“de la idea a la concreción didáctica” situaciones de...
Post on 23-Jul-2018
217 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Programación Didáctica y Situaciones de Aprendizaje
“De la idea a la concreción didáctica”
Sebastián R. González Luis
¿Qué es programar?
Organizar, imaginar, crear, distribuir, explicar, prever, solucionar, idear,
secuenciar, empatizar, diseñar, modelar...
Decidir
Para toda la etapa
Para todo el Centro
Para toda la Comunidad
Para todo el EstadoReal Decreto de enseñanzas mínimas
Decreto del Currículo de Canarias
Proyecto educativo de centro
Proyecto Curricular de Etapa
Programación Didáctica de materia
Programación de Aula (Unidades Didácticas)
Para todo el nivel
Para toda la clase
¿Sin condiciones?
NO. Tanto para la Programación Didáctica como para la
Programación de Aula existen algunos condicionantes
Artículo 44 ROC
Currículo
Estas condiciones han llevado a que
tradicionalmente esta decisión, que podía tomar el profesorado, se haya visto
suplantada por...
¿Y qué decisiones he de tomar?De dónde partimos Hacia dónde
deberíamos irCómo sabremos que
hemos llegado
ContextoObjetivos Evidencias
Decisiones que hemos
tomado
Cambios introducidos
Resultados obtenidos
Prioridades
Resultados anteriores
Puntos débiles
Puntos fuertes
Nivel de formación y
actualización del
profesorado
Proyectos
Qué queremos
lograr Aprendizajes
Cambios
Relaciones
Otros
Programación Didácticaelaborada por el Departamento
Programación de Aulaelaborada por el profesor/a de cada
grupo
Orientaciones para la
elaboración de los apartados
A. Punto de partidaB. ContextualizaciónC. Justificación
1. Metodología2. Tratamiento de la diversidad3. Actividades de refuerzo y
ampliación4. Actividades complementarias
y extraescolares5. Evaluación: procedimientos e
instrumentos6. Planes de recuperación
D. Concreción de los objetivos al curso
A. Punto de partida
Características relativas al nivel
Características derivadas de condiciones particulares
¿Qué condiciones se han dado el curso pasado en el centro?
¿Qué hábitos de aprendizaje tiene adquiridos el alumnado?
¿Qué conclusiones no relacionadas con el nivel hemos extraído del proceso de evaluación inicial?
¿Tienen los conocimientos previstos en los niveles inferiores?
¿Qué deben aprender inexcusablemente?
¿En qué niveles deben adquirir cada uno de esos aprendizajes?
B. Contextualización
Normativa oposiciones 2016
Programación didáctica real en el Departamento
SÍ
NO
Características físicas, económicas, sociales, culturales, etc… del lugar en que se
encuentra el centro educativo
No se presenta PEC
Existe un PEC
B. Contextualización
Normativa oposiciones 2016
Programación didáctica real en el Departamento
SÍ
¿Qué es relevante para la toma de decisiones y hemos de tener en cuenta?
¿Tiene acceso nuestro alumnado a
internet fuera del aula?
¿El alumnado viene de núcleos
poblacionales dispersos?
C. JustificaciónAquí debemos incluir las razones que nos han llevado a las
decisiones tomadas y explicitar éstas
En lugar de decir... La Programación debe ser abierta y flexible
Di
Nuestra Programación es abierta y flexible, porque ofrece variedad de actividades y tareas, que requieren poner en juego distintos procesos y destrezas, de diferente índole y grado dificultad, con el fin de que se pueda adaptar a las diferentes tipologías del alumnado...etc
C.1. Justificación (Metodología didáctica)
Acuerdos generales sobre
métodos, modelos,
estrategias y técnicas tomados
en el Departamento
Métodos
Técnicas
Estrategias
Modelos
Ruta hacia la meta
Procedimientos estructurados
Roles, recursos, espacios, etc...
Planes concretos para llevar a cabo las tareas
C. 2. Justificación (Tratamiento de la diversidad)
La diversidad en el aula
Necesidades Específicas de
apoyo educativo (NEAE)
Diversidad general
Estilos de aprendizaje
Inteligencias Múltiples
InteresesMotivaciones
Necesidades Educativas especiales
(NEE)
Otras
C.2 Justificación (Tratamiento de la diversidad específica)
Exclusión Separación
Integración Inclusión
Apoyo del profesorado de P.T.
Adaptación curricular significativa
Recogida en la programación
C.3 Justificación (Actividades de refuerzo y ampliación)
Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación
Son aquellas actividades que permiten al alumnado que lo necesite consolidar un
aprendizaje
Son aquellas actividades que permiten al alumnado extender el aprendizaje más
allá de lo previsto
C. 4. Justificación (Actividades complementarias y extraescolares)
Complementarias Extraescolares
Dentro del horario escolar Evaluables Fuera del
horario escolar No evaluables
C.5. Justificación (Evaluación. Procedimientos e instrumentos)
¿Crees que es lo mismo evaluar que calificar?
CALIFICAREs poner una nota, una calificación numérica.
