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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “C”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
TÍTULO DEL ESQUEMA
LA LECTOESCRITURA UN PROBLEMA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
PRESENTA
SAMUEL GALVÁN RODRÍGUEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014
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“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
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ÍNDICE
CAPÍTULO I
1.1 Antecedentes / lo que se del tema……..…..……………………………………2
1.1 lo que hace falta sabe……………………………………………………..5
1.2 Tema de estudio …………………………………………………………………..6
1.2.2 Características de los niños……………………………………….……7
1.3 Justificación…………………………………………..…………………….………11
1.4 Propósito general…………………………………………………………….…….13
1.5 Preguntas centrales………………………………………………………….…….14
CAPÍTULO II
2.1 Marco contextual……………………………………………….……….…..16
2.2 Marco institucional…………………………………………………………..18
2.2 Marco histórico…………………………………………………….……..….24
2.3 Marco conceptual……………………………………………….……….…..26
CAPÍTULO III
3.1 Metodología…………………………………………………………….…….27
3.2 Actividades y fuentes de consulta………………………………….……...30
CAPÍTULO IV
4.1 Cronograma de actividades……………………………………….……….33
CAPÍTULO V
5.1 Capitulado preliminar…………………………………………….………...34
BIBLIOGRAFÍA...……………………..…………………………..…………………….37
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CAPÍTULO 1
1.1 ANTECEDENTES
1.1.1 Lo que se del tema
Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje como nos
enmarca en el plan de estudios 2011, fue motivante para elección del tema “La
lectoescritura un problema en el proceso enseñanza aprendizaje”, a causa de que
muchas de las ocasiones se deja de lado, esta parte fundamental en la
enseñanza de los alumnos de educación básica.
Muchas de las prácticas de enseñanza se trabajan de manera homogénea, no
tomando en cuenta las necesidades, el nivel cognitivo, los estilos de aprendizajes,
los intereses, la influencia familiar y el medio que rodea… a los alumnos.
Es de suma importancia conocer el desarrollo del niño durante sus primeros años
de vida, debido que estos influyen significativamente en la etapa adulta.
La educación de los niños se ha visto complicada en los últimos años por varios
factores externos que han venido a condicionar las relaciones entre padres e hijos
y maestros.
“[…] la educación en la escuela trata del aprendizaje de los niños. Los
niños son distintos unos a otros y responden de manera diferente a
enfoques distintos. Cualquier grupos de niños, por homogéneo que sea, es
un conjunto de individuos muy diferentes”…1
…1 “Los niños”, Dean, Joan Antología: Desarrollo Infantil II
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En base a lo siguiente se realizó una investigación histórica respecto a la
temática a nivel local, estatal, nacional o internacional. En esta investigación se
pudieron encontraran diversos ensayos pedagógicos, pero ninguno centralizado
en esta línea temática.
En el nivel local se encontró al alumno Jesús Alvarado Ávila, del Centro Regional
de Educación Normal “Profra. Amina Madero Lauterio”, realizando su tesis en el
tema “Problemas de aprendizaje de dos alumnos de quinto y sexto grado en un
contexto rural multigrado de educación primaria”, en el ciclo escolar 2008 –
2012, cuyo propósito es integrar al alumno a un aprendizaje significativo que le
permita desarrollarse en el entorno en el que vive, siendo capaz y útil para acabar
con todas las barreras que se le puedan presentarse, utilizando como métodos
para su realización: la entrevista individual y familiar, la observación, el diario de
campo, encuestas y conversaciones con maestros.
Al alumno Juan Carlos González Zúñiga, del Centro Regional de Educación
Normal “Profra. Amina Madero Lauterio”, realizando su tesis en el tema
“Estrategias para la mejora de los problemas de lectoescritura en un grupo de
segundo grado” en el ciclo escolar 2006 – 2010, cuyos propósitos son:
- La indagación de métodos para le enseñanza de la lectoescritura, para
conocer las características, ventajas y desventajas para su aplicación.
- Las principales estrategias que se utilizan en la educación básica
- Diseñar secuencias, aplicar y valorar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
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En el medio internacional se puedo encontrar el ensayo en base al tema
“Dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes” de M.I.
Celdrán Clares y F. Zamorano Buitrago, Logopedas en los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica de Murcia, describiendo que el alumno que presenta
dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y
Literatura, sino también en el resto de las áreas, entorpeciendo a corto y largo
plazo el proceso escolar.
