docuento de catedra 1 y 2
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PROFESORADO SUPERIOR UNIVERSITARIO
2012.
CATEDRA DE TALLER: INTEGRACION I y II
Profesora: MAG. Ana María Amarante
Los Talleres de integración I y II serán desarrollados on-line, con una metodología de Educación a
Distancia
Ambos serán desarrollados durante los meses de junio y julio, cubriendo una totalidad de 70 horas
OBJETIVOS:
Valorar la experiencia de aprendizaje colaborativo y autorregulado
Integrar Teoría y práctica en un proceso de formación profesional
Aplicar en una situación específica los conocimientos de las distintas asignaturas para
producir un análisis multidisciplinar
Retroalimentar entre pares horizontales las relaciones de comunicar el saber y generar
practicas reflexivas en la formación de los docentes
FUNDAMENTO DEL ESPACIO CURRICULAR:
A través de este Taller promovemos un Aprendizaje autónomo y autorregulado, propio de la
Educación Superior. Consideramos que el nivel de la Formación no proviene de la cantidad de lo
que el alumno es capaz de recopilar, sino de la calidad de lo que procesa y del modo de hacerlo.
La formación superior se denomina así porque pretende desarrollar en los alumnos determinadas
formas de “comportamiento intelectual” que no son puramente técnicas o solo instrumentales,
sino también maneras de “ser”. Es el vínculo con el “saber superior”. La reflexividad, el rigor, el
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pensar lógicamente, el saberse documentar, argumentar siguiendo un hilo discursivo, saber
abstraer, saber interpretar contextualizando, explorar nuevas vías, etc. No son todos ellos
comportamientos más o menos elaborados de orden cognitivo, sino que constituye un tipo de
formación que solo se puede desarrollar si se configura en “formas de ser” personales, complejas,
es decir, afectan a la estructura interna de la persona.
La Universidad opta por una enseñanza que genere el más alto tipo de formación que una persona
puede aspirar
Nos centramos en la PERSONA Y EL APRENDIZAJE como paradigma.
El conocimiento se entiende como un resultante de las experiencias desarrolladas –
individualmente y en relación con otros – y de la combinación indeterminada de las proposiciones
ya conocidas o establecidas.
La participación en los FOROS, el ESTUDIO DE CASOS, ESPACIOS Y TIEMPOS COMPARTIDOS EN
PROPUESTAS DE TRABAJO, son metodologías básicas que se emplearan en los Talleres I y II,
articulando con los contenidos que se desarrollen en las disciplinas de 1° y 2° año del Profesorado
Superior.
Los Talleres de integración son espacios y tiempos compartidos entre las diversas asignaturas,
donde el conocimiento se elabora en profundidad sobre una temática específica, a través de
intercambios personales entre los cursantes. La característica es el intercambio de experiencias,
aprendizaje colaborativo y autorregulado, el dialogo, la crítica, la discusión y la reflexión.
Es un espacio en el que transversalizan temáticas y/o problemáticas propias de la formación
docente, cuyo abordaje supera los límites de la asignatura.
RELACION CON EL PERFIL DEL EGRESADO DEL PROFESORADO:
Formar docentes profesionales competentes
Capacidad para aprender, saber y saber enseñar
Competencia para resolver de manera eficaz y socialmente aceptada los problemas que le
son propios a la profesión docente.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
UNIDAD 1.-“El sentido de la reflexión en la formación docente”
Objetivo:
Valorar la experiencia personal profesional a través de la biografía de una persona que
estructura su forma de hacer y pensar orientada a la actividad docente.
Contenidos:
1.1 Experiencias de formación profesional – protagonismo de quienes se forman – biografía
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1.2 Problemas y dilemas de la formación docente de profesionales – Análisis de casos –
identidad docente – Motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
1.3 El lugar central que ocupa la reflexión en la formación y práctica docente
1.4 Integración de contenidos de tres asignaturas a través de Estudio de caso.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Reconstruir el caso aportando reflexiones personales:
“cuando pienso en la práctica docente no puedo dejar de pensar en la profesión. Por eso me parece
que por un lado esta bueno que no deje la profesión, o sea que yo siga en la profesión de
ingeniero, eso me da tranquilidad, experiencia, y a mis alumnos también.
