cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar la
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL
Cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar
la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la
I.E N° 1847 de Conra - Santiago de Chuco
TESIS:
Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Educación Inicial
AUTOR(A):
Urquizo Sarmiento Flor Marina
ASESOR (A):
Reyes Gonzáles Milagritos
TRUJILLO – PERÚ
2017
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
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Cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar
la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la
I.E N° 1847 de Conra - Santiago de Chuco
__________________________ __________________________
Flor Marina Urquizo Sarmiento Mg. Milagritos Reyes Gonzáles
AUTOR ASESOR
Tesis presentada a la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación para obtener el
Título de Segunda Especialidad en Educación Inicial de educación básica regular.
DICIEMBRE - 2016
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DEDICATORIA
A mis padres por darme la vida
Y guiarme siempre
A Dios por su inmenso amor.
A mis hijos que son el motivo para
mi superación personal y
profesional
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Trujillo, por ser ente ejecutor del Programa Nacional de
segunda especialidad en Educación Inicial.
A los docentes especialistas, por compartir sus conocimientos y motivar la buena práctica
pedagógica.
A la docente Milagritos Reyes Gonzales por sus orientaciones durante el proceso de
investigación acción con pertinencia y eficacia.
A los acompañantes pedagógicos que con asertividad orientaron la labor del docente en aula.
A los estudiantes y padres de familia de la institución educativa N°1847 Conra por
permitirme realizar la investigación acción en el nivel inicial.
Trujillo, Enero 2017
La autora
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SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Presento ante ustedes la Tesis titulada: “Cuentos continuos y dramatizaciones para
mejorar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la I.E N° 1847 de Conra - Santiago
de Chuco”.
La presente investigación consta de cinco capítulos y tiene como objetivo contribuir
desarrollar la expresión formación de los niños de educación inicial, especialmente en el
ámbito de la expresión oral. Conocedora, debido a mi experiencia como maestra de este
nivel, de que la expresión oral es uno de los aspectos donde los niños presentan grandes
dificultades, lo cual influye de manera determinante en la forma de expresar sus ideas y
pensamientos en los niveles posteriores, es que he considerado pertinente plantear una
alternativa que permita la solución de dicho problema. Considero que con esta investigación
podemos aportar a mejorar la educación inicial en nuestra región, brindando una alternativa
de solución a uno de los problemas que esta presenta.
Con la intención de poder mejorarlo, y poder realizar futuras investigaciones,
sometemos a su escrutinio nuestro trabajo.
Trujillo, Enero de 2017.
LA AUTORA
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ÍNDICE
Dedicatoria ............................................................................................................... ii
Agradecimiento ....................................................................................................... iii
Presentación ............................................................................................................ iv
Índice ....................................................................................................................... v
Resumen ................................................................................................................. vii
Abstract................................................................................................................. viii
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ........................................................................ 09
1.1- La Realidad Problema …………………………………………… .............. 09
1.2- El problema de investigación................................................................. 13
1.3- Objetivos .............................................................................................. 14
1.3.1- Objetivo general.......................................................................... 14
1.3.2- Objetivos específicos .................................................................. 14
1.4- Justificación ......................................................................................... 14
1.5- Hipótesis de Acción
1.5.1- Hipótesis general ........................................................................ 15
1.5.2- Hipótesis específicas ................................................................... 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ..................................................................... 17
2.1- La investigación científica ....................................................................... 18
2.1.1- Definición ..................................................................................... 18
2.1.2- Características de los trabajos de investigación .............................. 20
2.1.3- Estructura de los trabajos de investigación ..................................... 22
A) Planteamiento del problema ..................................................... 23
B) El marco teórico ...................................................................... 29
C) El marco metodológico ............................................................ 35
D) Los resultados ......................................................................... 42
2.1.4- Rigurosidad científica de los trabajos e investigación ..................... 44
Etc.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ..................................................... 52
3.1- Método de investigación............................................................................ 52
3.2- Unidades de observación ........................................................................... 52
3.3- Diseño de investigación ............................................................................ 53
3.4- Técnicas e instrumentos de recojo de datos ................................................ 54
3.4.1- Técnica ......................................................................................... 54
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3.4.2- Instrumento ................................................................................... 54
3.4.3- Validez y confiabilidad del instrumento de recojo de datos ............. 55
3.5- Técnicas de procesamiento y análisis de datos ........................................... 55
CAPÍTULO IV: RESULTADOS .......................................................................... 58
4.1- Presentación de resultados ........................................................................ 58
4.2- Discusión de resultados ............................................................................. 72
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ......................................... 81
5.1- Conclusiones............................................................................................. 81
5.2- Sugerencias ............................................................................................... 82
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 83
ANEXOS ............................................................................................................... 85
ANEXO N° 01: Matriz de consistencia
ANEXO N° 02: Instrumento de recojo de datos de inicio, proceso y salida (Guía de
observación, lista de cotejo o rúbrica)
ANEXO N° 03: Ficha técnica del instrumento de recojo de datos.
ANEXO N° 04: Fichas de validación por juicio de expertos. (03 mínimo)
ANEXO N° 05: Instrumento de recojo de datos de indicadores de proceso.
(El utilizado para evaluar al término de cada una de las 20 sesiones)
ANEXO N° 06: Matriz de datos de inicio, proceso y salida. (03 bases de datos)
ANEXO N° 07: Matriz de datos de indicadores de proceso (Evaluación de sesiones)
ANEXO N° 08: Cuaderno de campo.
ANEXO N° 09: Propuesta pedagógica. (Unidades y sesiones)
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 3.1: Escala de la variable rigurosidad científica ...................................... 83
Tabla N° 3.2: Escala de la dimensión planteamiento del problema ......................... 83
Tabla N° 3.3: Escala de la dimensión marco teórico ............................................... 83
Tabla N° 3.4: Escala de la dimensión marco metodológico .................................... 83
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 4.1: Nivel de rigurosidad científica el planteamiento del problema .......... 85
Figura N° 4.2: Nivel de rigurosidad científica del marco teórico .................................
Figura N° 4.3: Nivel de rigurosidad científica del marco metodológico .......................
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RESUMEN
Los estudiantes de 5 años del nivel inicial de la institución educativa N° 1847 del
caserío de Conra del distrito de Santiago de Chuco, mostraron dificultades en su oralidad,
no se expresan de forma adecuada y no desarrollaban las capacidades del área de
comunicación en expresión oral.
La investigación se justifica en el aspecto teórico pues el conocimiento de estrategias para
mejorar la expresión oral, permitió que los estudiantes mejoren sus habilidades en cuanto a
su pronunciación, fluidez, vocabulario, recursos expresivos y coherencia de tal manera que
aprendieron a manifestar con facilidad sus necesidades e intereses y a usar diversos recursos
expresivos.
El objetivo fue utilizar los cuentos continuos y la dramatización para lograr los aprendizajes
de la competencia de expresión oral en el área de Comunicación.
Los sustentos teóricos están relacionados con los objetivos generales y específicos las de los
diferentes campos de acción de la investigación acción utilizados
El diseño utilizado corresponde a la investigación acción educativa, conformado por la
planificación de las intervenciones según hipótesis y la acción, cuyo propósito fue la
modificación de la práctica pedagógica en relación al problema observado de 11 estudiantes
del nivel inicial. La técnica utilizada en el procesamiento de información fue la triangulación
metodológica, de datos y teórica y la reflexión; utilizándose instrumentos de recojo de
información como la guía de observación, diarios de campo y lista de cotejo. Concluyendo
que la buena práctica pedagógica está en el conocimiento de las debilidades y fortalezas del
alumno y docente.
Palabras Clave: Capacidades, investigación, habilidades, dramatización, planificación.
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ABSTRACT
The students of 5 years of the initial level of educational institution No. 1847 Conra
hamlet of the district of Santiago de Chuco, showed difficulties in their orality, not expressed
adequately and did not develop the capabilities of the area of communication in oral
expression . The research is justified in the theoretical aspect because the knowledge of
strategies to improve oral expression, allowed the students to improve their skills in terms
of pronunciation, fluency, vocabulary, expressive resources and coherence in such a way
that they learned to express easily their needs and interests and to use diverse expressive
resources. The objective was to use continuous stories and dramatization to achieve the
learning of the oral expression competence in the area of Communication. The theoretical
underpinnings are related to the general and specific objectives of the different fields of
action of the action research used The design used corresponds to the educational action
research, consisting of the planning of the interventions according to hypothesis and action,
whose purpose was the modification of the pedagogical practice in relation to the observed
problem of 11 students of the initial level. The technique used in information processing was
methodological, data and theoretical triangulation and reflection; using information
gathering tools such as observation guide, field journals and checklist. Concluding that the
good pedagogical practice is in the knowledge of the weaknesses and strengths of the student
and teacher.
Keywords: Capacities, research, skills, dramatization, planning.
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Capítulo I
1.1 Realidad problema
En la I.E.I. N° 1847 se encuentra ubicada en el caserío de Conra – Santiago de chuco, a una
altitud de 3115 m.sn.m, su clima es variado con lluvias en los meses de enero a marzo.
El grado de instrucción del 40 % de los padres de familia es de primaria incompleta y con
pocas capacidades expresivas siendo esto causa del limitado apoyo a sus hijos en actividades
académicas y del bajo desarrollo de capacidades expresivas de los niños.
Durante el desarrollo de las sesiones se observó que más del 60% de los niños y niñas tenía
dificultades al expresarse, no pronunciaban de manera clara oraciones y algunas palabras,
mostraban dificultad para expresar sus ideas, intereses y necesidades, así mismo cuando se
realizaba diálogos u otras estrategias no cumplía con las normas culturales para una escucha
activa; al realizar el momento de lectura , los niños no respondían de forma pertinente a las
preguntas planteadas: todo lo antes mencionado nos evidencia que los niños y niñas no tenían
desarrollado las capacidades de expresión oral; tal es el caso de una niña que es tranquila,
ordenada y juguetona pero cuando se le pedía por su participación no opinaba, mostraba
signos de vergüenza, empezaba a cogerse las manos con rapidez; y en el caso de un niño
hiperactivo que al momento que se le pedía su participación salía del aula mostrando
desorden y no expresaba su opinión sobre las lecturas.
Por tal razón me llevo a investigar, información sobre expresión oral para aplicar en mis
niños y niñas para dar solución al problema de comprensión oral.
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1.2 El problema de investigación
Debido a la problemática anteriormente planteada, se hace necesario mejorar la socialización
de mis niños y niñas mediante recursos didácticos y pedagógicos por lo que me propongo el
siguiente problema de investigación:
¿Cómo mejorar la expresión oral mediante cuentos continuos y dramatizaciones en niños y
niñas de 5 años de la I. E N°1847 de Conra - Santiago de Chuco?
1.3 Objetivos
La investigación acción realizada se ha orientado por los siguientes objetivos:
1.3.1 Objetivo General
Desarrollar la expresión oral mediante cuentos continuos y dramatizaciones en niños y niñas
de 5 años de la I.E N° 1847 de Conra – Santiago de Chuco.
1.3.2 Objetivo Específicos:
a. Desarrollar la expresión oral mediante cuentos continuos en los niños y niñas del
aula de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.
b. Desarrollar la expresión oral mediante dramatizaciones en los niños y niñas del
aula de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.
1.4 Justificación
La presente investigación acción se justifica por las siguientes razones:
1.4.1 Justificación Teórica
La presente investigación se realizó con la finalidad de aplicar estrategias didácticas que
permitan mejorar la expresión oral de los niños y niñas, mediante cuentos continuos y
dramatizaciones, las mismas que han sido fundamentadas en el marco teórico, para lograr
validez en la práctica pedagógica cotidiana y ser validado en los aprendizajes significativos
de alumnos.
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1.4.2 Justificación Práctica
La necesidad de mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad,
me motivó para enfocarme en el problema y así darle una solución desde el punto
de vista pedagógico. Mediante la indagación en el aspecto teórico y práctico.
1.4.3 Justificación Legal
La presente investigación se realizó dentro del desarrollo del “Programa de Segunda
Especialidad en Educación Inicial” dirigido a docentes de primaria que desempeñan
su práctica pedagógica en el nivel de educación inicial, las misma que es requisito
para obtener el título correspondiente.
1.4.4 Justificación Metodológica
Los cuentos continuados puestas en prácticas y validadas mediante la experiencia
con mis niños y niñas de 5 años de edad es un aporte para que otras docentes
puedan ponerlo en práctica y recrearlas según su contexto y realidad.
1.5 Hipótesis de acción
Para solucionar cualquier problema de la práctica pedagógica se requiere de propuestas
innovadoras y que tengan en cuenta las necesidades educativas de niñas y niños, por
ello es que nos hemos propuesto las siguientes hipótesis de acción:
1.5.1 Hipótesis General
Los cuentos continuos y la dramatización desarrollan la expresión oral de los niños
y niñas de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.
1.5.2 Hipótesis específicas
a) Los cuentos continuos desarrollan la expresión oral en los niños y niñas de 5 años
de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.
b) Las dramatizaciones desarrollan la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de
la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.
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Capítulo II
2.1 La expresión oral
2.1.1. Definición de expresión oral
Según Badia (1992), afirma que la expresion oral es
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz,
y el habla, que le permite al individuo expresarse y comprender ideas,
pensamientos, sentimiento, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado
se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la
riqueza de estímulos que existen en el ambiente. Hablar es la acción de los
órganos de fonación y de audición, tal como lo afirma Badia. (p.20)
Por otro lado Miretti (2003) señala que; “la expresión oral es la capacidad que
consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando
en forma pertinente los recurso verbales y no verbales. También implica saber
escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”.
(p.30)
Así pues, la expresión oral como la capacidad que le permite al niño expresar sus
pensamientos y necesidades, y comunicarse con todas las personas que le rodean,
posibilitando que el niños cuente con mayor expresión y comprensión para lograr una
autonomía, planificar y resolver tareas cada vez más complejas.
2.1.2. Periodo de desarrollo de la expresión oral
Según Monfort (1996) nos dice que se distinguen dos grandes periodos:
a) Periodo prelinguístico
Denominada también como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12 meses
de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un
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valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a
que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el
niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo
y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con
el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al
gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
b) Periodo lingüístico
Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una
legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de
comunicación.
Se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do mes (un año de
edad), pasando el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período pre lingüístico
a la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones
fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras
a medida que el niño crece.
Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una red de comunicación
gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales eran simples
sonidos con una significación únicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin
embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades
del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.).
De los dos a tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de
896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus
expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia
al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y
el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna
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(sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la
"competencia sintáctica".
2.1.3. Dimensiones de la expresión oral
La expresión oral acelera el desarrollo integral del niño facilitando en sus adquisiciones en
los distintos aspectos de aprendizaje. De tal manera la docente debe estimular
permanentemente la expresión oral de los niños, ofreciéndoles variedad de estímulos.
La manipulación, la exploración de objetos y materiales favorecen en gran medida el
desarrollo del lenguaje verbal, el niño aprende nuevos términos y los utiliza con propiedad,
Pascual (1999)
Los aspectos a desarrollarse en la expresión oral, según el Ministerio de Educación (1983),
son:
a) La comprensión
La comprensión de la conducta de los otros comienza con la comprensión de sus
propios actos. El niño responde efectivamente tanto a la entonación de lo que oye
como a la situación en que lo oye.
Los niños muy pequeños aprenden a comprender el significado de las ordenes, tales
como: “no – no”, “quieto”, “ven aquí”, en parte asociando los sonidos con un acto que
los acompaña.
Antes de ingresar al jardín, el niño tiene un vocabulario lo bastante grande como para
comprender las instrucciones que le dan las personas que son sus familiares,
comprender el significado de historias que se lean y distinguir los parecidos y las
diferencias con las palabras sencillas.
b) La pronunciación
La pronunciación de las palabras se aprende por imitación, en la edad de 2 años la
capacidad de imitar los sonidos es tan flexible que puede variar de acuerdo al ambiente
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y al grupo donde viva, ellos se debe a la plasticidad del mecanismo vocal y la ausencia
de hábitos de pronunciación bien desarrollados.
Después de los 3 años avanza rápidamente hacia una pronunciación correcta, por eso la
importancia de estimular dicha capacidad.
c) Formación de vocabulario
El niño aprende a utilizar las palabras que necesita. Al construir un vocabulario aprende
las palabras que necesita más urgentemente, pero también usa sustitutos como son; el
llanto y el gesto en el momento en que le faltan las palabras adecuadas para significar
lo que quiere decir.
d) Formación de oraciones
Cuando el niño combina palabras para formar oraciones cortas, la mayoría de estas son
incompletas. Ejemplo de primeras oraciones pronunciadas:
- Dame la muñeca
- A la cama,
- Quiero agua
2.1.4. Importancia de la expresión oral
Los seres humanos vivimos inmersos en una realidad social competitiva, en donde la palabra
es un actor decisivo, un proceso vital que posibilita la comunicación con los demás. Y en
donde no solo implica que los demás nos escuchen, sino también desarrollar la capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás.
Así pues todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestras
necesidades, los pensamientos, sentimientos y emociones.
2.1.5. Características de los niños en su expresión oral
Luego de revisar los distintos autores, se ha elaborado una síntesis respecto a las principales
características de los niños, las mismas que serán mencionadas a continuación:
• Utilizan unas 300 palabras
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• Responde a indicaciones sencillas dialogando con sus pares y adultos en intervalos de
tiempos cortos.
• Presta atención al significado que a la forma de las emisiones orales.
• Ordena acontecimientos y los refleja en sus frases.
2.2 Cuentos contínuos
2.2.1 Definición
Según Rojas ( 2001) sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los niños y
niñas usar la imaginación . Esta funciona como cimientos y del pensamiento y del lenguaje
y reacciona estimulando la creatividad proyectándolos en el futuro y dándola posibilidad de
revivir el pasado. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla
y tiene un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es
posible.
Para Valdez ( 2001) el cuento es una forma breve de narración, a sea expresado de
forma oral o escrita. Posee características que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro
de estas características encontramos que trata siempre de una narración, en un corto espacio
de tiempo. Es una narración ficticia que pueda ser completamente narración del autor o
puede basarse en hechos de la vida real.
Según Ferrer (1982) El cuento es un género literario narrativo de menor extensión que la
novela cuyo contenido lo conforman hechos fantásticos con la finalidad de entretenimiento
tratada de hechos fantásticos por lo que es especialmente adecuado al público infantil.