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1.1.2 Lo que falta saber del tema
Posteriormente realizada la indagación de los antecedentes respecto al
tema surgieron diferentes enigmas por conocer y descifrar.
Lo que faltan saber del tema es:
-Un diagnóstico más profundo de los conocimientos de los dos alumnos
con este tipo de problema en el proceso de aprendizaje.
- Conocer a profundidad los propósitos y el enfoque de la asignatura de
Español de educación primaria para adecuar estrategias.
-Conocer estrategias sobre la enseñanza de la lectoescritura que se han
implementado en ciclos anteriores y que han resultado efectivas.
- Conocer los factores que intervienen en el desarrollo del niño (familia, entorno,
nivel cognitivo, cultura)
- Conocer los principales problemas de aprendizaje
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
Realizadas la jornadas de observación y práctica docente en el grupo de 3° “A”
del centro de trabajo24DPR01060U, escuela primaria rural “Francisco I. Madero”
en la comunidad de Tanque Colorado del municipio de Matehuala, S.L.P; turno
matutino, se observó que pesar de realizar y sumar esfuerzos en centralizar y
favorecer el aprendizaje de alumnos con problemas de aprendizaje en el ámbito
de lectoescritura resulta complejo, puesto que esto reside en varios factores
externos (familia, entorno, cultura, nivel cognitivo) internos (tiempo, actividades
pedagógicas imprevistas) por parte de alumno interés y motivación por centralizar
y erradicar este problema que entorpece su proceso de aprendizaje; puesto que la
lectura y la escritura son actividades permanentes partiendo de la asignatura de
Español a las demás, y esto en ocasiones resultan ser estrategias complejas, aún
para la mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad.
Sin embargo, la lectura y la escritura pueden convertirse en un laberinto para
niños. Cuando el niño ingresa a su Educación Primaria comienzan los primeros
fracasos, puesto que se esperará su evolución en ciclos superiores.
A partir de esto se eligió el tema “La lectoescritura un problema en el proceso
de enseñanza – aprendizaje”, ubicado en la línea temática 2: Análisis de casos,
el cual se pretende conocer las dificultades que los niños presentan (familiar,
institucional, contextual y nivel cognitivo) y buscar estrategias que le permitan
apropiarse de la lectura y escritura como medio para comunicarse para el
desarrollo de sus competencias lingüísticas enfatizando en las prácticas sociales
del lenguaje. En base a las problemáticas que dos niños presentan el grupo
contando un nivel inicial.
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1.2.1 Características del grupo
“[…] El alumno es el que construye su conocimiento, es el
protagonista de su aprendizaje, por lo que las actividades que se
diseñen han de posibilitar que el alumno vaya adquiriendo sus
conceptos…2”
Conocer los datos generales de un grupo es fundamental para el docente,
mediante la observación y análisis de forma grupal e individual podemos
conocer las necesidades y las habilidades del niño.
Es de gran importancia este conocimiento para el maestro, puesto que reside en
las decisiones que tiene que tomar sobre el momento y método adecuado para
enseñar cosas concretas a los niños.
A continuación datos generales:
GRADO
GRUPO
Tercero “A”
NIÑOS
8
NIÑAS
11
TOTAL DE ALUMNOS: 19
El grupo está conformado por 19 alumnos, los niños (as) son muy
trabajadores y con muy buena conducta, aunque en ocasiones se distraen
un poco generando desorden / ruido.
… 2 FUENSANTA, 1999, pág. 18
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…3 “Los niños”, Dean, Joan Antología: Desarrollo Infantil II
…4 Diario de Campo; Galván Rodríguez Samuel, pp. 1.
El grupo es muy diverso, dentro de ello se encuentran dos niñas con
hiperactividad, tres niños con de bajo rendimiento académico pero esto
debido a la no asistencia del educando, dos con problemas en lectura y
escritura, dos niños sobresalientes.
Surgiendo la inquietud en los dos niños con problemas de lectura, puesto
que se ha esperado su evolución en ciclos posteriores, el cual no ha sido
resultados favorables.
