desarrolo humano
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Dentro de la teoría psicoanalítica, el ser humano desarrolla su personalidad en diversas etapas, mismas que una a una cobran importancia parea la constitución del desarrollo humano, Freud creía que el motor determinante de la conducta humana era el sexo y la agresión, es decir que el ser humano actúa acuerdo a la búsqueda de placer y a la evasión del dolor, por ello, la persona en afán de mitigar la ansiedad y el conflicto, sentirse bien consigo mismo, recurre a mecanismos de defensa, entre éstos puede rescatarse el mecanismo de la regresión, que cumple su cometido, cuando, una persona por citar un ejemplo, padece de alcoholismo, el hecho de que la botella tiene un valor para el, lo hace regresar a la etapa oral del desarrollo psicosexual, donde la principal fuente de gratificación es la boca.
De la mano con esta teoría el desarrollo humano busca una persona integra, una persona que cumpla cada una de las etapas de forma efectiva, que te permita una madurez en congruencia con la edad que vives de forma satisfactoria y que asi mismo lleven a la persona a un climax vivencial.
Si bien un punto importante en esta teoría es la personalidad, también habría que enfatizar en el hecho de la constitución de la misma, Freud retoma 3 elementos conocidos como “la estructura básica de la personalidad” (Rice 1997:31), el ello, el yo y el super yo.
Es importante recalcar que Freud basa su teoría sobre el supuesto de que el hombre siempre busca el placer y trata de evitar el dolor, este es un supuesto valido pero no alcanza a abarcar íntegramente al ser humano, porque también este principio puede aplicarse a los animales. Para el ser humano sin embargo, tiene que tomarse en cuenta valores como la honestidad, la caridad, solidaridad y justicia, estos son principios en base a los cuales actúa también el ser humano y no solo a la búsqueda de placer.
La teoría del aprendizaje: Se enfoca en las influencias de éste sobre la conducta de
una persona,destacando el papel de la experiencia; enfatizando que las personas
aprenden observando a losque les rodean. Dentro de esta teoría existen dos
perspectivas que son:
1. El Conductismo: En losprimeros postulados de esta teoría se
pensaba que los infantes eran en esenciauna pizarra en blanco y
afirmaba que el aprendizaje determinaba lo que unollegaría a ser;
pero estas aseveracionesfueron clarificadas por Skinner queestudió el
condicionamiento operante, en el cual las consecuencias deuna
conducta determinan si esta se repetirá en el futuro. Aseguró que el
reforzamientoes una consecuencia que aumenta la probabilidad de
que la conducta respectivase repita; señalando también que el
castigo es una consecuencia quedisminuye la probabilidad de que se
repita la conducta respectiva.
2. Teoría del Aprendizaje social: En esta teoría se señala que las
personas aprenden mucho con tan sólo observar a los que les
rodean, a lo cual se le conoce como aprendizaje porimitación u
observación; teniendo encuenta que las personas no copian de
manera mecánica lo que ven o escuchan,sino que buscan en los
demás información relacionada con las conductasadecuadas.
Bandura basó su teoría cognitiva social en la creencia que
laspersonas tratan activamente de comprender lo que sucede en su
mundo, tambiénargumenta que la experiencia confiere a las personas
un sentimiento de autoeficacia,es decir, la creencia que tienen las
personas respecto a sus capacidades ytalentos. La teoría cognitiva
social de Bandura dista mucho delcondicionamiento operante de
Skinner; aunque compartan la idea de quela experiencia es el motor
que impulsa a las personas a través de su viaje porel desarrollo.
Teoría del desarrollo cognitivo: En esta teoría la clave es cómo piensan las
personas y cómo cambia el pensamiento con el paso deltiempo. Enmarcados dentro
de estas teorías se encuentran los postulados de:
Teoría del Piaget: Denominada perspectiva del desarrollo cognitivo
se enfoca en la forma en que los niños construyenel conocimiento y
como cambian estas construcciones con el tiempo; pensando queen
ellos era natural intentar dar sentido a su mundo; se definió por parte
deesta teoría que durante la infancia, la niñez y la adolescencia, los
muchachosdesean comprender el funcionamiento del mundo social y
físico, señalando 4 etapasbien definidas:
Sensorio motora: Delnacimiento hasta los 2 años
Pensamiento pre-operacional: Desde los 2 hasta los 6
años
Pensamiento concreto: 7 años a la adolescencia
temprana
Pensamiento formal: De la adolescencia en adelante.