EVALUAREs reconstruir un
proceso de aprendizaje señalando los momentos
más significativos, los desempeños
conseguidos y aquéllo que se debe mejorar.
TIPOS DE EVALUACIÓN
según su
finalidad o función extensión momento
estándar de comparación
agente evaluador
enfoque metodológico
finalidad o función
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
ubicar - clasificar adaptar
regular - seguimiento control de calidad
verificar - acreditar promoción
estándar de comparación
Normativa
Criterial
Cumple con la norma (sí o no)
Si el producto sirve para su función o no: sirve la cafetera para hacer café (sí
o no) Es que no me entregó el trabajo el
alumno ( o lo entrega o no lo entrega) impide la evaluación criterial
Se adecúa a una serie de criterios (descriptores y
graduadores):
enfoque metodológico
Cuantitativa
Cualitativa
Usa datos, porcentajes, índices, cálculos...cantidades
Usa narraciones, explicaciones, análisis crítico, etc...cualidades
C.5. Justificación. Evaluación ¿Cómo evaluar?¿Con qué? ¿Dónde recojo la información?
¿Cómo? ¿Con qué? ¿Dónde?
Técnicas Instrumentos Herramientas
Sondeo Observación Análisis de productos
Productos que aportan
evidencias
Soporte físico donde recoger la
información
C. Justificación. Planes de recuperación
El Plan de recuperación es algo más que...
La prueba de septiembre
Actividades diseñadas
para entregar en abril
Puede ser competencial
Sólo si la materia no
tiene continuidad
Dentro del aula
Agrupamientos
Alumnado--tutor
Vídeo--tutoriales
Criterio [PEAR06C01]:
Realizar creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y comunicarse, tras la planificación y organización de los procesos creativos, identificando el entorno próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en nuestro entorno, bibliografía, Internet y medios de comunicación, seleccionando los diferentes materiales y técnicas, y aplicando un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de crear obras bidimensionales como cuadros, dibujos... y tridimensionales como esculturas, decorados..., utilizando combinaciones de puntos, líneas y formas, conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género (retrato, paisaje, bodegón…) y diferentes maneras de representar el entorno próximo e imaginario (realista o abstracto; figurativo o no figurativo...). Además debe ser capaz de aplicar la teoría del color (luminosidad, tono, saturación, círculo cromático, colores primarios y secundarios, fríos y cálidos), así como de usar las texturas (naturales y artificiales, y visuales y táctiles), materiales (témperas, ceras, creyones, rotuladores...) y técnicas (collage, puntillismo...) más adecuadas para sus creaciones y proyectos, tanto individuales como grupales, planificando previamente el trabajo a través de bocetos, tras obtener la información necesaria recopilándola de diferentes fuentes: bibliografías, medios de comunicación, Internet e intercambio de conocimientos con otros alumnos y alumnas. Todo ello con el fin de que el alumnado pueda comunicarse y desarrollar sus capacidades expresivas personales, así como mostrar opiniones constructivas, utilizando algunos términos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.
Análisis de un criterio de evaluación
Realizar creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y comunicarse, tras la planificación y organización de los procesos creativos, identificando el entorno próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en nuestro entorno, bibliografía, Internet y medios de comunicación, seleccionando los diferentes materiales y técnicas, y aplicando un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de crear obras bidimensionales como cuadros, dibujos... y tridimensionales como esculturas, decorados..., utilizando combinaciones de puntos, líneas y formas, conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género (retrato, paisaje, bodegón…) y diferentes maneras de representar el entorno próximo e imaginario (realista o abstracto; figurativo o no figurativo...). Además debe ser capaz de aplicar la teoría del color (luminosidad, tono, saturación, círculo cromático, colores primarios y secundarios, fríos y cálidos), así como de usar las texturas (naturales y artificiales, y visuales y táctiles), materiales (témperas, ceras, creyones, rotuladores...) y técnicas (collage, puntillismo...) más adecuadas para sus creaciones y proyectos, tanto individuales como grupales, planificando previamente el trabajo a través de bocetos, tras obtener la información necesaria recopilándola de diferentes fuentes: bibliografías, medios de comunicación, Internet e intercambio de conocimientos con otros alumnos y alumnas. Todo ello con el fin de que el alumnado pueda comunicarse y desarrollar sus capacidades expresivas personales, así como mostrar opiniones constructivas, utilizando algunos términos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23 y 24
Calificación Insuficiente: Representa, solo de manera mecánica y sin creatividad alguna, el entorno próximo y el imaginario,
mostrando impedimentos para la realización individual y en grupo de obras plásticas sencillas en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género.
Calificación Suficiente/Bien: Representa a partir de modelos y esforzándose en ser creativo, el entorno próximo y el imaginario de
diferentes maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas sencillas en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género.
Calificación Notable: Representa con soltura y con aportaciones creativas el entorno próximo y el imaginario de diferentes
maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas complejas en plano y en volumen, mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género.
Calificación Sobresaliente: Representa con soltura y de forma muy creativa el entorno próximo y el imaginario de diferentes
maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas de complejidad destacable en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género.
