler (dimensions, formes)
Séance 5,
3 heures L’enseignant/e
Suite de l’activité 3
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Continuer le travail de modélisation des éléments de lunettes - Prendre des temps de concertation afin que les différents éléments
des lunettes puissent s’assembler (dimensions, formes)
Séance 6,
3 heures L’enseignant/e
Suite de l’activité 3
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Continuer le travail de modélisation des éléments. - Prendre des temps de concertation afin que les différents éléments
puissent s’assembler (dimensions, formes)
- Commencer à tester l’assemblage des différentes parties.
Séance 7,
3 heures L’enseignant/e
Travail à échéance :
Fin de l’activité 3 avec présentation des travaux sous forme de revue de projet + prendre connaissance de l’activité 4 et la commencer
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Finaliser la conception. - Réaliser les tâches qui lui incombent dans l’activité 4 (choix des
matériaux, réalisation d’une pièce test pour qualifier l’imprimante, paramétrer l’imprimante en tenant compte de critères technico-économiques)..
Séance 8,
3 heures L’enseignant/e)
Travail à échéance :
Fin de l’activité 4 avec présentation des travaux sous forme de revue de projet.
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Finaliser le prototype au regard des études sur les matériaux, sur le posage et sur les défauts de l’imprimante.
Séance 9,
3 heures L’enseignant/e
Activité 5
Lors de la séance, le groupe d’élèves doit :
- Vérifier le fonctionnement du prototype - Vérifier le respect du cahier des charges - Réaliser les documents d’accompagnement du système.
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- En mathématiques
Notes préliminaires sur les activités de la partie mathématiques
Fonctionnement très spécifique : une classe de 35 élèves de 1re
S , sciences de l’ingénieur pendant
une heure d’AP où 3 enseignants( français, SI et mathématiques) se partagent la classe.
Durant 14 semaines, pendant qu’un groupe est en français, les autres élèves sont, avec les 2
enseignants, dans une salle équipée d’ordinateurs. Avec une autre organisation, cette période peut
être plus courte et nécessite environ une dizaine d’heure par élève.
Chronologie de l’expérience
1) En SI, les élèves découvrent l’objet et préparent un exposé pour évoquer les améliorations
qu’ils pourraient effectuer.
2) Une société se déplace dans l’établissement pour les sensibiliser à l’impression en 3D.
- Feuille à compléter avant, pendant et après la visite
- Découverte en direct d’une impression et échanges avec la représentante de l’entreprise
pendant 2 heures.
- Article dans la presse et achat d’une imprimante à la société par l’établissement.
3) Pendant 9 séances, les élèves alternent travaux plus mathématiques et travaux sous
Solidworks.
Activité n°1 :
Trois séances d’une heure chacune sont dédiées à la recherche des mesures nécessaires pour la
production d’un prototype.
Chaque groupe d’élèves produit un tableau de synthèse de ses recherches. La conception de la
production peut alors commencer. Une programmation des tâches est proposée comme suit :
Activité 1
(Professeurs SI et
Mathématiques)
Séance 1 (1
heure)
- Effectuer des recherches des mesures du visage humain.
Travail à fournir : collecter des mesures dans son entourage
Séance 2 (1
heure)
- Mise en commun des mesures collectées pour en dégager les valeurs moyennes, l’écart type
- Recherche des différentes dimensions de portable pour prévoir les dimensions de la fente des lunettes
Séance 3 (1
heure)
- Communiquer les mesures aux élèves chargés de la conception sous Solidworks
- Retours réflexifs sur le travail proposé avec analyse des points à améliorer.
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Activité 2 en parallèle de l’activité 1 par un groupe :
A l’aide de Solidworks, chercher à optimiser une feuille de carton dans laquelle seraient
découpés le maximum de plans de lunettes.
Créer un tableau indiquant le coût des lunettes en carton suite à cette optimisation
Activité n°3 :
Six séances d’une heure dédiées à la création et l’analyse d’une enquête.
Chaque groupe d’élèves produit un formulaire qui sera soumis à toute la classe dans un premier
temps, puis à l’établissement.
Une programmation des tâches proposée comme suit :
Activité 3
(Professeurs SI et
Mathématiques)
Séance 1
(1 heure)
- Effectuer des recherches de questions à poser
pour promouvoir l’achat de lunettes en carton conçues et imprimées par les élèves
Séance 2
(3 heures)
- Mettre en forme des questions et créer un formulaire attractif pour tous.( y compris pour les élèves ne connaissant pas le projet)
- Élaborer une vidéo explicitant la construction des lunettes.