2.3 La dramatización
2.3.1 Concepto
Sobre la dramatización existen muchos conceptos entre estos anotamos algunos: "La
dramatización consiste en representar un hechos o fenómeno a través del desempeño
de papeles teatrales la enseñanza de la historia de la música y de la literatura, se
beneficia con esta forma de representar la realidad, la dramatización es un medio de
comunicación tanto para quien representa como para quien asiste a ella", Gálvez
(1999, p.9)
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Para Calderón (1990, p.7), la dramatización es la representación de un problema o
una situación, donde dos o más personas representan una breve “escena” de
relaciones humanas en una situación hipotética desempeñando sus papeles como cree
que la escena se desarrollará o se habría desarrollado en la situación verdadera.
Para el actor consiste en representar y contar una historia al espectador, en exponer
ante el público una ficción o una representación con ayuda de su voz, de su rostro y
de su cuerpo. "Es evidente que la capacidad de representar es inherente al hombre ,
por ello los jóvenes a temprana edad, manifiestan el impulso de hacerlo y expresar
sus sentimientos a través de sus propias palabras y movimientos conforme van
haciéndose mayores; crean situaciones cada vez más complejas", Cárdenas (2001,
p.9)
Según Tejerina (1999, p.10), "la mayor parte de psicólogos opinan que si
estimulamos este impulso de actuar, este puede convertirse en forma de aprendizaje,
en medio de expresión y en arte creativo". En suma la dramatización es un proceso
espontáneo improvisando e inmediato a una motivación determinada. Responde a la
sensibilidad, imaginación, flexibilidad de los intérpretes quienes recurren a sus
propias expresiones, tanto vocales como corporales.
2.3.2. Características de la dramatización
Creación de informalidad.
Flexibilidad que facilita la experimentación.
Aumenta el grado de participación de alentar la intervención psicológica del
individuo y del grupo.
Su aplicación requiere de gran habilidad, liberando las inhibiciones creando
así la libertad de expresión del actor. Establece una experiencia común que
después puede servir de base para la decisión.
2.3.2. Elementos de la dramatización:
Según Tejerina (1999, p.15), los elementos de la dramatización son los siguientes:
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Los personajes son elementos a través de los cuales se presenta el mensaje. Los
personajes sean cómicos o trágicos deben ser reales y si son fantásticos, deben ser
verosímiles.
Deben mantenerse definidos durante la dramatización, es decir sus características
biosicosociales deben ser las mismas y cualquier cambio se justifica con la lógica.
El tema es el asunto, que se enfoca en una representación y está ligada al mensaje.
La situación se refiere a la ubicación de los personajes en el tiempo, lugar, forma de
vida, contexto, etcétera
El dialogo, constituye el lenguaje hablado con el que se intercomunica los
personajes.
La acción o argumento se refiere a la serie de acciones que suceden unas a otras y
que constituyen la historia que de estos personajes se presenta en la dramatización
La exposición es la presentación de los personajes en la escena, las acciones que nos
muestran el ambiente donde va a desarrollarse la historia. En otras palabras se sabrá
de que se va a tratar, que tiempo es, donde están, de donde vienen, que hacen,
etcétera.
2.3.4. Importancia de la técnica de dramatización
Según Tejerina (1999, p. 17), debemos partir del principio que en todo ser humano
existe el impulso de imitar y representar a otras personas, por lo tanto es evidente que
la capacidad de representar es inherente al hombre, por ello los niños, a muy
temprana edad, manifiestan el impulso de hacerlo. Así vemos como juegan a la mamá
y al papá, a la tía representando las acciones que le son familiares o aquellos que más
le ha llamado la atención. Además permite que los niños frente a la problemática que
corresponde a su edad, aprendan ya a situarse con actitudes positivas, deseables en
una nueva sociedad.
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2.3.5. Ventajas de la técnica de la dramatización:
Pone en contacto al alumno con la realidad no conocida, por él desde el punto de
vista experimental o, si se quiere, no superficial, por ejemplo un alumno se verá
invitado, a interpretar el papel de un mendigo o de un campesino.
Cuando los personajes son variados descubre la necesidad de trabajar en equipo,
además el sentido de relación de la proporción y de la oportunidad.
Alienta y proporciona la intervención psicológica del individuo y del grupo,
aumentando de esta manera el grado de participación.
Libera las inhibiciones, con la cual crea gran libertad de expresión cuando el "actor"
presenta sus propios sentimientos, actitudes y creencias representando a otra persona.
El alumno realiza un aprendizaje activo.
Permite la cooperación intelectual, es decir que cada alumno adquiere conciencia de
puntos de vista diferentes a los suyos y adapte su propia idea a los demás.
Se puede lograr en el grupo de aprendizaje una comunicación participativa, en la cual
no solo se recibe información sino que reflexiona, elabora, aplica y juzga.
Los alumnos adquieren actitudes positivas hacia los demás. Cooperación,
aceptación, tolerancia y respeto.
Estimula la capacidad de iniciación, decisión, creatividad y pensamiento crítico,
Tejerina (1999, p.20)
2.3.6. Técnicas activas de dramatización
Dramatiza, encarnar roles de otras personas no es algo nuevo ni especifico de la
promoción educativa. Durante la historia conocida de la humanidad, los hombres han
dramatizado los propios hechos de su vida diaria, los ordinarios y los extraordinarios.
Muchos ritos y costumbres de nuestra serranía así como bailes folklóricos y fiestas
tradicionales no son sino dramatizaciones de los momentos importantes de la vida.
Es decir, que el hombre se expresa no solamente, por intermedio de palabras sino que
también utiliza la acción, los gestos, la mímica para comunicarse con sus semejantes.
Lo hemos visto muy claramente en el trabajo con campesinos de la sierra, chicos y
grandes sentían el deseo de actuar en las dramatizaciones, tenían agilidad para
hacerlo, se expresan mucho más fácilmente con gestos y actitudes que con palabras,
reflejando de este modo fielmente su propia realidad para hacerla más comprensible.
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Igualmente, el proceso de aprendizaje se hace mucho más ágil y dinámico mediante
la dramatización, Tejerina (1999, p. 21)
2.3.7. Principios de la técnica de la dramatización
Según Cárdenas (2001, p.13), los principios que rigen la técnica de la dramatización
son:
a) Principio de la libertad La dramatización proporciona al niño la oportunidad de
expresarse y fomentar su creatividad sin propiciar el divismo. Esta técnica no supone
ausencia total del profesor que se comporta como monitor, gula y hasta compañero.
Supone eso sí que el educador sea respetuoso con la libertad del niño. Una vez
sugerido y aceptado el tema el niño se ha de sentir libre para, representarlo por el
movimiento, la expresión corporal, oral y todos los recursos que estén a su alcance.
b) Principio de la creatividad Cuando el educador sugiere a los niños aisladamente
o en grupo, que interpreten por ejemplo: El vuelo de una bandada de palomas no está
recordando la libertad del niño, que tal vez prefiera representar una pelea entre
vaqueros. Lo que hace es abrir los cauces a través de los cuales el niño pueda
actualizar su espíritu de observación sus recursos creativos para suplicar todo lo que
le falta y su capacidad de expresión para comunicar lo que él entiende por bandada
de palomas.
c) Principios de la actividad El niño es un ser activo. Es obvio que la dramatización
cuya característica primordial es la acción, sea su mejor vehículo de asimilación a la
vida. La participación y el juego es el punto de partida, es así como el niño va
creciendo mientras juega, la novedad del mundo, le es revelada por su propia acción
frente a las acciones aspectadas. A través de la actividad el niño expresa su
personalidad de manera improvisada, espontánea y revela sus propias inclinaciones
e inhibiciones. Debemos señalar que este principio no se basa en que: la finalidad de
la actividad es enseñar a crear al niño, ya que este es naturalmente creador,
simplemente satisfacer su necesidad primaria de expresión.
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2.3.8. La Dramatización en el aula
En cuanto a las relaciones que se generan en el aula la dramatización provoca una
triple transformación:
La de las relaciones de los niños con la clase: lugar de trabajo/lugar de juego; espacio
impuesto/espacio informal; movilizarlo utilizarlo/decorado teatral.
La de las relaciones de los niños entre sí: compañeros, tipos de participación,
personajes, trabajo en equipo; marginación/integración.
La de las relaciones entre los niños y el maestro: él esta como sus alumnos en
situación de búsqueda, acogiendo lo esperado y lo inesperado en una aposición
estimulante. En la dramatización se trabaja siempre a partir de la realidad propia del
grupo participante, de sus inquietudes y sus necesidades. El teatro no puede enseñarse
"a la fuerza" sino que se construye desde el grupo mismo y sus relaciones. El mundo
real no es un contexto fijo, no es solo ni principalmente el universo físico. El mundo
que rodea el desarrollo del niño es una clara construcción social donde las personas,
objetos, espacios y creaciones culturales, políticas o sociales, adquieren un sentido
peculiar acorde al espacio-tiempo de cada individuo y grupo particular. Lo "real" no
es algo dado, común a todos. Es una construcción a través de la cual el niño se
constituye, se amplia y se enriquece. En él influyen los aspectos evolutivos, las
experiencias de vida, la cultura a la cual se pertenece y la amplitud de los
conocimientos que se tiene. El uso de la dramatización permitirá al docente y a los
alumnos comprender que la realidad no es algo inmutable sino que puede cambiarse
y depende de la actuación, Cárdenas (2001, p.15)
2.2.10. La Dramatización y su recurso:
Expresión Oral El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta
pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades
específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del
pensamiento y la palabra, Vigotsky (1968, p.66) Asumiendo estas premisas,
estimamos necesario que la organización de las actividades de enseñanza aprendizaje
tenga en cuenta la exigencia de aprovechar las condiciones de interacción social que
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brinda la clase para que los estudiantes, colaborando entre sí y con la cooperación
del profesor, se entrenen y desarrollen la expresión oral. La técnica de la
dramatización posibilita el desarrollo y adquisición de determinadas destrezas
lingüísticas, en especial las orales. Usada correctamente, la dramatización puede
aportar algunos beneficios como mejorar la fluidez en situaciones de interacción
lingüística, el aprendizaje de funciones comunicativas, de vocabulario, de
pronunciación, conocer y modular las características de la voz (intensidad, duración,
tono), identificar sonidos, imitar formas de hablar y explorar las cualidades de las
palabras. La expresión oral tiene protagonismo en las improvisaciones, en los
diálogos y guiones teatrales que se llevan a cabo con la interacción de los compañeros
y el profesor.
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CAPÍTULO III
3.1. Método de investigación
El método que se ha seguido corresponde a la investigación - acción educativa, el mismo
que consta de las siguientes fases:
A) Deconstrucción de la práctica pedagógica.
Es el proceso de análisis de la práctica pedagógica pasada y presente, con la finalidad
de poder identificar las deficiencias que presenta, cuyos problemas y la solución de
los mismos se constituyen en el objetivo de la presente investigación. La finalidad
de la deconstrucción de la práctica pedagógica es delinear su estructura, sus vacíos
y elementos de inefectividad, así como las teorías implícitas que la configuran.
En el caso del presente trabajo, el proceso de deconstrucción se llevó a cabo a través
de la redacción del diario de campo, en el mismo se realizó la descripción de la
práctica pedagógica de la docente investigadora y se identificó los problemas y
deficiencias que esta presenta.
B) Reconstrucción de la práctica pedagógica.
Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con
esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,
inefectivos, ineficientes. Toda investigación tiene como meta la búsqueda y creación
de conocimiento. Consiste en pasar de un conocimiento práctico más bien
inconsciente (develado en la deconstrucción) a un conocimiento crítico y teórico que
le permita al docente investigador la transformación de su práctica pedagógica en
relación directa al problema de investigación acción priorizado. La reconstrucción
de la práctica pedagógica se constituye en el momento donde el docente investigador
replantea su práctica pedagógica a través de la implementación y ejecución un plan
de acción. En el caso de la presente investigación, la reconstrucción de la práctica
pedagógica se concreta mediante el diseño, implementación y ejecución de la
propuesta pedagógica innovadora orientada a la solución del problema identificado
y que motivó la presente investigación. Esta propuesta pedagógica innovadora se
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desarrolló a lo largo de las veinte actividades didácticas que fueron puestas en
prácticas con los niños y niñas participantes de la investigación y las cuales forman
parte del anexo N°……….del presente informe.
C) Evaluación de la práctica reconstruida.
Es la etapa en la cual se evalúa los resultados que se están obteniendo con la
aplicación de la propuesta pedagógica innovadora. Esto es necesario con la
finalidad de realizar los ajustes que sean necesarios con la finalidad de que la
investigación realizada pueda concretar el objetivo de dar solución al problema
identificado. En la presente investigación, la evaluación de la práctica reconstruida
se realizó al término de la aplicación de las actividades correspondientes a un
determinado campo de acción. En el caso de la presente investigación, se
implementaron y ejecutaron dos campos de acción, la evaluación de la práctica
reconstruida se realizó al término de cada una de las 10 actividades que
corresponden a cada uno de los campos de acción.
Figura 3.1 Proceso seguido para la evaluación de los efectos de la práctica
pedagógica innovadora sobre la práctica pedagógica.
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3.2. Unidades de observación
La presente investigación se llevó a cabo con niñas y niños de 5 años de la Institución
Educativa N° 1847 de Conra, provincia de Santiago de Chuco. La elección de los niños
de esta institución se debe a que con ellos realiza su práctica educativa la docente
investigadora y en quienes se hace evidente las deficiencias de carácter pedagógico que
la presente investigación tuvo como objetivo dar solución.
Las niñas y niños con quienes se llevó a cabo la presente investigación se distribuyen
de la siguiente manera.
3.3. Diseño de investigación.
El diseño utilizado consistió en evaluar la expresión oral con el Test 1, luego se aplicaron
10 sesiones de cuentos continuos (primer campo de acción); se volvió a evaluar la
expresión oral con el Test 2; posteriormente se aplicó 10 sesiones más de dramatización
(segundo campo de acción); para finalmente volver a evaluar la expresión oral con el
Test 3. De forma esquemática el diseño seguido es:
Donde:
G es el grupo único de niñas y niños.
O es la aplicación del Test (1, 2 y 3)
X es la aplicación de las actividades de los campos de acción (1 y 2)
3.4. Técnicas e instrumentos de recojo de datos.
3.4.1- Técnica.
La técnica utilizada fue la de la observación. Esta técnica se caracteriza porque
nos permite entrar en contacto directo con la realidad investigada y así poder
recoger evidencias objetivas sobre la situación del hecho o fenómeno estudiado.
NIÑOS NIÑAS
04 07
Total 11
G: O1--X1--O2--X2--O3
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En el caso de la presente investigación, la observación nos permitió entrar en
contacto directo con la práctica pedagógica de la docente investigadora, la
misma que constituye el objeto de estudio del presente trabajo. Teniendo en
cuenta que los efectos de la práctica pedagógica de la docente se evidencian en
los resultados del aprendizaje de los niños y niñas, es que la observación se
dirigió hacia ellos.
3.4.2- Instrumentos.
La observación científica permite aplicar una variedad de instrumentos para
entrar en contacto con la realidad estudiada. En el caso de la presente
investigación, los instrumentos utilizados lo constituyeron el cuaderno de campo
y la guía de observación.
A) El cuaderno de campo.
Se utilizó en la primera fase de la presente investigación con la finalidad de
observar la práctica pedagógica de la maestra investigadora y de esta manera
identificara los principales problemas que esta poseen (Anexo N°…)
B) La guía de observación.
Se utilizó con la finalidad de recoger información sobre la situación la
expresión oral de los niños y niñas, antes de la aplicación de propuesta
pedagógica, durante la aplicación (al término de la aplicación de las
actividades correspondientes a un campo de acción) y luego de concluida la
aplicación de las 20 actividades que conforman la propuesta pedagógica
innovadora (Anexo N° ……)
La guía de observación se compone de 09 indicadores distribuidos entre cada
una de las dimensiones componentes del hecho pedagógico estudiado y
reconstruido, que en nuestro caso lo constituye la expresión oral de los niños
y niñas de 3 años participantes de la presente investigación. Los indicadores
se distribuyeron de la siguiente manera.
Pronunciación: 02 indicadores.
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Vocabulario: 02 indicadores.
Coherencia: 03 indicadores.
Recursos expresivos: 02 indicadores.
El valor asignado a cada uno de los indicadores es el siguiente:
A) Logrado: 03 puntos
B) En proceso: 02 punto
C) En inicio: 01 puntos.
Las escalas utilizadas para medir cada una de las dimensiones fue la
siguiente:
Pronunciación:
Puntaje máximo: 6 puntos
Puntaje mínimo: 2 puntos
Escala:
En inicio: 2 - 2
En desarrollo: 3 - 3
Logrado: 4 – 6
Vocabulario:
Puntaje máximo: 6 puntos
Puntaje mínimo: 2 puntos
Escala:
En inicio: 2 - 2
En desarrollo: 3 - 3
Logrado: 4 – 6
Coherencia:
Puntaje máximo: 9 puntos
Puntaje mínimo: 3 puntos
Escala:
En inicio: 3 - 4
En desarrollo: 5 - 6
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Logrado: 7 – 9
Recursos expresivos:
Puntaje máximo: 6 puntos
Puntaje mínimo: 2 puntos
Escala:
En inicio: 2 - 2
En desarrollo: 3 - 3
Logrado: 4 - 6
Para determinar el resultado final de la aplicación de la experiencia, es decir
de la aplicación de la guía de observación e forma integral, se utilizó la
siguiente escala:
Puntaje máximo: 27 puntos
Puntaje mínimo: 9 puntos
Escala:
En inicio: 9 - 14
En desarrollo: 15 - 20
Logrado: 21 – 27
Para la validación de la guía de observación utilizada se utilizó la técnica del
juicio de expertos. Para ellos se utilizó el formato respectivo (Anexo
N°……) el cual fue entregado a tres docentes especialistas, las cuales
evaluaron el instrumento y realizaron las sugerencias necesarias para su
mejora (Anexo N°………).
3.5. Técnicas e instrumentos de procesamiento e interpretación de datos.
Por la naturaleza de investigación acción, se ha recogido y analizado tanto datos
cuantitativos como cualitativos, por lo que se han usado las siguientes técnicas e
instrumentos:
3.5.1. Técnicas e instrumentos de análisis cuantitativo
Los datos recogidos con las guías de observación se organizaron en matrices de datos.
