conferencia jorge ratto
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ALFABETIZACION CIENTIFICA
Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESCUELA NORMAL SUPERIORN° 32 – SANTA FE
PROFESOR : DR. JORGE A. RATTO
www.rattoeduciencia.com.arrattojorge@hotmail.com
INDICE
1. ENFOQUE DISCIPLINAR Y EJES DEL AREA.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CIENCIAS
3. LA COMPRENSION EN CIENCIAS. ESQUEMAS CONCEPTUALES INTEGRADORES.
4. ARTICULACION TEORIA Y PRACTICA. TECNICAS, RECURSOS, ACTIVIDADES.
LA EDUCACION VALOR FUNDACIONALLA EDUCACION VALOR FUNDACIONAL
“ La educación es el fundamento más sólido y el origen verdadero de la felicidad pública.
¿ Cómo se quiere que los hombres tengan amor al trabajo, que las costumbres sean arregladas, que haya copia de ciudadanos honrados, que las virtudes ahuyenten a los vicios, si no hay enseñanza y si la ignorancia va pasando de generación en generación con mayores y grandes aumentos?”
Manuel Belgrano
“Reafirmar y articular esfuerzos para el fortalecimiento de una educación que brinde mejores oportunidades para el desarrollo pleno de las personas…Profundizar en la currícula educativa los conocimientos necesarios para generar una cultura de respeto, equilibrio, en armonía con la naturaleza y rescatando los conocimientos ancestrales, con el propósito de promover el respeto de las leyes de la naturaleza y a la vida de los seres en su conjunto”
“Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios” O.E.I.- XX Cumbre Iberoamericana . Mar del Plata, 2010.
“Mejorar los sistemas educativos, sustancialmente en el campo de la ciencia, la tecnología y la innovación no son tareas imposibles”
Andrés Oppenheimer (2010) “¡Basta de Historias!”-Buenos Aires, Sudamericana
“La educación, la ciencia y la tecnología serán las claves del desarrollo económico”
Joseph Stiglitz, Premio Nobel de Economía, 2001 - Autor de: “El malestar de la globalización”
“El progreso de las naciones en las próximas décadas en este mundo globalizado estará directamente vinculado a su capital humano y no a sus recursos naturales; pero este capital humano deberá estar vinculado con la compleja naturaleza de las transformaciones científicas y tecnológicas, que avanzan aceleradamente de manera exponencial”
Alieto Aldo Guadagni – Miembro de la Academia Nacional de Educación
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICAALFABETIZACIÓN CIENTÍFICAApropiación sistemática y crítica de la Apropiación sistemática y crítica de la cultura. Espacio de formación integral.cultura. Espacio de formación integral.
Actitudes yMetodología de la investigaciónPROCESO
Ejes actitudinal Ejes actitudinal y y procedimentalprocedimental
Hechos específicosPRODUCTO
Ejes Ejes
conceptualesconceptuales
- Concepción humanista de la Ciencias - Situaciones problemáticas. Criterio integrador.
- Aprendizaje significativo
PRODUCTOPRODUCTO de la CienciaEJES CONCEPTUALES
Conjunto de conocimientos acumulados y sistematizados.
Hechos específicos, leyes, principios, teorías, generalizaciones, terminología, convenciones.
Conocimiento y comprensión de los contenidos conceptuales: orden natural, jerarquía de los seres vivos, persona.
En relación con los seres vivos: diversidad, uni-dad, interrelacio-nes, cambios
En relación con los fenómenos del mundo físico
En relación con los materiales y sus cambios
En relación con la Tierra, el Uni-verso y sus cambios
APRENDER CONTENIDOS PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS : PODER INTERACTUAR RACIONALMENTE COMO CIUDADANOS RESPONSABLES.
No se trata de formar especialistas
en ciencias sino de formar ciudadanos responsables, a partir de la Ciencia y en conjunción con otros saberes.
LA INFORMACION ES UNA CONDICION NECESARIA PERO NO SUFICIENTE.
Acompañar la información con contenidos axiológicos para la toma de decisiones individuales y grupales sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
LA FINALIDAD NO ES FORMAR CIENTÍFICOS, SINO CIUDADANOS QUE DEBEN TENER ACCESO A INFORMACIÓN ACTUALIZADA Y POSIBILIDADES DE SEGUIR APRENDIENDO.