Dentro del aula al grupo le es grato el trabajar en equipo mediante afinidad,
el cual permite optimizar el tiempo… el cual es importante reflexionar:
Los niños “[…]” Llegan a la escuela con diferentes ideas, interés,
experiencias y formas de considerar las cosas”…3, es muy importante
considerar como son los niños y como aprenden
Mediante diálogos cortos y actividades en los niños (Relación
Alumno/Maestro), se pudo rescatar los principales interés de los niños.
“[…]”Mediante la dinámica de presentación, cuestione a los alumnos sobre
lo que les gusta, disgusta hacer, que materias les gusta y que realizaban
por las tardes…4
Cuya finalidad es conocer los pasatiempos, los que les gusta, que
nos les gusta. Y así adoptar estrategias para el desarrollo de actividades
didácticas.
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Pasatiempo:
Practica algún deporte (Futbol)
Ver la tele
Pasear / trabajar
Leer
Escuchar Música
¿Qué les gusta?
Leer
Jugar
Educación Física
Trabajar en equipo (afinidad)
¿Qué no les gusta?
Los castigos
Varios tipos de alimentos
“[…]” La expresión oral de los alumnos mejora las competencias
lingüísticas”…5
En la expresión oral; se pudo observar: las oportunidades que se dan en la
clase son de manera equitativa, la mayor parte del grupo participa, en
ocasiones no respetan e interrumpen al compañero que está expresando su
idea. Al momento de no ver la participación de la mayor parte del grupo, el
docente aplica una estrategia de manera general va cuestionando a cada
uno de los alumnos; entrando y brindado la confianza a los educando.
…5 “El lenguaje y la lengua”, Manuel Seco; Antología, Español y su enseñanza I
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“[…] Comunicar es hacer saber lo que otro piensa siente y
desea, la manera más importante de comunicarse es
hablando”…6
La relación entre Alumno/Alumno, Maestro/Alumno, fue muy favorable y
amena, la comunicación entre ellos se da durante toda la jornada escolar,
en relación Alumno/Alumno interactúan entre sí (binas, equipos, confrontan
ideas…). Donde se da más la relación es durante el recreo e inicio de clase,
ya que los alumnos comparten sobre lo que hicieron por la tarde del día
anterior o de las curiosidades que tienen.
… 6 “El lenguaje y la lengua”, Manuel Seco; Antología, Español y su enseñanza I
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1.3 JUSTIFICACIÓN
Unos de los propósitos principales es lograr la mejora de la calidad educativa,
como lo señala el plan de estudios 2011, enfatizando y logrando estos resultados
primordialmente en los alumnos que presentan dificultades en su proceso de
enseñanza – aprendizaje en el ámbito de lectoescritura, el cual, se sustentan en
unos de los doce principios pedagógicos:
1.1 Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje
1.2 Planificar para potencializar el aprendizaje
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencia, el logro de Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7 Evaluar para aprender
1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
1.9 Incorporar temas de relevancia social
1.10 Renovar el pacto entre estudiante, docente, la familia y la escuela
1.12 La tutoría y la asesoría académica a la escuela…7
Es transcendental reconocer cada uno de esos principios puesto que nos permite
mejorar y transformar la práctica educativa, en cada uno de los diferentes ámbitos.
No obstante, esto no indica el cumplimiento de cada uno de propósitos de cada
principio puesto que esto, es una tarea muy compleja e influyen varios factores,
surgiendo varias interrogantes ¿Cuál es el papel del alumno en las tareas
educativas?, sin bien hay que reconocer este punto, debido a que se despejan
diversos enigmas acerca del tema, puesto que nos permitirá por qué el alumno no
muestra interés en las actividades de aprendizaje y reconocer ¿Cuál es la
…7 SEP, Plan de estudios 2011, pp. 30 - 41
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dificultad que presenta en la adquisición de le lectoescritura? ¿Cuál es el papel
que desempeña la familia en el proceso de aprendizaje en el alumno? ¿Cuál es la
influencia del contexto en la tareas educativas y en el proceso enseñanza
aprendizaje?, esto nos conducirá a la búsqueda de estrategias ¿Cuáles
estrategias de lectoescritura son favorables para el aprendizaje de los alumnos?
¿Qué aspectos se deben considerar al momento de adecuar las
estrategias?¿Cómo emplear el lenguaje para comunicar y como instrumento para
aprender?, lo anterior nos permitirá reconocer los avances, métodos, momentos y
estrategias adecuadas para lograr en el alumno la capacidad de leer,
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
ampliando sus conocimientos y objetivos personales, cumpliendo así con unos de
los propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica como lo
señala en plan de estudios 2011, enfatizando en el desarrollo de las
competencias para la vida.