Teoría del procesamiento de la información: Esta propone que el
conocimiento humano consta de hardware y software mentales. El
hardware mental se refiere a las estructuras cognitivas, como las
diferentes memorias donde se almacena la información. El software
mental comprende el conjuntoorganizado de procesos cognitivos que
permiten que las personas realicen tareasespecíficas.
Teoría de Vygotsky: Destacóque el pensamiento del niño no se
desarrolla dentro de un vacío, sino que estásujeto a las influencias del
contexto sociocultural que crece. Se enfocó en laforma en que los
adultos transmiten a sus hijos las creencias, costumbre ydestrezas
propias de su cultura; él pensó que uno de los objetivos
fundamentales de toda sociedad es que los niñosadquieran ciertos
valores y destrezas culturales esenciales y así contrastarcada
aspecto del desarrollo infantil con este telón de fondo.
CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
Perspectiva Teorías importantes Creencias básicas
PsicoanalíticaTeoría psicosexual de Freud
Teoría psicosocial de Ericsson
La conducta controlada por
poderosos impulsos inconscientes
La personalidad es influida por la
sociedad y desarrollo a través de
una serie de crisis o alternativas
críticas.
Del Aprendizaje Conductismo o teoría tradicional
del aprendizaje (Pavlov, Skinner,
Wattson)
Las personas son reactivas, el
ambiente controla la conducta.
Teoría del Aprendizaje social (o
cognoscitiva social) (Bandura)
La gente aprende en un contexto
social al observar e imitar modelos.
La persona contribuye de manera
activa al aprendizaje.
Cognoscitiva
Teoría de etapas cognoscitivas de
Piaget
Teoría del Procesamiento de la
Información
Entre la infancia y la adolescencia
ocurren cambios cualitativos en el
pensamiento. La persona inicia el
desarrollo de manera activa.
Los seres humanos son procesados
de símbolos.
Evolutiva/socio
biológica
Teoría de apego de Bowlby y
Ainsworth
Los seres humanos los mecanismos
adaptativos para sobrevivir; se
enfatizan los períodos críticos o
sensibles; son importantes las
bases biológicas y evolutivas de la
conducta y la predisposición al
aprendizaje.
Contextual
Teoría bioecológica de
Bronfenbrenner
Teoría sociocultural de Vygotsky
El desarrollo ocurre a través de la
interacción entre una persona den
desarrollo y cinco sistemas
contextuales entrelazados de
influencias, del microsistema al
cronosistema
El contexto sociocultural es central
para el desarrollo.
CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Edad
aproximadaEtapa
Esquemas o métodos básicos
para representar la experiencia
Desarrollos
principales
Nacimiento a
2 años
Sensoriomotora Los bebés aplican sus
capacidades sensoriales y motoras
Los bebés
adquieren un
para explorar y obtener una
compresión básica del ambiente.
Al nacer, sólo tienen reflejos
innatos con los que enfrentan al
mundo. Al final del periodo
sensoriomotor pueden efectuar
coordinaciones sensoriomotoras
sentido primitivo
del “yo” y los
“otros”, aprenden
que los objetos
continúan
existiendo cuando
están fuera de la
vista (permanencia
de objeto) y
comienzan a
internalizar
esquemas
conductuales para
producir imágenes
o esquemas
mentales.
2 a 7 años Preoperacional
Los niños usan el simbolismo
(imágenes y lenguaje) para
representar y comprender diversos
aspectos del ambiente. Responden
a objetos y hechos de acuerdo con
la forma en que las cosas parecen
ser. El pensamiento es
egocéntrico, lo que significa que
los niños piensan que todos
perciben el mundo de la misma
forma que ellos.
