clase 2 y 3 modelos didacticos en educacion fisica

Modelos Didácticos en E.F (Gomez, Modelos Didácticos en E.F (Gomez, 2000)2000)

Empirista (CENTRADO EN LOS CONTENIDOS)

Racionalista(CENTRADO EN OBJETIVOS

HermenéuticoInterpretativo(CENTRADO EN PROCESOS )

Critico - reflexivo

Orientación Mecanicista)

Orientación Perceptivo - motriz

Educación vivenciada

Expresión corporal

Análisis centrado en el modelo didáctico

Tradicion GenericaTrad. AcademicaTrad. EficientistaTrad. DesarrollistaTradic. Recontructivista - critica

La gimnasia Natural (Hebert)

La gimnasia Moderna alemana

Adaptacion a la infancia

La gimnasia natural austriaca

Los juegos deportivos de

tradición sajona

GENEALOGIA DEL MODELO EMPIRISTA

MODELOEMPIRISTA

La experiencia sensorio motriz como elemento centralde la intervención.

Las conductas motrices como contenidos

La imaginacion del maestro por sobre la del niño

Busqueda del rendimiento motriz en relacion con Normas

Principios de naturalidad, globalidad, actividad suficiente

Objetivos educativos supeditados a los componentes motores

Formalización y planeamiento debiles

Un profesor artistico, romantico, con gran dominio práctico

- La obra de Jean Le Boulch, particularmente su primera propuesta didáctica. - La obra de Pierre Vayer (Vayer: 1977).- La obra de André Lapierre y Acouturier situada en el Libro "Los Contrastes“ - La obra de Kiphard, particularmente su análisis de la coordinación motora.  

MODELO RACIONALISTA(CENTRADO EN OBJETIVOS)

ORIENTACIONPERCEPTIVO MOTRIZ

ORIENTACIONBIOMECANICA

El movimiento del motor learning americano, (Cratty: 1982 ), (Flinchum: 1981).)

La Taxonomia de BloomEl dominio psicomotor

MODELORACIONALISTA

. Centrado en los sistemas funcionales del sujeto

. Los objetivos corresponden a las funciones.

. Estructura de una clase - Juegos de iniciación 3'- Ejercicios de coordinación ojo-mano 10'- Ejercicios de organización espacial 10'- Ejercicios p/el esquema corporal, relajación 10'  

Or. biomecanicaHab. Motoras 3- 10 aGimnasia y deportes 10-ad.

Or. Percep-motr Las funciones perceptivas

MODELO RACIONALISTA

PREOCUPACION (TEORICA)POR LA UNIDAD FUNCIONAL DEL NIÑO

ENFASIS EN EL PLANEAMIENTOY LA SISTEMATIZACION

BUSQUEDA DEL DESARROLLO FUNCIONAL

Representación mecanicista del cuerpo

-Subordinacion de lo corporal significativo a lo corporal - funcional

PRINCIPAL ANALOGIA

LAS RELACIONES DE COMUNICACION

MODELOS CENTRADO EN CONTENIDOSMODELOS CENTRADOS EN OBJETIVOS

-El esquema comunicacional es unidireccional. Del docente al alumno

-La estructura comunicacional poca o ninguna vez refleja estrategias grupales e interactivas de producción -de conocimiento, aprendizajes, etc. - Está implícita en ambos modelos una concepción del sujeto como receptor y una concepción del objeto- de conocimiento como acabado.

Las emisiones tienen un marcado sesgo técnico (biomecánico o cognitivo), o vinculado a dispositivos disciplinantes.-Los contenidos educativos son tomados como un término-objeto (y por lo tanto ya constituido).- No como un objeto generativo a construir. -

El control de todos los elementos de la situación de enseñanza aprendizaje (selección de contenidos / propuesta de actividad / pautas de evaluación / principios de organización de la clase, etc.) está a cargo del docente.

-Los supuestos relacionados con teorías del aprendizaje y la enseñanza, puestos en juego revelan una -marcada preeminencia del asociacionismo (encadenamiento, contigüidad, analogías cibernéticas) a veces - (en el segundo modelo) oculto tras un constructivismo declarativo. [2]

