démarche dinvestigation motivation (doù part-on ?) : « le choix dune situation problème »...
Post on 03-Apr-2015
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Démarche d’investigationMotivation (d’où part-on ?) : « le choix d’une situation problème »Questionnement (que cherche-t-on ?) : « l’appropriation du problème par les
élèves »Définition du projet (comment va-t-on faire pour répondre ?) : « la formulation
de conjectures, d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles »Mise en œuvre du projet (l’élève fait et sait pourquoi il fait : sens des activités) :
« l’investigation ou la résolution du problème, conduite par les élèves »Mise en commun et confrontation : « l’échange argumenté autour des
propositions élaborées »Structuration du savoir et appropriation : « l’acquisition et la structuration des
connaissances » et « la mobilisation des connaissances »
INVESTIGATION
Doc. d’appelPhase de problématisation
Démarche rigoureuse
Socle, « pratiquer
une démarche
scientifique, et
technologique, résoudre
des problèmes »•Rechercher l’information•Raisonner•Réaliser
•Présenter la démarche
Socle, « savoir utiliser des connaissances dans
divers domaines scientifiques »
Evaluations Suivi, grilles
Savoir construit
Thèmes de convergence
:EDD, santé,
risques, arts…
Structurationmodélisation
expérimentation
Action citoyenne :Apprendre pour agir« Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable »
TICE
B2i
Mise en commun
Question : Y-a-t’il un lien entre l’élévation de
température et la diminution du taux de dioxygène ?
INVESTIGATION
Socle, démarche
Evaluations, Suivi, grilles
Pourquoi les poissons sont morts ?
Mise en place d’un projet d’investigation• Propositions de causes (Pollution, empoisonnement, pêche, maladies…)•Des propositions d’action (Analyser l’eau, prospecter la rivière, autopsier les poissons…) : à justifier / problème•Des propositions de mise en œuvre
Mise en œuvre du projet :•Recherche : documents associés•Réponses possibles : élévation de température et/ ou variation du taux de dioxygène
•Rechercher des
informations•Raisonnemen
t
Comment va-t-on faire pour savoir ?
INVESTIGATION
Socle, démarche
Socle, Connaissanc
es
Evaluations, Suivi, grilles
Mise en place d’un nouveau projet d’investigation
• Propositions d’action : mesures du taux d’O2 dans de l’eau à différentes températures
•Vérification expérimentale : Mesures ExAO
•Rechercher des
informations•Raisonnemen
t•Réalisation de mesures
Comment va-t-on faire pour savoir ?
Y-a-t’il un lien entre l’élévation de température et la diminution du taux de dioxygène ?
•Résultats : réponse au problème 2
TICE
B2i
La répartition des êtres vivants et
respiration
INVESTIGATION
Socle, démarche
Socle, Connaissanc
es
Evaluations, Suivi, grilles
Pourquoi les poissons sont morts ?
Ce qu’on a découvert :
•Il y a une élévation de température de l’eau (impact de l’Homme)•Cela entraine une baisse du taux de dioxygène dans l’eau qui peut être à l’origine de l’asphyxie de certains poissons.Les chercheurs ont montré :
•Selon les espèces les besoins en dioxygènes des poissons sont différents. Tous les poissons ne sont pas morts asphyxiés
•Raisonnement
Structuration du savoir
Action citoyenne :Apprendre pour agir
EDD : Tenir compte de l’impact de
l’Homme sur l’environnement dans ses actions
Tâches complexes
Deux pistes à suivre :1. D’un coté faire le lien entre taux
O2 et température de l’eau2. D’un autre, identifier les besoins
en O2 des poissons
Orienter la démarche de recherche : on s’occupe tout d’abord du lien possible entre température de l’eau et taux de dioxygène, sans se préoccuper des poissons
Savoir-faire un graphique (courbe) à partir d’un tableau de mesures, savoir extraire l’information d’un graphique.
Les poissons respirent (consomment O2) pour vivre, il y a du dioxygène dans l’eau sous forme de gaz dissous
Un exemple de grille de suivi de la pratique d’une démarche scientifique (pilier 3), destinée aux élèvesCompétences DS1
« Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques »
« Rechercher, extraire et organiser l’information utile »
« Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer »
« Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes »
« Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté (d’outils scientifiques) » •En orange : suivi formatif
•En bleu : suivi sommatif
Programmation de la formation par compétences tout au long d’une année
Compétences Capacités S1
S2 S3 S4 S5 S6
Rechercher, extraire et organiser l’information utile
Texte
Image
Graphe
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche
hypothèses
Propose protocole
interprétation
Réaliser, manipuler, calculer
Observations
Protocoles
TICE
Présenter à l’aide d’un langage adapté ou d’outils scientifiques
Texte scientifique
Schéma , dessin
Graphe
Tableau
TICE
Présentation orale
Document de tr
avail du professe
ur,
À adapter
L’autonomie en classe de SVT
Travailler seul ne veut pas toujours dire « travailler en autonomie »
On recherche une autonomie de réflexionUn exemple
Fiche distribuée en début de séanceTravail individuel
A évit
er…
TICE
Les compétences du socle Combinaison entre des connaissances (savoirs), des capacités (savoir faire) et des attitudes (savoir
être). Un suivi de l’acquisition des compétences sur la base d’un livret personnel et / ou de grilles de suivi Des PPRE (programme personnalisé de réussite éducative, loi du 23 avril 2005) ciblés pour les élèves
en difficulté en plus des remédiations possibles au sein de la classe
Un exemple de grille de suivi de la pratique d’une démarche scientifique (pilier 3), destinée aux élèvesCompétences DS1
« Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques »
« Rechercher, extraire et organiser l’information utile »
« Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer »
« Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes »
« Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté (d’outils scientifiques) » •En orange : suivi formatif
•En bleu : suivi sommatif
Programmation de la formation par compétences tout au long d’une année
Compétences Capacités S1
S2 S3 S4 S5 S6
Rechercher, extraire et organiser l’information utile
Texte
Image
Graphe
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche
hypothèses
Propose protocole
interprétation
Réaliser, manipuler, calculer
Observations
Protocoles
TICE
Présenter à l’aide d’un langage adapté ou d’outils scientifiques
Texte scientifique
Schéma , dessin
Graphe
Tableau
TICE
Présentation orale
Document de tra
vail du professeur,
À adapter
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