creÉ. nos intentions et ce que nous vous proposons notre cheminement définitions de la relation...
Post on 03-Apr-2015
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CREÉ
CREÉ
Nos intentions et ce que nous vous proposons
Notre cheminementDéfinitions de la relation éducativeFinalité en éducationCourants pédagogiquesL’enseignant modèleFacteurs limitantsGestes et moyens concretsConclusion
CREÉ
La relation éducative
Lien de dépendance et d’influence réciproque qui permet d’assurer la formation et le développement de l’être humain. (Filloux)
Savoirs
ÉtudiantsEnseignants
CREÉ
La relation éducative
Elle engage des êtres dans une rencontre où chacun découvre l’autre et se voit soi-même. (Postic)
Savoirs
ÉtudiantsEnseignants
CREÉ
La relation éducative
Elle est un temps et un espace, à la fois instables et sécurisés, au sein desquels une personne requise pour ses compétences en aide une autre à passer du vivre à l’exister. (Gaberan)
SavoirsÉtudiants Société
Organisation
Enseignants
Autres élèves
CREÉ
Politiques
Enseignants
Autre
s
élèves
La relation éducative
Ensemble des rapports sociaux qui s’établissent entre l’éducateur et ceux qu’ils éduquent, pour aller vers des objectifs éducatifs, dans une structure institutionnelle donnée, rapports qui possèdent des caractéristiques cognitives et affectives identifiables, qui ont un déroulement et vivent une histoire. (Postic)
Savoirs
EmployeursIndustrie Programme
d’études
Étudiants
SociétéOrganisation
CREÉ
Savoirs EmployeursIndustrie
Programme
d’études
Étudiants
société
Politiques
Organisation
Enseignants
Autres élèves
Modèle de la relation éducative
CREÉ
Finalités de l’éducation
socialisation épanouissement émancipation
CREÉ
Qui est l’enseignant?
CREÉ
MOUVEMENTS PÉDAGOGIQUES
modèle magistral modèle très magistral, transmission du savoir où tout était
prévisible
behaviorisme enseignement par objectifs, modelé par étape, chemin tracé
humanisme individu d’abord à la découverte
cognitivisme traitement de l’information où il y a un savoir à acquérir
socio-constructivisme construction à partir d’une situation, d’un cadre donné où
l’on construit des savoirs
CREÉ
Sondage
Être ouvert d’espritÊtre enthousiasteÊtre un expert en la matièreÊtre disponibleAvoir le sens de l’humourValoriser l’effortDémontrer de l’empathie
CREÉ
Sondage
Être bien préparéCommuniquer de façon efficaceAvoir des attentes élevéesÊtre intègreUtiliser des exemples concretsRespecter les étudiants et leurs besoinsÊtre doté de bonnes méthodes
d’enseignement
CREÉ
Qui est l’enseignant?
ExpertEnseignant•Expert en la matière
•Préparation adéquate
•Communicateur habile
•Attentes élevées•Exemples concrets•Méthodes adéquates
Personne• Ouverture d’esprit• Enthousiasme• Humour• Valorisation• Empathie• Disponibilité• Intégrité• Respect des étudiants et de leurs besoins
CREÉ
Qualités de l’enseignant
Hare(1993) établit une liste des qualités que possèdent les bons pédagogues reconnus par les élèves et leurs collègues : le jugement, l’humilité de reconnaître les limites de son
savoir, le courage d’aller à l’encontre des idées reçues, l’impartialité, l’ouverture d’esprit, l’empathie, l’enthousiasme et l’imagination.
CREÉ
Qualités de l’enseignant
En classe, les élèves semblent apprécier les enseignants qui stimulent leur côté affectif. En effet, deux des principales qualités indiquées par les élèves pour caractériser un bon professeur sont l’enthousiasme que celui-ci dégage et son sens de l’humour. (St-Onge, 1987)
CREÉ
Apprendre par Coeur
Depuis quelques années, un certain nombre de recherches, tant en psychologie qu’en neurosciences, tendent à démontrer que les émotions sont au cœur des processus d’apprentissage et de mémorisation. (Bélanger, 2010)
CREÉ
Apprendre par Coeur
Apprendre, ce n’est pas seulement arriver à répondre à des questions d’examen en se rappelant des formules, c’est subir une influence profonde substantielle et positive, qui modifie la manière dont on pense, dont on agit et dont on ressent les choses.(Ken Bain)
CREÉ
Facteurs limitants chez les enseignants
Les échecs scolaires sont inévitables.La plupart des étudiants ne s’engagent pas
à fond et spontanément.On doit enseigner tout ce qui est au
programme.Écart des générations.Pression négative des paires.L’enseignant peut être craintif et qu’il
souhaite être reconnu et plaire à ses collègues ou à l’étudiant.
CREÉ
Facteurs limitants chez les enseignants
L’enseignant cherche à se faire aimer de ses étudiants au point de leur épargner des frustrations pourtant nécessaires à leur autonomie.
L’enseignant cherche à faire de l’étudiant son objet narcissique, devant lequel il exhibe son savoir.
L’enseignant refuse l’idéalisation de l’étudiant et s’oppose ainsi à une des forces motrices du processus d’apprentissage (la pression de l’idéalisation peut être positive parfois).