Ahora que realizo el Profesorado Universitario estoy todo el tiempo observándome, observo a mis
colegas con un ojo mas critico y ver quizá cuanto me falta todavía. Creo que descubrí mucho de lo
que me falta para enseñar bien, todavía para mi enseñar bien, es dar bien el contenido, no importa
cómo, pero es un primer paso”
¿Qué reflexiones podemos hacer sobre nuestra profesión y práctica docente?
PARTICIPACION EN EL FORO
UNIDAD 2.- “La observación como estrategia transversal de formación”
Objetivo:
Aprender a observar para ser profesionales reflexivos
Contenidos:
2.1. Los momentos de la observación
2.2. Los instrumentos de la observación
2.3. Análisis colaborativo de registros de observaciones que se presentan – aprender a hacer
foco
2.4. Reconocer la propia historia de vida docente – comenzar a evocar. ¡Como nos sentimos
ante la necesidad de planificar la enseñanza?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Analizar el siguiente registro descriptivo de observación que contiene hipótesis teórica –
discutirlo.
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“Da la sensación de que el conocimiento se banaliza, y lo importante es hablar frente a los demás,
en una suerte de juego donde la regla es tener algo para decir. La profesora no hace ningún
comentario frente al discurso de cada grupo, pero parece compartir la regla implícita”.
Narrar registros descriptivos de observaciones hechas o de nuestra propia experiencia
Compartirlo
Participar en el foro.
UNIDAD 3.- “Integración de contenidos de las áreas curriculares”
Objetivo:
Utilizar distintos recursos para integrar con fundamento los contenidos vistos en las dos
áreas curriculares
Contenidos:
3.1. Área Curricular: Fundamentos Antropológicos y Éticos de la Educación
Enumerar las materias que hemos tenido del área
Analizar los fundamentos desde el Perfil profesional
Analizar los objetivos
Integrar los contenidos de fundamento de las disciplinas desarrolladas en un esquema
Conceptual
Desde la integración realizada trabajo en colaboración grupal – intercambio de experiencias,
dialogo, critica, discusión y reflexión. Nuevo aprendizaje que se suscita.. Tres integrantes
presentaran el esquema en el FORO y se comienza el intercambio. TODOS DEBEN APRTICIPAR.
El abordaje debe superar los límites de la propia asignatura para integrar en el area, pero los
fundamentos de todas deben estar presentes.
3.2. Área Curricular: Formación Pedagógica
Se analizara una película – “caso de estudio” – Derecho de familia (2006) Daniel Burman
(Libedinsky, 2008)
Los participantes analizaran la película desde el punto de vista de las asignaturas vistas en el
área: Política Educativa, Psicología del adolescente y adulto, Psicología del aprendizaje, Abordaje
de las patologías del aprendizaje, Didáctica
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y Diseño curricular, Estrategias metodológicas y evaluación del aprendizaje, tecnologías de la
información en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Aplicar en una situación específica los conocimientos de distintas asignaturas para producir un
análisis multidisciplinar, que el conocimiento se torne vivo. El relato cinematográfico es una
herramienta para la construcción de conocimiento y para su integración.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Identificar situaciones comunes y diferentes a sus experiencias personales, y las
concepciones de enseñanza y aprendizaje del docente de la película
Describir las estrategias de enseñanza empleada por el docente y hagan sugerencias de
mejora
Imaginen y redacten lo que el docente de la película podría haber escrito en su diario
personal, luego de haber dado la clase observada
PARTICIPACION EN EL FORO, donde se favorezca la elaboración participativa y cooperativa a
partir de la experiencia y los interrogantes que la película despierta.
