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Tecnología y c iencia
Diseño de proyectos de innovación educativa
HipótesisModus operandiParadigmaTécnicaTeoría
TEMAS Y SUBTEMAS:
OBJETIVOS
Sumarizar las características generales de la tecnología
CONCEPTOS CLAVE
Tecnología y ciencia
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
ORGANIZADOR AVANZADO
de tecnología educativa, asociada con un enfoque tendiente
es la panacea ni tampoco puede ser aplicada indiscriminadamente
Por otro lado, es importante señalar que la tecnología educativa
En este capítulo se revisarán las diferencias de la tecnología con la ciencia a partir de su estructura, sus propósitos e intenciones
atiende, además de analizar las relaciones ciencia-investigación y
4.1 ESTRUCTURA Y PROPÓSITOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍ A
4.1.1
HechoUna verdad conocida mediante
la experiencia real o la
tecnológicamente y cada proyecto de investigación tecnológica puede
tecnología de la misma forma en que la tecnología necesita de la
Lectures on structure ,
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Uno de los errores que la gente comete al pensar en la ciencia es
4.1.2
saber hacer
Ontology II: A world of systems, Boston,
nuevas explicaciones o en el desarrollo de nuevos productos,
que carecen de esta fundamentación se les denomina objetos técnicos.
Esta distinción, que pareciera innecesaria, resulta esencial cuando se trata de distinguir las técnicas sociales de las tecnologías
claro que esta distinción no coincide con la concepción popular
determinada por la introducción de los conocimientos de la
Es cierto que los productos técnicos y los tecnológicos pueden
conocimiento
tecnológicamente puras, es decir, en las que todo tuviera una
o instrumento que facilita la
de medio adecuado para la
“Tecnología, educación y conocimiento virtual”, en Revista de tecnología y comunicación educativas,
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
construidos con conocimientos que provienen de la ciencia,
sino de reglas que recomiendan cursos de acción para lograr
la ciencia, se les denomina reglas tecnológicas.
técnicas no sean efectivas, puesto que pueden ser efectivas para
razones para usarla, quiere decir que no se conocen los procesos
A partir de lo descrito, podemos concluir que un cuerpo de
Estructura de la tecnología
diagrama conceptual la estructura de la tecnología puede quedar
Tecnología y
111
de la función deseada, son las entradas a un sistema cuya salida es
al expresar un ideal éste puede constituirse en el medio para su
metodologías y estrategias de enseñanza, principios de educación
teórico o experimental que se desarrolla principalmente para adquirir nuevos conocimientos de los fundamentos o fenómenos
-
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA112
de la tradición ni el conocimiento común, sino fundadas en el
de los fenómenos, sino la fundamentación de la práctica, y por tanto,
operatividad, las restricciones económicas, legales, sociales y
En el campo de la tecnología educativa, la enseñanza programada
tecnológica de la enseñanza programada o de la educativa con estas
Theories of learning, Prentice Hall,
prácticos no dicen, con rigor, nada del valor veritativo de la teoría, ya
verdad es la que se aplica y tiene consecuencias para la práctica,
explica, además, por qué ciertas técnicas educativas, que pueden
En una teoría tecnológica se denominan “reglas tecnológicas”
una recomendación o una secuencia de pasos a seguir que indica
menos verdaderas en tanto que las reglas pueden ser más o menos
tanto, para que una regla sea tecnológica se requiere que exista
legadas por la tradición, y que carecen de la fundamentación de su modus operandiy, además, sus efectos colaterales nocivos son generalmente
está sustentada, entre otras cosas, por el surgimiento de las reglas
Algunas reglas tecnológicas derivadas de las proposiciones referentes
Legaliforme
Modus operandi
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Proporciónese la respuesta correcta inmediatamente después de
algo, pero a diferencia de las reglas, no son en el fondo un camino
Desafortunadamente, el campo de la educación está plagado de
sociales, las pseudoreglas son ampliamente usadas, lo que muestra el precario estado en el que se encuentran las disciplinas orientadas
4.2 LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO
usan en un contexto tecnológico y están relacionados principalmente
original y sistemática asociada con las actividades de desarrollo respecto a los contextos social, cultural, económico y político en los
Didáctica general
Education at a glance OECD indicators Paris,
4.2.1
omite el punto principal de lo que la ciencia es por la atención dada
ciencia es el desarrollo y la organización sistemática de un cuerpo
estructura mediante la cual los fenómenos puedan ser explicados
El propósito de la ciencia es la formación de principios explicativos
una manera sistemática de responder preguntas o que es el proceso
sólo a cierto tipo de investigación, puesto que no en todos los casos es así, ya que existen investigaciones donde el interés se avoca a aspectos pragmáticos y los investigadores no están interesados en
particular se diseñe por razones diferentes al apoyo de las metas
no necesariamente siguen un orden, aunque los investigadores
Etapa 1
que no se explica fácilmente puede estar ocurriendo, o el camino
Theory of science,
Teoría
proposiciones que explican una clase de fenómenos, la cual está apoyada por evidencias factuales y que puede ser usada para la predicción en futuras
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
allá del deseo o interés de valorar la efectividad de una intervención
Etapa 2
que pueda ser respondida a través del proceso, pero en el nivel de
Etapa 3
Por otro lado, como se mencionó anteriormente, en esta etapa, para
Etapa 4recolectados, el investigador evalúa la adecuación de la solución
Enfoque conceptual de la investigación
del comportamiento
Introduction to designing research and