CREÉ
Facteurs limitants chez les étudiants
Les enseignants cherchent à piéger les étudiants.
Les enseignants sont peu intéressés et trop exigeants.
L’étudiant ne croit pas avoir l’intelligence ni les compétences pour réussir.
L’étudiant croit qu’il perd son temps si ça ne compte pas.
L’étudiant croit que l’enseignant a toujours raison.
CREÉ
Facteurs limitants chez les étudiants
L’étudiant cherche l’amour de l’enseignant en se présentant comme démuni.
L’étudiant cherche à s’identifier à l’enseignant et à l’idéaliser.
L’étudiant tend à nier l’influence par des attitudes condescendantes.
CREÉ
Moyens concrets
Revoir sa façon de planifier ses cours : Partir de l’étudiant plutôt que du savoir. Qu’est ce que mes élèves vont apprendre
aujourd’hui? Comment vont-ils apprendre? Quel pourcentage du temps est réservé aux
activités élèves dans la leçon? Au lieu de procéder par explication, procéder
par questionnement… Semer le doute.
CREÉ
Moyens concrets
Créer un environnement agréable.Attirer toute l’attention de l’étudiant et la
garder.Viser l’engagement de l’étudiant, le rendre
actif.Créer une variété d’expériences.Aider les étudiants à faire des liens entre
les savoirs et le monde réel.
CREÉ
Moyens concrets
Prendre conscience de ses propres messages non verbaux et de ses contradictions.
Vérifier la compréhension et adapter son discours afin d’entrer en communication avec l’étudiant.
Se montrer empathique quand l’étudiant éprouve de l’anxiété.
Faire un effort pour apprendre le nom de chaque étudiant.
Demander des rétroactions aux étudiants. Éviter les blâmes, les jugements, les enquêtes, car
ces attitudes peuvent freiner le développement de l’autonomie.
CREÉ
Moyens concrets
Questionner, souligner les progrès, garder 5 minutes au début et à la fin des cours pour aider.
Être disponible au bureau et insister sur les heures de disponibilité.
Encourager les étudiants verbalement et par écrit sur les travaux corrigés.
Susciter des liens entre les étudiants. Leur demander d’enseigner. Développer un réseau téléphonique, informatique de soutien d’apprentissage entre eux.
Se remettre en question.
CREÉ
Le processus d’abord
Ken Bain croit que les enseignants qui réussissent sont ceux qui croient que le processus d’apprentissage mérite encore plus d’attention que le contenu lui-même.
CREÉ
Citations
La colombe légère, lorsque, dans son libre vol, elle fend l’air dont elle sent la résistance, pourrait s’imaginer qu’elle réussirait bien mieux encore dans le vide. (Emmanuel Kant)
CREÉ
Chêne et roseau
Pour avoir une relation éducative enrichissante, il convient donc d’être à la fois ferme et bienveillant.
CREÉ
Chêne
Avoir des convictions. Être intègre et ferme. Refuser le marchandage
et le chantage affectif. Assumer son attitude et
ses choix. Reconnaître ses erreurs
pour rester crédible. Faire respecter les règles.
CREÉ
Roseau
Agir dans l’intérêt de l’élève. Sanctionner pour évoluer et
non punir. Éviter de cataloguer les
étudiants. Avoir confiance en la capacité
de l’étudiant de s’améliorer. Éviter de dévaloriser et
d’humilier. Souligner le potentiel et les
qualités inexploitées des étudiants.
CREÉ
Au final
Écouter… ce n’est pas accepterNégocier… ce n’est pas céderComprendre… ce n’est pas excuserProximité… ce n’est pas complicité ou
copinagePunir… ce n’est pas dévaloriser, humilier
CREÉ
Bibliographie
AYLWIN, U. (1997). « Les croyances qui empêchent les enseignants de progresser ». Pédagogie collégiale, volume 11 no1.
BÉLANGER, Dave. « L’apprentissage se fait par coeur? », Pédagogie collégiale, volume 23, no 2, (hiver 2010), p. 29-32.
CHASSÉ, Éric. « L’enseignement : Un métier de relations », Pédagogie collégiale, volume 20, no 1 (automne 2006), p. 25-31.
Collège Louis Pasteur, Ministère de l’éducation nationale et Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche. La relation éducative, (page consultée en février 2010), [En ligne] , Adresse URL : http://xxi.ac-reims.fr/clg-pasteur-suippes/
GABERAN, Philippe. La relation éducative : Un outil professionnel pour un projet humaniste, France, Eres, Collection Éducation spécialisée au quotidien. Avril 2003. 150 p.
MAGNAN, Lucie-Marie. « Ken Bain et les superprofs : une lecture à faire », Pédagogie collégiale, volume 23, no 2. (hiver 2010), p. 33-34.
MEIRIEU, Philippe.,Histoire et actualité de la pédagogie, texte no 15 Jeanine Filloux : Relation éducative et autonomie du sujet, (page consultée en février 2010), [En ligne], Adresse URL : http://www.meirieu.com/
POSTIC, Marcel. La relation éducative, France, PUF, Collection : Pédagogie d’aujourd’hui, 7e édition, 310 p.
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