Las competencias para la vida son las siguientes:
“• Competencias para el aprendizaje permanente. • Competencias para el manejo de la información. • Competencias para el manejo de situaciones. • Competencias para la convivencia • Competencias para la vida en sociedad…8
…8 SEP, Plan de estudios 2011.
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1.4 PROPÓSITO GENERAL
1. Conocer y analizar los conflictos que los niños presentan en la
lectoescritura y emplear estrategias que le permitan al alumno apropiarse
de ella, como medio para comunicarse en el desarrollo de sus
competencias lingüísticas.
Para el desarrollo y cumplimiento del propósito general es necesario efectuar los
siguientes propósitos específicos
1.1 Realizar un diagnóstico más profundo acerca de los dos alumnos para
conocer sus características respecto a las dificultades que presentan en su
aprendizaje, reconociendo:
- Características afectivas
- Gustos y disgustos,
- Contexto escolar, familiar y social en el que se desarrollan y cómo influyen
en su aprendizaje.
1.2 Analizar y emplear estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje
de la lectoescritura
1.3 Analizar los logros en su aprendizaje en la adquisición de la lectura y escritura
como medio para comunicarse en el desarrollo de sus competencias
lingüísticas.
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1.4 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1. ¿Cuáles son las características y necesidades de los alumnos
respecto a los problemas de lectura y escritura?
1.1. ¿Cuál es la dificultad que el niño presenta en la lectura y escritura?
1.2. ¿Cómo influye su nivel conativo en el proceso de aprendizaje?
1.3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que los alumnos presentan
por la lectura y escritura?
2. ¿Cómo influye el contexto escolar, familiar y social en el que se
desarrollan?
2.1. ¿Cómo es el contexto escolar en el que los niños se desenvuelven?
2.2. ¿Qué impacto tiene el contexto social y familiar del niño en la
adquisición de la lectura y escritura del alumno?
3. ¿Cómo analizar y emplear las estrategias de enseñanza que
favorezcan el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos?
3.1 ¿Cómo emplear y elegir las estrategias que se involucren en actividades
de lectura y escritura?
3.2 ¿Qué material didáctico se implementará?
3.3 ¿Cómo se distribuirá el tiempo y el espacio para la aplicación de las
estrategias?
3.4 ¿Cómo se llevará a cabo el análisis y cuáles técnicas e instrumentos se
utilizarán?
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4. ¿Cómo analizar los resultados de las estrategias implementadas?
¿Cómo analizar los aprendizajes que los alumnos lograron adquirir en
el desarrollo de las actividades planteadas?
5.1 ¿Qué avances y logros se apreciarán?
5.2 ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que hay y cuáles se
aplicarán?
5.3 ¿Por qué se evaluará?
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CAPÍTULO II
2.1 Marco contextual
El trabajo de investigación se realizó en el ejido de Tanque Colorado que se
localiza aproximadamente a 16 km en el municipio de Matehuala, S.L.P., el clima
predominante es semicálido. Cuenta con una población total de 720 habitantes,
de los cuales 402 son mujeres y 318 hombres. Cuenta con un total aproximado de
187 viviendas (INEGI 2010).
En cuanto a su ubicación geográfica Tanque Colorado es de fácil acceso siendo
de pavimento su camino pero este en medianas condiciones.
Cuenta con representantes de la comunidad (Juez Auxiliar y Comisariado Ejidal),
las personas se dedican a la agricultura y cría de ganado caprino y vacuno aunque
hay pocas personas que trabajan en la minería y salen a trabajar a diferentes
partes pues es muy difícil la vida en este lugar.
Dentro del contexto se pudo observar: como la situación económica de la
comunidad es favorable, dentro de los distintos eventos culturales que se
desarrollan durante el año, como lo es, la fiesta patronal celebrada el día 12 de
Diciembre a honor a la Virgen de Guadalupe, sus costumbres y su religión son
diversas pero las que predominan son las religiosas.
La mayoría de las casas y edificios que cuenta la comunidad están hechos
de piedra, adobe y block.
El municipio de Matehuala Colinda con los municipios de Cedral, Villa de
Guadalupe, Villa de la Paz y con el Estado de Nuevo León.