En total se han tenido cinco de ellas: tres para los Test 1, 2 y 3 y dos para las guías de
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observación que recogieron información de la participación de los estudiantes durante
las sesiones por cada campo de acción.
Los datos fueron analizados en el programa Microsoft Excel que permitió obtener las
tablas estadísticas con los niveles previstos en los instrumentos respectivos. Así mismo
se aplicó la prueba T Student para muestras relacionadas con un nivel de confianza del
95% y nivel de significancia de 0,05.
3.5.2. Técnicas e instrumentos de análisis cualitativo
Durante el desarrollo de las sesiones se recogió información en diarios de campo, así
mismo se tomaron fotografías que evidenciaban la participación de niñas y niños en las
actividades, así como sus logros. Para su procesamiento se recurrió a la técnica de
análisis de imágenes que permite en una variedad de imágenes, identificar lo más
significativo en base a nuestro objetivo de investigación.
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CAPÍTULO 4
RESULTADOS
1.1. Presentación de resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la investigación acción realizada,
los mismos que se encuentran ordenados teniendo en cuenta los objetivos específicos y el
objetivo general.
4.1.1. El uso de cuentos continuos desarrolla la expresión oral.
El primer objetivo específico se orientaba a desarrollar la expresión oral mediante el uso de
cuentos continuos en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago
de Chuco por lo que se obtuvieron los siguientes datos:
Tabla 1
Resultados del test 1 y el test 2 sobre el desarrollo de la expresión oral.
Test 1 Test 2
Total Porcentaje Total Porcentaje
LOGRADO 0 0% 4 36%
PROCESO 2 18% 7 64%
INICIO 9 82% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo.
Como podemos, observar la expresión oral se desarrolla entre la medición del Test 1 y el
Test 2; el porcentaje de LOGRADO aumenta de 0 a 36%, el de PROCESO de 18% a 64%,
mientras que el de INICIO desciende de manera significativa de 82% a 0%. Podemos atribuir
este desarrollo a la participación de niños y niñas en el uso de cuentos continuos como se
observa en la tabla siguiente:
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Tabla 2
Resultados de la participación de cuentos continuos
Total Porcentaje
ALTA 10 91%
REGULAR 1 9%
ESCASA 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo
Tenemos que el 91% de niños y niñas tuvieron participación ALTA en las actividades,
mientras que el 9% restante tuvieron REGULAR; lo que se lee en la Tabla 2 también es
refrendado por varias evidencias de imágenes como la que se muestra a continuación:
Figura 1 Participación activa de niñas y niños de cuentos continuos en la sesión numero n°
5 historias en el televisor.
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4.1.2. La dramatización desarrolla la expresión oral.
El segundo objetivo específico se orientaba a desarrollar la expresión oral en aula mediante
la dramatización en los niños de 5 años de la I.E N° 1847 de Conra – Santiago de Chuco,
por lo que se obtuvieron los siguientes datos:
Tabla 3
Resultados del Test 2 y Test 3 sobre el desarrollo de la expresión oral.
Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo….
Como podemos observar, la expresión oral se desarrolla entre la medición del Test 2 y el
Test 3; el porcentaje de LOGRADO aumenta de manera significativa de 36% a 91%,
mientras que en nivel de PROCESO desciende de 64% a 9%.
Podemos atribuir este desarrollo a la participación de niños y niñas en las dramatizaciones
como se observa en la tabla siguiente:
Tabla 4
Resultados de la participación en la dramatización
Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo
Test 2 Test 3
Total Porcentaje Total Porcentaje
LOGRADO 4 36% 10 91%
PROCESO 7 64% 1 9%
INICIO 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Total Porcentaje
ALTA 10 91%
REGULAR 1 9%
ESCASA 0 0%
Total 11 100%
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Tenemos que el 91% de niños y niñas tuvieron participación ALTA en las actividades,
mientras que el 9% tuvieron REGULAR; lo que se lee en la Taba 4 también es refrendado
por varias evidencias de imágenes como la que se muestra a continuación:
Figura 2 Participación activa de niños y niñas en la dramatización del final del cuento de
los tres cerditos durante la sesión 13
4.1.3. El desarrollo significativo de la expresión oral.
Al realizar la presente investigación nos propusimos como objetivo general mejorar la
expresión oral en el aula mediante cuentos continuos y dramatizaciones en los niños y niñas
de 5 años de la I.E N° 1847 de Conra – Santiago de Chuco . Los resultados presentados
muestran que se ha desarrollado la expresión oral en el aula mediante la participación de
niños y niñas en cuentos continuos y dramatizaciones tal y como se evidencia en la Tabla 5
con los resultados del Test 3.
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En la siguiente tabla vamos a observar el resultado de las dimensiones de la expresión oral
el aula:
Tabla 5
Resultados de los cambios en las dimensiones de expresión oral.
PRONUNCIACIÓN VOCABULARIO COHERENCIA RECURSOS
EXPRESIVOS
Test
1
Test
3
Test
1
Test
3
Test
1
Test
3
Test
1
Test
3
LOGRADO 27% 100% 36% 100% 0% 100% 9% 100%
PROCESO 73% 0% 55% 0% 0% 0% 36% 0%
INICIO 0% 0% 9% 0% 100% 0% 55% 0%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Podemos darnos cuenta que entre el Test 1 y el Test 3 los cambios son significativos tanto
en pronunciación, vocabulario, coherencia y recursos expresivos.
En pronunciación aumenta de 27% a 100% en LOGRADO y disminuye de 73% a 0% en
PROCESO, en vocabulario obtenemos que en el nivel de LOGRADO aumenta del 36% al
100%, en el nivel de PROCESO e INICIO disminuyen en su totalidad al 0%, en coherencia
el nivel de LOGRO aumenta de manera significativa de 0% al 100%, mientras que en
INICIO disminuye del 100 % al 0% y en recursos expresivos pasa de 9% a 100% en el nivel
LOGRADO, de 36% a 0% en el nivel PROCESO y de 55% 0% en el nivel INICIO.
De los datos mostrados, entonces, podemos inferir que tanto los cuentos continuos como las
dramatizaciones desarrollan la expresión oral el aula, así como las dimensiones de esta.
4.1.4. Prueba de Hipótesis
Se ha realizado dos pruebas de hipótesis con un nivel de significancia de 5% (0,05)
asumiendo que la expresión oral se desarrolla significativamente, por lo que se calculó el p-
valor con la prueba t student a una sola y dos muestras relacionadas.
a. El uso de cuentos continuos desarrolla la expresión oral.
Para interpretar los datos se partió de las siguientes hipótesis estadísticas:
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H0: El uso de cuentos continuados no desarrolla la expresión oral.
H1: El uso de cuentos continuados desarrolla la expresión oral.
Aplicando las respectivas fórmulas en Excel se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 6
Resultados t student para Test 1 y Test 2
Influencia de los cuentos continuados en la Expresión Oral
Test 1 Test 2
Media 12.45454545 19.72727273 Varianza 2.672727273 5.818181818 Observaciones 11 11 Coeficiente de correlación de Pearson 0.262809584 Diferencia hipotética de las medias
0 Grados de libertad 10 Estadístico t -
9.521111179 P(T<=t) una cola 1.24386E-06
Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo….
Como el p-valor (1,46645E-05) es menor al nivel de significancia de 0,05 asumimos que H1
es la correcta, es decir que la participación de niñas y niños en el uso de cuentos continuos
tuvo un efecto estadísticamente significativo en el desarrollo de la expresión oral.
b. La dramatización desarrolla la expresión oral.
Para interpretar los datos se partió de las siguientes hipótesis estadísticas:
H0: La dramatización no desarrolla la expresión oral.
H1: La dramatización desarrolla la expresión oral.
Aplicando las respectivas fórmulas en Excel se obtuvieron los siguientes resultados:
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Tabla 7
Influencia de Dramatizaciones en Expresión Oral
Test 2 Test 3
Media 19.72727273 22.63636364
Varianza 5.818181818 4.254545455
Observaciones 11 11
Coeficiente de correlación de Pearson 0.761944154
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 10
Estadístico t -
5.601016165
P(T<=t) una cola 0.000113684
Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo….
Como el p-valor (6,13784E-05) es menor al nivel de significancia de 0,05 asumimos que H1
es la correcta, es decir que participación de niñas y niños en la dramatización tuvo un efecto
estadísticamente significativo en la mejora de la expresión oral.
1.2. Discusión de resultados
A continuación, vamos a reflexionar los resultados encontrados, para ello seguiremos
teniendo en cuenta nuestros objetivos de investigación:
4.2.1. El uso cuentos continuos y expresión oral.
La participación de niñas y niños en cuentos continuos permite desarrollar la
expresión oral ya que permiten a los niños y niñas usar la imaginación. Esta funciona como
cimientos y del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad
proyectándolos en el futuro y dándola posibilidad de revivir el pasado. (Rojas, 2001) lo se
evidencio en el cambio logrado en la expresion oral en el que según la Tabla 1 cuando de
85% de del nivel LOGRADO se incrementó a 100%.
4.2.2. La dramatización y expresión oral.
La participación de niñas y niños en las dramatizaciones permite “desarrollar la
expresión oral como mejorar la fluidez en situaciones de interacción lingüística, el
aprendizaje de funciones comunicativas, de vocabulario, de pronunciación, conocer y
modular las características de la voz (intensidad, duración, tono), identificar sonidos, imitar
formas de hablar y explorar las cualidades de las palabras. (Vigostski 1968) .lo que se
evidencio en el cambio logrado en la expresión oral la Tabla 1 cuando de 36% de del nivel
LOGRADO se incrementó a 91%.
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CAPITULO V
CONCLUSIONES SUGERENCIAS
5.1 CONCLUSIONES
1. Podemos concluir que la participación de los niños y niñas en los cuentos continuos
permitió desarrollar la expresión oral, de acuerdo a los resultados obtenidos donde el
nivel de logro es significativo.
2. Podemos concluir que la participación de los niños y niñas en las dramatizaciones
permitieron desarrollar la expresión oral, de acuerdo a los resultados obtenidos donde
el nivel de logro es significativo.
3. Los cuentos continuos y la dramatización desarrollan la expresión oral, en niños y
niñas de cinco años, de acuerdo a los resultados obtenidos donde el nivel de logro es
significativo.
4. La aplicación de la Propuesta Pedagógica permitió mejorar la práctica Docente y a
su vez superar las deficiencias en cuanto a las capacidades de Expresión Oral.
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5.2. SUGERENCIAS
Luego de haber establecido las conclusiones, nos permitimos plantear las siguientes
sugerencias, según la aplicación del presente trabajo, los resultados obtenidos y la
realidad de las Instituciones Educativas rurales en nuestro país, recomendamos lo
siguiente:
1. Las docentes de educación inicial deben tener en cuenta en la práctica diaria, la
realización cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar la expresión Oral
de los niños y niñas.
2. Se sugiere utilizar esta investigación como antecedente para futuras
investigaciones.
3. Profundizar en la Teoría para proponer nuevas estrategias en aras de la mejora de
la Educación Inicial.
4. En el ámbito educativo se sugiere considerar el uso de la metodología de la
investigación acción para mejorar la práctica docente y por ende la Educación.
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40
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Badia, D (1992). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona.: Editorial GRAO.
Primera edición
Calderon De Los Rios, D. (1990) La dramatización. Ministerio de Educacion Instituto
Nacional de Cultura. 1era Edicion. Trujillo Peru
Cardenas del Rio (2001). Teatro para Educadores. PREDE- Argentina
Carbonell, E. (2011). Aplicación de la técnica de dramatización para mejorar la
expresión oral de los niños y niñas de 3 años de edad de la IE.E. N° 001 “Virgen María
Auxiliadora”, de la Urb. Latina del distrito de José Leonardo Ortiz. Chiclayo.
Ferrer (1982) autoestima infantil, Mc Graw-Hill Interamericana, 2da ed. Peru
Galvez, J. (1999) Metodos y técnicas de aprendizaje 4ta Ed. Editorial MACS –
Cajamarca
Monfort, M (1996) Estimulacion del lenguaje oral: Madrid.: Editorial España.
Pascual, E (1999) Expresion oral.: Manual práctico. Barcelona.
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Rojas, L (2001) Los materiales educativos en el nuevo enfoque pedagógico.: Peru.
Editorial Peruana S.A.C.
Miretti, M (2003) La lengua oral en la educación. Santa Fe. Argentina. Editorial.:
Santillana.
Tejerina, I (1999) Dramatizacion y Teatro Infantil. Editores Siglo XXI España
Vigotsky, L. (1968) Pensamiento y Lenguaje. Teori del desarrollo cultural de las
funciones psíquicas. La Habana: Edicion Revolucionaria.
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ANEXOS
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ANEXO N° 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
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ANEXO N° 2
INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS DE INICIO, PROCESO Y SALIDA
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS MARCO TEÓRICO RESULTADOS CONCLUSIONES
CU
EN
TO
S C
ON
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IZA
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Desarrollar la expresión
oral mediante cuentos
continuos y dramatizaciones en niños y
niñas de 5 años de la I.E N°
1847 de Conra – Santiago de Chuco.
G
EN
ER
AL
Los cuentos continuos y
la dramatización
desarrollan la expresión oral de los niños y niñas
de 5 años de la I.E. N°
1847 de Conra – Santiago de chuco.
La expresión oral es la capacidad que
consiste en comunicarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión,
empleando en forma pertinente el
recurso verbal y no verbal. También
implica saber escuchar a los demás,
respetando sus ideas y las
convenciones de participación”.
Según Miretti (2003)
Los cuentos continuos y la
dramatización desarrolla la
expresión oral entre la medición del test 1 y el test 3, el porcentaje de
LOGRADO aumenta de 0 % a 91%,
en el nivel de PROCESO desciende de 18% a 9%, asimismo como en el
nivel de INICIO del 82% al 0%.
Podemos atribuir este desarrollo de la a la participación de los niños y
niñas en cuentos continuos y
dramatizaciones.
Los cuentos continuos y la
dramatización desarrollan la
expresión oral, en niños y niñas
de cinco años, de acuerdo a los
resultados obtenidos donde el
nivel de logro es significativo. E
SP
EC
ÍFIC
OS
Desarrollar la expresión oral mediante cuentos
continuos en los niños y
niñas del aula de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra –
Santiago de chuco.
ES
PE
CÍF
ICA
S
Los cuentos continuos desarrollan la expresión
oral en los niños y niñas
de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago
de chuco.
los cuentos son relatos que permiten a
los niños y niñas usar la imaginación .
Esta funciona como cimientos y del
pensamiento y del lenguaje y
reacciona estimulando la creatividad
proyectándolos en el futuro y dándola
posibilidad de revivir el pasado. Se
caracterizan porque contienen una
enseñanza moral; su trama es sencilla
y tiene un libre desarrollo imaginativo.
Se ambientan en un mundo fantástico
donde todo es posible Según Rojas (
2001).
La expresión oral se desarrolla entre
la medición del Test 1 y el Test 2; el
porcentaje de LOGRADO aumenta
de 0 a 36%, el de PROCESO de 18%
a 64%, mientras que el de INICIO
desciende de manera significativa de
82% a 0%. Podemos atribuir este
desarrollo a la participación de niños
y niñas en el uso los cuentos
continuos.
Podemos concluir que la
participación de los niños y
niñas en los cuentos continuos
permitió desarrollar la
expresión oral, de acuerdo a los
resultados obtenidos donde el
nivel de logro es significativo.
Desarrollar la expresión
oral mediante dramatizaciones en los
niños y niñas del aula de 5
años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.
Las dramatizaciones
desarrollan la expresión oral en los niños y niñas
de 5 años de la I.E. N°
1847 de Conra – Santiago de chuco
La dramatización consiste en
representar un hechos o fenómeno a través del desempeño de papeles
teatrales la enseñanza de la historia de
la música y de la literatura, se beneficia con esta forma de
representar la realidad, la
dramatización es un medio de comunicación tanto para quien
representa como para quien asiste a
ella", Gálvez (1999, p.9)
La expresión oral se desarrolla entre
entre la medición del Test 2 y el Test 3; el porcentaje de LOGRADO
aumenta de manera significativa de
36% a 91%, mientras que en nivel de PROCESO desciende de 64% a 9%.
Podemos atribuir este desarrollo a la
participación de niños y niñas en las dramatizaciones.
Podemos concluir que la
participación de los niños y
niñas en las dramatizaciones
permitieron desarrollar la
expresión oral, de acuerdo a los
resultados obtenidos donde el
nivel de logro es significativo.
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GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD
(PRE TEST Y POS TEST)
N°
DIMENSIONES
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
PRONUNCIACIÓN VOCABULARIO COHERENCIA RECURSOS EXPRESIVOS
PUNTAJE OBSERVACIONES 1
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ANEXO N° 03: FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS
FICHA TÉCNICA
I- NOMBRE DEL INSTRUMENTO.
Guía de observación para evaluar la expresión oral
II- DATOS GENERALES.
2.1- Autora: Flor Marina Urquizo Sarmiento
2.2- Administración: Individual
2.3- Duración: 40 minutos aproximadamente
2.4- Niveles de aplicación: Niños y niñas de cinco años.
2.5- Significación: Evalúa el nivel de expresión oral de niños y niñas de
cinco años.
2.6- Validación contextual: Este instrumento ha sido validado por expertos y por una
Prueba Piloto.
III- CARACTERÍSTICAS.
La guía de observación de la expresión oral tiene como objetivo recoger información
sobre el nivel de la capacidad de ´pronunciación, vocabulario, coherencia y recurso
expresivos por parte de los niños y niñas de cuatro años.
IV- DISCRIPCIÓN.
Esta guía de observación se compone de 9 indicadores distribuidos de la siguiente
manera:
La valoración de cada indicador es como sigue:
Pronunciación 02
Vocabulario 02
Coherencia 03
Recursos expresivos 02
A Logrado 3 PUNTOS
B Proceso 2 PUNTOS
C Inicio 1 PUNTO
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V- APLICACIONES
La aplicación de la guía de observación es de forma individual, pues el objetivo es
observar el nivel de la expresión oral que poseen los alumnos, antes y después de la
aplicación de la propuesta pedagógica de cuentos continuos y dramatización.
El tiempo para la aplicación de esta guía de observación es de aproximadamente 40
minutos.