evaluation
Una de la operaciones cruciales en la etapa inicial
de la planeación de una investigación es la destilación
idea general, frecuentemente vaga, en una pregunta
Una proposición que explica la ocurrencia de un fenómeno,
frecuentemente considerada
connotaciones negativas que cualquier otro factor individual en todo
sustracción, multiplicación y división, los elementos esenciales
Etapa 5
argotinferencia
generalmente en la sección de discusión de los reportes o artículos
A partir de lo presentado, se puede concluir que la investigación
4.2.2 Desarrollo
Por otro lado, el desarrollo, que en la educación es tratado como
producción de materiales, dispositivos, sistemas o métodos, incluyendo N S F
el desarrollo fue conducido como parte de la empresa educativa
Durante el siglo XX, la investigación en educación llegó a
comportamiento, principalmente la psicología, se realizó una gran
en educación fue conducido ya dentro de los límites de la
en la educación, como una actividad aparte de la investigación y
Inferencia
Federal funds for research,
activities
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
El desarrollo en la educación, actualmente y en el futuro, podrá
desarrollo en la educación se sustente en los límites más amplios del
Perspectiva del paradigmaEl paradigma contextual para la investigación y la práctica educativa
perspectiva que está orientada a proporcionarles ítems desarrollados, con utilidad funcional demostrada en otros contextos y que satisfacen
Por otro lado, los practicantes de la educación, los maestros, se
Perspectiva disciplinaria
tomado a las ciencias del comportamiento y a las sociales como su
ParadigmaUn sistema conceptual amplio
que incluye teorías como
interrelacionada completa se enfoca y organiza alrededor
de un conglomerado de logros
Un paradigma es lo que se
escuelas y en los programas de
Sistema conceptualUn grupo de ideas
claramente delimitadas que están agrupadas en una forma
relaciones de interacción es similar a la de la moda, si se
administración, disponen de conocimientos que pueden ser relevantes
la transferencia de sus estrategias estructurales en un macro-nivel, más que por la transferencia de su personal o aplicaciones en un micro-
técnicas de esta metodología tienden a ser disfuncionales en el
de esta metodología alternativa tienden a ser altamente funcionales
Perspectiva temporal
Aparte de la lógica de la motivación, los marcos temporales en los
los marcos temporales de cinco a diez años son considerados
del desarrollo, se aplica o, por lo menos, tiene el potencial para know how
(know what)
(know who) representa la red de individuos
(know why)
Theory of science,
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Específicamente, en el campo de la educación es necesaria la incorporación de nuevos paradigmas que favorezcan la generación, incorporación e instalación del nuevo conocimiento
4.3 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
4.3.1 Enfoques tradicionales
con productos físicos usados en las comunicaciones, como la
esta última parte del capítulo, la postura que se adopta es exponer
asumimos es que la tecnología es cualquier clase de máquina que
Por lo que otros tipos de máquinas, como el video-disco, son
El uso del término en esa línea de pensamiento, en la educación,
high tech
el mundo material de algunos, no se traduce necesariamente
CAD:
CAM:
121
4.3.2
Para fundamentar esta posición se argumenta que la característica
es contundente puesto que la sistematicidad no es patrimonio de
puede ser considerado como un sistema y ser analizado como tal,
Por otro lado, equiparar una disciplina con un enfoque es una práctica
enfoque de sistemas sea inútil, ya que sus aportaciones metodológicas
al igual que el ingeniero, tiene como misión el diseño de productos
se valen de todo cuanto tienen a la mano, incluyendo la ciencia y su
este enfoque, se llama tecnología educativa a un proceso educativo
artesanales, sino a que se conocen la mayoría de los factores que lo
The real world of technology
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA122
Estos tres enfoques conviven en un nivel de integración más alto del
trata de una de tipo social destinada a la generación de soluciones
tecnología, en este caso la educativa, es la creación de una teoría tecnológica que dé cuenta de la operatividad de los productos o situaciones tecnológicas educativas y de la cual se puedan derivar reglas de aplicación práctica, que se requiere que se conozcan los
de modelos educativos, de enseñanza, de planeación educativa,
manera, la tecnología educativa no cuenta con la solución a todos
RESUMEN
práctica, que tienen que ver con las intenciones de “operar” y de
las prácticas se determinan y perduran, no tanto por su efectividad
correspondientemente, la investigación y el desarrollo son estrategias, y aunque comparten los principios del método
ser designado genéricamente como tecnología, por lo que un
DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
AUTOEVALUACIÓN
RESPUESTAS
Ciencia
Búsqueda del
Tecnología
Producto o proceso tecnológico
escolar, sexo, tipo de metodología de enseñanza a la que fueron
continuación, o menciona los elementos de la misma, se puede
“Es un área de estudio y práctica en la educación que comprende los aspectos de organización de sistemas educacionales y
GLOSARIO
Hecho
Inferencia
Legaliforme
Modus operandi
Paradigma
estructura interrelacionada completa se enfoca y organiza alrededor
Teoríade fenómenos, la cual está apoyada por evidencias factuales y que
Sistema conceptualclaramente delimitadas, las cuales están agrupadas en una forma
BIBLIOGRAFÍA
Ontology II: A world of systems Boston,
virtual”, en Revista de tecnología y comunicación educativas,
Introduction to designing research and evaluation,
The real world of technology
Theory of science
Didáctica general
Theories of learning, Prentice Hall,
Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento
,
Education at a glance: OECD indicators Paris,
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