Séance 3
(2 heures)
- Diffuser le formulaire en prévoyant la collecte des réponses.
- Analyser les réponses et les exploiter pour le cours de statistiques.
En parallèle, les élèves travaillent à la conception de prototypes qui seront imprimés en SI, puis à la
création de notices d’assemblage.
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Analyse didactique et retour d’expérimentation.
L’intérêt principal de cette pédagogie de projet réside dans la possibilité donnée aux élèves
d’apprendre de leurs erreurs. Tout en entretenant les motivations, l’enseignant/e aura, par
conséquent, à cœur d’accompagner les élèves dans leur démarche personnelle de résolution
de la tâche et les amènera à se poser les bonnes questions, sans, pour autant, leur fournir les
réponses. Maître-mot : laisser aux élèves, le droit de se tromper !
Enfin, il faut reconnaître que ce type d’activité, de par sa thématique et son approche
favorisant la prise d’initiative, est stimulant et « donne envie d’apprendre ».
Ce projet a emporté assez facilement l’adhésion et l’implication de nos élèves.
En physique-chimie
Imprimer 4 exemplaires du vade-mecum: pour les professeur/es de mathématiques, STI,
physique-chimie, et préparateur/trice.
Il est conseillé d’imprimer le cahier d’activités, le cahier de comptes rendus d’activités et le
carnet de bord en autant d’exemplaires que d’élèves. En effet, les activités 2, 3 et 4 étant
résolument expérimentales, il sera sans doute plus commode, pour les élèves, de disposer de
documents papiers que de documents virtuels.
Imprimer les cartons Plickers pour optimiser le suivi des progrès des élèves à partir des
tableaux d’autoévaluation, en A4 ou en A5 mais la pratique a montré que le A4 permet un
meilleur résultat, sur un papier rigide voire à plastifier. www.plickers.com/plickers.pdf
Guide pdf d’utilisation (simple) de Plickers :
www.cddp91.ac-versailles.fr/IMG/pdf/tutoriel_plickers.pdf
- Activité n°1 Imprimer en 3D, est-ce dangereux ?
Chronologie globale
Trois séances d’AP, d’une heure chacune, seront dédiées à l’impression de l’affiche pour la
mise en garde contre les dangers inhérents à l’utilisation de l’imprimante 3D (activité 1).
NB: Ces trois séances d’une heure doivent aussi « lancer » les expériences de
biodégradabilité des matières plastiques (activité n°4 page 16/19) qui nécessitent du temps de
mise en œuvre.
Programmation détaillée
Activité 1
Activité 4 Séance 1 (1 heure)
- Effectuer des recherches pour la création de l’affiche à apposer près de l’imprimante 3D.
- Proposer un protocole et une liste de matériel à commander pour les expériences de biodégradabilité des matières plastiques.
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Séance 2 (1 heure)
- Réaliser, imprimer et « livrer » l’affiche au format A4.
- Discuter, avec le préparateur, du protocole à suivre pour les expériences de biodégradabilité.
- Au besoin, corriger et compléter la liste de matériel.
Séance 3 (1 heure)
- Imprimer et rendre l’affiche portant le nom du groupe.
- Réaliser les pesées, les mesures, les dilutions, la mise en station du matériel commandé, etc, dans le cadre des expériences de biodégradabilité
Point
d’étape Séance 4 (1 heure)
- Retours réflexifs sur l’activité 1.
- Autoévaluation.
Besoins spécifiques
Salle pupitre ou salle informatique pour les séances 1, 2 et 3.
Salle de chimie suffisamment équipée (avec, notamment, une étuve et une balance de
précision) pour la séance 3.
Il est conseillé de passer à l’étuve les échantillons de matières plastiques à tester juste avant
la séance 3 (lancement de l’activité n°4 « biodégradabilité des matières plastiques »). Ceci
afin d’être sûr de réaliser des pesées correctes d’échantillons secs.
Intervenant
Professeur/e seul/e lors de la séance 1. Présence du préparateur pour les séances 2 et 3.
Production attendue
Chaque groupe d’élèves réalisera son affiche. Lors du point d’étape prévu lors de la 4e
séance, la meilleure affiche sera sélectionnée par la classe pour être exposée, bien en
évidence, près de l’imprimante 3D du labo de STI.
Métier découvert
Ingénieur HSE (hygiène, sécurité, environnement).
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/charge-chargee-hygiene-securite-
environnement-HSE
Les formations :
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Formation/Formations/Post-bac/Responsable-
qualite-environnement-securite
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Formation/Formations/Post-bac/DUT-Hygiene-
securite-environnement
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Formation/Formations/Post-bac/BTS-Metiers-des-
services-a-l-environnement
Ecueils Pour le lancement de l’activité 4, certains groupes d’élèves ont dû s’associer pour des
raisons de matériel en nombre limité.