Su flora es diversa, contando con una gran variedad de especies
como biznagas, gobernadora, lechuguilla, maguey, mezquites, orégano,
peyote, pirul, cactáceas, plantas medicinales, nopaleras…
Su Fauna es variada como: el conejo, la víbora de cascabel, zorros,
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coyotes águila real, codorniz, alacranes y arañas…
Las principales actividades que se desarrollan y trabajan los padres de
familia son diversas siendo las principales: la agricultura y ganadería, la
venta de quesos, comercio…
Los servicios que cuenta la comunidad son los siguientes:
- Agua potable (algunas zonas)
- Alumbrado público
- Limpia (recolección de basura y limpia en vías públicas)
- Salud
- Educación básica (Preescolar, Primaria, Secundaria), INEA
- Servicio telefónico
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2.2 Marco institucional
DATOS GENERALES DE LA INTITUCION
NOMBRE:
“ FRANCISCO I. MADERO “
C.C.T:
24DPR0160U
TURNO:
MATUTINO
NIVEL/
MODALIDAD
PRIMARIA GENERAL
ZONA
ESCOLAR:
027
SECTOR:
VIII
DOMICILIO:
AVENIDA 20 DE
NOVIEMBRE S/N
LOCALIDAD:
TANQUE COLORADO
MUNICIPIO:
MATEHUALA S.L.P
ENTIDAD:
SAN LUIS POTOSI
DIRECTOR:
MIGUEL ÁNGEL TORRES
MEDRANO
TIPO DE
ORGANIZACIÓN
COMPLETA
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Esta escuela cuenta con 6 docentes frente a grupo incluyendo al director
institucional que atiende el grupo de 3°, tres de los docentes cuentan con menos
de 20 años de servicio y los otros tres tienen más de 20 años de antigüedad,
situación que se aprovecha para compartir soluciones en situaciones técnico –
pedagógicas. El desempeño de los docentes se observa para poder establecer
acciones y modificar el trabajo del maestro y que esté acorde con los planes y
programas. Las evaluaciones se hacen de manera bimestral y otra acción
es la actualización de los docentes, mientras que en años anteriores no se
promovía la necesidad y el interés de inscribirse a carrera magisterial, y en esta
ocasión todos participan así como en los diplomados de la RIEB.
En la escuela se cuenta con un diario de entradas y salidas de los docentes que
laboran en la institución, así como un control de las incidencias que pasan.
Las funciones administrativas que desempeña cada maestro son las siguientes:
Miguel Ángel Torres Medrano
Director institucional / Maestro 3 “A”
Margarita Cedillo Rodríguez
Maestra 1 “A”
María Celia García Montoya
Maestra 2 “A” / Biblioteca escolar
Alma Delia Rada Gómez
Maestra 4 “A” / Tesorera de cooperativa escolar
Benito Martínez Martínez
Maestro 5 “A” / Periódico mural
José Juan Nava Moreno
Maestro 6 “A”
Jorge de León Rodríguez
Maestro de Educación Física
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La escuela cuenta con 102 alumnos, el cual se presenta la información en las
siguientes tablas: número de alumnos por grado, cuántos niños y niñas.
GRADO GRUPO
Primero “A”
NIÑOS 6
NIÑAS 6
TOTAL DE ALUMNOS: 12
GRADO GRUPO
Segundo “A”
NIÑOS 11
NIÑAS 6
TOTAL DE ALUMNOS: 17
GRADO GRUPO
Tercero “A”
NIÑOS 8
NIÑAS 11
TOTAL DE ALUMNOS: 12
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GRADO GRUPO
Cuarto “A”
NIÑOS 4
NIÑAS 14
TOTAL DE ALUMNOS: 18
GRADO GRUPO
Quinto “A”
NIÑOS 9
NIÑAS 3
TOTAL DE ALUMNOS: 12
GRADO GRUPO
Sexto “A”
NIÑOS 15
NIÑAS 9
TOTAL DE ALUMNOS: 24
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DIMENSION COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL.
Está relacionada con los padres de familia y la comunidad, siendo de gran
importancia debido que pretende que los padres de familia trabajen organizados
con los maestros y alumnos. La escuela cuenta con 75 padres de familia, quienes
apoyan a la institución con faenas, en lo económico cuando se requiere y en las
actividades escolares.
