comunicación en contexto tecnológico - daniel cassany - 2015
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Comunicación en el contexto tecnológico
daniel.cassany@upf.edu @dancassany https://www.facebook.com/daniel.cassany/
1
http://goo.gl/irNOQp
Lima, 16-2-2015
Índice 1. Cómo Internet cambia las cosas… [13]
2. Leer hoy [19]
3. Escribir hoy [15]
4. Buenas prácticas [0]
5. Epílogo… [1]
3
Cómo internet lo
cambia todo: el aula, la enseñanza,
los docentes, los alumnos…
Metáforas y conceptos para hoy 4
Nativos e inmigrantes
5
2001
Visitantes y residentes
2013
http://www.marcprensky.com/
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsandresidents.aspx
Nicole Bengiveno The New York Times, 27-7-2008
¿Y tú, qué eres? ¿Y tus alumnos? • ¿Residente?
• ¿Visitante?
• ¿Turista?
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• Está siempre conectado. • Guarda su material en la nube. • Resuelve tareas en línea. • Gestiona sus identidades digitales. • Se conecta de vez en cuando. • Utiliza USB o disco local. • Resuelve las tareas fuera de línea. • No se preocupa de lo que se dice en la red. • Nunca se conecta. • No tiene email, ni ordenador, ni necesidad. • Alguien le ha mostrado alguna vez alguno de
los recursos.
Posibilidades Docente Residente
Visitante Turista
Alumnos Residentes
Visitantes
Turistas
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elearning blended learning
Un residente digital… • Viene con su cacharrito (Ipad, portátil, móvil). • Hace fotos de la pantalla, del libro. • Busca datos en la red. • Crea grupos en WhatsApp, Line, Telegram. • Quiere ser “tu amigo” en Facebook, te sigue en Twitter. • Usa Wikipedia, Wordreference, Google translate,
conjugador… • Hace preguntas por email. • Cuelga los deberes en Drive, Dropbox, Icloud... • … 8
Mapa para aprender fuera del aula
13
lengua
Escuchar música en Spotify o Deezer
Ver vídeos en YouTube
Buscar amigos en las redes sociales
Leer y comentar fanfic
Tándem u otros modos de aprendizaje en línea
Inscribirse en listas de distribución y foros de temas de interés
Crear una comunidad de bloggers
Compartir fotografías de un tema de interés
Formar un grupo de chat en inglés
Abrir y alimentar un portafolio
Fuera del aula • Aprendizaje invisible, expandido, social,
ubicuo, etc. Edupunk. Banco Común de Conocimientos. Comunidades de práctica
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Cambio de paradigma Enfoques comunicativos
• Aprendizaje formal. • Monolingüe, escritura • Contenidos desvinculados del
contexto (cognitivos) • Recepción, repetición,
acumulación • Rol estático: docente, alumno.
• Local, culto, aislado.
• Serio.
Aprendizaje en línea • Apropiación informal. • Plurilingüe, multimodalidad. • Contenidos vinculados a
prácticas (rol, interacción). • Participación, curación,
agencia… • Rol dinámico: webmáster,
posteador, lector β, miembro… • Globalizado, popular, abierto,
privado-público. • Ludificado (gamificado).
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Leer hoy… Usos de la información y los textos
18
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://2.
