clasificacion de bloom
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UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE PUEBLA
ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO
CATEDRÁTICO: SILVIA KURI CASCO
CLASIFICACIÓN TAXONÓMICA DE B. BLOOM
TRABAJO ELABORADO POR:
SELENE CERÓN IBARRA
MIROSLAVA BRISEÑO VÁZQUEZ
OTOÑO 2008
**BENJAMIN BLOOM****BENJAMIN BLOOM**
Benjamin BloomBenjamin Bloom (* (* LansfordLansford, , PensilvaniaPensilvania, , 21 de febrero21 de febrero de 1913 - † 13 de septiembre de de 1913 - † 13 de septiembre de 1999) era un psicólogo educativo americano 1999) era un psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la que hizo contribuciones significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría del clasificación de la Taxonomía y de la teoría del aprendizaje de la maestría.aprendizaje de la maestría.
Era psicólogo educativo académico influyente. Era psicólogo educativo académico influyente. Sus contribuciones principales al área de la Sus contribuciones principales al área de la educación implicaron aprendizaje de la educación implicaron aprendizaje de la maestría, su modelo del desarrollo del talento, y maestría, su modelo del desarrollo del talento, y su clasificación de la taxonomía de objetivos su clasificación de la taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo.educativos en el dominio cognoscitivo.
**TAXONOMIA****TAXONOMIA**
CLASIFICACION TAXONOMIA CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM DE BLOOM
Para crear una buena planificación es Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.actividades a realizar.Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.planificadora de los Docentes.
CAMPO COGNOSCITIVO:CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.de éstas presentan subdivisiones.
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
Implica conocimiento de hechos específicos y Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarsegeneral, elementos que deben memorizarse
COMPRENSIONCOMPRENSION
El conocimiento de la compresión concierne el El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.hecho particular.
APLICACIÓNAPLICACIÓN
El conocimiento de aplicación es el que El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o generalizaciones con casos particulares o prácticos.prácticos.
ANALISISANALISIS
El análisis implica la división de un todo en sus El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.relaciones, etc.
SINTESISSINTESIS
A la síntesis concierne la comprobación de la A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones derivación de una serie de relaciones abstractas.abstractas.
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Este tipo de conocimiento comprende una Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.evidencia externa.
NIVELES DE OBJETIVOS NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO COGNOSCITIVO
NIVEL I : CONOCERNIVEL I : CONOCER
Definir Definir Describir Describir Identificar Identificar Clasificar Clasificar Enumerar Enumerar Nombrar Nombrar Reseñar Reseñar
Reproducir Reproducir Seleccionar Seleccionar
Fijar Fijar
NIVEL II : NIVEL II : COMPRENDERCOMPRENDER
Distinguir Distinguir Sintetizar Sintetizar
Inferir Inferir Explicar Explicar Resumir Resumir
Extraer conclusiones Extraer conclusiones Relacionar Relacionar Interpretar Interpretar Generalizar Generalizar
Predecir Predecir Fundamentar Fundamentar
NIVEL III: APLICARNIVEL III: APLICAR
Ejemplificar Ejemplificar Cambiar Demostrar Cambiar Demostrar
Manipular Manipular Operar Operar
Resolver Resolver Computar Computar Descubrir Descubrir Modificar Modificar
Usar Usar
NIVEL IV: SINTETIZARNIVEL IV: SINTETIZAR
Categorizar Categorizar Compilar Compilar
Crear Crear Diseñar Diseñar
Organizar Organizar Reconstruir Reconstruir Combinar Combinar Componer Componer Proyectar Proyectar Planificar Planificar
Esquematizar Esquematizar Reorganizar Reorganizar
NIVEL V: EVALUARNIVEL V: EVALUAR
Juzgar Juzgar Justificar Justificar Apreciar Apreciar
Comparar Comparar Criticar Criticar
Fundamentar Fundamentar Contrastar Contrastar Discriminar Discriminar
CAMPO PSICOMOTRIZ:CAMPO PSICOMOTRIZ:
DentroDentro de este dominio se clasifican de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta.conducta.
Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.escribir en forma legible.
OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZDOMINIO PSICOMOTRIZ
DESTREZA:DESTREZA: MontarMontar
Calibrar ArmasCalibrar Armas ConectarConectar ConstruirConstruir LimpiarLimpiar
ComponerComponer AltarAltar FijarFijar
TrazarTrazar ManipularManipular MezclarMezclar
CAMPO AFECTIVO: CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de caracterización con un valor o un complejo de valores. valores.
NIVELES DE OBJETIVOS EN NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVOEL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I: TOMA DE NIVEL I: TOMA DE CONCIENCIACONCIENCIA
Preguntar Preguntar Describir Describir
Dar Dar Seleccionar Seleccionar
UsarUsar ElegirElegir Seguir Seguir Retener Retener Replicar Replicar Señalar Señalar
NIVEL II: RESPONDERNIVEL II: RESPONDER
Contestar Contestar Cumplir Cumplir Discutir Discutir Actuar Actuar
Informar Informar Ayudar Ayudar
Conformar Conformar Leer Leer
Investigar Investigar
NIVEL III: VALORARNIVEL III: VALORAR
Explicar Explicar Invitar Invitar
Justificar Justificar Adherir Adherir Iniciar Iniciar
Proponer Proponer Compartir Compartir Defender Defender
NIVEL IV: ORGANIZACIÓNNIVEL IV: ORGANIZACIÓN
Adherir Adherir Defender Defender Elaborar Elaborar
Jerarquizar Jerarquizar Integrar Integrar
Combinar Combinar Ordenar Ordenar
Relacionar Relacionar
NIVEL V: NIVEL V: CARACTERIZACION POR CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE MEDIO DE UN COMPLEJO DE
VALORESVALORES Actuar Actuar Asumir Asumir
Comprometerse Comprometerse Identificarse Identificarse Cuestionar Cuestionar Proponer Proponer
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