En la escuela se programan reuniones que realizan los maestros y
padres de familia; se convoca para formar el consejo de participación social que
apoya las actividades escolares en beneficio de la comunidad educativa. Las
actividades que se realizan son:
Trabajos comunitarios, con actividades encaminadas a mejorar la
comunidad y el contorno de la escuela, reforestación, encalar árboles,
bardas, etc.
Educación para padres, dándoles orientaciones, pláticas y talleres.
Trabajos colectivos de padres de familia, maestros y alumnos.
Hay programas en los que la comunidad está participando y por
consecuencia reciben un beneficio económico que fortalece su participación
y colaboración en las tareas escolares como son: oportunidades, estando
en gestión otras esperando obtener respuesta positiva.
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VISIÓN
Que en nuestra institución adaptemos los espacios y recursos requeridos para
ofrecer una educación integral; desarrollando en los alumnos competencias y
valores que les sirvan como herramienta para enfrentar los retos que se les
presenten en una sociedad tan cambiante como la actual.
Para cumplir con esta expectativa, es necesario involucrar la participación activa
y responsable de alumnos, docentes, padres de familia, personas de la comunidad
y demás actores educativos.
Tener una buena organización para desarrollar proyectos a corto y largo plazo.
MISIÓN
Dentro de nuestro quehacer diario nos corresponde brindar a los alumnos una
educación que les garantice oportunidades de aprendizaje significativo. Dándonos
a la tarea de buscar estrategias que movilicen sus saberes, pero además tener
una actitud responsable y en valores (predicar con el ejemplo) teniendo en cuenta
la organización, planeación, seguimiento y evaluación de los mismos, que
contribuya al perfil de egreso en el nivel del alumno; en un ambiente donde todos
participen de una manera armónica y comprometida. Esto implica también un
compromiso más allá de lo laboral, se trata de que los padres de familia, docentes
y demás autoridades educativas gestionen recursos materiales para dotar a la
escuela de lo necesario y lograr así una educación integral.
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2.3MARCO HISTÓRICO
Desde la antigüedad ha sido trascendental la lectura y escritura en la necesidad
de comunicar mensajes entre los seres humanos mediante señales orales o
escritas. Desde la escritura cuneiforme, la jeroglífica, pinturas rupestres, señales
de humo, fotografías, libros, televisión, internet…. Entre otros han sido
instrumentos de comunicación que han ido evolucionado durante el transcurso del
tiempo como medio de comunicar ideas, gustos, historias, sentimientos…
Sin duda, la relación que existe entre las dos ha sido desde tiempos antiguos.
El proceso de escritura ha ido evolución durante el transcurso del tiempo, “[…]
el primer escrito que se conoce se le atribuye a los sumerios de Mesopotamia
hace más de 300 A.C que estaba escrito con caracteres ideográficos, que se
convirtió en escritura ideo silábica”…9donde utilizaban una imagen o un símbolo
que representaba un ser o una idea.
Posteriormente los Egipcios evidencian su escritura mediante jeroglíficos que
representaban sonidos y palabras, pero no letras.
“Hacia el año 1800 A.C, fueron los cananeos y los fenicios quienes perfilaron las
primeras ideas del alfabeto”…10, esto debido a la necesidad de comunicación entre
los hombre / pueblos.
“Hacia el año 1400 A.C en Ugarit se escriben, en diversas lenguas, las primeras
tabillas cuneiformes, conformadas por 30 signos que constituyen el alfabeto
cuneiforme de Ugarit…11”, estableciendo posteriormente el orden alfabético.
…9Referente bibliográfico
…10Referente bibliográfico
…11Referente bibliográfico
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El aprendizaje de la lectura y escritura han pasado por diversas etapas en el
transcurso del tiempo, dentro del tema “La lectoescritura un problema en el
proceso enseñanza aprendizaje”, resalta la importancia de la lectura y la
escritura como base de todo aprendizaje y este proceso de adquisición es
fundamental en sus primeros años de escolaridad.
En el ámbito educativo la lectura y la escritura constituyen un papel importante e
indispensable para el acceso a los contenidos que se abordan en las distintas
asignaturas de la educación básica.
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2.3 MARCO CONCEPTUAL
- LECTURA / LEER
Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significación de los caracteres empleados.
Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación
gráfica.