La formación científica específica se produce en ámbitos académicos superiores a la escolaridad obligatoria, con su lógica, sus demandas y sus exigencias.
Diseño de investigaciones escolares: búsqueda y afirmación de la verdad - redescubrir
Formulación de preguntas y explicaciones provisorias
Selección, recolección y organización de la información
Interpretación de la información
Comunicación
Planteo de situaciones problemáticas
Observación sistemática
Formulación de Hipótesis
Experimentación
Registro y representación de datos
Generalización (conclusiones)
EJE PROCEDIMENTALESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EJE PROCEDIMENTALESTRATEGIAS METODOLOGICAS
LA CIENCIA NO ES UN CUERPO ACABADO DE CONOCIMIENTOS.
Es un proceso de elaboración de conocimientos e interpretaciones. Como actividad humana y forma de interpretación de la realidad, construye modelos explicativos y predictivos sobre algunos fenómenos naturales.
EL VALOR DE LA OBSERVACION NO ES ABSOLUTO SINO RELATIVO.
Depende de la teorÍa que orienta al observador.
NO HAY UN UNICO METODO CIENTIFICO. El método experimental es un aspecto, pero no el único o excluyente del proceso de investigación.
• PLANIFICACION Y REALIZACION SISTEMATICA DE EXPLORACIONES A PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMATICAS SIGNIFICATIVAS EN EL CAMPO DE LA CIENCIA ESCOLAR.
• FORMULACION DE HIPOTESIS ESCOLARES SOBRE DETERMINADOS FENOMENOS NATURALES Y LA BUSQUEDA DE DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PONERLAS A PRUEBA (DIVERSAS VIAS DE ACCESO A L CONOCIMIENTO)
• DISEÑOS DE INVESTIGACION: ACTIVIDADES DE OBSERVACION, EXPERIMENTACION, REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LAS CONCLUSIONES, EN DIFERENTES FORMATOS.
• BUSQUEDA, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE LA INFORMACION RELACIONADA CON LOS TEMAS INVESTIGADOS Y CONTENIDA EN DIFERENTES SOPORTES Y FORMATOS
• LA PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS EN DIFERENTES FORMATOS, RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES DE LA CIENCIA ESCOLAR (COMUNICACIÓN)
• EL USO ADECUADO DE APARATOS DE LABORATORIO Y DE INSTRUMENTOS DIVERSOS SIGUIENDO UNA GUIA DE PROCEDIMIENTOS O LAS INSTRUCCIONES DEL DOCENTE Y ATENDIENDO LAS NORMAS DE SEGURIDAD.
• Desarrollo Personal
Desarrollo comunitario
Desarrollo del pensamiento científico y tecnológicoDesarrollo de la comunicación y la expresión
curiosidad - actitud reflexiva y crítica perseverancia - honestidad – humildad respeto por la vida - respeto y sensibilidad por el ambiente.
actitud cooperativa - solidaridad - valoración de la vida, la salud y el ambiente – uso racional de recursos
amplitud de criterio - interés por el razonamiento lógico - valoración de posibilidades y limitaciones de la ciencia al servicio del hombre
Valoración del uso de un vocabulario específico de la Ciencia
EJE ACTITUDINALEJE ACTITUDINAL
• ACTITUDES DE CURIOSIDAD, EXPLORACION Y BUSQUEDA SISTEMATICA DE EXPLICACIONES.
• RECONOCIMIENTO Y VALORACION DEL ORDEN NATURAL.
• REFLEXION SOBRE LO PRODUCIDO Y LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS.
• INTERES Y REFLEXION CRITICA SOBRE LOS PRODUCTOS Y PROCESOS DE LA CIENCIA Y SOBRE LOS PROBLEMAS VINCULADOS CON LA PRESERVACION Y EL CUIDADO DE LA VIDA Y DEL AMBIENTE.
LA CIENCIA ESCOLAR: es una versión elaborada del conocimiento científico para su aprendizaje en el ámbito escolar , a partir de los saberes previos de los estudiantes, tratando de acercarlos a la comprensión de los modelos y teorías científicas.
AAPRENDIZAJE S SIGNIFICATIVOAAPRENDIZAJE S SIGNIFICATIVO
Elaboración del significado
Cuestión central. Permite establecer relaciones entre lo nuevo a aprender y lo que el alumno ya conoce.