bp.b
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g.cr
dow
nloa
d
Tópicos…
19
http://blog.isotools.org/la-cadena-de-valor-y-la-gestion-por-procesos/
Hipertexto
http://www.knowledgepresentation.org/BuildingTheFuture/Kress2/Kress_Images/Gunter_Kress.jpg Multimodalidad
http://www.smartcomputing.com/images/smartcomputing/fullsize/
00554958.jpg
Pantalla
http://www.dmplus.co.th/home/wp-content/uploads/2010/09/Bookscanning.jpg
Digitalización
Acceso y conexión…
20
…a centenares de millones de internautas, sus textos, sus fotos, audios y vídeos, sus aplicaciones, sus opiniones e ideología, sus intereses…
http://us.123rf.com/400wm/400/400/inq/inq1104/inq110400102/9387875-cloud-computing-concept.jpg
Prosumidores: leer + escribir Tres formas de producir
contenido: 1. Creación: abrir mi blog,
mi gallería de fotos… 2. Agregación: Mi
opinión, respuesta a un foro, valoración de un hotel…
3. Curación: Me gusta, Retuit, Lo comparto…
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http://www.tallerdecomputocancun.com/blog/index.php/2012/01/prosumer-una-nueva-generacion-de-consumidores/
1ª Leer Webs L1
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• Autoría: Francina Martí (2008). • Informantes: alumnos de 2º ESO (13-14 años). • Corpus: 3 webs sobre marihuana: www.ideasrapidas.org;
www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut • Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo? • Método: grabación y análisis de la conversación. • Resultados: los informantes eligen la web más ideológica.
2ª Leer Webs L2 • Autoría: Nuria Murillo (2009). • Informantes: dos estudiantes francesas de español de 2º de Lettres
modernes de la Universidad París XIII. • Datos: cuestionario previo sobre uso de Internet, diálogo grabado, informe
final con respuestas de la tarea, entrevistas individuales, observación de la investigadora.
• http://repositori.upf.edu/handle/10230/6010
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Webs 1. Foro Lenguas oficiales de España: 3 intervenciones.
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080425040851AAxEyV
2. Revista El castellano.org. Javier Cubero: “España es un concepto plural.” http://www.elcastellano.org/lenguas.html
3. Web lenguas minoritarias PROEL http://www.proel.org/index.php?pagina=lenguas
4. Web para extranjeros: Just Landed http://www.justlanded.com/espanol/Espana/Guia-Espana/Idioma/Idiomas
5. Blog Educastur http://blog.educastur.es/jjcmlyl/2007/05/24/siuacion-actual-de-las-lenguas-de-espana/
6. Web Rincón del vago Lenguas y dialectos de España Apuntes de estudiante. http://html.rincondelvago.com/dialectos-y-lenguas-de-espana.html
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Resultados • Las lectoras de ELE: – No incorporan datos de las lecturas realizadas. Muestran
adherencia al conocimiento previo y a su mundo L1: andaluz es lengua, lengua / dialecto, castellano / español.
– Reconocen algunos géneros discursivos, pero no sacan provecho de ello.
– No sitúan el texto en su contexto (institución, ámbito, función, autor-destinatarios) y no pueden valorar su fiabilidad.
– No analizan críticamente el discurso: léxico usado, sintaxis, deícticos, focalización, etc.
– Muestran escaso control metacognitivo sobre lo que saben, sobre lo que leen y sobre lo que entienden o no entienden.
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Conclusiones
1. Informantes con buen nivel de ELE tienen dificultades comprender e interpretar algunas webs españolas.
2. Esas dificultades no se deben a la falta de competencia lingüística, sino a la falta de competencia pragmática o sociocultural.
3. La práctica de la lectura en ELE debería enfatizar la atención a: a) los géneros discursivos; b) los autores y sus intenciones; c) el uso intencionado y premeditado de los recursos lingüísticos.
4. La lectura (y la enseñanza) debe enfatizar las diferencias culturales L1/L2 y avanzar hacia una competencia intercultural.
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En resumen hoy… • Leer es más frecuente, diverso, importante. • Hay menos control, luego hay más basura. • Es más descontextualizado y multi... [-cultural, -lingüe]. • En la red buscamos, localizamos, navegamos,
vinculamos, compartimos. No solo leemos. • El acceso es 24/7/365/ubicuo (también en el aula). • El acceso es más fácil; la comprensión más difícil.
• En la red, leer es todavía más activo y complejo.