VI- MATERIAL DE LA PRUEBA.
Para la aplicación de la guía de observación de la expresión oral, es necesario contar con
los siguientes materiales.
• Fichas de observación.
• Lápiz.
VII- PROCEDIMIENTO PARA SU APLICACIÓN.
• Preparación de la guía de observación.
• Se planifica y ejecuta diversas actividades: relato de un cuento continuo y
dramatizaciones de historias.
• Se formula a los niños y niñas interrogantes, con el fin de que realicen las actividades
que permitan evaluar cada indicador de la guía de observación.
• Aplicación de la guía de observación.
VIII- CARACTERÍSTICAS ESTADÍSTICAS.
A) Validación.
La validez de un instrumento se refiere al grado en que este realmente mide la
variable que pretende medir y no otra cosa diferente (Hernández, 2010). Para
determinar la validez de la guía de observación utilizada en nuestra investigación
se recurrió al juicio de expertos. Para ello se convocó a tres especialistas con grado
de Mg. para que evalúen y den su veredicto sobre la validez de este instrumento.
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IX- PUNTAJES Y ESCALAS.
La escala para determinar la medición de cada dimensión fue la siguiente:
PRONUNCIACIÓN
Puntaje máximo: 6
Puntaje mínimo: 2
ESCALA:
Bajo: 2 - 2
Regular: 3 - 3
Bueno: 4-6
VOCABULARIO
Puntaje máximo: 6
Puntaje mínimo: 2
ESCALA:
Bajo: 2- 2
Regular: 3 - 3
Bueno: 4 - 6
COHERENCIA
Puntaje máximo: 9
Puntaje mínimo: 3
ESCALA:
Bajo: 3-4
Regular: 5- 6
Bueno: 7 - 9
RECURSOS EXPRESIVOS
Puntaje máximo: 6
Puntaje mínimo: 2
ESCALA:
Bajo: 2 - 2
Regular: 3 - 3
Bueno: 4 – 6
VARIABLE: EXPRESIÓN ORAL
Puntaje máximo: 27
Puntaje mínimo: 9
ESCALA:
Bajo: 9 - 14
Regular: 15 - 20
Bueno: 21 - 27
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ANEXO N° 04: FICHA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS
Datos Informativos: Docente Investigador: Flor Marina Urquizo Sarmiento
Tipo de Instrumento: Guía de observación
RESULTADO
DIMENSIONES
INDICADORES
ACUERDO
Observaciones y Sugerencias SI NO
Alto nivel de expresión
oral
Pronunciación
1. Pronuncia con claridad de tal manera que el
oyente lo entienda.
2. Elabora oraciones que expresan con
claridad sus deseos, intereses y
necesidades.
Vocabulario
3. Pregunta sobre las palabras nuevas que se
presentan.
4. Utiliza palabras nuevas al comunicarse.
Coherencia 5. Expresa experiencias reales e imaginarias
con secuencia lógica.
6. Responde preguntas en forma pertinente.
7. Interviene espontáneamente sobre temas de
la vida cotidiana.
Recursos expresivos 8. Se apoya en gestos y movimientos al decir
algo.
9. Incorpora a su expresión normas de
cortesías sencillas y cotidianas.
NOMBRE DEL EXPERTO: Laura Grados Mesías GRADO ACADÉMICO: Magister FIRMA ____________________________
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FICHA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS
Docente Investigador: Flor Marina Urquizo Sarmiento
Tipo de Instrumento: Guía de observación
RESULTADO
DIMENSIONES
INDICADORES
ACUERDO
Observaciones y Sugerencias SI NO
Alto nivel de expresión
oral
Pronunciación
1. Pronuncia con claridad de tal manera que
el oyente lo entienda.
2. Elabora oraciones que expresan con
claridad sus deseos, intereses y
necesidades.
Vocabulario
3. Pregunta sobre las palabras nuevas que se
presentan.
4. Utiliza palabras nuevas al comunicarse.
Coherencia 5. Expresa experiencias reales e imaginarias
con secuencia lógica.
6. Responde preguntas en forma pertinente.
7. Interviene espontáneamente sobre temas de
la vida cotidiana.
Recursos expresivos 8. Se apoya en gestos y movimientos al decir
algo.
9. Incorpora a su expresión normas de
cortesías sencillas y cotidianas.
NOMBRE DEL EXPERTO: Yessica Paola Castro Eustaquio GRADO ACADÉMICO: Magister FIRMA ____________________________
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FICHA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS
Docente Investigador: Flor Marina Urquizo Sarmiento
Tipo de Instrumento: Guía de observación
RESULTADO
DIMENSIONES
INDICADORES
ACUERDO
Observaciones y Sugerencias SI NO
Alto nivel de expresión
oral
Pronunciación
1. Pronuncia con claridad de tal manera que
el oyente lo entienda.
2. Elabora oraciones que expresan con
claridad sus deseos, intereses y
necesidades.
Vocabulario
3. Pregunta sobre las palabras nuevas que se
presentan.
4. Utiliza palabras nuevas al comunicarse.
Coherencia 5. Expresa experiencias reales e imaginarias
con secuencia lógica.
6. Responde preguntas en forma pertinente.
7. Interviene espontáneamente sobre temas de
la vida cotidiana.
Recursos expresivos 8. Se apoya en gestos y movimientos al decir
algo.
9. Incorpora a su expresión normas de
cortesías sencillas y cotidianas.
NOMBRE DEL EXPERTO: Yulisa Soledad Alarcón
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ANEXO N° 05 : INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS DE INDICADORES
DE PROCESO
ESCALA: SÍ = 1 NO = 0
CAMPO DE
ACCION
CUENTOS CONTINUOS
Pu
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DRAMATIZACION
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
N
O M B R
E S
I N D I C A D O R E S
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52
ANEXO N° 6: Matriz de datos de inicio, proceso y salida.
TEST 1 PRONUNCIACIÓN VOCABULARIO COHERENCIA RECURSOS EXPRESIVOS
Unid. An. Ind.
1 Ind.
2 SUMA Ind.
3 Ind.
4 SUMA Ind.
5 Ind.
6 Ind.
7
SUMA Ind.
8 Ind.
9
SUMA TOTAL
1 2 2 4 2 2 4 1 1 1 3 2 2 4 15
2 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11
3 2 2 4 2 2 4 2 1 1 4 2 1 3 15
4 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11
5 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11
6 1 2 3 1 2 3 2 1 1 4 2 1 3 13
7 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11
8 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11
9 1 2 3 2 2 4 2 1 1 4 2 1 3 14
10 2 1 3 2 2 4 1 1 1 3 1 1 2 12
11 2 2 4 1 1 2 2 1 1 4 2 1 3 13
LOGRADO de 4 a 6 3 de 4 a 6 4 de 7 a 9 0 de 4 a 6 1 0 21 a 27
PROCESO de 3 a 3 8 de 3 a 3 6 de 5 a 6 0 de 3 a 3 4 2 15 a 20
INICIO de 2 a 2 0 de 2 a 2 1 de 3 a 4 11 de 2 a 2 6 9 9 a 14
Total 11 Total 11 Total 11 Total 11 11
P.
Máximo 6 P.
Máximo 6
P.
Máximo 9
P.
Máximo 6 27
P.
mínimo 2 P.
mínimo 2
P.
mínimo 3
P.
mínimo 2 9
M-m 4 M-m 4 M-m 6 M-m 4 18
Rango 1 Rango 1 Rango 2 Rango 1 6
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53
MATRIZ DE DATOS PROCESO
TEST 2 PRONUNCIACIÓN VOCABULARIO COHERENCIA RECURSOS EXPRESIVOS
Unid. An. Ind.
1 Ind.
2 SUMA Ind.
3 Ind.
4 SUMA Ind.
5 Ind.
6 Ind.
7 SUMA Ind.
8 Ind.
9 SUMA TOTAL
1 2 2 4 2 2 4 3 2 2 7 2 2 4 19
2 1 2 3 1 2 3 2 2 2 6 2 2 4 16
3 2 2 4 2 2 4 3 2 2 7 2 2 4 19
4 1 2 3 1 2 3 3 2 2 7 2 3 5 18
5 1 2 3 1 2 3 2 2 2 6 3 3 6 18
6 1 2 3 1 2 3 2 2 2 6 3 3 6 18
7 2 2 4 1 2 3 3 3 3 9 2 3 5 21
8 2 2 4 1 2 3 2 2 2 6 3 3 6 19
9 2 2 4 2 2 4 3 3 3 9 3 3 6 23
10 2 2 4 2 2 4 3 3 3 9 3 3 6 23
11 2 2 4 2 2 4 3 3 3 9 3 3 6 23
LOGRADO de 4 a 6 7 de 4 a 6 5 de 7 a 9 7 de 4 a 6 11 4 21 a 27
PROCESO de 3 a 3 4 de 3 a 3 6 de 5 a 6 4 de 3 a 3 0 7 15 a 20
INICIO de 2 a 2 0 de 2 a 2 0 de 3 a 4 0 de 2 a 2 0 0 9 a 14
Total 11 Total 11 Total 11 Total 11 11
P.
Máximo 6
P.
Máximo 6 P.
Máximo 9 P.
Máximo 6 27
P.
mínimo 2
P.
mínimo 2 P.
mínimo 3 P.
mínimo 2 9
M-m 4 M-m 4 M-m 6 M-m 4 18
Rango 1 Rango 1 Rango 2 Rango 1 6
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54
MATRIZ DE DATOS DE SALIDA
TEST 3 PRONUNCIACIÓN VOCABULARIO COHERENCIA RECURSOS EXPRESIVOS
Unid. An. Ind.
1 Ind.
2 SUMA Ind.
3 Ind.
4 SUMA Ind.
5 Ind.
6 Ind.
7 SUMA Ind.
8 Ind.
9 SUMA TOTAL
1 2 3 5 2 2 4 3 3 2 8 2 2 4 21
2 2 2 4 2 2 4 3 2 2 7 2 2 4 19
3 3 3 6 2 2 4 3 3 3 9 2 2 4 23
4 3 2 5 2 3 5 3 3 2 8 2 3 5 23
5 2 2 4 2 2 4 2 3 3 8 3 3 6 22
6 2 2 4 2 2 4 3 2 2 7 3 3 6 21
7 3 2 5 2 2 4 2 3 2 7 2 3 5 21
8 2 3 5 3 3 6 3 2 2 7 3 3 6 24
9 2 3 5 3 3 6 3 3 3 9 3 3 6 26
10 2 2 4 3 3 6 3 3 3 9 3 3 6 25
11 2 3 5 3 3 6 3 2 2 7 3 3 6 24
LOGRADO de 4 a 6 11 de 4 a 6 11 de 7 a 9 11 de 4 a 6 11 10 21 a 27
PROCESO de 3 a 3 0 de 3 a 3 0 de 5 a 6 0 de 3 a 3 0 1 15 a 20
INICIO de 2 a 2 0 de 2 a 2 0 de 3 a 4 0 de 2 a 2 0 0 9 a 14
Total 11 Total 11 Total 11 Total 11 11
P.
Máximo 6 P.
Máximo 6 P.
Máximo 9 P.
Máximo 6 27
P.
mínimo 2 P.
mínimo 2 P.
mínimo 3 P.
mínimo 2 9
M-m 4 M-m 4 M-m 6 M-m 4 18
Rango 1 Rango 1 Rango 2 Rango 1 6
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55
ANEXO N° 07:
Matriz de datos de indicadores de proceso (Evaluación de sesiones)
GUÍA DE OBSERVACIÓN 1/ LISTA DE COTEJO 1
Campos de acción
Cuentos continuos
Unid. An. Ind.
1 Ind.
2 Ind.
3 Ind.
4 Ind.
5 Ind.
6 Ind.
7 Ind.
8 Ind.
9 Ind. 10 SUMA
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19
4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 19
5 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 18
6 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19
7 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 18
8 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 18
9 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19
10 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 15
11 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 16
GUÍA DE OBSERVACIÓN 1/ LISTA DE COTEJO 2
Campos de acción
Cuentos continuos
Unid. An. Ind. 11
Ind. 12
Ind. 13
Ind. 14
Ind. 15
Ind. 16
Ind. 17
Ind. 18
Ind. 19
Ind. 20 SUMA
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
10 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19
11 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 15
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56
ANEXO N° 08: CUADERNO DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO Nº2
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-NIVEL: Inicial.
1.2.-CICLO: II Ciclo.
1.3.- AREA PRIORIZADA: Personal social.
1.4.-ACTIVIDAD: “Establecemos acuerdos de convivencia.”
1.5.-FECHA: 11/04/16
1.6.-HORA: Inicio 8.00 am. Final: 1.00 pm.
1.7.-SECCION: Única.
1.8.-EDAD: 3, 4 y 5 Años.
1.9.- DOCENTE RESPONSABLE: Flor Marina Urquizo Sarmiento
II.- DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
CATEGORIAS DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD SUB
CATEGORIAS
Rutinas
Estrategia
Inicie el día recibiendo a mis niños y niñas en la
puerta del jardín, ellos entraban contentos y
levantando su manito me decían ¡hola profesorcita!
Algunos más expresivos que otros pero todos
felices.
Inicie la sesión de aprendizajes orando con los
niños y niñas “niño Jesusito”
Luego pregunte a los niños ¿Qué fue el día
anterior? Yanixa contenta lunes me dijo y yo le
conteste domingo. Seguidamente participan
indicando el día de la semana, fecha y año.
Luego entonamos la canción “el sol y la nube” al
terminar de cantar pregunte ¿Cómo está el día hoy?
Evelyn dice esta nublado.
Luego les propuse jugar con la lengua y boca a
soplar y silvar.
Saludos
Oración
Trabajo
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57
Rutinas
M y m
Esrategias
Rutinas
Luego noos vamos al baño todos juntos.
Luego salimos al patio con los niños y niñas y yo
les indico que caminen al ritmo del toco toc,
cuando dejo de tocar los niños se agrupan de 4
luego, de 3 y finalmente de 2 y cuando ya están en
pareja hacemos un dinámica, uno de los niños se
coloca detrás de su compañero y el otro delante le
venda los ojos. Y el que esta detrás sujeta el
hombro de su compañero oara ayudarle guiándole
esquivando obstáculos hasta llegar a la meta, luego
cambiamos de roles.
Después dialogamos con los niños y las niñas
¿Cómo se sintieron en el juego? ¿en que otra
situación puedes ayudar a tus compañeros?
Les explico a lo niños y niñas que en el aula
debemos convivir en armonía entre compañeros y
debemos tomar acuerdos y que todos debemos
cumplirlos.
Luego les muestro unas imágenes y ellos dan sus
opiniones sobre sus imágenes, mencionan que los
niños no deben pelear por el contrario deben
respetarse entre compañeros. Deben compartir los
juguetes porque las cosas que están en el aula es
para todos los niños. También se acuerda que antes
de comer deben lavarse las manos para evitar
enfermarse. Brisely dice que también debemos
acordar que quien saque juguetes o utilice material
lo orden al terminar. Acuerdan también que al
llegar al aula deben de saludar.
Luego entregue un acuerdo escrito a cada grupo
para que ellos elijan el material con el que lo van a
decorar.
Salimos al baño
Salimos al recreo
Salimos y exponen sus trabajos y yo les pregunto
¿Cómo se sintieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
material usaron? Luego les entregue una hoja de
Dinámica
Trabajo
individual
Trabajo grupal
Hoja de trabajo
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58
Estrategia
Evaluación
Rutinas
trabajo (pagina 61) observan cada imagen de
situaciones que surgen entre amigos. Después les
entrego otra ficha del cuaderno de situaciones en
las que ayudan a sus compañeros.
Recortan todos muy emocionados las imágenes de
esta ficha y comparan con las anteriores y los pegan
según corresponde. Relacionando la acción
negativa con su acción positiva
Yo les pregunto: ¿Qué acuerdos tomamos hoy?
Solo dos niños levantan la mano y mencionan todo
el acuerdo como; compartir los juguetes, saludar al
llegar al jardín, mantener el aula limpia, y
ordenada, lavarse las manos antes de comer.
Yo me sorprendí porque solo dos niños me
respondieron me acerque a cada niño y le pregunte
de forma individual y pues algunos de ellos si lo
sabían solo que tenían vergüenza decirlo.
Luego les surgieron a los niños y niñas que en casa
comenten con sus padres las normas de
convivencia que acordamos hoy.
Les digo a mis niños que ya es hora de salida, les
pido que cojan sus mochilas y se dirigen cantando
“ya es la hora de salida” al comedor.
Metacognicion
Salida
III.- INTERVENTIVA:
Debo de colocar los nombres de los días de la semana en la pizarra: deben de ser de
color roja y con mayúsculas.
Me mostré alegre para compartir todos los sentimientos y emociones de mis niños.
Tener los sectores equipados para ejecutar el juego libre
Debo de poner más atención para observar si todos los niños participan en la
actividad de aprendizaje.
IV.- REFLEXION:
Debo crear actividades que propicie que todos mis niños se expresen de forma oral.
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59
DIARIO DE CAMPO Nº10
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-NIVEL: Inicial.
1.2.-CICLO: II Ciclo.
1.3.- AREA PRIORIZADA: Comunicación
1.4.-ACTIVIDAD: “hagamos un regalito para mamá.”
1.5.-FECHA: 03/05/16
1.6.-HORA: Inicio 8.00 am. Final: 1.00 pm.
1.7.-SECCION: Única.
1.8.-EDAD: 3, 4 y 5 Años.
1.9.- DOCENTE RESPONSABLE: Flor Marina Urquizo Sarmiento
II.- DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
CATEGORIAS DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD SUB
CATEGORIAS
Rutinas
Estrategia
Rutinas
Esta mañana recibí a mis niños y niñas sentada en
la puerta de mi aula. Ellos ingresaban y me
saludaban, ¡buenos días profesora! Y yo les
contesto con un abrazo y una sonrisa y sobre todo
mencionando la frase buenos días liz ¿Cómo estás?
Marianela está llorando yo les pregunte ¿Qué te
pasa Marianlea? Y ella contesto esos huachos de
Don Andrés no me han dejado pasar han estado
amarrados en el estadio, yo le digo no llores yo iré
a decirle a Don Andrés que no amarre sus huachos
ahí en el camino.