Entender o interpretar un texto de determinado modo
Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien
o algo que ha hecho o le ha sucedido
- ESCRITURA
Está vinculado a la acción y las consecuencias del verbo escribir,
que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte
material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo
general, son letras que forman palabras.
Sistema que, mediante ciertos signos gráficos, permite la
materialización de una lengua. La escritura, de este modo,
posibilita desarrollar un tipo de comunicación.
- APRENDIZAJE
Para Ausubel, el aprendizaje es donde la persona relaciona lo
que ya sabe con los nuevos conocimientos, lo cual, involucra la
modificación y evolución de la nueva información así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Según Serrano, consiste en la compresión, elaboración,
asimilación e integración a uno mismo de lo que prende.
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- ENSEÑANZA
Según Fenstemacher, es un acto entre dos personas, una de la
cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra,
comprometidos en una relación con el propósito de transmitir
conocimiento o habilidades de una u otra.
Según Lawrence Stenhouse, la enseñanza es la promoción
sistemática del aprendizaje, mediante diversos medios.
- PROBLEMA
Es un determinado asunto o una cuestión que requiere de una
solución.
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CAPITULO III
3.1 METODOLOGÍA
Para la realización de la investigación es necesario definir el tipo de
metodología a seguir durante el desarrollo de la investigación.
Se trabajará en base al enfoque cualitativo y sustantivo, puesto que se
valorará en los alumnos el proceso y actitudes que mostraron en la adquisición
de la lectoescritura.
Como no menciona Sampieri (2006) las investigaciones cualitativas se fundamentan
más en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas
teóricas). Van de lo particular a lo general. Dichos estudios no se prueban
hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se
recaban más datos o son un resultado del estudio. Su enfoque se basa en la
recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica,
por lo cual el análisis no es estadístico.
Los métodos a utilizar para el desarrollo del tema son los siguientes:
• Entrevista a los alumnos. Se realizarán de manera personal para conocer
las dificultades y actitudes de los niños con respecto al tema, y en base a
ello orientar las estrategias de aprendizaje.
• Entrevistas y visitas a padres de familia. Se realizará para conocer las
relaciones afectivas y comunicativas que tienen con el niño, y cuáles son
las características donde se desenvuelve el niño.
• Observación. Permitirá conocer las actitudes y dificultades que presentan
los niños al momento de trabajar con el tema.
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• Entrevistas: Permitirá recabar información acerca de las dificultades que los
niños presentan.
• Análisis de las estrategias a implantar.
• Diálogos: para tener una mayor efectividad en el tema de estudio.
El instrumento principal que se utilizará será el diario de campo el cual se
basará el ciclo reflexivo de Smith (1991)… el cual se constituye en los siguientes
aspectos:
Permitiendo registrar y analizar durante el proceso que se desarrollará en
el aula en la aplicación de las secuencias didácticas; durante el desarrollo de las
secuencias, se utilizarán otros métodos como: videos, fotografías, hojas de
registro, diario personal.
Los instrumentos para apreciar lo logros obtenidos en los alumnos, es
mediante… Sustentado cada uno de los procesos en la teorías de Piaget,
Vygotsky, Aubel, en los procesos de escritura y lectura en Margarita Gómez
Palacios y Emilia Ferreiro.
Descripción ¿Qué es lo que hago?
Explicación ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Reconstrucción ¿Cómo podrían hacer las cosas de
otro modo?
Confrontación ¿Cuáles son las causas de actuar de
este método?
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3.2 Fuentes de consulta
PREGUNTAS RECOLECTAR
INFORMACIÓN SOBRE: CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
¿Cuál es la estructura y
la organización
curricular de la
asignatura de Español
de educación primaria?
-El enfoque de Español y
su relación con el
contenido de
lectoescritura
-Propósitos generales y
aprendizajes que se
pretenden desarrollar en
tercer grado
-Competencias a
desarrollar en la
asignatura de Español.
-Estándares curriculares
de la asignatura.
-Organización de los
contenidos en cuestión del
proceso de la escritura.
SEP, programas de
estudios 2011
¿Cuáles son las
características y
necesidades de los
alumnos respecto a los
problemas de lectura y
escritura?
El aprendizaje según
Piaget , Vygotsky, Aubel
-Fortalezas y debilidades
de los alumnos en la
lectura y escritura.