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Análisis de un criterio de evaluación
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Análisis de un criterio de evaluación
D. Concreción de los objetivos al curso
Para este apartado necesitaríamos conocer la totalidad de las Unidades Didácticas que contiene la Programación, por ello...
...lo veremos el próximo jueves, que está destinado al Diseño de las Unidades Didácticas
(Situaciones de Aprendizaje)
Programación Didáctica y Situaciones de Aprendizaje
“De la idea a la concreción didáctica”
Sebastián R. González Luis
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general,
la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y
sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones,
anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas,
conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa,
presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos
personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
Retomamos el análisis del criterio de evaluación del día pasado...
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Análisis de un criterio de evaluación
SABER SABER HACER
SABER SER
¿De los saberes que aparecen mencionados en el criterio de evaluación cuáles corresponderían a las siguientes dimensiones?
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Análisis de un criterio de evaluación
Un criterio - Una unidad didáctica
Varios criterios - una unidad didáctica
Un criterio - más de una unidad didáctica
IMPORTANTE
Que no haya más de tres criterios en
una unidad didáctica
Que en el conjunto de unidades estén
recogidos todos los criterios de
evaluación
Que no se haga una unidad
didáctica por cada criterio
Que algunos criterios pueden
estar incluidos en más de una unidad
didáctica
Continuamos profundizando…
Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial y de la memoria de final de curso. Se reflejan las decisiones de carácter general en relación con la concreción de los
objetivos de aprendizaje que se persiguen y de acuerdo con el alumnado con el que se quiere implementar
Establecimiento de una secuencia de situaciones de aprendizaje reflejando en líneas generales las decisiones pedagógicas tomadas en el paso anterior.
Las partes del formulario
Punto de partida
• Se hará referencia a los resultados más relevantes de la evaluación inicial, en términos de aprendizaje: aprendizajes consolidados (punto de partida) y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales
• Los referentes serán los criterios de evaluación de las áreas o materias.
Características relativas al nivel
Características derivadas de condiciones particulares
Justificación de la programación didáctica
Decisiones pedagógicas y las prioridades:A. Justificación
1. Metodología2. Tratamiento de la diversidad3. Actividades de refuerzo y ampliación4. Actividades complementarias y extraescolares5. Evaluación: procedimientos e instrumentos6. Planes de recuperación
Orientaciones para la elaboración de los apartados
Justificación de la programación didáctica
Las orientaciones metodológicas generales (b, c, f).
Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad (c) y las concreciones de las adaptaciones curriculares
Las medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación (h).
OBSERVACIÓN: LAS LETRAS SE CORRESPONDEN CON EL APARTADO DEL ROC, art. 44.3
Justificación de la programación didáctica
EjemploEn la evaluación inicial de 2º ESO se detectaron dificultades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística (déficit de vocabulario, expresión escrita y oral de las ideas, comprensión de mensajes y estructuración del discurso…) Esto nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza dialógico (empleo de juego de roles, simulaciones, exposiciones, etc.) con un fuerte peso del tratamiento de la información. También se ha previsto organizar el aula en grupos heterogéneos y a diversificar los recursos y espacios TIC (aula de informática para desarrollar foros, acceder y tratar la información, empleo de dispositivos electrónicos en diferentes contextos, etc.)Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajo continuo de los aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos del alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperación está integrado en la secuencia propuesta de SA (véase la distribución de criterios de evaluación que aparece seguidamente).
Relaciones entre elementos de una unidad de programación
Recreación del contexto
de aprendizaje
Referencia curricular. Aprendizajes
previstos, conexión con las
competencias básicas e
instrumentos de evaluación
Referencia al modelo de enseñanza predominante en la situación de aprendizaje
En coherencia con el modelo de enseñanza se proponen los diferentes agrupamientos que se emplearán durante la implementación.
Relaciones entre elementos de una unidad de programación
Mención de los escenarios de aprendizaje. Han de ser diversos y enriquecedores
Mención de los recursos. Han de ser variados y significativos y tener en cuenta la atención a la diversidad.
Conexión con otros programas del centro. Viene determinada por los aprendizajes de los criterios seleccionados.
Relaciones entre elementos de una unidad de programación
Consignar brevemente aspectos a tener en cuenta para lograr que el alumnado construya los aprendizajes significativamente e integre valores en su acción.
Por ejemplo: tarea, tarea integrada,
proyecto, simulación…
Valoración de la programación
Este apartado se cumplimenta una vez implementada la SA en el aula. Está enfocado a una evaluación de la enseñanza. Los equipos docentes valorarán colegiadamente la adquisición de aprendizajes y revisarán decisiones metodológicas, organizativas, etc.
Esta evaluación supone integrar el plan de mejora del centro en la propia práctica de aula.
Cuando hayamos completado la distribución de los criterios en unidades didácticas podemos ir proponiendo un orden…
¿Cuál será la primera unidad didáctica?
¿La segunda?
¿Cuál debemos colocar al final?
1, 2, 3,...10, Final?
top related