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Certains élèves se sont lancés dans la réalisation d’affiches peu visuelles : les illustrations
étaient jolies mais peu percutantes et noyées dans un texte explicatif trop argumenté.
Plutôt que de reformuler la consigne de la production attendue en : « Réaliser une affiche
informative de style publicitaire », il a été suggéré aux élèves concernés de préférer des
pictogrammes simples à des photos ou des dessins complexes.
Pour cela, il a suffi de demander aux élèves d’analyser quelques affiches existantes (comme
celles proposées ci-après) pour juger de l’éloquence des slogans, de la pertinence des
pictogrammes et de la force des couleurs choisies.
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Points forts Il est apparu à certains élèves qu’il fallait que cette affiche soit réalisée sur le
modèle des affiches que l’on peut trouver dans les ateliers de mécanique dénonçant les
comportements à risque, signalant les dangers spécifiques ou rappelant les consignes de
sécurité.
D’autres ont réalisé, non pas une affiche dénonçant les trois dangers de l’imprimante 3D, mais
trois affiches séparées : ne pas stationner à proximité d’une imprimante 3D en
fonctionnement, ventiler le site de l’imprimante 3D lors de son fonctionnement, mettre en
garde contre le fait que l’ABS est plus nocif que le PLA.
Enfin, les élèves ont été valorisés par le fait que l’affiche choisie comme la meilleure a été
réellement apposée près de l’imprimante 3D dans le laboratoire de STI.
- Activité n°2 Peut-on fabriquer soi-même des matières plastiques ?
Chronologie globale
Deux séances d’AP d’une heure dédiées à la synthèse d’une matière plastique.
NB : ces deux séances vont aussi permettre de veiller au bon déroulement des expériences de biodégradabilité des matières plastiques (activité n°4) qui, nécessitent du temps pour leur aboutissement.
Programmation détaillée
Activité 2
Activité 4
Séance 5 (1
heure)
- Choisir une matière plastique à synthétiser dans l’activité 2.
- Rechercher, sur Internet, le protocole de sa synthèse en laboratoire.
- Préparer la commande de matériel à l’intention du préparateur.
Séance 6 (1
heure)
- Mettre en œuvre le protocole pour l’expérience de la synthèse de la matière plastique choisie.
- Veiller, en parallèle, au bon déroulement des expériences de biodégradabilité des matières plastiques (activité 4).
Point d’étape Séance 7 (1
heure)
- Retours réflexifs sur l’activité 2.
- Autoévaluation.
Besoins spécifiques
La salle pupitre ou une salle informatique, pour la séance 5.
Une salle de chimie suffisamment équipée (avec, notamment, une hotte aspirante), pour la
séance 6.
Des produits spécifiques (lait, vinaigre, etc devront être probablement achetés avant la séance
6.
Intervenants
Pour les séances 5 et 6, la présence du préparateur est nécessaire.
Production attendue
Chaque groupe d’élèves réalisera son expérience de synthèse (ce qui fait bel et bien : « une
expérience et un compte-rendu d’expérimentation par groupe »).
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
Vade-mecum de l’équipe pédagogique
ONISEP/Pro2science/Casque de réalité virtuellle imprimé en 3D 18
Métier découvert
Technicien/ne chimiste. :
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/technicien-technicienne-chimiste
www.onisep.fr/Decouvrir-les-metiers/Des-metiers-par-secteur/Chimie-pharmacie-des-
industries-renovees-des-profils-qualifies
www.onisep.fr/Mes-infos-regionales/Haute-Normandie/Informations-
metiers/Decouvrir-les-secteurs-professionnels/Chimie/Technicien-chimiste-son-
bureau-La-paillasse
Les formations:
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Formation/Formations/Post-bac/BTS-Metiers-de-
la-chimie
Ecueils Des élèves se sont inspirés de vidéos trouvées sur Internet pour la synthèse du PLA.
Mais n’ayant pas pris de notes suffisamment détaillées sur ce qu’ils ont visionné, ils n’ont pas
réussi leur synthèse sans aide.
Pour la même raison, des binômes ont raté la synthèse de la galalithe : ils ont chauffé le
mélange lait-vinaigre sans agiter… Ils ont, de ce fait, juste réussi à produire des grumeaux de
galalithe en lieu et place de la belle pâte homogène qu’ils avaient vue sur Youtube.