[

SIMILITUDES

MODELO SUBJETIVISTA

CENTRACION EN LOS INTERESES , Y EN LA DISPOSICIONESPSICOMOTRICES DEL SUJETO

INTENTOI DE RECHAZO DEL DUALISMO

LA EXPRESION CORPORAL LA PSICOMOTRICIDAD

EL CORPOREISMO EN EUROPA

VERTIENTE ARTISTICAVERTIENTE METAFISICAVERTIENTE PEDAGOGICA

REEDUCACIONTERAPIAEDUCACION PSICOMOTRIZ

. Los intereses del niño son intereses de clase

. La corporalidad reificada

. El papel de la disciplina

. El papel del educador

.La negación del carácter cultural de las practicas motrices

Aspectoscríticos

ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR

ESTRUCTURA EMPIRICO ANALITICA

ESTRUCTURA HERMENEUTICA INTERPRETATIVA

ESTRUCTURA CRITICA

Int. técnico Educacion Fisica-Deportiva /Modelo empirista Modelo Racionalista (objetivos-contenidos)

Int. práctico Expresion Corporal – Educacion Psicomotriz Modelo Interpretativo –Hermeneutico (procesos)

Int. emancipatorio Educacion Fisica – Modelo critico /reflexivo (el sujeto socialmente construido)

Modelos didacticos en Educacion Fisica

Gomez, 2009.-

La perspectiva critica La perspectiva critica reflexivareflexiva La posición normal del hombre, no es solo La posición normal del hombre, no es solo

estar en el mundo, sino con el mundo.estar en el mundo, sino con el mundo. captar la realidad con una forma de conciencia captar la realidad con una forma de conciencia

ingenua que guarda datos y memoriza ingenua que guarda datos y memoriza situaciones? O con una forma de conciencia situaciones? O con una forma de conciencia crítica que le permite la comprensión de los crítica que le permite la comprensión de los nexos causales ?nexos causales ?

La humanización es praxis, implica la acción y La humanización es praxis, implica la acción y la reflexión de los hombres para transformar la reflexión de los hombres para transformar el mundoel mundo

REFLEXION SOBRE LA PRACTICA

PRACTICA DEACTIVIDADES CORPORALES

Experienciacorporal

SABER PRACTICO

SOBRESI MISMO

SOBRE EL MUNDO

COMPETENCIA CORPORAL-MOTRIZ

- - La EF es una practica La EF es una practica social, politicamente social, politicamente situadasituada

La educacion fisica es lo que los profesores de Educacion fisica hacen cotidianamente: trasmitir un tipo de conocimiento social, politica y culturalmente situado

Debe contribuir a la agenda de la emancipación, creando condiciones para la reflexión y la emergencia histórica del sujeto, desocultando las condiciones objetivas de la dominación. Impacto sobre la seleccion de contenidos y sobre los procesos de enseñanza.

La selección y organización La selección y organización de contenidosde contenidos

Las unidades de significacion Las unidades de significacion motrizmotriz

La esencia motivacional de la La esencia motivacional de la situaciónsituación

La praxis del niño.La praxis del niño.

Acciones motrices transitivasAcciones motrices lúdicasAcciones motrices aprehensivasAcciones motrices expresivas

La gimnasiaLos juegos motores

Las actividades en la naturaleza

Las actividades en el agua

UNIDADES DE SIGNIFICACION MOTRIZ SITUACIONES Y TAREAS MOTRICES

NUCLEOS DE SIGNIFICACION / ESENCIA MOTIVACIONAL

SITUACIONES MOTRICES

ACTIVIDADES Y ACCIONES MOTRICES

Esencia Motivacional

DE LA SITUACION MOTRIZ

Interacción entre signifi-cados subjetivos , socioculturalesy contextuales.(logica externa –logica interna)

EXPLORACION

AGONISMO

HEDONISMO

COMUNICACIÓN

IDENTIFICACION

PLACER LUDICO

ESQUEMAS DE RECUERDOS

Los anudamientos de relevancia que en una situación motriz, impulsan ,producen,(en el sentido de Kant, la conducta motriz.(Gomez, 2002.)

Lógica internaDe la

situaciónmotriz

Lógica externa de la situación

motriz

ELEMENTOSMATERIALES

Y SIMBOLICOS

FORMAS DE JUEGO Y EJERCICIO

REALIDADLUDICO

CORPORAL

Mundo simbolico y práctico de la cultura motrizdel niño-a internalizado y objetivado.

Las situaciones motrices de exploración de materiales manipulables hacia .... la gimnasia. rítmica

Correr, saltar, lanzar hacia ... el atletismo Apoyos,rolidos, trepas,etc hacia ... la G. artística. Los juegos colectivos hacia ... los deportes colectivos

Los juegos de oposición hacia ... los deportes de combate

Los juegos en y con el agua hacia ... la Natación

Las rondas, juegos cantados, hacia ... la danza, la ex.corporal las g. C/ soporte musical.