Poner el conocimiento teórico en situación, ayudando a recontextualizarlos e integrar los
conocimientos disciplinares que se aprendieron anteriormente en cada disciplina.
MODALIDAD DEL DICTADO
Se empleara rigurosamente la metodología de Taller – aprendizaje colaborativo, autorregulado
La participación en el FORO será evaluada en forma personal y grupal.
METODOLOGIA GENERAL DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Autogestionaria, basada en un aprendizaje autoregulado.integracion de los contenidos teóricos de
las disciplinas cursadas del trayecto curricular para resolver situaciones.
CRITERIOS DE EVALUACION
Participación en el FORO
Calidad de la reflexión, integración de contenidos
Fundamentación teórica del contenidos desde la practica
Precisión en el vocabulario
Claridad en la presentación narrativa
Competencias que demuestren saber trabajar en grupo, aplicar conocimientos, integrar
contenidos
Dedicación y estudio independiente
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EVALUACION FINAL
Informe narrativo donde se fundamente la integración de las dos áreas curriculares en
relación con el Perfil Profesional Docente y sus buenas prácticas pedagógicas.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
DAVINI; María Cristina (2009)”Métodos de enseñanza” Editorial Santillana. Argentina
STEIMAN, Jorge (2008) “Mas Didáctica. En la Educación Superior. Miño y Dávila Editores.
Argentina
DIAZ BARRIGA, Ángel (2009) “Pensar la Didáctica”. Ediciones Amorrortu. Argentina
BOLIVAR, Antonio-DOMINGO, J – FERNANDEZ, M (2001) “La investigación biografía – narrativa
en educación. Enfoque y metodología” La Muralla. Madrid
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA – OPTATIVA
Anijovich, Rebeca y otros (2009)”Transitar la formación pedagógica” Ediciones Paidos.Buenos
Aires
Amarante, Ana María (2011) “Aprender y evaluar por competencias” C-Pro Universidad
Austral, Escuela de Educación. Argentina
Álvarez Méndez, Juan Manuel (2003) “Evaluación a examen” Miño y Dávila Editores. Argentina
Beillerot, J. (1996) “La formación de formadores” Ediciones Novedades Educativas. Facultad de
Filosofía y Letras UBA. Buenos Aires.
Camilloni, Alicia y otras (1999)”Corrientes didácticas contemporáneas”. Paidos, Cuestiones
Educativas. Argentina
Chaiklin, S y Lave (2001) “Estudiar las practicas” Amorrortu – Buenos Aires
Davini, María Cristina (1995) “La formación docente en cuestión. Política y Pedagogía” Paidos.
Cuestiones de Pedagogía. Argentina
Diker, Gabriela – Teriggi, Flavia (1997)”La formación de maestros y profesores “Hoja de ruta.
Paidos .Cuestiones Educativas. Argentina.
Fernández Pérez, M. (1995)”La profesionalización del docente: Perfeccionamiento.
Investigación en el aula. Análisis de la práctica. Siglo XXI, 2da Edición. Madrid.
Ferry, G. (1990) “El trayecto de formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. Paidos.
México
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Ickowicz, M. (2004) “La formación de Profesores en la Universidad” Revista IICE n° 22 – Buenos
Aires, Facultad de Filosofía y Letras UBA.
Imbernon, Francisco (1994) “La formación y el desarrollo profesional del Profesorado”
Editorial Grao. Barcelona
Litwin, Edith (2008) “Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior. Paidos. México
Perrenoud, P. (2004) “Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar” Grao. Barcelona
Steiman, Jorge (2007) “¿Qué debatimos hoy en la Didactica?las practicas de la enseñanza en la
educación superior. Miño y Dávila Editores. Argentina
Villa, Aurelio – Poblete, Manuel (2008) Aprendizaje basado en competencias” – Una propuesta
para la evaluación de las competencias genéricas. ISCE. Universidad de Deusto. Bilbao.
MAG. ANA MARIA AMARANTE
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