Los niños
incrementan su
imaginación en sus
actividades lúdicas.
En forma gradual
comienzan a
reconocer que las
otras personas
siempre perciben el
mundo como ellos.
7 a 11 años Operaciones
Concretas
Los niños adquieren y utilizan
operaciones cognoscitivas
(actividades mentales
componentes del pensamiento
lógico)
Los niños ya no
son engañados por
las apariencias. Al
basarse en
operaciones
cognoscitivas,
entienden las
propiedades
básicas y las
relaciones entre
objetos y eventos
en el mundo
cotidiano.
Paulatinamente
adquieren mayor
eficiencia para
inferir los motivos
por medio de la
observación del
comportamiento de
otros y las
circunstancias en
las que ocurre
11 años en
adelantar
Operaciones
Formales
Las operaciones cognoscitivas de
los adolescentes son
reorganizadas en forma que les
permite operar sobre las
operaciones (pensar respecto al
pensamiento). En esta etapa el
pensamiento es sistemático y
abstracto.
El pensamiento
lógico ya no esta
limitado a lo
concreto u
observable. Los
adolescentes
disfrutan
ponderando
cuestiones
hipotéticas y, como
resultado, pueden
convertirse en
seres idealistas.
Son capaces de
aplicar el
razonamiento
deductivo
sistemático que les
permite considerar
muchas soluciones
posibles a un
problema y escoger
las respuestas
correctas.
Perspectiva contextual De acuerdo con esta perspectiva, el desarrollo solo puede comprenderse dentro de un contexto social, es decir, el individuo es uno con el ambiente en el que interactúa y no como una identidad separada.
Autor destacado: Urie Bronfenbrenner (1917-2005)
Teoría: Teoría bioecológica.
Urie Bronfenbrenner
¿Qué busca la teoría?
Busca comprender los procesos y contextos del desarrollo infantil y dice que cada organismo biológico se desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su crecimiento.
Del mismo modo que necesitamos comprender la ecología de los mares o los bosques para entender el desarrollo de un pez o de un árbol, es necesario que se comprenda la ecología del ambiente humano para comprender el desarrollo del niño.
Para Bronfenbrenner el desarrollo se produce por la interacción bidireccional del ambiente y el niño; y con el fin de entender los procesos es necesario que analicemos los contextos múltiples dentro de los cuáles suceden: dichos contextos comienzan con el hogar, salón de clases, vecindario y a su vez se van conectando hacia al exterior con las instituciones sociales, como los medios de transporte. Asimismo, a dichos contextos los engloban patrones históricos y culturales que afectan, de manera directa o indirecta, todo aquello dentro de la vida del niño.
5 estadios interconectados
Bronfenbrenner identificó cinco sistemas contextuales interconectados, que van desde el más íntimo al más generalizado. Es importante advertir que todos los sistemas se encuentran en interacción constante:
Esquema de los ecosistemas según Bronfenbrenner.
El Microsistema: es el entorno en el que el niño interactúa con otros de manera cotidiana y personal, tal como el hogar, la escuela o el sitio de trabajo. Es por medio del microsistema que las influencias exteriores alcanzan al niño.
El Mesosistema: es la interacción de dos o más microsistemas que envuelven al niño.
El Exosistema: es una conexión entre dos o más entornos, pero a diferencia del mesosistema, uno de estos entornos no contiene al niño y por ende afecta de manera indirecta el desarrollo.
Por ejemplo, cuando un jefe ofrece facilidades de cuidados a las mamás para los niños, está influyendo indirectamente en el desarrollo del niño.
El Macrosistema: engloba a los patrones culturales como los valores, creencias y costumbres dominantes, así como los sistemas político, económico y social.
El Cronosistema: es la dimensión del tiempo; el grado de estabilidad o cambio en el niño, como lo son los cambios en la composición familiar, guerras, ciclos económicos y fenómenos demográficos.
Queda aclarar que según Bronfenbrenner, la persona nos es solo el resultado de su desarrollo, sino que lo moldea.
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