Elaboración del sentido
Se trata de cuestiones motivacionales y emocionales. Disposición y actitud positiva para aprender.
Interacciones
Los significados que elaboran los alumnos son el resultado de una serie de interacciones y vinculaciones para el abordaje de una realidad compleja.
Elaboración del significadoElaboración del significadoElaboración del significadoElaboración del significado
Condición intrínseca del contenido (Significatividad lógica)
Contenido científico (conocimiento cientifico)
Organización y estructura lógica
Relacionar
Integrar
Condición extrínseca del contenido (Significatividad psicológica)
Alumno
Ideas previas
Comprensión
tener en cuenta
dada por el
posee
está en el
posee
posibilitan
para
favorecer
Elaboración del SentidoElaboración del Sentido Elaboración del SentidoElaboración del Sentido
Oportunidades razonables para aprender
ofrece
Fuertes motivaciones (intrínsecas y extrínsecas)
Resolución de problemas Curiosidad
Interés + Amor + Alegría + Libertad
Acción = Participación + Creatividad
Prácticas, estéticas, espirituales, intelectuales
a través de
es plantear es promover la
en un marco de como respuesta a necesidades
para promover la
IInteraccionesIInteracciones
Propuestas didácticas
Vías de acceso al conocimiento
Alcanzar niveles superiores de comprensión
El uso activo del conocimiento
involucran
generar
para
Trabajos de observación y experimentación
Confección de maquetas, collage, etc.
Recursos informáticos
Trabajos de campo
Otras fuentes de información
Técnicas de dinámica grupal
Trabajos escritos
CONOCIMIENTO FRAGIL
OLVIDADOINGENUO
INERTE RITUAL
PENSAMIENTO POBRE
• BUSQUEDA TRIVIAL DE INFORMACIÓN• PRIVILEGIA LA CAPACIDAD SOBRE EL ESFUERZO
Dr. Jorge Ratto
PENSAMIENTO POBRE
INFERENCIAS POBRES A PARTIR DE LA LECTURA
NO HAY RECONSTRUCCIÓN CREATIVA
REPETICIÓN MECÁNICA
MANEJO INSUFICIENTE DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Dr. Jorge Ratto
TIPOS DE COMPRENSIÓNINTUITIVA
ESCOLAR
GENUINA
Dr. Jorge Ratto
AACTIVIDADES DE COMPRENSIÓNAACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
EXPLICACIÓN
Dr. Jorge Ratto
EJEMPLIFICACIÓN
APLICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
COMPARACIÓN/CONTRASTE
CONTEXTUALIZACIÓN
GENERALIZACIÓN
ENSEÑAR A COMPRENDER
USO DE IMÁGENES MENTALES
SELECCIÓN DE TEMAS GENERADORES
Dr. Jorge Ratto
Dr. Jorge Ratto
Dr. Jorge Ratto
REPRESENTACION
DE
CADENAS ALIMENTARIAS
REPRESENTACION DE REDES ALIMENTARIAS
LECTURA E INTERPRETACION DE IMÁGENES
COMPRENSION DE TEXTOS
RED ALIMENTARIA
N LE CTURA E
INTERPRETACION DE IMAGENES
O
REPRESENTACION
DE REDES
Y CICLOS ALIMENTARIOS
“La instrucción es una parte de la educación, pero sólo una parte; la instrucción es la cultura de la inteligencia; la educación es la cultura de la voluntad, la formación del carácter, la composición del temperamento”.
Escritos póstumosJuan Bautista Alberdi
4. TALLER: ARTICULACION
TEORIA Y PRACTICA
ANÁLISIS DE GUÍAS DE TRABAJOS PRÁCTICOS DE CIENCIAS NATURALES
¿Qué contenidos conceptuales se plantean?
¿Qué estrategias, procedimientos, técnicas y recursos se aplican?
¿Qué actitudes se pueden desarrollar con los contenidos y estrategias aplicadas?
¿Qué vinculaciones con otras disciplinas podrían plantearse?