Inicie la sesión del día invitando a los niños y niñas
a escoger un fotochetk con el dibujo del sector que
quieren jugar. Luego les pregunto ¿Qué quieren
jugar? ¿Con quién quieren jugar? Liz contesto con
nuestros amiguitos.
Yo les digo recordemos las normas de convivencia.
Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a
lo que han planificado hacer, yo le observo sin
alterar la dinámica del juego. A través de una
Saludos
Oración
Trabajo
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60
M y m
Esrategias
Rutinas
Estrategia
canción “a guardar” los niños guardan los juguetes
en el sector correspondientes.
Luego yo les digo todos sentados en su sitio
verbalizan y cuentan a que jugaron como se
sintieron y que pasó en el transcurso del juego.
Luego de haber dialogado con los niños les entrego
en forma individual una hoja bond para que dibujen
lo que jugaron.
Oramos a Dios y entonamos la canción con la
participación de todos cantando “damos gracias al
señor” y les pregunto a los niños y niñas ¿Qué día
es hoy? Y Jenifer contesta Lunes.
Seguidamente entonamos la canción del sol y la
nube. Luego pregunto ¿Cómo está el día hoy? Este
soleado responde Jenifer.
Escuchaos la canción yo tengo una mamá. Luego
pregunto ¿Cuánto quieren a mamita?
Jenifer contesto mucho lo queremos a mamita
porque ella nos da de comer.
¿Qué hacen para demostrar el amor a mama?
Conversamos con los niños y niñas que debemos
amarlo a mamita. Yo les digo a los niños que amar
a mamita significa cuidarle siempre no hacer
enojar, no gritar, darle abrazos y besos, hacer que
este contenta.
Dialogo con los niños y niñas de las cosas que
haremos para que mama este siempre contenta.
Con el grupo de responsabilidades que son Leticia
y Sofía son lo que entregue los materiales.
Con la ayuda de ellos se les entregó el material,
palitos de chupetes y les pido que lo agrupen por
colores los rojos a un lado y los rosados al otro.
Luego en grupos elaboramos con palitos de
chupete la palabra MAMÁ pegando en la cartulina
Dinámica
Trabajo
individual
Trabajo grupal
Hoja de trabajo
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61
Evaluación
Rutinas
cada letra en un círculo y lo decoramos con
escarcha color rojo.
Salen al recreo
Se lavan las manos y comen los alimentos que
trajeron de casa.
Yo les pregunto a los niños ¿Qué les gusto más
hacer? Hacer el regalito para mi mamá ¿en que
tuvieron dificultad? Y Evelyn responde fue difícil
pegar los palitos de chupete.
Muy emocionado les felicito a mis niños por su
lindo trabajo y les digo que cojan sus loncheras y
se dirigen a comer en el comedor. Al finalizar nos
despedimos con un fuerte abrazo.
Meta cognición
Salida
III.- INTERVENTIVA:
Tener los sectores equipados para ejecutar el juego libre
Debo de poner más atención para observar si todos los niños participan en la
actividad de aprendizaje.
IV.- REFLEXION:
Todos mis niños no se expresan debo realizar nuevas estrategias para que mis niños se
expresen
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62
ANEXO N° 09
PROPUESTA PEDAGÓGICA (SESIONES)
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63
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°01
I. - DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “El cerdito Trevi”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula.
Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y
la fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se valora
a sí
mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Utiliza estratégic
Se apoya en gestos y
MOTIV
ACIÓ
N
Los niños y niñas entonan una canción junto con la maestra LA FAMILIA
Este dedo es el papa este otro la mama el que viene es el hermano grande
- Recursos humanos papelote
5
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64
“IMITANDO
AL PAPA Y
LA MAMA”
amente variados recursos expresivos
movimientos al decir algo.
lleva un anillo la pequeña hermana y el chiquitito viene atrás la familia unida esta
.
SABER
ES
PREVI
OS
Los niños responden algunas interrogantes ¿A quién hemos cantamos?, ¿Cómo se llama la canción?, ¿A quiénes mencionamos en la canción?, ¿Qué forman todos ellos?
Dialogo
PROBL
EMAT
IZA
¿Qué pasaría si no tuviéramos una familia?
Dialogo 2
PROPÓ
SITO.
Que los niños y niñas aprendan a conocer como está formada una familia en su hogar.
Diálogo 2
GESTIÓ
N Y
ACOMP
AÑAMIE
NTO
La Antes del discurso: La docente ¿Qué realizaremos?,
- La docente presenta una lámina
Durante el discurso: - Los niños observan la lámina
y los describen - Los niños Identifica la
sucesión antes de –
después de en la familia. - Los niños y niñas forman
grupos para escribir los nombres de sus familiares en un papelografo.
- Colocan el número de hermanos en el recuadro. nombres
papa mama hermanos
Después del discurso: - Se le entrega a los niños la
ficha de trabajo pag.29y (39) y Dibujan y colorea a tu familia en los espacios en blanco.
Lámina
45
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65
- Decoran el marco superior de su dibujo realizando una secuencia con las caras de los miembros de su familia, usan los autoadhesivos pag. 289 y , Aplicamos la hoja de trabajo con la consigna antes de – después de.
Los niños colocan sus fichas en el sector de sus trabajos
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
EVALU
ACIÓ
N
Dialogamos con los niños y las niñas sobre la actividad realizada, Preguntando: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo se llama su mamá y papá?, ¿Quiénes lo conforman su familia?, ¿les gusta formar parte de su familia?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
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66
LA HORA
DEL CUENTO
coherencia
Responde a preguntas en forma pertinente
Interviene espontamente para continuar el cuento del cerdito trevi
Antes del cuento: Los niños y niñas observan la caja sorpresa que les trajo la docente, luego mencionan lo que creen que hay en la caja. Descubren que hay un cerdito. Responden a las siguientes preguntas ¿Qué animal es? ¿Con que otro nombre lo llaman?. ¿Conocen alguna historia sobre los cerditos? ¿Les gustaría escuchar una historia diferente sobre los cerditos.?
Durante del cuento: Los niños y niñas se ubican en media luna para escuchar la historia que les dejo el cerdito Trevi, luego entonamos la canción, “Subo subo mi dedito”
para mantener el silencio. Observan el mandil interactivo que se coloca la maestra y dando sus hipótesis de los personajes que hoy intervendrán en este cuento. Escuchan el cuento que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va sacando de su mandil. Se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente a mencionado y luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con el cerdito Trevi?
Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con el cerdito Trevi? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas? Evaluación :
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo lo hicimos?
- Caja sorpresa
-
45
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES coherencia
INDICADORES Responde a preguntas en forma pertinente.
Interviene espontáneamente para continuar el cuento del cerdito trevi
CRITERIOS SI NO SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°02
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “La ovejita Lanita”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM
PO
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZA
JE
“DONDE
VIVO”
Expresa el
criterio para
ordenar
PROBLEMA
TIZACIÓN
Ubicados en círculo les preguntamos: ¿Dónde viven? ¿Cómo es la casa donde viven? Recibimos todas sus respuestas con afecto y respeto. Así mismo procuramos repetirlas en voz alta, mientras anotamos en un papelografo o en la pizarra. Se les muestra una caja ¿Qué
- Recursos humanos papelote
5
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(seriación)
hasta 5
objetos de
grande a
pequeño.
es? ¿Qué habrá dentro? Los niños descubren que hay en a caja. La docente explica que en la caja hay 5 casitas que son iguales a su casa. Y que necesita que le ayuden a ordenar de grande a pequeño. ¿Quién quiere ayudarme?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a expresar el criterio para ordenar (seriación) hasta 5 objetos de grande a pequeño. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Dónde viven? ¿Cómo son las casas que acaban de observar? ¿Serán todas del mismo tamaño? ¿Cómo lo puedo ordenar? ¿Qué será seriar? Registramos sus respuestas.
Dialogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
Se les dice que cada familia tiene un lugar donde vivir, y que no hay un lugar igual para todos. Lo importante es que en el lugar donde estén viviendo sea cómodo, y este lleno de amor. La docente propone realizar dos juegos, estableciendo antes las normas de comportamiento. Para realizar el primer juego se invita a los niños a jugar “Simón
dice”. La docente les indica que
correrán por todo el patio al son de la pandereta, cuando escuchen la voz de la docente dando una consigna, siguen la indicación. Por ejemplo: Simón dice, que se reúnan en grupos de 3 niños, entonces los niños se buscan y se agrupan. Nuevamente suena la pandereta y se da la consigna, y así continúan formando
Diálogo
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
2
45
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jugando hasta formar cuatro grupos. A cada grupo se le reparte solapines de casas de la selva de 5 tamaños, para luego ordenarse en la línea de grande a pequeño. ¿Cómo se han ordenado? Luego, a cada grupo, se le reparte cinco casitas de la sierra hechas de cartón para que lo ordenen de grande a pequeño. Se motiva para ver qué grupo lo hace más rápido. ¿Cómo lo han seriado? Se entrega la ficha de trabajo N° 8 (pág. 49) los niños observan e identifican figuras geométricas, con ellas hacen comparaciónes. Pintan las figuras iguales al modelo ubicado en el costado
EVALUACIÓ
N
Se les dice que como ya sabemos ordenar los objetos, seriando, entonces podemos ayudar a solucionar el problema antes mencionado. Se les reparte las imágenes de las casas y se les pide que lo serien de grande a pequeño. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
Dialogo
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RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA
DEL
CUENTO
coherencia
Responde a preguntas en forma pertinente sobre el cuento de la ovejita lanita
Interviene espontamente para continuar el cuento
Antes del cuento: Los niños y niñas observan la caja sorpresa que les trajo la docente, luego mencionan lo que creen que hay en la caja. Descubren que hay Lana de oveja. Responden a las siguientes preguntas ¿Qué Será?}¿A qué animal le pertenecerá esta lana? ¿Con que otro nombre lo llaman? ¿Conocen alguna historia sobre las ovejas? ¿Les gustaría escuchar una historia diferente sobre las ovejas?
Durante del cuento: Los niños y niñas se ubican en media luna para escuchar la historia que les dejo el cerdito Trevi, luego entonamos la canción, “Subo, subo mi dedito” para
mantener el silencio. En la pizarra se coloca el dibujo de una casa de granja. Luego observan las fotos de los animalitos que intervendrán en la historia. Escuchan el cuento que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va sacando de su mandil. Por ejemplo: Había una vez una ovejita
llamada Lanita, esta ovejita era muy
- Caja sorpresa
-
45
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juguetona y vivía en una casa de color
rojo, era una casa especial, porque era
una casa granja, ahí vivía con su familia
y con sus………..Se les pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente va mencionado.
Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con la ovejita Lanita? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Coherencia
INDICADORES Responde a preguntas en forma pertinente sobre el cuento de la ovejita lanita
Interviene espontáneamente para continuar e cuento de la ovejita lanita
CRITERIOS SI NO SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°03
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : Sabina la Gallina
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Cancione
s - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se valora
a sí
mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando
PROBLEMAT
IZACIÓN
Los niños se ubican frente al televisor para ver un video sobre la historia de la formación de la familia. Luego se les da un tiempo para intercambiar ideas y propiciar el dialogo grupal. ¿Qué te pareció el video? La docente
- Recursos humanos papelote
5
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referentes temporales: antes, durante y después.
les comenta que tenemos que describir la secuencia de actividades referidas a la formación de la familia utilizando las palabras: antes, durante y después. ¿Quién quiere hacerlo?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a describir una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante y después. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué observaron en el video? ¿Qué sentimientos los unió? ¿Cómo crees que se formó la familia? ¿Qué paso antes que saliera embarazada la señora? ¿Qué será describir? ¿Cómo puedo describir una secuencia de actividades utilizando as palabras antes, durante y después? Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
Les dice que describir, es expresar todo lo que ven, pero en esta vez lo harán utilizando tres palabras, antes, durante y después. La docente coloca cuatro laminas en desorden, en diferentes lugares del aula. Los niños recorren el aula y los encuentran. Colocan una lámina por mesa, la observan y comentan. Luego, un representante de cada mesa la coloca en el piso (una al lado de la otra), todos los niños rodean las láminas, observan, las describen y expresan lo que ven. Conversan sobre la secuencia que debería tener, se analizan a
Lámina
Papel sabana
Ficha
45
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través de preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿todas las imágenes son iguales? ¿Qué sucedió antes que saliera embarazada la mamá? ¿Qué pasó después que se conocieran para y mamá? ¿Cómo estaba la mamá durante su embarazo? Se ordenan las láminas de forma secuenciada, se dialoga sobre algunas situaciones que implican causa y efecto. Se le pide que los niños de forma voluntaria describan las imágenes utilizando los términos temporales: antes, durante y después. Se entrega a los niños la ficha de trabajo N° 2 (pag. 41) la observan, reconocen las escenas y las recortan. Las ordenan y pegan en los recuadros, formando la secuencia de cómo se formó una familia.
Cuadernos de trabajo del MED
EVALUACIÓ
N
Conversas sobre la importancia de tener una familia y luego se les pide que pregunten a su padres como se conocieron y porque decidieron estar juntos. Cada niños muestra su trabajo y describe la secuencia utilizando los términos temporales (evaluación) Se pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué será describir? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Solucionamos el problema?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimie
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
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ntos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
después de ir al baño.
LA HORA
DEL CUENTO
Coherenciaa
Responde a preguntas en forma pertinente
Interviene espontamente para continuar el cuento
Antes del cuento: Los niños y niñas observan la caja sorpresas que les trajo la docente, luego mencionan lo que creen que hay en la caja. Descubren que hay un huevo. Responden a las siguientes preguntas ¿Qué es? ¿Qué animal habrá puesto este huevo? ¿Qué familia se formará con un huevo? Les comenta que este huevo lo a puesto una gallina. ¿les gustaría escuchar la historia de la gallina?
Durante del cuento: Los niños y niñas se ubican en media luna para escuchar la historia. Entonan la canción “la lechuza-2 y recuerdan las normas. La docente muestra su caja de sorpresas y empieza a narrar el cuento, sacando objetos de caja mientras va contando la historia. Ejemplo: había una vez una gallina llamada sabina, que quería formar su familia. (saca la imagen de una gallina) todas las mañanas paseaba por el campo cacareando con mucha alegría. Una mañana escucho un quiquiriquí, y ella dijo ¿Quién será?.........los niños continúan el cuento. Se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente va mencionado y luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se formó su familia de gallina la sabina?
Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con la gallina? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen.
- Caja sorpresa
Imagen de gallina
Gallo
Nido
Huevos
Pollitos
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Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas?¿que aprendimos hoy?
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción
de despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Coherencia
INDICADORES Responde a preguntas en forma pertinente.
Interviene espontáneamente para continuar e cuento de sabina la gallina
CRITERIOS SI NO SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°04
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : Contando historias con botellas tarjeteras.
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Cancione
s - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se valora
a sí
mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
“Mi familia es
asi”
Propone
hasta 3
elementos
que se
repiten para
PROBLEMAT
IZACIÓN
Para comenzar esta sesión, abrimos un dialogo libre y espontaneo sobre las personas con las que vivimos, nuestra familia. Podemos contar con quienes vivimos y como son. La docente les muestra una bolsa de regalo ¿Qué será? Les comenta que ha traído foto de su familia. ¿quieren conocer a
- Recursos humanos papelote
5
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continuar el
patrón de
repetición.
mi familia? Pide que un niño voluntario saque las imágenes de su familia. Descubren y observan a la familia de la docente (mamá, papá e hijo). La docente les dice que el título de la clase es “Mi familia es así”, y
les muestra su familia, que está conformada por 3 integrantes. ¿Y tu familia por cuantas personas está conformada? La docente les dice que ella ha traído la foto de su familia porque le han pedido que continúe el patrón de repetición propuesto en una secuencia. ¿Quién quiere ayudarme a solucionar este problema?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a proponer hasta 3 elementos que se repiten para continuar el patrón de repetición. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué integrantes debe haber en una familia? ¿Cómo es mi familia? ¿Por cuantas personas está conformada tu familia? ¿Cuál fue el problema? ¿Qué será un patrón de repetición? Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
La docente les menciona que existen diversos tipos de familia, hay familias de pocos integrantes y familias de muchos integrantes. Unas están formadas por papa, mamá e hijo y otras por los padres y otros parientes. Lo importante de vivir juntos es quererse y respetarse. Les dice que vamos a realizar dos juegos uno con una familia conformada por la mamá, un hijo y una hija. Se les reparte solapines de los personajes
Lámina
Papel sabana
Ficha
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antes mencionados y se establece patrones de repetición. Los niños de manera voluntaria continúan el patrón de repetición antes propuesto. Luego se le reparte a cada grupo siluetas de diversos integrantes de la familia (mamá, papá, hijo, bebe, abuelo, abuela, tíos) y se le pide que propongan patrones de repetición, y que luego lo continúen. ¿Qué patrón haz propuesto? Se le reparte la ficha de trabajo n° 1 (Pag. 39) dibujando a su familia en el espacio en blanco. Luego decorar el marco superior de su dibujo realizando una secuencia con las caras de los miembros de una familia
Cuadernos de trabajo del MED
45
EVALUACIÓ
N
Se les dice que como ya saben proponer patrones de repetición de hasta 3 elementos, podemos ayudar a solucionar el problema. Se les reparte las fotos de los integrantes de la familia de la docente. Y se les pide que propongan los patrones de repetición de hasta 3 elementos. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
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tecnología para mejorar su calidad de vida
LA HORA
DEL CUENTO
pronunciacion
Elabora oraciones que expresen con claridad la continuación del cuento
Antes del cuento: Los niños y niñas observan la caja sorpresa que les trajo la docente, luego mencionan lo que creen que hay en la caja. Descubren que hay unas botellas tarjeteras, clasificadas en 3 categorías, personajes(Gallina, niña, conejo), lugares (nidos, montaña, cueva) y objetos (zanahorias, tesoro, huevos, etc.) Responden a las siguientes preguntas ¿Qué son? ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Dónde podrá vivir un ogro? ¿Poder formar oraciones con estas botellas? ¿Quieren escuchar un cuento con las imágenes de estas botellas?
Durante del cuento: Los niños y niñas se ubican en media luna, luego entonamos la canción, “Subo subo
mi dedito” para mantener el silencio. Escuchan la oración formada por la docente utilizando las botellas, ejemplo: el conejo come zanahorias. En grupo grande repiten la oración teniendo como apoyo las botellas, luego de manera voluntaria los niños mencionan una oración utilizando las botellas. La docente les dice que les contará un cuento utilizando las imágenes del cuento. Escuchan el cuento que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va mostrando en cada botella. Se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes de las botellas tarjeteras y luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado.
Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? Luego los niños dibujan la
- Caja sorpresa
-
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parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas?
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción
de despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Pronunciación
INDICADORES Elabora oraciones que expresen con claridad la continuación del cuento
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°05
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : historias en el televisor
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se valora
a sí
mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Explora situaciones cotidianas de agrupar y quitar hasta 5 objetos.
PROBLEMAT
IZACIÓN
Reciben a los invitados estrella recordamos acuerdos del aula y fomentamos la escucha activa.se pide a los familiares de los invitados estrella, que por turnos vayan presentándolos. Pueden
- Recursos humanos papelote
5
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decir: El /ella es…. Y se
llama. Se inicia la entrevista con os niños también por turnos, nuestros invitados responden a las preguntas realizadas mientras todos los niños están atentos a las respuestas. La docente les comenta que hoy pasaremos una mañana divertida con los familiares, realizando situaciones de agregar y quitar. ¿Quién quiere jugar a agregar y quitar objetos?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a explorar situaciones cotidianas de agrupar y quitar hasta 5 objetos. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué se celebra el segundo domingo de mayo? ¿Qué será agregar? ¿Qué será quitar? ¿Quién quiere agregar y quitar objetos? Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
Todos los niños eligen un sector para jugar y acompañados por un invitado. Se agrupan, planifican a que jugar, los materiales que utilizaran y el lugar. La docente se va acercando a cada grupo, sin interrumpir las actividades. Invita a los niños a realizar acciones de agregar y quitar a través de diversas preguntas: ¿Cuántas tacitas tienes? ¿si tienes dos tacitas y agregas dos mas ¿Cuántas tienes ahora? ¿Qué
Lámina
Papel sabana
Ficha
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debemos hacer para saber cuántas tacitas hay? La docente va motivando a los niños para hacer estas acciones con diferentes materiales de los sectores. Así se podrá continuar con el planteamiento de preguntas simples que permitan resolver situaciones problemáticas con acciones de agregar y quitar. En asamblea comentan sobre las acciones realizadas y los juegos que compartieron. La docente les invita a jugar “que pase el rey” y les motiva
a jugarlo en casa en familia. Se forma dos equipos y se realiza el juego, luego miden que equipo es más fuerte. En el patio buscan un lugar específico para cada niño y su familiar, y les leen la carta que le escribieron al niño (a).
Cuadernos de trabajo del MED
45
EVALUACIÓ
N
¿Qué APRENDIMOS HOY? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo que más te gusto?
Despedimos a los familiares y agradecemos su participación. Se le recomienda compartir momentos así con su familia.
Trabajamos la ficha n° 7 (pag. 285-286).
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
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su calidad de vida
LA HORA
DEL CUENTO
pronunciacion
Pronuncia con claridad
de tal manera que el oyente lo entienda
Expresa con secuencia lógica un día de paseo utilizando el televisor.
Antes del cuento: Los niños y niñas se ubican formando un semicírculo y observan un bits de un televisor, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿De qué color es? ¿Qué forma tiene? ¿Tienen un televisor en casa? ¿Qué dibujos ven? ¿Les gustaría ver un televisor gigante? ¿les gustaría escuchar una historia en el televisor?
Durante del cuento: Los niños y niñas observan un televisor gigante. Entonan la canción “la lechuza” para establecer normas para
la actividad. Y se les comenta que para contar una historia o un cuento, es importante levantar la voz y hacer gestos. La maestra se ubica dentro del televisor y cuenta su aventura con su familia, realizando en todo momento diferentes voces y gestualidades. De forma voluntaria e individual los niños ingresan al televisor y narran un día de paseo con su familia.
Después del cuento: Los niños y niñas dibujan un televisor y en la pantalla plasman la parte más bonita de un paseo realizado. Luego exponen sus dibujos. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hicimos?
- Caja sorpresa
-
45
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Pronunciación Coherencia
INDICADORES Pronuncia con claridad de tal manera que el oyente lo entienda
Expresa con secuencia lógica un día de paseo utilizando el televisor.
CRITERIOS SI NO SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°06
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Coco el cocodrillo”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula.
Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y
la fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
PROBLEMA
TIZACIÓN
La docente les comenta que ya estamos en el mes de mayo, y que en ese mes se celebra una fecha cívica muy importante ¿Qué fecha será? ¿a quién se rendirá homenaje? La docente les
- Recursos humanos papelote
5
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“planificació
n del
proyecto”
3, 4 años) Interviene
espontáneamente sobre temas de la
vida cotidiana.
5 años) Interviene
para aportar en torno al tema de
conversación
comenta que el segundo domingo del mes de mayo se celebra el día de la madre y que necesitamos organizarnos para demostrarle el amor que sentimos por ella ¿Qué podemos hacer? ¿Quién quiere ayudarme a organizarnos para la fiesta de mamá?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a intervenir para aportar ideas. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué se celebra el segundo domingo de mayo? ¿Cómo podemos demostrare nuestro amor a mamá? ¿Qué será intervenir para dar ideas? Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
Les dice que intervenir es
mencionar lo que uno quiere
hacer para conseguir algo, en
este caso propondrán todos
juntos que acciones deben
realizar para celebrar el día
de la madre, por ejemplo:
que decoremos el aula. ¿Y
ustedes que proponen?
La docente anota en un
papelote las posibles
acciones a realizar para,
teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:
¿Qué haremos? ¿Y cómo lo
haremos? ¿Qué
necesitamos?
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
45
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Explica de manera breve la
importancia del rol que
cumple la mamá en la familia
EVALUACIÓ
N
Luego preguntamos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué significa intervenir? ¿Les gusto lo que hicimos?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA
DEL
CUENTO
Pronunciacion
Pronuncia con claridad oraciones para continuar el cuento de coco el cocodrilo.
Antes del cuento: observan en grupo la sorpresa que les trajo la docente, dando sus hipótesis de lo que puede ser. Responden las preguntas ¿Qué animal soy? ¿con que otro nombre me llaman? ¿Conocen alguna historia sobre los cocodrilos? Les gustaría escuchar una historia diferente sobre los cocodrilos.
Durante del cuento: Escuchan la historia que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va sacando de su mandil. La docente utilizando títeres narra el cuento. Luego se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente va mencionado y luego
- Caja sorpresa
-
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la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado.
Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con Coco el cocodrilo? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hicimos?
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Pronunciación
INDICADORES Pronuncia con claridad oraciones para continuar el cuento de coco el cocodrilo.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°07
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : regalos regalitos.
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Recuper
a
inform
ación
5 años) Localiza
información en textos
que
PROBLEMA
TIZACIÓN
La docente les lee el cuadro de planificación en el cual está registrado todas las actividades que vamos a realizar. ¿Qué actividad nos toca hacer hoy día? Les
- Recursos humanos papelote
5
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“haciendo
una tarjeta
para mamá”
de
diverso
s textos
escritos
.
combinan imágenes y palabras.
muestra un texto instructivo titulado “elaborando una
tarjeta” ¿Qué dirá en este
texto? Les comenta que hoy se elaborará una tarjeta para mamá, pero necesita que los niños aprendan a localizar información en los textos para poder elaborar la tarjeta de manera correcta. ¿Quién quiere elaborar la tarjeta? ¿Qué dirá en este texto?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a localizar información en textos que combinan imágenes y palabras. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a elaborar hoy? ¿Qué pasos debo seguir para elaborar la tarjeta? ¿Qué dirá en este texto? ¿Qué será localizar información en un texto? Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
La docente explica que realizaremos una tarjeta para mamá pero que para hacerlo tenemos que localizar información en el texto que es un instructivo. Ubicados en media luna empiezan a leer las imágenes del texto. De manera ordenada levantan su mano para opinar lo que creen que dicen. Después que leen los niños, la docente les explica que es lo que dice en el texto. Los materiales que necesitaremos, y los pasos que tienen que seguir. Se reparte los materiales, siguiendo el texto del instructivo y así elaboran la tarjeta. Exponen sus tarjetas.
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
45
EVALUACIÓ
N
Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste?
Dialogo
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¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA
DEL
CUENTO
Coherencua
Expresa con secuencia lógica quien le regalo su juguete.
Antes del cuento: En grupo grande observan la caja de regalo que ha traído la docente. Dando hipótesis de lo que hay dentro. (un día anterior pedirá un juguete favorito de cada niño y lo colocara dentro de la caja) De forma individual y voluntaria sacan un objeto de la caja de regalo, respondiendo a preguntas como: ¿Qué es? ¿De quién es? ¿Quién te lo regalo? ¿Cómo es? ¿Quieren jugar con estos juguetes?
Durante del cuento: La docente también lleva su juguete favorito Los niños ubicados en semicírculo escuchan a la docente la historia denominada ¿Quién te regalo ese juguete? En parejas cuentan quien les dio ese regalo y como juegan con el juguete que llevaron al jardín. De manera voluntaria salen a contar sus historias de sus juguetes.
Después del cuento: Dibujan su juguete y mencionan porque les gusta.
- Caja sorpresa
-
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Responden a las preguntas: ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cómo te sentiste?
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción
de despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Coherencia
INDICADORES Expresa con secuencia lógica quien le regalo su juguete.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°08
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “El Perro Boby”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMP
O
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
PROBLEMA
TIZACIÓN
La docente les lee el cuadro de planificación en el cual está registrado todas las actividades que vamos a realizar. ¿Qué actividad nos toca hacer hoy día? Les muestra un texto instructivo titulado “haciendo una pulsera”
- Recursos humanos papelote
5
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Localiza
informa
ción en
textos
que
combina
n
imágene
s y
palabras
.
Reconoce
los datos o
elementos
(hasta tres)
que se
repiten en
una
situación de
regularidad
y los
expresa en
un patrón
de
repetición.
¿Qué dirá en este texto? Les comenta que hoy se elaborará una pulsera para mamá, pero necesita que los niños aprendan a localizar información en los textos para poder elaborar la pulsera de manera correcta. ¿Quién quiere elaborar la pulsera? ¿Qué dirá en este texto?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a localizar información en textos que combinan imágenes y palabras y a reconocer patrones de repetición. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a elaborar hoy? ¿Qué pasos debo seguir para elaborar la pulsera? ¿Qué dirá en este texto? ¿Qué será localizar información en un texto?¿que será una patrón de repetición Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
La docente explica que realizaremos una pulsera para mamá pero que para hacerlo tenemos que localizar información en el texto que es un instructivo. Ubicados en media luna empiezan a leer las imágenes del texto. De manera ordenada levantan su mano para opinar lo que creen que dice. Después que leen los niños, la docente les explica que es lo que dice en el texto. Los materiales que necesitaremos, y los pasos que tienen que seguir. Se reparte los materiales, siguiendo el texto del instructivo y así elaboran la pulsera. Exponen sus pulseras mencionando el patrón de
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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repetición que utilizaron y luego Colocan su pulsera en su cajita.
EVALUACIÓ
N
Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA
DEL
CUENTO
pronunciacion
Pronuncia con claridad oraciones que continúen el cuento del perro boby
Antes del cuento:
Llega de visita al jardín un perro de nombre Boby. Se les pregunta ¿Qué animal es? ¿Quién puede describirlo? ¿con que otro nombre lo llaman?¿Conocen alguna historia en donde el personaje principal sea un perro?
Les gustaría escuchar una historia diferente sobre perros.
Durante del cuento: En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia que les dejo el perro boby, luego entonamos la canción “llamemos al silencio”. • Observan el mandil interactivo que se coloca la maestra dando sus hipótesis de los personajes que hoy intervendrán en esta historia.
- Caja sorpresa
-
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• Escuchan la historia que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va sacando de su mandil. Se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente a mencionado y luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado. • Después del cuento:
Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Qué paso con el Perro Boby? Luego los niños dibujan el final que le pondrían a la historia y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas?
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Pronunciación
INDICADORES
Pronuncia con claridad oraciones que continúen el cuento del perro boby
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°09
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Nuria en el Jardin”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Cancione
s - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se valora
a sí
mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Interviene para aportar
PROBLEMA
TIZACIÓN
La docente y los niños cantan la siguiente canción: Hola mis niñitos ¿Cómo están? Yo, su maestra les quiere saludar a ustedes si, si. A ustedes que estudian en este hermoso jardín.
- Recursos humanos papelote
5
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en torno al tema de conversación
Luego observan una escena de unos niños celebrando en el jardín (imagen alusiva a la semana de la educación inicial) se pregunta ¿Qué observan? La docente les comenta que acabamos de hoy empezamos a celebrar la semana de la educación inicial. Así como nos hemos organizado para hacer un homenaje a mamá, también tenemos que organizarnos para hacer un homenaje a nuestro jardín. ¿Qué podemos hacer? Les comen que necesita que todos intervengan para aportar sus ideas. ¿Quién quiere intervenir y y ayudarme diciéndome una idea?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a intervenir para aportar ideas. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Observaron en la imagen? ¿Quiénes son? ¿En qué lugar están? ¿Qué hacen? ¿Qué estarán celebrando? ¿Cómo podemos demostrar nuestro amor al jardín? ¿Qué será intervenir? Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
Les dice que intervenir es mencionar lo que uno quiere hacer para conseguir algo. Explicamos que esta semana estamos celebrando la fiesta de todos los jardines y que por eso vamos a realizar diferentes actividades divertidas para compartir con nuestros amigos. En este caso propondrán todos juntos que acciones debemos realizar, por ejemplo: una pasacalle con pancartas para que todos se informen porque
Lámina
Papel sabana
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es importante que los niños asistan al jardín.
¿Qué haremos? ¿Y cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Explica de manera breve la importancia de asistir a un jardín.
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
45
EVALUACIÓ
N
Dibujan como les gustaría celebrar la semana de la educación inicial Luego preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué significa intervenir? ¿Les gusto lo que hicimos?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
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LA HORA
DEL CUENTO
Recursos expresivos
Se apoya en gestos y movimientos cuando menciona oraciones que continúen el cuento.
Antes del cuento: La docente invita a los niños y niñas a sentarse en asamblea y les presenta la portada de un cuento y a través de preguntas permite que los niños y niñas se anticipen a lo que dirá. ¿Qué observan? ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Quieren escuchar el cuento?
Durante del cuento: La docente hace lectura modelo del cuento “Nuria en su jardín” con el tono de voz adecuada y los gestos. Cuando está por llegar al final del cuento, se da cuenta que falta dos hojas. les comenta con tono de preocupación, que no están las hojas con el final de historia. ¿Qué podemos hacer? Les pide a los niños y niñas que le ayuden a crear el final del cuento. De manera voluntaria los niños van continuando el cuento, hasta la docente le ayuda a establecer el final.
Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Qué paso con Nuria? ¿Qué final le hubieses creado? Luego los niños dibujan, como le hubiese gustado que termine el cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?
- Caja sorpresa
-
45
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción
de despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Recursos expresivos
INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos cuando menciona oraciones que continúen el cuento.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°10
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “la ratona ”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMP
O
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
“decorando
el jardín”
PROBLEMA
TIZACIÓN
llevaré una corbata de papá y les diré que pronto será el día del padre
necesitamos decorar la institución para el día del padre con banderines de 3 colores que
- Recursos humanos papelote
5
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Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos
Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
tenemos que ordenar siguiendo un patrón
PROPOSITO
hoy aprenderemos a seguir patrones de 3 colores armando banderines
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
se les llenará el cuadro de
planificación
preguntando:¿de quién es su
día que vamos a celebrar?¿
qué hace papá?¿qué nos
enseña papá?¿quién fue papá
de Jesús?¿qué le gusta a
papá?¿qué usa papá?¿cómo
podríamos alentar a papá
cuando juega futbol?¿qué
podríamos hacer para papá en
su día?¿sane qué necesitará
papá para no dejar los recibos
que paga o pagará para no
perderlos?¿saben seguir
patrones?
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
Nuevo conocimiento:
teniendo cuadernos rojo, celeste y el folder iremos siguiendo el patrón
Construcción de aprendizaje: nos formaremos en fila pero antes cogeremos un plumón y nos ordenaremos siguiendo un patrón Luego cada grupo usando las regletas de 3 colores lo ordenarán siguiendo el patrón Finalmente se les dará las corbatas de papá para que los decoren y ordenen en un hilo nylon siguiendo un patrón de 3 colores para que luego lo dibujen. Cuando terminen de ordenarlos pegarán en orden siguiendo el orden de las palabras donde dirá “FELIZ
DÍA PAPITO”
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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Aplicación de lo aprendido: me dibujarán 3 polos de su papá de diferente color y lo repetirán siguiendo un patrón
EVALUACIÓ
N
¿qué hablamos?,¿qué hemos aprendimos?¿les ha gustado?¿qué dificultad hemos tenido?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA
DEL
CUENTO
Recursos expresivos
Se apoya en gestos y movimientos cuando dice oraciones que continúen el cuento de la ratona.
Antes del cuento: La docente ingresa disfrazada de ratona, entonando la canción un ratón Chiquitín. Se pregunta: ¿Qué animal soy? ¿con que otro nombre me llaman? ¿Conocen alguna historia sobre ratones? Les gustaría escuchar una historia diferente sobre ratones. • Durante del cuento:
En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y entonamos la canción “llamemos al silencio”. • La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. A la mitad del cuento se les pide que los niños de manera voluntaria continúen el cuento. Luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente
- Caja sorpresa
-
45
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elaborado ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con la ratona? • Después del cuento:
Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con la ratona? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas?
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Recursos expresivos
INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos cuando dice oraciones que continúen el cuento de la ratona.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°11
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Dramatizando el cuento de caperucita roja”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
(PS) Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
(PS) Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
“planificació
n del
proyecto”
(C) Interviene para aportar en torno al tema de
PROBLE
MATIZA
CIÓN
Los niños reciben una canasta con frutas. Acompañado de una carta, en la que decía que la señora que vende afuera del jardín está muy triste, porque no vende nada de sus frutas, ya que los niños solo quieren comprar chisitos, galletas, gaseosas, caramelos, etc. Y que por favor necesita su ayuda para que sus ventas aumenten. ¿Qué podemos hacer para ayudarle a la señora a vender sus frutas?
- Recursos humanos papelote
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conversación.