Toutes ces « pannes » ont été de bons prétextes à questionnements : comment préparer
efficacement la réalisation d’une expérience à partir d’un protocole trouvé sur Internet, qu’est-
ce qu’un polymère ? Comment une macromolécule s’organise-t-elle avec ses voisines ? etc…
Points forts La grande majorité des élèves ont compris que le laboratoire de chimie était un
milieu dans lequel il convenait de se protéger.
Les pictogrammes de sécurité ont été correctement pris en considération et la majorité des
élèves a su prendre les mesures de protection adaptées (travail sous la hotte pour la synthèse
du nylon 6-6, par exemple).
Fortement sensibilisés à l’utilisation des équipements de protection individuels, certains élèves
ont même réclamé des gants pour manipuler une bouteille de lait !... Bouteille sur laquelle, il
est vrai, aucun étiquetage de sécurité n’avait été apposé…
- Activité n°3 Comment identifier la matière plastique d’un échantillon ?
Chronologie globale
Deux séances d’AP d’une heure seront dédiées à l’analyse d’une matière plastique.
NB : Ces séances vont aussi permettre de veiller au bon déroulement des expériences de
biodégradabilité des matières plastiques (activité n°4) qui nécessitent encore du temps pour
leur aboutissement.
Programmation détaillée des tâches
Séance 8 (1 heure)
- Rechercher sur Internet un protocole d’analyse de matières plastiques en laboratoire.
- Préparer la commande de matériel à l’intention du préparateur.
Séance 9 (1 heure) - Mettre en œuvre le protocole pour l’expérience d’analyse des
matières plastiques disponibles.
- Veiller, en parallèle, au bon déroulement des expériences de
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Vade-mecum de l’équipe pédagogique
ONISEP/Pro2science/Casque de réalité virtuellle imprimé en 3D 19
biodégradabilité des matières plastiques (activité 4).
Point d’étape Séance 10 (1 heure)
- Retours réflexifs sur l’activité 3.
- Troisième autoévaluation.
- Mesure des progrès
Besoins spécifiques
Salle pupitre ou salle informatique suffisamment équipée pour la séance 8.
Salle de chimie (avec, notamment, une hotte aspirante), séance 9.
Échantillons de matières plastiques: morceaux de tube d’évacuation des eaux usées
(PVC), fil d’imprimante 3D (PLA, ABS, …), morceaux de gobelet jetable (PS), de
bouteille d’eau minérale (PE), etc…
Intervenants
Pour les séances 8 et 9, la présence du préparateur est nécessaire.
Production finale attendue
Le but de cette expérience est donc d’identifier précisément les échantillons de matière
plastique disponibles.
Chaque groupe d’élèves réalise son expérience d’analyse
Métier découvert
Ingénieur/e chimiste analytique :
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/ingenieur-ingenieure-chimiste-en-
developpement-analytique
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/ingenieur-ingenieure-chimiste www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/technicien-technicienne-chimiste
Information sur les cursus de formation :
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Formation/Formations/Post-bac/Master-pro-chimie-specialite-chimie-analytique-et-instrumentation
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Formation/Formations/Post-bac/DUT-Chimie-option-chimie-analytique-et-de-synthese
Ecueils : la réalisation du test de Beilstein (pour identifier le PVC) a été problématique : ce test nécessite une flamme franche et puissante. Cela nous a contraints à utiliser une petite lampe à souder domestique.
Points forts Comme dans l’activité précédente, les élèves ont manifesté leur intérêt et se sont impliqués avec enthousiasme dans leurs manipulations.
- Activité n°4 Les matières plastiques sont-elles solubles dans l’environnement ?
Chronologie globale
Une séance d’une heure d’AP est dédiée à la finalisation de l’activité 4. Cette activité, qui
démarre avec l’activité 1, se déroule donc sur la totalité des 11 séances.
Programmation détaillée des tâches
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
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ONISEP/Pro2science/Casque de réalité virtuellle imprimé en 3D 20
Finalisation de
l’activité 4
Séance 11 (1
heure)
- Finaliser l’activité 4.
- Conclure quant à la biodégradabilité des matières plastiques.
- Initier, au besoin, des expériences complémentaires.
Point d’étape Séance 12 (1
heure)
- Retours réflexifs sur l’activité 4.
- Quatrième autoévaluation.
- Mesure des progrès
Besoins spécifiques
Une salle de chimie suffisamment équipée (balance de précision et étuve).
Intervenants
Pour cette séance, la présence du préparateur est nécessaire.
Production finale
Le but de cette expérience est de conclure que les matières plastiques sont solubles ou non
dans l’environnement (sans préjuger de leur potentielle nocivité).