DISEÑO DE INVESTIGACIONES ESCOLARES
REPRODUCCION DE PINTURAS, ESCULTURAS Y OTRAS EXPRESIONES ARTISTICAS
SITUACIONES PROBLEMATICAS
ANALISIS DE IDEAS PREVIAS
str
TRABAJOS DE CAMPO
TRABAJOS PRACTICOS EN EL AULA Y/O EN EL LABORATORIO
TECNICAS DE REGISTRO DE DATOS
RECURSOS DIDACTICOS
CUESTIONARIO
SITUACION PROBLEMÁTICA
FORMULACION DE PREGUNTAS Y EXPLICACIONES PROVISORIAS
TRABAJO PRACTICO DE EXPERIMENTACION
REDACCION DE INFORMES
SELECCIÓN, RECOLECCION Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIONINTERPRETACIONCOMUNICACION
TECNICAS DE REGISTRO Y REPRESENTACION DE DATOS
CONCLUSIONES
FORMULACION DE PREGUNTAS Y EXPLICACIONES PROVISORIAS
RECURSOS DIDACTICOS
REDACCION DE INFORMEFORMULACION DE PREGUNTAS Y EXPLICACIONES PROVISORIAS
SELECCIÓN, RECOLECCION Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
REGISTRO Y REPRESENTACION DE DATOS
INTERPRETACION Y COMUNICACION
CONCLUSIONES
FOTOS, ESCULTURAS , SINTESIS INFORMATIVA
SITUACION PROBLEMÁTICA
TRABAJO PRACTICO
TECNICA DE REGISTRO
CONCLUSION
MODELOS DINAMICOS
TECNOLOGIA
FORMULACION DE PREGUNTAS Y EXPLICACIONES PROVISORIAS
MODELOS DINAMICOS
CONCLUSIONES
CUADRO COMPARATIVO
SELECCIÓN, RECOLECCION Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
INTERPRETACION
COMUNICACION
VOCABULARIO CIENTIFICO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REVISION Y APLICACION
MODELO DINAMICO
LECTURA DE IMAGENES
CUESTIONARIOINTERPRETACIO
N DE LA INFORMACION
COMUNICACION
PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES (PISA, 2009)
Sobre 65 países – 470.000 alumnos de 15 años.
Pruebas estandarizadas.
MATEMATICA: PUESTO 55 CIENCIA: PUESTO 55 COMPRENSION LECTORA: PUESTO 58
RANKING GLOBAL: PUESTO 58
EVALUACIÓN PISA EN CIENCIAS NATURALES: CAPACIDAD CIENTÍFICA Capacidad que tiene una persona de
utilizar el conocimiento científico para:- Identificar temas
- Adquirir nuevos conocimientos- Explicar fenómenos
- Obtener conclusiones basándose en evidencias acerca del
problema, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
PROCESOS EVALUADOS EN PISA: IDENTIFICAR TEMAS CIENTIFICOS:
capacidad para reconocer temas o preguntas en una situación dada e identificar palabras clave para buscar información sobre un tema dado.
EXPLICAR CIENTIFICAMENTE FENOMENOS: describir o interpretar fenómenos y predecir cambios.
USAR EVIDENCIA CIENTIFICA: para realizar afirmaciones o extraer conclusiones
EVALUACION PISA: TAREAS PARA EVALUAR CAPACIDAD CIENTIFICA DESCRIBIR Y EXPLICAR
FENOMENOS CIENTIFICOS
INTERPRETAR EVIDENCIAS Y CONCLUSIONES CIENTIFICAS
MANIFESTAR COMPRENSION DEL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA
ONE: A 277.959 ESTUDIANTES DE 5° AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO DE 7308 ESCUELAS
DE TODO EL PAIS MATEMATICA: 30 % DESEMPEÑO BAJO 55,3 % DESEMPEÑO
MEDIO 14,7 % DESEMPEÑO
ALTO
LENGUA 26 % DESEMPEÑO BAJO 53,3 % DESEMPEÑO
MEDIO 20,4 % DESEMPEÑO
ALTO
CIENCIAS SOCIALES 30 % DESEMPEÑO BAJO 52,8 % DESEMPEÑO
MEDIO 17,2 % DESEMPEÑO
ALTO