-Proceso de adquisición
del sistema de la escritura
y lectura
- Teorías del aprendizaje
- Nuevas perspectivas
sobre los procesos de
lectura y escritura,
Emilia Ferreiro
- El niño y sus primeros
años en la escuela.
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¿Cómo influye el
contexto escolar,
familiar y social en el
que se desarrollan?
-Contexto escolar en el
que se desenvuelven los
niños.
-Impacto del contexto
social y familiar del niño
en su aprendizaje.
Teoría psicológica cultural;
Vygotsky.
¿Cómo emplear y
analizar las estrategias
de enseñanza que
favorezcan el
aprendizaje de la
lectura y escritura en
los alumnos?
- Estrategias donde se
centralice al alumno a
escribir y leer
- Material didáctico a
utilizar
- El papel del alumno y del
maestro al emplear las
estrategias.
- Actitudes de los niños en
torno a las distintas
actividades
- Técnicas de análisis para
una mejor efectividad
- Referencias
bibliografías (internet)
- CRIE
- Secuencias didácticas
¿Analizar los
resultados de las
secuencias
implementadas?
¿Analizar los
aprendizajes que los
alumnos lograron
- Cuestionarios
- Hojas de registro
- Observación
- Diario de trabajo
- Producciones de los
alumnos
- Valores ya actitudes
- Casanova María
Antonia,
evaluación:
concepto,
tipología y
objetivo
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adquirir en el desarrollo
de las actividades
planteadas?
frente la actividad
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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CAPITULO V
CAPITULO PRELIMINAR
CAPITULO I. TEMA DE ESTUDIO
1.1 ANTECEDENTES
1.1.1 Lo que se del tema
1.1.2 Lo que falta saber del tema
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA.
1.3 PROPÓSITOS
1.4 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS.
1.5 MARCO TEORICO
1.6 METODOLOGIA
CAPITULO II. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS EN
LA DIFICULTAD DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
2.1 PRINCIPALES DIFICULTADES EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA
2.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PIAGET Y AUBEL
2.3 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA
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CAPITULO III. Influencia del contexto escolar, familiar y social en el proceso
de aprendizaje
3.1 IMPACTO DEL CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR DEL NIÑO EN SU
APRENDIZAJE.
3.2. TEORÍA PSICOLÓGICA CULTURAL DE VYGOTSKY
CAPITULO IV. EMPLEAR Y ANALISIS DE ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN
EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
5.1 ESTRATEGIAS DONDE INVOLUVREN AL ALUMNO A LEER Y ESCRIBIR
5.2 USO DE MATERIAL DIDACTICO A IMPLEMATAR.
5.3 PAPEL DEL MAESTRO Y EL ALUMNO EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS.
5.4 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS.
5.6 APRENDIZAJES ALCANZADOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS
ATREVES DE LA EJECUCIÓN DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES
EMPLEADAS.
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CAPITULO V. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS
AMPLEADAS PARA LA ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA
6.1 INTRUMENTOS PARA EL ANALISIS Y RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS
6.2 INSTRUMENTOS QUE SE APLICARON Y CÓMO SE REGITRARON LOS
RESULTADOS.
6.3 LAS ESTRATEGIAS QUE CUMPLIERON SU PROPÓSITO Y CUALES NO
LO HICIERON.
6.4 APRENDIZAJES ALCANZADO POR LOS ALUMNOS.
CONCLUSIÓN.
BIBLOGRAFIA
ANEXOS
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BIBLIOGRAFÍA
- Plan y programas de estudios 2011
- Antología de alfabetización inicial, tercer semestre; ciclo escolar 2013-
2014
- Alison Garton, (1991) “Aprendizaje y proceso de alfabetización”
- Gómez Palacio Margarita (1996) “El niño y sus primeros años la
escuela”
- Casanova, María Antonia (1998) “Evaluación: concepto, tipología y
objetivo”
- Referentes bibliográficos www.google.com/problemasdelectoscritura
- Valles, A. (1984). Dificultades lectoescrituras en la enseñanza básica.
- Celdrán Clares y F. zamorano Buitrago “Dificultades en la adquisición de
la lectoescritura y otros aprendizajes.”
- Galván Rodríguez Samuel, Diario d campo
- Diccionario de la real lengua española
- Definición de escritura - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/escritura/#ixzz2q2HcWj4i
- Definición de problema - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/problema/#ixzz2q2IE9O9A
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