Cette séance d’une heure est essentiellement une séance de pesées et d’interprétation de
résultats.
Métier découvert
Conseiller/conseillère en environnement :
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/conseiller-conseillere-en-environnement
www.onisep.fr/Decouvrir-les-metiers/Des-metiers-par-secteur/Environnement-eau-dechets-energies-renouvelables-trio-gagnant
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/biologiste-en-environnement www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/ingenieur-ingenieure-environnement www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/conseiller-conseillere-agricole www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/juriste-droit-de-l-environnement www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/conseiller-conseillere-espace-info-
energie www.onisep.fr/Decouvrir-les-metiers/Des-metiers-par-secteur/Environnement-eau-
dechets-energies-renouvelables-trio-gagnant/Developpement-durable-les-metiers-qui-recrutent
Les formations
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Formation/Formations/Post-bac/Eco-conseiller
Ecueils Tous les élèves ont obtenu des résultats en apparence aberrants : les échantillons
pesaient plus lourds après une longue période d’immersion ou d’enfouissement.
Après questionnement, les élèves ont su formuler l’hypothèse selon laquelle leurs
échantillons, bien que lavés et débarrassés de particules de terre, ou autre, s’étaient gorgés
d’eau et qu’il convenait de les sécher à l’étuve avant pesée.
Les manipulations de pesées ont donc été programmées à nouveau pour la séance 12.
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
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La mission de sécher les échantillons juste avant la séance 12 a donc échu au préparateur (il
faut compter 45 minutes pour l’opération de séchage…).
Mais, malgré le séchage des échantillons, seules les matières plastiques « dégradables »
(telles que le bioplastique que certains élèves ont fabriqué ou la matière plastique servant de
« support » pour l’impression 3 D) ont vu leur masse diminuer sensiblement lors de
l’expérience.
Il a été intéressant d’exploiter, lors de cette activité, les notions « d’erreurs de mesure »
(aléatoires et systématiques) et la notion de « chiffres significatifs » des résultats des pesées.
Points forts Les élèves se sont impliqués sur la durée et certains ont même fait un suivi
complémentaire de leur expérience en dehors des heures d’AP !.
En Sciences et technologie industrielle
Préambule
Il est à noter que le travail sous forme de projet est une pratique habituelle dans les matières
techniques. De façon plus globale, cette pratique est même obligatoire puisque l’épreuve terminale de
l’enseignement de spécialité en STI2D consiste à travailler autour d’un projet pendant 70h de l’année
de terminale.
Le projet autour des Lunettes de réalité virtuelle prend donc tout son sens avec des élèves de
1re
STI2D afin de leur permettre une première expérience sur le travail en projet, préparatoire à
l’épreuve de terminale.
Chaque partie du projet fait référence à un service de l’entreprise (bureau d’étude, bureau des
méthodes, atelier de réalisation,…) et à chaque fois un lien vers les fiches métiers de l’Onisep
correspondante est fait afin que les élèves puissent rattacher les tâches effectuées aux métiers
correspondant. Ainsi une réflexion sur l’orientation et la poursuite d’étude pourra être menée avec les
élèves afin de viser un corps de métier qui a pu les intéresser.
La partie ITEC du projet se faisant en X groupes de 4 élèves (une adaptation est possible si le
nombre d’élèves n’est pas multiple de 4), on se retrouve rapidement face à des équipes qui
naturellement se mettent en « compétition ». Cette émulation permet aux élèves d’avancer plus
rapidement en général et favorise souvent l’émergence d’une créativité plus poussée afin de se
démarquer de ses « concurrents ».
Conditions d’expérimentation :
Le projet est pensé pour être réalisé avec des élèves de 1re
STI2D en fin d’année. Faute
d’élèves de 1re
en responsabilité, l’expérimentation a été faite dans un premier temps en début
d’année de terminale (peu de différence avec la fin de 1re
) avec des élèves n’ayant jamais encore
travaillé en projet (la pédagogie de projet n’avait pas été abordée avec eux en 1re
). Les activités ont
ensuite été testées par le des élèves de 1ère
en fin d’année mais avec quelques aménagements de la
progression pédagogique.
Le projet s’est déroulé comme prévu, en séance de 3h hebdomadaires avec des élèves qui
suivaient en parallèle les activités de physique chimie décrites précédemment. La partie
mathématique n’a pu être testée sur le même groupe.
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
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Les tâches proposées nécessitent un travail en laboratoire d’ITEC avec un poste informatique
par élève équipé d’un modeleur volumique. Une imprimante 3D sera indispensable pour les phases
de prototypage et de réalisation.