¿Qué pasaría si solo comiéramos golosinas?
PROPOSI
TO
La docente les explica que aprenderemos a intervenir levantando la mano para aportar en torno a los alimentos saludables.. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIO
S
Los niños responden algunas interrogantes ¿Qué vende la señora? ¿Por qué los niños solo quieren comprar golosinas? ¿Sus papitos compran en la señora? ¿Les gustan las frutas? Si tuvieran que elegir entre una fruta y un caramelo ¿Cuál elegirían?
Diálogo 2
GESTIÓN
Y
ACOMPA
ÑAMIENT
O
Los niños visitan
algunas aulas del jardín y solicitan revisar las loncheras para observar que alimentos al traído. Luego preguntamos: ¿Qué hacemos para ayudar a la señora? ¿Qué podemos hacer para los niños y niñas del jardín consuman alimentos nutritivos? ¿Cómo compartimos esta información? La docente les muestra el cuadro de planificación y les dice que ahí anotaremos todo lo que queremos realizar. Durante el proyecto “los alimentos
nutritivos, ¡que ricos son! L M Mier J V 08 09 10 11 12 15 16 17 18 19 Llenamos la entrevista, la docente lee y ellos encierran su respuesta
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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EVALUAC
IÓN
Cada niño saca su lonchera, observa y dialoga con su grupo lo que ha traído. Luego lo dibuja. Dialogamos con los niños y las niñas sobre la actividad realizada, Preguntando: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué aprendimos? ¿Qué proyecto vamos a realizar? Llevan a casa la ficha de observación
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA DE
DRAMATIZA
R
Pronunciación
Pronuncia con claridad durante el cuento de la caperucita roja.
Antes de la dramatización:
La docente ingresa con una capa roja, diciendo, la frase “que feliz me siento,
hoy iré a visitar a mi abuelita y le llevare unos ricos pastelitos. Se pregunta: ¿De qué estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contara el cuento de la caperucita roja. • Durante la dramatización:
En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y les la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento.
- Caja sorpresa
-
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La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:
Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.
RUTINA DE
SALIDA
Participa en el cuidado de su aula, materiales y
espacios que utiliza
en la escuela:
Ordena su lugar y material utilizado.
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción
de despedida
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LISTA DE COTEJOS
FECHA:
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Actúa y toma
decisiones
propias, y
resuelve con
autonomía
situaciones
cotidianas.
Interviene
para aportar
en torno al
tema de
conversación.
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de
Consumir
alimentos
Pronuncia con
claridad durante el cuento de
la caperucita
roja..
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Pronunciación
INDICADORES Pronuncia con claridad durante la dramatización del cuento de la caperucita roja.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°12
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “A crear y dramatizar un final del cuento los 3
cerditos ”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM
PO
RUTINAS DE
INICIO
Se valora
así
mismo.
Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se valora
a sí
mismo
Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Identificamos
que
alimentos
traemos en la
lonchera en
un cuadro de
doble entrada
(M) identifica datos referidos a alimentos que trae en su lonchera expresándol
PROBLEMATIZACIÓN
La docente les comenta que ayer que se fue a otra aula observo la lonchera de uno de los niños y que se ha quedado sorprendida por lo que el niño trae. ¿Qué creen que ha traído? ¿Por qué estaré sorprendida? ¿quieren saber que observe? La docente les muestra un cuadro de doble entrada con la información y les explica que trajo una fruta: manzana, jugo: pulp, un pan con hamburguesa y un chocolate. y
- Recursos humanos papelote
5
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os en un cuadro de doble entrada.
les dice ¿ustedes que traen en su lonchera? ¿Necesito que cada uno me diga que trae en su lonchera utilizando un cuadro de doble entrada. ¿Quién quiere hacer un cuadro de doble entrada con los alimentos que trae en su lonchera?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos identificar información sobre que alimentos traigo en mi lonchera y los expresen en un cuadro de doble entrada. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué trajo el niño en su lonchera? ¿Será saludable traer una lonchera así? ¿Qué será un cuadro de doble entrada?
Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
La docente les vuelve a mostrar el cuadro de doble entrada. Luego les explica que un cuadro de doble entrada, es una tabla compuesta por filas y columnas y que en cada uno se colocan los datos que deseamos organizar. En la intersección debemos colocar los objetos teniendo en cuenta que datos nos aportan, cuando se encuentran en el casillero, fila y columna. Se les pide que en el aula observen si hay cuadros de doble entrada (la asistencia, el calendario.) luego se les reparte objetos a cada grupo y se les pregunta, si podemos elaborar con esos objetos un cuadro de doble entrada.
Se les dice que jugaremos con la ropa de cada niño (polo y zapatillas), dibujamos un cuadro
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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de doble entrada en piso. En un lado colocamos los colores y en el otro el dibujo de zapatillas y polos. Se le llama a un niño que tenga un polo de color azul. Se le pregunta donde deberás ubicarte. Se ubica en el cuadro que le corresponde, etc.
La misma actividad se realiza con los productos de algunas loncheras.
Luego se les reparte un cuadro de doble entrada para que los niños dibujen lo que han traído.
Nombre Fruta Pan liquido otros
estrella
EVALUACIÓN
Se les dice que como ya sabemos que es un cuadro de doble entrada y como elaborarlo. Entonces vamos a observar los cuadros para ver si los niños del aula morada practican una alimentación saludable. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
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mejorar su calidad de vida
LA HORA
DEL CUENTO
Pronunciación
Pronuncia con claridad de tal manera que el oyente lo entienda.
Antes de la dramatización: La docente ingresa con una máscara de cerdito, y una palana, diciendo, la frase “una casa construiré, de paja, de madera o de ladrillo lo haré”. Se pregunta: ¿De qué
estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contará el cuento de los 3 cerditos, pero que solo lo sabe hasta una parte y no sabe el final. • Durante la dramatización: En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego cada grupo deberá crear un final al cuento y saldrán a dramatizarlo. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? ¿Cómo terminó? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el final del cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización: Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.
- Caja sorpresa
-
45
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción
de despedida
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126
LISTA DE COTEJOS
FECHA:
LISTA DE COTEJO
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Actúa y toma
decisiones
propias, y
resuelve con
autonomía
situaciones
cotidianas.
identifica
datos
referidos a
alimentos que
trae en su
lonchera
expresándolo
s en un
cuadro de
doble
entrada..
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de
Consumir
alimentos
Pronuncia con claridad un final creado del cuento de los 3 cerditos .
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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127
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°13
CAPACIDADES Pronunciación
INDICADORES Pronuncia con claridad un final creado del cuento de los 3 cerditos
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y APELLIDOS
01
02
03
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05
06
07
08
09
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128
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Dramatizando el cuento la semilla dormilona”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Cancion
es - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Comunicamo
s
información
de los
alimentos
que son
saludables
para nuestro
cuerpo
(C ) Dice con
sus propias
palabras lo
que entendió
del
nutricionista
.
PROBLEMATIZACIÓN
La docente les comenta que estuvo revisando las loncheras de los niños del jardín para ver que alimentos traen en sus loncheras y a descubierto una lonchera que lo ha sorprendido. ¿Qué habrá en esta lonchera? ¿Quieren saber que hay dentro? Con la ayuda de un niño descubren el contenido de la lonchera. En la cual hay, una gaseosa, unas papas lays y una galleta. ¿Qué creen que pasaría
- Recursos humanos papelote
5
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con su cuerpo si todos los días trajeran una lonchera así?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a comunicar con sus propias palabras lo que entendimos sobre una alimentación saludable. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué encontramos en la lonchera? ¿Ese tipo de comida será saludable para mi cuerpo? ¿Por qué?
Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Antes del discurso, se les recuerda a los niños las normas antes de empezar. Los niños se ubican en media luna. Se les explica que observaran un video sobre las consecuencias de una mala alimentación y que este video a sido elaborado por un grupo de doctores. Si los niños desean hacer preguntas deberán levantar la mano, y la docente pondrá pausa al video para poder escuchar la pregunta. Durante el discurso Los niños observan el video denominado “consecuencias de
una mala alimentación”,
realizando preguntas cuando crean necesario. Y anotando las palabras nuevas y significativas. Después del discurso Se les pregunta: ¿Qué les pareció el video? ¿Quién me dice que escucho en el video?
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
45
EVALUACIÓN
Se organizan en grupos, para comunicar con sus propias palabras las consecuencias de una mala alimentación a sus amiguitos de las otras aulas.
Dialogo
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Se les pregunta: ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Cómo se sintieron?
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA DE
LA
DRAMATIZA
CIÓN
Recursos expresivos
Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el cuento de la semilla dormilona
Antes de la dramatización: La docente ingresa aula diciendo que se a encontrado algo, ¿Qué creen que me encontrado? Les dice que se ha encontrado una semilla. Se pregunta: ¿Conocen alguna historia sobre una semilla? la docente les dice que hoy les contara el cuento de la semilla dormilona • Durante la dramatización: En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento.
- Caja sorpresa
-
45
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Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización: Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción
de despedida
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LISTA DE COTEJOS
FECHA:
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Actúa y toma
decisiones
propias, y
resuelve con
autonomía
situaciones
cotidianas.
Dice con sus
propias
palabras lo
que entendió
del
nutricionista
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de
Consumir
alimentos
Se apoya en gestos
y movimient
os al dramatizar el cuento
de la semilla
dormilona
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
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05
06
07
08
09
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°14
CAPACIDADES Recursos expresivos
INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el cuento de la semilla dormilona
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y APELLIDOS
01
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04
05
06
07
08
09
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134
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos un nuevo final al cuento “la
gallinita sembradora ”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMP
O
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí
mismo
Actúa y toma
decisiones
propias, y
resuelve con
autonomía
situaciones
cotidianas.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZA
JE
Aprendemos
cuantos
huevos y
vasos de
leche
debemos
Identifica datos referidos a la información de su preferencia de los alimentos nutritivos
PROBLE
MATIZA
CIÓN
La docente les muestra una caja y les pregunta ¿Qué será? ¿Qué creen que habrá dentro de la caja? La docente les comenta que ha estado investigando que alimentos y en qué cantidades deben comer estos alimentos los niños y niñas para crecer fuertes y sanos. Descubren la caja y encuentran un huevo y dos vaso de leche (imágenes) . Luego les pide que le ayuden a expresar la información encontrada en un cuadro de
- Recursos humanos papelote
5
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consumir al
día
expresándolos en gráfico de barras.
barras. ¿Quién quiere ayudarme?
PROPOSI
TO
La docente les explica que hoy aprenderemos identificar información y los expresen en un cuadro de barras. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas
Dialogo Dialogo
2
SABERE
S
PREVIO
S
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué había en la caja? ¿Por qué debo comer esos alimentos? ¿Cuántos creen que debo consumir al día? ¿Cuál fue el favor que les pide? ¿Qué será un gráfico de barras?
Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN
Y
ACOMPA
ÑAMIENT
O
La maestra presenta a los niños y niñas un formato estadístico simple de dos ejes y pregunta ¿Saben que es? ¿Para qué sirve?, escribe las hipótesis que plantean los niños y niñas y después explica de manera sencilla que en cada línea se colocan datos, unas son filas y allí vamos a escribir números, que nos ayudaran a contar y en la otra línea se formarán las columnas allí ponemos las cosas que queremos contar, pero vamos a jugar primero para aprender a registrar datos. En el aula juagamos a registrar la cantidad de niños y niñas. En la pizarra se coloca un papelote con un gráfico de barras y se les dice que cada niño marcará un cuadro según el lugar al que pertenece. Si es niño o niñas. Al terminar leen el grafico. ¿Qué podemos decir? ¿Hay más niños o niñas? Luego se les reparte por grupo una hoja con imágenes de vacas y gallinas. ¿Qué
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
45
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animales son? ¿Qué alimento nos da la gallina? ¿Qué alimento nos da la vaca? Se les dice que registren la información en el gráfico de barras. Coloreando un cuadro por cada animal que les toco. Leen su gráfico de barras ¿Qué podemos decir? ¿hay más vacas o más gallinas?
EVALUA
CIÓN
Se les dice que como ya saben identificar información y expresarla en un gráfico de barras, entonces me pueden ayudar a solucionar mi problema. La docente vuelve a mostrar la caja y saca las imágenes. Les dice que ella ha averiguado que es necesario consumir un huevo diario porque nos ayuda a fortalecer nuestro cerebro y la vista y 2 vasos de leche al día porque nos ayuda a fortalecer los huesos. A cada niño se le reparte un gráfico de barras y se le pide que registre la información que la docente encontró. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
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tecnología para mejorar su calidad de vida
LA HORA DE
LAS
DRAMATIZA
CIONES
Recursos expresivos
Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el final del cuento de a gallina sembradora
Antes de la dramatización:
La docente ingresa con un pico y cacareando, diciendo, la frase “un maíz me
encontrado que feliz que soy, que hare, que haré, un pastel tal vez”. Se pregunta: ¿De
qué estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contará el cuento de la gallina sembradora. • Durante la dramatización:
En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento, creándole un final diferente. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:
Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.
- Caja sorpresa
-
45
RUTINA DE
SALIDA
Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela: Ordena su lugar y material utilizado.
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJOS
FECHA:
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Actúa y toma
decisiones
propias, y
resuelve con
autonomía
situaciones
cotidianas.
Identifica
datos
referidos a la
información
de su
preferencia
de los
alimentos
nutritivos
expresándolo
s en gráfico
de barras.
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de
Consumir
alimentos
Se apoya en gestos
y movimient
os al dramatizar el final del cuento de a gallina
sembradora
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
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09
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Recursos expresivos
INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°15
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Dramatizamos la historia de Juanito el goloso”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM
PO
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se
siente como miembro de ella.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Nos
informamos
y
comunicamo
s a los niños
Dice con sus propias palabras lo que entendió de
PROBLE
MATIZA
CIÓN
La docente les comenta que estuvo revisando las loncheras de los niños del jardín para ver que alimentos traen en sus loncheras y a descubierto una lonchera que lo ha sorprendido. ¿Qué habrá en esta lonchera? ¿Quieren saber que hay dentro? Con la ayuda de un niño
- Recursos humanos papelote
5
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
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del Jardín las
consecuenci
as de una
mala
alimentación
las consecuencias de una mala alimentación.
descubren el contenido de la lonchera. En la cual hay, una gaseosa, unas papas lays y una galleta. ¿Qué creen que pasaría con su cuerpo si todos los días trajeran una lonchera así?
PROPOSI
TO
La docente les explica que hoy aprenderemos a comunicar con sus propias palabras las consecuencias de una mala alimentación. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIO
S
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué encontramos en la lonchera? ¿Ese tipo de comida será saludable para mi cuerpo? ¿Por qué?
Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN
Y
ACOMPA
ÑAMIENT
O
Antes del discurso, se les recuerda a los niños las normas antes de empezar. Los niños se ubican en media luna. Se les explica que observaran un video sobre las consecuencias de una mala alimentación y que este video a sido elaborado por un grupo de doctores. Si los niños desean hacer preguntas deberán levantar la mano, y la docente pondrá pausa al video para poder escuchar la pregunta. Durante el discurso Los niños observan el video denominado “consecuencias de
una mala alimentación”,
realizando preguntas cuando crean necesario. Y anotando las palabras nuevas y significativas. Después del discurso Se les pregunta: ¿Qué les pareció el video? ¿Quién me dice que escucho en el video?
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
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EVALUAC
IÓN
Se organizan en grupos, para comunicar con sus propias palabras las consecuencias de una mala alimentación a sus amiguitos de las otras aulas. Se les pregunta: ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Cómo se sintieron?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA DE
LA
DRAMATIZA
CION
Coherencia
Expresa y dramatiza el cuento de Juanito el goloso con secuencia lógica.
Antes de la dramatización:
La docente ingresa con una lonchera y les pregunta ¿Qué creen que habrá en esta lonchera? Descubren la lonchera y encuentran comida chatarra. Se pregunta: ¿Quién habrá traído esta lonchera? ¿Qué pasará si un niño come todos los días esto? Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contara el cuento de Juanito el goloso. • Durante la dramatización:
En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo.
- Caja sorpresa
-
45
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
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143
Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:
Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.
RUTINA DE
SALIDA
Participa en el cuidado de su
aula, materiales y espacios que
utiliza en la escuela:
Ordena su lugar y material utilizado
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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144
LISTA DE COTEJOS
FECHA:
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Propone y
participa en
juegos
grupales,
interactuando
con sus pares,
compartiendo
materiales y
aceptando
otras
propuestas de
juego.
Dice con sus
propias
palabras lo
que entendió
de las
consecuencias
de una mala
alimentación.
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de ir al
baño.
Expresa y dramatiza el cuento
de Juanito el goloso
con secuencia
lógica..
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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145
LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Coherencia
INDICADORES Expresa y dramatiza el cuento de Juanito el goloso con secuencia lógica.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
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07
08
09
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146
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°16
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos y creamos el final del cuento “el
oso melocotoso ”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM
PO
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas de juego.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Jugamos a
comprar
alimentos
saludables
para nuestro
cuerpo
Muestra interés por mantener una buena salud al comprar alimentos
PROBLE
MATIZA
CIÓN
La docente les muestra una canasta con frutas, vegetales, productos enlatados, comida chatarra ¿Qué será? ¿Qué podemos hacer con estos productos? Les comenta que ha traído todos estos productos para formar una tienda en el aula, y así podamos comprar y elegir que alimentos llevaran en su lonchera. ¿Qué vamos a hacer? ¿Quién comprar?
- Recursos humanos papelote
5
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nutritivos en la tienda de su aula
PROPOSI
TO
La docente les explica que hoy aprenderemos identificar y comprar alimentos saludables. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIO
S
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a formar en el aula? ¿Qué necesito para armar una tienda? ¿Qué necesito para comprar?
Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN
Y
ACOMPA
ÑAMIENT
O
la maestra arma la tienda colocándole un precio a cada fruta y vegetal. Cada fruta cuesta S/. 1.00, cada vegetal S/. 2.00, los jugos S/. 5.00. Luego les reparte a cada niño una bolsa y 5 monedas. La docente les dice que se imaginaran que la Ada madrina les cumplió un deseo, y que hoy cada niño puede ir a la tienda y comprar lo que le gustaría llevar en su lonchera. Por grupos visitan la tienda y compran sus alimentos para su lonchera Después que terminan de comprar, la docente pasa verificando por cada niño si compró correctamente. Preguntando ¿Por qué compraste esto? Después que todos compraron les explica la importancia de cada fruta o vegetal y porque deben de consumirlo. Mencionando a la vez sus características. Y les dice que los niños que compraron comida no saludable pueden volver a comprar
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
45
EVALUAC
IÓN
Se les dice que como ya saben que es importante comprar alimentos saludables entonces consumirán todo lo nutritivo que
Dialogo
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148
han traído en su lonchera, y arrojando al tacho lo que no es nutritivo.
Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
LA HORA DE
DRAMATIZA
R
Coherencia
Expresa con movimientos el cuento del oso melocotoso siguiendo una secuencia lógica.
Antes de la dramatización:
La docente ingresa con una máscara de oso, diciendo, la frase y llorando “mamá,
papá amiguitos, ayuda, ayuda, me duele mucho mi barriga”. Se pregunta: ¿De
qué estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contara el cuento de “el oso
melocotoso”. • Durante la dramatización:
En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento, creándole un final diferente. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo.
- Caja sorpresa
-
45
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Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:
Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.
RUTINA DE
SALIDA
Participa en el
cuidado de su
aula,
materiales y
espacios que
utiliza en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJOS
FECHA:
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Propone y
participa en
juegos
grupales,
interactuando
con sus pares,
compartiendo
materiales y
aceptando
otras
propuestas de
juego.
Muestra
interés por
mantener una
buena salud al
comprar
alimentos
nutritivos en
la tienda de
su aula .
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de ir al
baño.
Expresa con
movimientos el
cuento del oso
melocotoso
siguiendo una
secuencia lógica.
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
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08
09
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151
LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Coherencia
INDICADORES Expresa con movimientos el cuento del oso melocotoso siguiendo una secuencia lógica.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°17
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos el cuento la ratita presumida ”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMP
O
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Expresa las Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí
mismo
Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas de juego.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZA
JE
Preparamos
y
compartimos
brochetas de
frutas
Localiza información en la receta
de brochetas de frutas.
PROBLEMA
TIZACIÓN
La docente les lee el cuadro de planificación en el cual está registrado todas las actividades que vamos a realizar. ¿Qué actividad nos toca hacer hoy día? Les muestra un texto instructivo titulado “brochetas de frutas”
¿Qué dirá en este texto? Les comenta que hoy aprenderemos a “preparar
brochetas de frutas”, ¿Quién
sabe prepararlo? Les dice que
- Recursos humanos papelote
5
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para lograrlo necesita que los niños aprendan a localizar información en textos ¿Quién quiere preparar las brochetas de frutas? ¿Quién quiere ayudarme a leer este texto?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a localizar información en este texto que es una receta. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes
preguntas: ¿Qué vamos a
preparar hoy? ¿Qué
información pueden
localizar en este texto?
¿Qué será localizar
información en un texto?
Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA
MIENTO
La docente explica que como estamos en el proyecto “indagamos y elaboramos un
juego de alimentos nutritivos”
hoy preparemos unas deliciosas “brochetas de
frutas” recordándoles que la
frutas son saludables ara su cuerpo. Les dice que para preparar la receta tienen que localizar información en el texto que es un receta. Se les explica que una receta debe tener ingredientes y preparación. Ubicados en media luna empiezan a leer la receta. De manera ordenada levantan su mano para opinar lo que creen que dice. Después que leen los niños, la docente les explica que es lo que dice en el texto. Los ingredientes que
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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necesitaremos, y los pasos que tienen que seguir. Se les reparte los ingredientes. Todos juntos vamos leyendo y ejecutando los pasos de la receta. La docente monitorea de forma individual preguntando ¿Qué patrón de repetición observan en la brocheta? Limpian sus espacios, para luego degustar una de sus brochetas. La docente les hace recordar que el título de la clase es “preparamos y
compartimos brochetas de frutas” les motiva a compartir
con sus amiguitos de otras aulas, para que ellos también consuman alimentos nutritivos y saludables para su cuerpo
EVALUACIÓ
N
Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Consumir alimentos, y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
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LA HORA DE
DRAMATIZA
R
Recursos expresivos
Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el cuento de la ratita preumida.
Antes de la dramatización:
La docente ingresa disfrazada de ratona, con una lazo en su cola y una escoba, diciendo, la frase “que bonito
está el día, hay tanto animalitos que no sé a quién elegir para formar una familia, será el gato, nono, o tal vez el perro”. Se pregunta: ¿De qué estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contara el cuento de la ratita presumida. • Durante la dramatización:
En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:
Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.
- Caja sorpresa
-
45
RUTINA DE
SALIDA
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
}
CAPACIDADES Recursos expresivos
INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el cuento de la ratita presumida.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°18
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos situaciones que pasan en mi jardín “mi amigo me golpeo ”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula.
Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y
la fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles
de asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas de juego.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
A buscar y
encontrar
que come
cada animal
Expresa las relaciones de parentesco, relaciones
PROBLE
MATIZA
CIÓN
Se les cuenta la historia de Florencio y sus animales, mostrándoles imágenes de los animales que el tiene en su granja. Y se les pregunta: ¿Quién quiere ayudar a darle de comer a los animales? ¿Cómo podemos ayudarlo a elegir el alimento que le corresponde a cada animal?
- Recursos humanos papelote
5
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entre objetos de dos colecciones con soporte concreto y gráfico.
PROPOSI
TO
Se les explica que hoy aprenderemos a realizar relaciones entre dos grupos diferentes que se les llaman colecciones. La forma como lo haremos será en grupo y de manera individual.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIO
S
Se pregunta: ¿Qué animales observan? ¿Qué creen que comerá cada animal? ¿Qué pasaría si al conejo le damos de comer carne? ¿Será posible colocar cada animalito con su comida? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué es una colección? ¿Saben establecer relaciones entre dos colección? Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN
Y
ACOMPA
ÑAMIENT
O
Se les dice que nos convertiremos en caracoles, grandes y pequeños. Bailamos la canción “Caracolito” arrodillándonos
cuando hable del caracol pequeño y poniéndonos de pie cuando hable del caracol grande. Luego se les explica que los caracoles se alimentan de plantas y que siempre buscan una hoja de un árbol. Entonces en el aula realizamos dos colecciones una de caracoles y otra de hojas. Se les reparte solapines de caracoles (grande, mediano y pequeño) y de hojas (grande, mediano y pequeño) Se les pregunta ¿Cuántas colecciones hay? ¿Qué característica en común tienen las dos colecciones? Luego se les pide que cada caracol busque su hoja, según corresponda. Preguntando ¿porque elegiste esta hoja?
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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Por grupos se les reparte animalitos de jebe y se les pide que lo relacionen con sus parejas. Vaca con toro, gallina con gallo, etc. Luego se les pregunta: ¿Por qué colocaste este animal con este? ¿Se podría colocar una vaca con un conejo?
EVALUAC
IÓN
Se les dice que como ya sabemos establecer la relación entre dos colecciones, entonces podremos ayudar a colocar animal con su comida. Y así ayudaremos a solucionar el problema de Florencio. Les entregamos la hoja de trabajo con los animales y los niños pegan el alimento que le corresponde debajo de cada animal
¿Qué hiciste para aprender? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo te sentiste?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
30
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LA HORA DE
DRAMATIZA
R
Recursos expresivos
Incorpora a su expresión normas de cortesías sencillas y cotidianas durante la dramatizacion de sus compañeros.
Antes del cuento:
La docente les dice a los niños que el otro día se fue a visitar a los niños de otro jardín y que observo algo que lo ha dejado muy asombrada. Les muestra la imagen de unos niños peleando. ¿Qué observan? ¿Qué harían ustedes si fueran uno de los niños de la imagen? ¿Cómo resolverían esa situación? • Durante del cuento:
En grupo grande se dispone en media luna para la asamblea. La docente les dice que van a imaginar que ellos estuvieran viviendo esta situación y que cada grupo deberá dramatizar como reaccionaria si alguien lo pegará. Ejemplo: dos niños están jugando en el patio del jardín y de pronto un niño de la escuela ingresa y le pega a uno de los niños. ¿Qué harían? La docente les pide que se organicen y luego dramatizan la solución. Luego se dialoga sobre la solución de conflicto y se felicita por la dramatización. • Después del cuento:
Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?
- Caja sorpresa
-
45
RUTINA DE
SALIDA
Participa en el
cuidado de su
aula,
materiales y
espacios que
utiliza en la
escuela:
Ordena su
lugar y material
utilizado.
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción
de despedida
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161
LISTA DE COTEJOS
FECHA:
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Propone y
participa en
juegos
grupales,
interactuando
con sus pares,
compartiendo
materiales y
aceptando
otras
propuestas de
juego.
Expresa las
relaciones de
parentesco,
relaciones
entre objetos
de dos
colecciones
con soporte
concreto y
gráfico.
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de ir al
baño.
Incorpora a su
expresión normas de cortesías
sencillas y cotidianas durante la dramatiza
cion de sus
compañeros.
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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162
LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Recursos expresivos
INDICADORES Incorpora a su expresión normas de cortesías sencillas y cotidianas durante la dramatizacion de sus compañeros
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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163
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°19
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos situaciones que pasan en mi
familia “la hora del desayuno ”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM
PO
RUTINAS DE
INICIO
Se valora
así
mismo.
Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la
fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se valora
a sí
mismo
Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas de juego.
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
Jugamos con
los animales
que tienen
pelos
.Se ubica interpretando las expresiones:
PROBLEMA
TIZACIÓN
Los niños reciben la visita de un títere “Pablito” quien interactúa
con ellos y les cuenta que el cría muchos animales que tienen pelos. Y que en estos últimos días tiene un problema los cuyes se volvieron muy amigos de los gatos y entonces estos se salen a jugar a cada rato. Y necesita que ustedes lo ayuden a colocar a los cuyes dentro del cuyero, porque él no sabe cómo
- Recursos humanos papelote
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dentro – fuera
hacerlo ¿Quién quiere ayudarlo?
PROPOSITO
La docente les explica que hoy aprenderemos a ubicarnos dentro de –fuera de. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIOS
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué animalitos cría Pablito? ¿Cómo serán los cuyes? ¿su cuerpo de que estará cubierto? ¿de qué se alimentarán? Alguien sabe cómo ubicar a los cuyes dentro del cuyero y a los gatos fuera del cuyero?
Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN
Y
ACOMPAÑ
AMIENTO
Observan un video de la crianza de cuyes y gatos. Haciendo énfasis que son los animales que cría Pablito. Luego salen al patio y dibuja círculos en el piso, simulando que cada circulo es una casa. Se les explica que también los cerditos tienen pelos y pues Pablito también tiene cerditos. Se les dice que se convertirán en cerdos y que cada circulo es el corral de los cerdos, los cerdos cada mañana salen a tomar sol, se ubican fuera de su casa, y cuando el sol se oculta, pues el lobo sale a aullar en busca de cerdito, por eso los cerditos deberán ocultarse dentro de su corral, para evitar que el lobo los atrape. Cada vez que escuchen el aullido del lobo deberán ubicarse dentro del corral.
Los niños en el aula, ubicados en grupo, se les reparten animalitos que tienen pelos elaborados en jebe, (vacas, perros, ovejas, etc.) se les comenta que estos animalitos
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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también tiene Pablito, porque también su cuerpo está cubierto de pelos, nacen de la barriga de su mama, y se alimentan de la leche de su mama. Les indica que jugaran al rey manda, ubicando los animales según se indique. El rey manda que coloquen las vacas fuera del corral, etc.
En una hoja dibujan animales que tienen pelos, algunos fuera del corral y otros dentro del corral.
EVALUAC
IÓN
Se les dice que como ya saben ubicarse dentro de y fuera de, entonces me pueden ayudar a solucionar mi problema. En la pizarra colocamos el dibujo de un cuyero grande y repartimos imágenes de cuyes y gatos. En orden van pegando las imágenes según de indique. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
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LA HORA
DEL CUENTO
Recursos expresivos
Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar situaciones cotidianas.
Antes de la dramatización
La docente ingresa al salón con mandil de cocinera, diciendo: “Pedro, pedro
avanza ven a tomar tu desayuno” les
pregunta. ¿Qué situación observaron? ¿Cómo viven una mañana de desayuno en casa? • Durante la dramatización
En grupo grande se dispone en media luna para la asamblea. La docente les dice que van a imaginar que ellos estuvieran viviendo el momento del desayuno, cada grupo deberá organizarse para ver qué personaje serán. La docente coloca el material del sector del hogar y pide que por turnos dramaticen su propuesta. Al finalizar se les pregunta ¿Qué personajes hubo en tu dramatización? Se les felicita por su participación. • Después de la dramatización Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?
- Caja sorpresa
-
45
RUTINA DE
SALIDA
Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela: Ordena su lugar y material utilizado.
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJOS
FECHA:
LISTA DE COTEJO
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Propone y
participa en
juegos
grupales,
interactuando
con sus pares,
compartiendo
materiales y
aceptando
otras
propuestas de
juego.
Se ubica
interpretando
las
expresiones:
dentro – fuera
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de ir al
baño.
Se apoya en gestos
y movimient
os al dramatizar situacione
s cotidianas.
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Recursos expresivos
INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar situaciones cotidianas.
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°20
I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos “de compras en el mercado ”
MOMENTO
PEDAGÓGICO
CAPACIDA
D
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMP
O
RUTINAS DE
INICIO
Se
valora
así
mismo.
Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Saludo a la docente y amiguitos en el Aula.
Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y
la fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.
Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los
acuerdos de convivencia.
- Diálogo - Canciones - Carteles de
asistencia, responsabilidades.
20
JUEGO
LIBRE
Se
valora a
sí mismo
Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas de juego
Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.
Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
- Medallones recursos humanos
- Y sectores equipados
50
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E
jugando a
relacionar
animales que
tienen
plumas
Expresa las relaciones entre objetos de
PROBLEMA
TIZACIÓN
Se les cuenta la historia de las obras de arte de Lorenzo, porque Lorenzo es un artística, mostrándoles tres imágenes de loros uno grande, mediano y otro pequeño. Y se les pregunta: ¿Quién quiere ayudar a Lorenzo? ¿Cómo podemos ayudarlo a colocar cada
- Recursos humanos papelote
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dos colecciones con soporte concreto.
pluma en su el loro que le corresponde?
PROPOSITO
Se les explica que hoy aprenderemos a realizar relaciones entre dos grupos diferentes que se les llaman colecciones. La forma como lo haremos será en grupo y de manera individual.
Dialogo Dialogo
2
SABERES
PREVIO
S
Se pregunta: ¿De qué tamaño eran los loros? ¿Y las plumas? ¿Por qué se quedaron sin plumas los loros? ¿Será posible colocar cada pluma con su loro? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué es una colección? ¿Saben establecer relaciones entre dos colección? Registramos sus respuestas.
Diálogo 2
GESTIÓN
Y
ACOMPA
ÑAMIENT
O
Se les dice que nos convertiremos en patos. Bailamos la canción “los
patitos dicen”. Luego se les
explica que los patos se alimentan de maíz. Entonces en el aula realizamos dos colecciones una de patos y otra de maíces. Se les reparte solapines de patos (grande, mediano y pequeño) y de mazorcas de maíz (grande, mediano y pequeño) (Anexo 3) se les pregunta ¿Cuántas colecciones hay? ¿Qué característica en común tienen las dos colecciones? Luego se les pide que cada pato busque su maíz, según corresponda. Preguntando ¿porque elegiste este maíz? Por grupos se les reparte dos colecciones, una de gallinas (grande, mediano y pequeño) y otra de huevos
Lámina
Papel sabana
Ficha
Cuadernos de trabajo del MED
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(grande, mediano y pequeño). Se les pide que formen parejas entre gallinas y huevos. Luego se les pregunta: ¿Por qué colocaste esta gallina con este huevo? ¿Se podría colocar una gallina grande con un huevo pequeño?
EVALUAC
IÓN
Se les dice que como ya sabemos establecer la relación entre dos colecciones, entonces podremos ayudar a colocar cada pluma con su loro. Y así ayudaremos a solucionar el problema de Lorenzo el Artista. Pegamos los loros sin hojas en la pizarra y colocamos la cesta con las plumas en la silla. Los niños eligen una hoja y lo colocan en el loro que corresponden. Luego expresan el motivo por el cual colocaron la pluma en dicha hoja. ¿Qué hiciste para aprender? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo te sentiste?
Dialogo
RUTINAS DE
REFRIGERIO
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de ir al baño.
Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula
- Recursos humanos , jabón toalla, agua
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calidad de vida
LA HORA
DEL
CUENTO
Vocabulario
Menciona nuevas palabras al momento de dramatizar la situación comprando en el mercado.
Antes de la dramatización
La docente ingresa al salón con una bolsa de mercado, diciendo: “hoy
prepararé de almuerzo un guiso de pato, que compraré y donde compraré” les pregunta. ¿Qué
situación observaron? ¿Ustedes han comprado en el mercado? ¿Cómo lo hacen? • Durante la dramatización
En grupo grande se dispone en media luna para la asamblea. La docente les dice que van a imaginar que ellos estuvieran viviendo el momento de comprar en el mercado, cada grupo deberá organizarse para ver qué personaje será. La docente coloca el material del sector de la tienda y pide que por turnos dramaticen su propuesta. Al finalizar se les pregunta ¿Qué personajes hubo en tu dramatización? Se les felicita por su participación. • Después de la dramatización Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?
- Caja sorpresa -
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RUTINA DE
SALIDA
Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela: Ordena su lugar y material utilizado.
ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:
Cantamos la canción de despedida
- Canción de
despedida
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LISTA DE COTEJOS
FECHA:
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES Respeta las
normas de
convivencia
establecidas en
el salón.
Propone y
participa en
juegos
grupales,
interactuando
con sus pares,
compartiendo
materiales y
aceptando
otras
propuestas de
juego.
Expresa las
relaciones
entre objetos
de dos
colecciones
con soporte
concreto.
Se lava las
manos cuando
las siente
sucias, antes y
después de ir al
baño.
Menciona nuevas
palabras al
momento de
dramatizar la
situación comprand
o en el mercado
Participa en
el cuidado
de su aula,
materiales y
espacios
que utiliza
en la
escuela:
Ordena su
lugar y
material
utilizado.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.
CAPACIDADES Vocabulario
INDICADORES Menciona nuevas palabras al momento de dramatizar la situación comprando en el mercado
CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y
APELLIDOS
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