CIENCIAS NATURALES 34 % DESEMPEÑO BAJO 52,2 % DESEMPEÑO
MEDIO 13,4 % DESEMPEÑO
ALTO
LENGUA – ONE 2010
IDENTIFICAR UNA RELACION CAUSA-CONSECUENCIA EN UN TEXTO CIENTIFICO DE CIRCULACIÓN MASIVA
Respuestas correctas: 15,6 %Respuestas parcialmente
correctas: 57,6 %Respuestas incorrectas: 26,9 %
LENGUA – ONE 2010
BUSCAR INFORMACION EXPLICITA EN UN TEXTO DE DIVULGACION CIENTIFICA DE CIRCULACION MASIVA
Respuestas correctas: 19,8 %Respuestas parcialmente
correctas: 45,7 %Respuestas incorrectas: 34,5 %
MATEMATICA - ONE 2010
RESOLVER UN PROBLEMA QUE INVOLUCRA RELACIONES ENTRE VARIABLES
Respuestas correctas: 11,4 %Respuestas parcialmente
correctas: 1,2 %Respuestas incorrectas: 87,4 %
MATEMATICA - ONE 2010
RESOLVER UN PROBLEMA QUE INVOLUCRA EL TEOREMA DE PITAGORAS. CALCULO DE AREAS
Respuestas correctas: 27,9 %Respuestas parcialmente
correctas: 11,7 %Respuestas incorrectas: 60,4 %
CIENCIAS NATURALES – ONE 2010 INTERPRETAR EN UN TEXTO CON
INFORMACION EXPLICITA (RECONOCER DATOS, HECHOS Y CONCEPTOS)
Respuestas correctas: 31 %Respuestas parcialmente
correctas: 23,1 %Respuestas incorrectas: 45.8 %
CIENCIAS NATURALES – ONE 2010 ANALISIS DE SITUACION SOBRE
MEDIO AMBIENTE. COMPARAR DOS TECNICAS ESPECÍFICAS EN UN TEXTO.
Respuestas correctas: 41,6 %Respuestas parcialmente
correctas: 6,2 %Respuestas incorrectas: 52,2 %
CIENCIAS NATURALES – ON 2010 LECTURA DE GRAFICOS
(EXTRAER INFORMACION DE UN GRAFICO POBLACIONAL)
Respuestas correctas: 59,7 %Respuestas parcialmente
correctas: 20,6 %Respuesta incorrectas: 19,6 %
CIENCIAS NATURALES – ONE 2010 LECTURA DE GRAFICOS.
COMPARAR GRAFICOS.Respuestas correctas: 41,4 %Respuestas parcialmente
correctas: 24,5 %Respuestas incorrectas: 34,1 %
CIENCIAS NATURALES – ONE 2010 LECTURA DE GRAFICOS.
EXTRAER CONCLUSIONES DE UN GRÁFICO.
Respuestas correctas: 36,5 %Respuestas parcialmente
correctas: 15,4 %Respuestas incorrectas: 48,1 %
CIENCIAS NATURALES – ONE 2010 DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA
CIENTIFICA PARA PONER A PRUEBA UNA HIPÓSTESIS
Respuestas correctas: 12,6 %Respuestas parcialmente
correctas: 19,9 %Respuestas incorrectas: 67,5 %
CIENCIAS NATURALES – ONE 2010 PREDECIR CONSECUENCIAS. RECONOCIMIENTO DE DATOS,
HECHOS Y CONCEPTOS (RECONOCER LAS CONSECUENCIAS DEL AUMENTO DE LA CONCENTRACIÓN DE DIÓXIDO DE CARBONO)
Respuestas correctas: 15,4 %Respuestas parcialmente correctas:
12,4 %Respuestas incorrectas: 72,2 %
PRUEBAS “FESBA”: 25505 ALUMNOS DE 5° AÑO DE 424 ESCUELAS DE GESTION ESTATAL Y PRIVADASMATEMATICA 40,4 % NO PUDO
RESOLVER NINGUN EJERCICIO (QUEDARON FUERA DEL MODELO DE EVALUACION)
37 % RENDIMIENTO BAJO 21 % RENDIMIENTO
REGULAR 1,6 % RENDIMIENTO
BUENO
NO HUBO NINGUN CASO DE RENDIMIENTO ALTO
LENGUA 8,8 % NO PUDO
RESOLVER EJERCICIOS (QUEDARON FUERA DEL MODELO DE EVALUACION)
32,8 % RENDIMIENTO BAJO
50,7 % RENDIMIENTO REGULAR
7,5 % RENDIMIENTO BUENO
0,3 % RENDIMIENTO ALTO
EVALUACION VOLUNTARIA: CONOCIMIENTOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA A 255 MAESTROS DEL PRIMER CICLO (C.A.B.A.)