Les activités ne nécessitent pas d’intervenant particulier hors l’enseignant/e.
Une visite du Salon de l’industrie était initialement prévue avec, en particulier, le village de
l’impression 3D. Mais Vigipirate ne nous l’a pas permis. NB : Le Salon de l’industrie se tient tous les
ans début avril en alternance entre Paris (Villepinte) et Lyon (Eurexpo). Le 1er
jour, l’entrée est gratuite
pour les groupes d’élèves et leurs accompagnateurs.
- Activité 1 : Spécification / planification
Cette activité permet de lancer la partie conception du projet. Les élèves devront y décoder le
cahier des charges établi sous forme de diagrammes SYSML afin d’en extraire les données ayant un
impact sur la conception. Ensuite une analyse du cardboard existant doit permettre de comprendre le
fonctionnement et les contraintes du système avant que les élèves ne se répartissent les.
Comme souvent, les élèves ont tendance à penser que le temps alloué est trop long, l’analyse
du cahier des charges leur paraissant tâche inutile. Cette fois encore le décodage du cahier des
charges ne leur a demandé que quelques minutes et la répartition des tâches guère plus de temps.
Pourtant après discussion avec les groupes, il a été mis en évidence que le travail avait comme trop
souvent été bâclé. Les élèves se sont contentés de parcourir les contraintes chiffrées. Il convient donc
de particulièrement insister sur cette étape pour la réussite du projet dans les temps. sans
modifications à répétition des solutions. L’étape de l’entretien prend toute son importance permettre
de renvoyer les élèves à leur analyse si celle-ci est incomplète ou bâclée.. L’expérience montre que
l’utilisation d’un support écrit de type tableau de synthèse aide les élèves à ne rien oublier lors du
décodage.
En analyse de l’existant, les élèves n’ont éprouvés aucune difficulté à repérer des modèles
existants, leurs évolutions afin d’intégrer les types de solutions possibles.
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
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- Activité n°2 : Conception préliminaire
Cette activité donne sens à la notion de travail. Les élèves n’ont plus à tous
effectuer les même tâches.
Chacun à maintenant son propre travail et l’avancement du projet dépendra du
travail individuel fourni.
Les élèves ont, dans un premier temps, eu du mal à identifier les paramètres
morphologiques à partir du patron des lunettes, un accompagnement a donc été
nécessaire. Après ce temps, les élèves en charge de ces tâches ont vite mis en
place des stratégies différentes allant de la réalisation de série de mesures sur leurs
camarades à des recherches sur internet concernant les morphologies du visage.
L’étude des paramètres dimensionnels du Smartphone n’a posé aucun souci.
Mieux, elle a fortement intéressé les élèves qui se sont pris au jeu de vérifier les
dimensions des différents téléphones présent dans la classe en complétant cette
étude par des recherches sur Internet.
Les élèves en charge de la commande du Smartphone ont eu souvent plus de
mal à bien comprendre le système du Google cardboard V1 (commande par aimant)
tandis que la commande du Google cardboard V2 n’a pas posé de problème
(utilisation d’une matière permettant l’interaction avec l’écran tactile).
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
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La difficulté suivante est apparue lors de la proposition de solutions sous forme de
croquis : de nombreux élèves montrent lors de cette étape un réel manque de
confiance en leurs capacités et se refusent à réaliser un croquis car ils « dessinent
mal ». La communication par schéma, croquis et dessin dans les secteurs
techniques est un principe de base. Après l’avoir rappelé aux élèves, il a fallu leur
(re)donner des techniques de réalisation de croquis en leur précisant que
l’annotation permet d’aider à la compréhension. Passé cet écueil, l’essentiel des
élèves a pu proposer des solutions permettant de répondre au moins partiellement à
nos besoins.
Enfin les élèves ont parfois du mal à mettre des mots sur des formes, des solutions,
des matériaux et ce manque de connaissance a nécessité un apport complémentaire
de cours (notions normalement abordées durant l’année de première mais dans
notre cas les élèves ne les avaient pas traitées).
- Activité n°3 : Conception détaillée
À partir des travaux précédents, les élèves doivent modéliser les solutions
choisies à l’aide d’un modeleur volumique (dans notre cas, Solidworks).
Pour cette partie qui est une des plus longue, les élèves se sont tous mis sans
problème au travail et ont avancé régulièrement. Certains sont tombés dans le piège
classique de ne pas coter leur dessin ne travaillant que sur un aspect visuel et ne se
rendant pas compte que leur travail ne correspondait pas à l’attendu. Le travail de
l’enseignant dans cette partie a été assez dense puisqu’il a fallu aider les élèves sur
l’aspect dimensionnel qui leur échappait et sur le manque de rigueur quant à
l’utilisation du logiciel (esquisses non contraintes,…).