Las activ. de exploración del medio hacia ... el campamentismo, natural los deportes en la naturaleza

El conocimiento y cuidado del propio cuerpo, del ambiente, y del cuerpo de los otros

Las intervenciones:

El proceso de El proceso de enseñanzaenseñanza El modelo CRITICO REFLEXIVO El modelo CRITICO REFLEXIVO

(anclado en el constructivismo social)(anclado en el constructivismo social)

Recomponer la dialectica del Recomponer la dialectica del tramiento objectual –subjectual de los tramiento objectual –subjectual de los contenidoscontenidos

Exploracion-elaboracion-codificacion-Exploracion-elaboracion-codificacion-recuperacion cognitivarecuperacion cognitiva

LA ADQUISICIONDE LOS CONTENIDOS

DE LA E.F. AUTONOMIAAUTOESTIMASOCIABILIDAD

EXPLORACIÓNELABORACIONCODIFICACION

EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE

Recuperacion cognitiva

Recuperacion cognitiva

Momentode Exploración

Momento de Codificación

Momento de elaboración

Momento de Recuperación

Cognitiva

LOS MOMENTOS DE APROPIACION DE UN CONTENIDO

EXPLORACIONEXPLORACION

Interes del niño en situaciones Interes del niño en situaciones espontaneasespontaneas

Tareas autogeneradas o Tareas autogeneradas o asignadas semidefinidasasignadas semidefinidas

Atención exteroceptivaAtención exteroceptiva

EL MOMENTO DE EXPLORACION

• PLANTEAR UNA SITUACION

•FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBREY LUCIDA

•INTERVENIR PARA FAVORECER LA ORGANIZACION

•MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO

El niño y los objetosEl niño y el medio ambienteEl niño y los demásEl niño y su propio cuerpo

Distribuir el materialTareas autogeneradas

Distribuir el materialTareas asignadas no definidas

O semidefinidas

ELABORACIONELABORACION

Situaciones de disonancia cognitivaSituaciones de disonancia cognitiva Bordes de la Z.D.R - Z.D.PBordes de la Z.D.R - Z.D.P Modificación , coordinación o Modificación , coordinación o

diferenciación de esquemas de diferenciación de esquemas de asimilaciónasimilación

Interiorización de informacion Interiorización de informacion propioceptiva, de reglas, de aspectos propioceptiva, de reglas, de aspectos tactico-estrategicos- acituidinalestactico-estrategicos- acituidinales

EL MOMENTO DE ELABORACION

• BUSQUEDA DE VARIANTES EN LOS MODOSDE ACTUAR LAS ACCIONES (RODAR, PATEAR, LANZAR) LAS PARTES DEL CUERPO(PIERNAS, BRAZOS, LA DERECHA, LA IZQUIERDA )

LOS NIVELES (ALTO, BAJO, MEDIO) LAS POSTURAS (ARRODILLADO, CUCLILLAS, DE PIE, SENTADO) LAS DIRECCIONES (HACIA ADELANTE, ATRAS, LOS COSTADOS) LA VELOCIDAD (RAPIDO, LENTO, MEDIANO) LA SIMULTANEIDAD (AL MISMO TIEMPO, DESPUES QUE, ANTES) EL RITMO (A ESTE RITMO, A ESTE OTRO, INVENTANDO) INDIVIDUALMENTE, EN PAREJAS, EN CUARTETOS,)

•COMPARACIONES, SIMILITUDES Y DIFERENCIAS EN LOS MODOS DE ACTUAR

•INVENCION / COOPERACION / BUSQUEDA DE LA AVENTURA MOTRIZ•ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DARJUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS•FACILITAR EL INTERCAMBIO

RECONSTRUIR LO ACTUADO

CONCIENTIZARY VERBALIZAR

NO INTERRUMPIREL DINAMISMO DE

LA ACCION

DE LA ACCION A LA REPRESENTACION

El momento de ELABORACION en la El momento de ELABORACION en la perspectiva CRITICO REFLEXIVA:perspectiva CRITICO REFLEXIVA:captar las relaciones dialécticas donde el captar las relaciones dialécticas donde el sujeto esta insertosujeto esta inserto

Realidad física y material de la escuelaRealidad física y material de la escuela Cuestiones de genero en la clase, en la Cuestiones de genero en la clase, en la

familia, el clubfamilia, el club La salud en la escuela, en el barrioLa salud en la escuela, en el barrio El acceso al juego, al trabajo, al arte.El acceso al juego, al trabajo, al arte. El papel del ejercicio, del juego en la salud, El papel del ejercicio, del juego en la salud,

los ingresos y el stress, los medicamentos, los ingresos y el stress, los medicamentos, etc.etc.