MATEMATICA 2,3 % RENDIMIENTO
MUY BUENO 19,4
%RENDIMIENTO BUENO
50,4 % RENDIMIENTO REGULAR
27,9 % RENDIMIENTO BAJO
LENGUAJE 14,7 %
RENDIMIENTO MUY BUENO
47,3 % RENDIMIENTO BUENO
25,6 % RENDIMIENTO REGULAR
12,4 % RENDIMIENTO BAJO
EVALUACION VOLUNTARIA: CONOCIMIENTOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA A 255 MAESTROS DEL PRIMER CICLO (C.A.B.A.)
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
38 % RENDIMIENTO MUY BUENO
34,1 % RENDIMIENTO BUENO
24 % RENDIMIENTO REGULAR
3,9 % RENDIMIENTO BAJO
DESEMPEÑO GLOBAL
O,8 % RENDIMIENTO MUY BUENO
49,6 % RENDIMIENTO BUENO
45,7 % RENDIMIENTO REGULAR
3,9 % RENDIMIENTO BAJO
DATOS DE LA UNESCO
FINALIZAN LA ESCUELA SECUNDARIA
ARGENTINA: 43 % CHILE: 70 % PERU: 70 % COLOMBIA: 64 % BOLIVIA: 57 %
GRADUACION UNIVERSITARIA EN DISCIPLINAS CIENTIFICAS Y TECNOLÓGICAS
ARGENTINA: 14 % COREA: 34 % MEXICO: 26 % COLOMBIA: 26 % CHILE: 24 % PANAMA: 20 %
“En el 2009 las universidades privadas argentinas graduaron 16008 profesionales en Ciencias Sociales; 3 profesionales en Física, 23 en Matemática, 47 en Química”
(Dr. Alieto Aldo Guadagni, Miembro de la Academia Nacional de Educación)
En la UBA hay 3 psicólogos por cada ingeniero; 3 filósofos por cada físico; 3 historiadores por cada químico
(Andrés Oppenheimer, “Basta de Historias”)
INVESTIGACION DEL CENTRO DE ESTUDIOS DE POLITICAS PUBLICAS
INGRESO A 1° GRADO EN EL SECTOR PRIVADO
AÑO 2003: 26 % AÑO 2011: 37 % Se presenta con fuerza en los sectores
de menos ingreso
EGRESO DE 5° AÑO EN EL SECTOR PRIVADO
AÑO 2003: 27,3 % AÑO 2011: 25,2 %
INFORME DE LA ESCUELA DE ECONOMIA DE LA UCA Entre 2004 y 2011 el empleo creció
para las personas con mayor nivel de educación (media o alta) y disminuyó para los trabajadores con menor nivel educativo, que constituye el 43 % de la población activa.
Reducción de puestos de trabajo para los menos formados: 98269
Creación de puestos de trabajo:- para personas que completaron el nivel
secundario: 719000.- para personas con estudios superiores:
915000
LA MATRICULA EN EL 2010 RESPECTO AL 2009: ESCUELAS PRIMARIAS ESTATALES: MENOS
25000 ALUMNOS ESC UELAS PRIMARIAS PRIVADAS: MAS
19000 ALUMNOS INGRESO A PRIMER GRADO EN EL 2010
RESPECTO AL 2009: ESCUELAS PRIMARIAS ESTATALES: MENOS
7262 ALUMNOS ESCUELAS PRIMARIAS PRIVADAS: MAS 2561
La asignación universal por hijo no generó incremento significativo en la matrícula de las escuelas estatales.
PROGRAMA ARGENTINA CONECTADA
SE ENTREGARON 1826817 COMPUTADORAS…CERCA DE 2000000 DE COMPUTADORAS…
…PERO HAY SOLO 817 ESCUELAS CON ACCESO A INTERNET (17 %)
“NUESTRAS UNIVERSIDADES NO FIGURAN ENTRE LAS MEJORES DEL MUNDO. LA UBA SE CAYO DE LOS RANKINGS MUNDIALES…
En el Suplemento de Educación Superior del “Times” de Londres: no estamos entre las mejores 200 universidades.