Les élèves se sont ensuite rendu compte que le manque de communication
entre eux pouvait poser des problèmes car si les tâches étaient individuelles il était
primordial de communiquer avec les partenaires afin que les pièces conçues
puissent s’assembler (interdépendance du travail). Un vrai travail collaboratif a dû se
mettre en place avec de vrais temps de rencontre et d’échange pour réorienter le
groupe si nécessaire (un travail sur l’argumentation des choix a de ce fait été mis en
place par les élèves).
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
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Si la modélisation a globalement été une réussite, la partie simulatoire a été
plus compliquée pour les élèves. Ils ont eu beaucoup de mal à paramétrer le logiciel
de simulation comportementale pour faire l’étude en résistance des matériaux
(nature et localisation des efforts à appliquer). Cette partie, quand elle a été faite, n’a
pas forcément été bien comprise et ce malgré l’aide de l’enseignant. Les outils de
simulation étant vu en fin d’année de 1re, il semble que cette partie puisse ne devenir
que facultative offrant ainsi aux élèves les plus rapides la possibilité d’activité
supplémentaire en attendant que les autres arrivent à leur niveau.
Enfin il a été observé qu’en fonction des prédispositions des uns et des autres,
des élèves allaient bien plus vite que d’autre en modélisation. Dans ce cas deux
écoles se sont « affrontées » :
- Les élèves qui ont terminé et qui passent à l’activité suivante.
- Les élèves qui ont terminé et qui vont aider leurs camarades afin de faire
avancer le projet plus rapidement.
C’est la deuxième solution qui a été le plus observée dans les groupes avec
valeur d’entraide au sein des groupes.
A l’inverse de l’entraide une saine émulation s’est mise en place entre les
différents groupes de travail.
- Activité n°4 : Prototypage / réalisation
Dans cette activité, le choix du matériau sera acté par les élèves (dépendant
des capacités de la machine disponible dans l’établissement : certaines n’acceptent
pas tous les matériaux) qui doivent réfléchir à des pièces tests afin de vérifier la
conformité dimensionnelle de l’imprimante et définir le cas échéant les jeux
fonctionnels à intégrer au le modèle volumique des lunettes.
Pour les choix de matériaux aucun souci particulier, les élèves se sont
orientés globalement tous vers des matériaux de type PLA au regard des contraintes
technico économiques et de leurs expérimentations lors des activités de physique-
chimie.
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En ce qui concerne les pièces tests, les élèves ont bien compris le principe en
réalisant de nombreux prototypes numériques avant de se rendre compte que si le
principe de leur pièce était bon, il leur faudrait imprimer énormément de pièces pour
un échantillon représentatif des différentes dimensions. Après avoir rappelé le coût
matière et le temps machine nécessaires, une autre solution a été envisagée : des
pièces pyramidales permettant de contrôler des cotes intérieures et extérieures (cf ci-
dessous)
Les mesures réalisées sur ces pièces ont permis aux élèves de déterminer un jeu
fonctionnel à intégrer dans leurs modèles volumiques de 0.2 mm. Ce contrôle
statistique des échantillons permet de faire le lien avec les activités de
mathématiques (que les élèves n’ont malheureusement pas pu faire).
Enfin il restait à déterminer le meilleur posage dans l’imprimante 3D pour réaliser la
pièce en tenant comptes des critères technico économiques. Cette opération n’a pas
posé de problème aux élèves qui en avaient la charge.
L’impression des prototypes a pu être faite quand ceux-ci étaient viables.
- Activité n°5 : Qualification / validation
C’est dans cette étape que les élèves ont vérifié le bon fonctionnement des
prototypes réalisés.
Ils ont ainsi réalisé des séries de tests (pesage, mesurage, fonctionnement,…)
afin de valider le comportement du prototype. Sur les prototypes testés, tous
répondaient au cahier des charges initial.
Lors de cette étape les élèves devaient élaborer les documents
d’accompagnement du des lunettes de réalité virtuelle mais cela n’a pas été fait. En
effet l’expérimentation étant faite avec des élèves de terminale et le temps alloué à
l’expérimentation touchant à sa fin, j’ai préféré demandé aux élèves une présentation
orale de leur travail « type baccalauréat ». En revanche si ce travail n’a pas été fait,
les élèves ont quand même expliqué leur travail et le fonctionnement à leur
professeur d’anglais et en anglais lors de leur cours d’anglais technique,.