Las relaciones sociomotrices- las relaciones Las relaciones sociomotrices- las relaciones humanashumanas

CODIFICACIONCODIFICACION

Adquisición de formas plasticas y Adquisición de formas plasticas y adaptadas al problema.adaptadas al problema.

Adquisición de conceptos y principios Adquisición de conceptos y principios con exigencia de objetividad en el con exigencia de objetividad en el endogrupoendogrupo

Proveniente de la reproducción de las Proveniente de la reproducción de las formas de actuar internalizadas (sobre formas de actuar internalizadas (sobre la disonancia) o de la elaboración la disonancia) o de la elaboración personal y grupalpersonal y grupal

EL MOMENTO DE CODIFICACION

•PROGRESIVA Y CONCIENTE SELECCION Y ADOPCION DE LAS FORMAS MAS EFICACESVALORADAS POR SU CARACTER DE SOLUCION Y POR SU PERTINENCIA CULTURAL

SURGIDAS DEL MOMENTO DE ELABORACION TOMADAS DEL MODELO DEL MAESTRO, DE LOS PARES

•ATENCION SELECTIVA Y VIGILANTE

•APROPIACION DE LA EXPERIENCIA SOCIOHISTORICA DE LA COMUNIDAD, .

RECUPERACION RECUPERACION COGNITIVACOGNITIVA

Resignificacion conceptual y Resignificacion conceptual y valorativa de la experiencia.valorativa de la experiencia.

Toma de conciencia y expresión - Toma de conciencia y expresión - comunicación con el grupocomunicación con el grupo

Interiorización por discusión y Interiorización por discusión y contrastacióncontrastación

EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA

•REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI

•SIMBOLIZACION lenguaje / dibujo / plastica

•CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONESY DE LOS RECUERDOS / IMAGENES

•EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DESIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS COMPARACIONES

ELABORACION

CODIFICACION

EXPLORACIONRECUPERACIO

N

COGNITIVA

RECUPERACION

COGNITIVARECUPERACIO

N

COGNITIVA

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS EN EDUCACION FISICA

EL DOCENTE DE E.F. EN EL EL DOCENTE DE E.F. EN EL MODELO CRITICO REFLEXIVOMODELO CRITICO REFLEXIVO

NO SE AUTOPOSTULA COMO NO SE AUTOPOSTULA COMO MODELOMODELO

INCITA A LA ACCIÓN , A LA INCITA A LA ACCIÓN , A LA BUSQUEDA PERSONAL Y BUSQUEDA PERSONAL Y GRUPAL.GRUPAL.

INCLUYE A LOS NIÑOS EN LA INCLUYE A LOS NIÑOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO, DEL PROGRAMA, CONTENIDO, DEL PROGRAMA, DE LAS SITUACIONES.DE LAS SITUACIONES.

NO DA JUICIOS DE VALOR NO DA JUICIOS DE VALOR SOBRE LAS RESPUESTAS DE SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS NIÑOS. ESTIMULA EL LOS NIÑOS. ESTIMULA EL PENSAMIENTO CRITICOPENSAMIENTO CRITICO..

EL DOCENTE DE E.F. EN EL EL DOCENTE DE E.F. EN EL MODELO CRITICO REFLEXIVOMODELO CRITICO REFLEXIVO NO IMPONE SU PUNTO DE VISTA NO IMPONE SU PUNTO DE VISTA

EN LA RESOLUCION DE LOS EN LA RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS MOTRICES PROBLEMAS MOTRICES

OTORGA TIEMPO PARA OTORGA TIEMPO PARA NEGOCIACION Y LOS ACUERDOS.NEGOCIACION Y LOS ACUERDOS.

TIENE EN CUENTA LA TIENE EN CUENTA LA SIGNIFICANCIA AFECTIVA E SIGNIFICANCIA AFECTIVA E INTELECTUAL DE LAS ACCIONES.INTELECTUAL DE LAS ACCIONES.

APUESTA A LA CAPACIDAD DE APUESTA A LA CAPACIDAD DE DIALOGO ENTRE LOS ALUMNOS DIALOGO ENTRE LOS ALUMNOS Y DOCENTEY DOCENTE

FINALMENTEO EN PRIMER

LUGAR. . .

INSTALA UN CLIMA DE ALEGRIA. . .

RECUPERANDO SU PROPIO NIÑO INTERNO

BUENO, muchísimas gracias por estar aca.

Msc.. Raul Horacio GomezU.N.L.P.

R. Argentina