En el Ranking de la Universidad Jiao Tong de Shangai (China): tampoco figuramos entre las mejores 150 universidades”
(Andrés Oppenheimer, “Basta de Historias”)
BAROMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA (UCA – Agosto 2012) INEQUIDADES ENTRE ALUMNOS RICOS Y POBRES LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN DE LA ÚLTIMA
DÉCADA HASTA LLEGAR AL 6,4 % DEL PBI “NO SE REFLEJÓ NI EN MAYOR EQUIDAD NI EN MEJORES RESULTADOS EN LAS EVALUACIONES REALIZADAS”.
- RETRASO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA COMPLETA.
- FUERTE BRECHA SOCIOECONÓMICA.
- ELEVADO NIVEL DE CHICOS QUE NO TIENEN COMPUTACIÓN E INGLÉS EN LA ESCUELA, HERRAMIENTAS CLAVES PARA EL FUTURO PROGRESO LABORAL.
DATOS DEL “BOLETIN N° 1 DEL CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN ARGENTINA (CEA) - UNIVERSIDAD DE BELGRANO: “LA EDUCACIÓN PRIMARIA HOY. EL INCUMPLIMIENTO DE LA META LEGAL PARA LA JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA” NO SE RESPETA EL CALENDARIO ESCOLAR DE
180 DIAS (LEY 25864/2003)
NO SE CUMPLEN CON LAS METAS TRAZADAS PARA LA JORNADA EXTENDIDA O COMPLETA (LEY 26075/2005 DE FINANCIAMIENTO EDUCATIVO)
NO SE CUMPLE CON LA OBLIGATORIEDAD DE ESCOLARIZACIÓN DESDE LOS 5 AÑOS HASTA 5° AÑO (LEY 26206 DE EDUCACION NACIONAL)
LEY 25864/2003
LA LEY ESTABLECE 180 DIAS …HAY QUE ASEGURAR 190 DIAS QUE NOS SE CUMPLEN
UNESCO INDICA UN MINIMO DE 830 A 1000 HORAS/CLASE/ANUALES…APENAS LLEGAMOS A 720 HORAS/CLASE/ANUALES
LEY 26075/2005 – JORNADA COMPLETA
ESTABLECIA PARA EL 2010 POR LO MENOS EL 30 % DE ALUMNOS INCORPORADOS A JORNADA COMPLETA (APROXIMADAMENTE 1400000 ALUMNOS…SOLO HAY 282000 ALUMNOS
Alumnos en el ciclo primario estatal: 3.500.000
Promedio Nacional: sólo el 5,7 % asiste a escuelas de doble escolaridad
En C.A.B.A.: 44,8 % asiste a escuelas de doble escolaridad
En Pcia. de Bs. As.: 1,7 % asiste a escuelas de doble escolaridad
En Tierra del Fuego y Santa Cruz: 0,3 % asiste a escuelas de doble escolaridad
“Es un error creer que todos los problemas de la sociedad se resuelven con crecimiento económico; el crecimiento económico no resuelve la pobreza, la pobreza la resuelve la educación…Cuando la educación no funciona, los principales beneficiarios del crecimiento económico son los trabajadores calificados y la desigualdad crece…Mejorar la calidad educativa de todos, para darles a los pobres las mismas oportunidades de ascenso social”
(César Gaviria, ex Presidente de Colombia y ex secretario de la OEA)
“…Sistema educativo desarticulado y fragmentado…La enseñanza impartida en las escuelas es insuficiente…Necesitamos maestros y profesores comprometidos…Pero necesitamos también padres que acompañen a sus hijos en la responsabilidad que implica asistir a clase y estudiar…Y, acompañar a la institución en sus decisiones”
Lic. Gabriela Azar (Clarín, diciembre 2010)
“Mejorar los sistemas educativos, sustancialmente en el campo de la ciencia, la tecnología y la innovación no son tareas imposibles”
Andrés Oppenheimer (2010) “¡Basta de Historias!”-Buenos Aires, Sudamericana
“La educación, la ciencia y la tecnología serán las claves del desarrollo económico”
Joseph Stiglitz, Premio Nobel de Economía, 2001 - Autor de: “El malestar de la globalización”
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