Casque de réalité virtuelle imprimé en 3D
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- Conclusion
Cette expérimentation a permis de (re)démontrer plusieurs choses :
- Un support motivant aide les élèves à se mettre au travail.
- La transdisciplinarité a été effective et bien perçue par les élèves (la
partie STI est celle qui intervient en finalisation du projet et les élèves
ont, à plusieurs reprises fait références aux travaux engagés avec les
autres enseignants).
- Dans la suite de l’année scolaire, il a été plus évident pour les élèves
ayant suivi cette expérimentation de faire du lien entre la physique, les
mathématiques et les sciences industrielles (comparaison effectuée par
rapport à d’autres classes n’ayant pas testé ce projet).
- La pédagogie de projet qui est dans les habitudes pédagogiques en STI
s’est enrichie du partenariat avec les autres disciplines.
- Le travail de l’enseignant est assez lourd (une adaptation permanente
aux idées des élèves empêche de prévoir exactement tous les
problèmes qui vont être rencontrés.
- Le projet laisse la part belle à la créativité des élèves.
- La mise en place de liens vers des fiches métiers a permis à certains
élèves d’entamer une réflexion sur leur orientation en découvrant des
métiers jusque-là inconnus.
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En Mathématiques
Préambule
Pro2Science est un projet comportant, entre-autres, 3 activités travaillées et initiées par le professeur
de mathématiques.
L’intérêt principal de cette pédagogie de projet réside, en grande partie, dans le fait que les disciplines
s’entrecroisent. Les élèves peuvent alors percevoir le lien entre des matières enseignées. Cela donne
évidemment du sens à l’enseignement et permet une adhésion et une émulation des élèves plus
importante qu’habituellement.
Pro2Science « Lunettes de réalité virtuelle» a emporté, assez facilement, l’adhésion et l’implication de
nos élèves.
- Activité n°1 : Recherche de mesures pour prototypage
Besoins spécifiques
Une salle équipée d’au moins un ordinateur par binôme.
Intervenant(s)
Pour cette séance, la présence du professeur.
Production finale attendue
Formulaire créé par chaque groupe
Le métier découvert
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/statisticien-statisticienne-en-analyse-
sensorielle
Les écueils
L’obligation de passer par la création d’un compte Google drive pour que le professeur puisse
diffuser le formulaire auprès du lycée. Le créer directement sous l’ENT d’une part ne permettait pas
que les élèves récupèrent et analysent les réponses et d’autre part il était plus complexe de
n’autoriser qu’une seule réponse par personne.
Les points forts
Les élèves se sont rapidement approprié le logiciel pour créer le formulaire. Ils ont également
proposé des questions pertinentes qui permettent de balayer tout le chapitre des statistiques et de
prévoir les contraintes économiques proposé par la partie STI.
- Activité n°2 :
Besoins spécifiques
Une salle suffisamment grande pour accueillir la société, les 35 élèves
Une table suffisamment solide pour supporter le poids de l’imprimante 3D .
Un vidéo projecteur.
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Intervenant(s)
Pour cette séance, l’intervenante de la société MPC Technologie, la présence du professeur.
Production finale attendue
Remplir le questionnaire, avant, pendant et après l’intervention
Le métier découvert
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/architecte
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/ingenieur-ingenieure-en-mecanique
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/dessinateur-dessinatrice-en-construction-
mecanique
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/designer-industriel-designeuse-industrielle
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/charge-chargee-d-affaires-en-genie-
mecanique
www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/chef-de-produit-technique-en-informatique
Les écueils
L’organisation
Les points forts
Les élèves ont été très contents de voir fonctionner l’imprimante 3D. Surtout les SI.
L’interactivité avec l’intervenante a très bien fonctionné.
Le lycée a acheté une imprimante à la société et en est très satisfait.
- Activité n°3
Besoins spécifiques
Une salle équipée d’ordinateurs pour au moins chaque binôme.
Intervenant
L’enseignant.
Production finale attendue
Un tableau avec les différentes mesures sur des individus et sur les téléphones pour pouvoir :
Créer les plans en STI sous Solidworks
Réinvestir le chapitre sur les statistiques avec l’utilisation du tableur pour calculer les
différents critères de dispersion
Le métier découvert au travers de l’activité
Statisticien
Les écueils
Les élèves se sont mesurés entre eux et ont eu du mal à concevoir qu’il fallait plusieurs informations
pour donner les bonnes cotes au logiciel qui imprime.
Les points forts
Une fois les erreurs corrigées, bonne répartition des rôles et travail en équipe mieux organisé. Ce qui
leur a permis de constater comment doit fonctionner un bureau d’étude.
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