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3ª Leer editoriales políticos D. Cassany, Sergi Cortiñas, Carme Hernández & Joan Sala (2008) “Llegir
la ideologia: de la realitat al desig” Temps d’Educació, 34: 11-28. http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/126497
Madr
id, 11
-3-2
004
Editoriales políticos 11-3-2006 Dos años después El País
Un aniversario de una carnicería tan salvaje como la del 11-M debería ser objeto sobre todo para el recuerdo de las víctimas y el respeto a sus familiares antes que para la exhibición de la división partidista y de la desconfianza en la investigación sobre la barbarie. Hoy se cumplen dos años del atentado, que causó 191 muertos y más de 1.500 heridos, el mayor en la historia de nuestro país. Por expreso deseo de los familiares […]
11-M: No se sabe nada, por eso seguimos investigando
El MUNDO La vicepresidenta del Gobierno afirmó ayer que sobre el 11-M «se sabe prácticamente todo». Su opinión no coincide con la del 66% de los ciudadanos, que, según una encuesta de Sigma Dos que publica El Rotativo, considera que «no se sabe lo que pasó en realidad» en aquella infausta jornada, de la que hoy se cumplen dos años […]
32
33 33
Diseño de la investigación • Objetivo: analizar si leer varias fuentes (con diferentes
ideología) ayuda a ser más crítico. • Informantes: 9 estudiantes universitarios (18a) y 62
alumnos de secundaria (16a). • Corpus y método:
– 2 editoriales políticos: El País (489p) y El Mundo (503p). – Tarea: Leerlas y responder: 1) ¿ideología?; 2) ¿de acuerdo?; 3)
¿por qué? 4) ¿quieres cambiar de opinión (al leer el 2º ed.)? – Corpus: respuestas al test, entrevistas individuales.
• Método: ACD, análisis conversacional.
Resultados (con 10 universitarios)
• 6 lectores reconocen la ideología; 2 cometen un error y 1 muestra muchas contradicciones.
• 4 lectores están de acuerdo con un editorial: ofrecen respuestas sólidas, coherentes y detalladas, con aportaciones personales y razonamientos plausibles; tienen conocimientos y prácticas de ACD.
• 5 lectores modifican sus respuestas del 1r editorial después de leer el 2º, pero no cambian de opinión; añaden detalles y datos extra > El uso de varias y diversas fuentes ayuda a desarrollar una comprensión más crítica.
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Datos • Leer varias fuentes. Lector #5: …al leer el segundo te das
cuenta de que el primero también estaba criticando al otro bastante. Si sólo es uno, no te das cuenta tanto como si hubiera el opuesto.
• Lectura experta. Lector #4: El primer paràgraf, quan fa aquesta pregunta final “¿cómo hace compatible el PP su insinuación de que ETA pudo estar detrás del 11-M si decía que Aznar había acabado con ETA y que ETA había resucitado con Zapatero?”. Això és clarament com dient que el PP mateix s’havia contradit.
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Serendipia 1. El test con 62 alumnos de instituto fracasó:
- Algunos no lo respondieron. - Algunos copiaron fragmentos de los editoriales. - Algunos escribieron respuestas incoherentes. No fue posible procesar los datos. ¿Por qué?
2. 4 lectores estaban de acuerdo con las 2 editoriales al mismo tiempo. 2 lectores incluso identificaron correctamente sus ideologías, pero no se percataron de lo absurdo del hecho. En las respuestas, los lectores repiten fragmentos del editorial y dan datos erráticos o obvios.
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• Falta de práctica previa con editoriales políticos. • Las prácticas letradas escolares usan “textos de contenido, objetivos/neutros”. • La tarea más corriente es “busca la idea principal”.
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Mensajes de SMS • ES. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa
peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito
• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan aqi.molts besitos i abrasadtes
• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver pompeu fabra sinon je reviens au metro
Informante 6. Usa la escritura ideofonemática en ES y CAT, però en F: “Es que en francés no me siento segura…”
¡No es mala!
• Equivale a un diálogo coloquial. • Los niños que usan móvil durante 3/4 años
mejoran lectura, ortografía y vocabulario en clase. • Los SMS:
a) incrementan la práctica de escritura; b) desarrollan conciencia fonológica; c) ofrecen audiencias y contextos reales con respuesta; d) estimulan la creatividad. 41
Ejemplo de Biología • Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra
Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. Ellos no sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre de la persona que no sé qué... Incluso salió la canción que se compuso en su momento, y un alumno la consiguió y la escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo interdisciplinario, la traducimos... // No, no había preparado nada. [...]. Mi asignatura es la que más les conecta con la realidad... Ellos viven rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º ESO, 15-16 años]
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La búsqueda
La palabra clave: etiquetar y recuperar datos.
Parámetros del motor: los operadores booleanos.
Motores generales y específicos.
La navegación por cada resultado y la interfaz.
La evaluación de resultados: fiabilidad, adecuación.
La citación de fuentes: remix y ‘copiar y pegar’.
Identificar la necesidad informativa.
Tipos de búsqueda: Wikipedia, diccionarios, traducción, etc.
¿Cuál es As y cuál Sport? 9-12-2009 OLYMPIQUE, 1 - REAL MADRID, 3 Cristiano Ronaldo guía al Madrid a octavos
El Real Madrid se clasificó como líder de grupo para los octavos de final de la Champions tras vencer 1-3 al Olympique en Marsella. Cristiano Ronaldo, con dos goles, fue la estrella de la noche.
El equipo blanco lo tenía fácil para seguir adelante en la competición y no falló. Tan sólo una improbable carambola podía dejarle fuera -perder por tres o más goles, y que el Milan no venciera en Zúrich-, así que se aplicó para no sufrir otro 'alcorconazo'. Tampoco tuvo que emplearse demasiado a fondo. Esta vez no hubo sorpresa por dos razones: el Marsella no dio la talla... y Cristiano Ronaldo fue una pesadilla.
Liga de campeones | Marsella 1 - Real Madrid 3
El Madrid gana con los marines Cristiano tomó el Vélodrome con un gol de genio y otro de listo. El Olympique se obsesionó con pegar y pegar. Casillas hizo un penalti y Lucho lo falló.
• Fue un partido marine, de los que merecen una medalla que se prenderá en el trozo de uniforme que no esconda una fractura. Empezaron ellos, pero acabó Casillas. El yerno ideal liquidó a un maciste en la flor de la vida como quien arroja la bomba atómica, para evitar futuras bajas. Casillas ya no es un capitán, es un estadista. El Olympique, por cierto, falló el penalti que le hubiera consolado mientras el temible Niang se retiraba entre sollozos, la cabeza alicatada y el brazo colgando. 61
Indicios de calidad (con el 1:1) • Usan menos libros de texto a favor de recursos en
línea diversos: • [El 1:1] Me ha enriquecido y yo he improvisado mucho.
También debo decir que yo improviso, que a veces es bueno, a veces es malo, pero el hecho de que tú veas que la clase va por un lado y que en aquel momento puedas decir “pues, mira, ahora este poema lo buscaremos cantado por no sé quién y además pondremos la película y después, además, iremos a…” Claro, esto puede que no lo tengas preparado y en aquel momento, puesto que ahora ya tenemos algunos recursos más, te sale bien. [Diana, Lengua y Literatura Catalana, 14-16 años, 2013]
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Más indicios de calidad (1x1) • Hay más trabajo cooperativo. • Se incrementan los proyectos, tareas o propuestas
activas. • Cada docente adapta Internet a su práctica: podcast,
Moodle, blogs, wikipedia, etc. • La evaluación es más clara, con criterios preestablecidos. • Hay más tareas multimodales: fotos, vídeos. • Se usan las redes sociales. • …
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Preparar lectores y escritores
1. Leer hoy es más importante, diverso, difícil y necesario. 2. Tratamos la lectura crítica. 3. Producimos contenido en la Web 2.0. 4. Enseñamos a aprovechar los recursos lingüísticos para
leer: traductor, diccionarios populares, Wikipedia. 5. Usamos buenas prácticas: varios textos, textos
analógicos y digitales, comparación, búsqueda de falsedades, enseñar a navegar.
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