développer les compétences socio-émotionnelles à...
Post on 08-Feb-2021
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Développer les compétences socio-émotionnelles à l’école
Nathalie Mella
Université de Genève
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Qu’entend-on par compétences socio-émotionnelles ?
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Comportements pro-sociaux
Compétences transversales
Compétences psycho-sociales
Intelligence émotionnelle
Savoir-êtreSoft skills
Compétences de vie
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Comportements pro-sociaux
Compétences socio-
émotionnelles
Compétences psycho-sociales
Intelligence émotionnelle
Savoir-êtreSoft skills
Compétences de vie
«… capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.
C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement.»
(OMS, 1993)
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Les compétences psycho-sociales
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Selon l’OMS, dix compétences clefs:
• savoir résoudre des problèmes et savoir prendre des décisions
• avoir une pensée créative et avoir une pensée critique
• savoir communiquer efficacement et être habile dans les relations interpersonnelles
• avoir conscience de soi et avoir de l’empathie pour les autres
• savoir gérer son stress et savoir gérer ses émotions
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Compétences
psycho-sociales
cognitives socio-émotionnelles
Conscience de soi
Régulation
émotionnelle
Gestion du stress
Intra-personnelles Inter-personnelles
Communication &
Relations
interpersonnelles
Empathie
Résolution de problème & Prise de
décision
Créativité & Pensée critique
► Interagir de manière adaptée avec les autres (Papieska et al., 2018)
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Développement des compétences socio-émotionnelles
3 approches conceptuelles qui rendent compte de la plupart des travaux
Apprentissage socio-émotionnel (SEL)
(Elias, 1997; Durlak et al., 2015)
Développement positif chez les jeunes
(Lerner et al. ,2002; 2009)
Psychologie positive(Seligman, 2005; 2011)
Tolan et al., 2016
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Apprentissage socio-émotionnel
(SEL, Elias, 1997; Durlak et al., 2015)
Théories de l’intelligence émotionnelle (Goleman, 1997)
& Traitement de l’information sociale (Crick & Dodge, 1994)
École
Processus central dans l’éducation (CASEL, collaborative for academic, social and emotional learning, 2012).
But: développer 5 compétences clefs : conscience de soi, conscience des autres, régulation de soi, relations interpersonnelles, prise de décision responsable.
Cible: enfants et adolescents
Interventions «universelles» : apprentissage et mise en pratique des compétences dans le curriculum.
Approches théoriques des interventions visant à développer les
compétences socio-émotionnelles
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Approches théoriques des interventions visant à développer les
compétences socio-émotionnelles
Développement positif chez les jeunes
(Lerner et al. ,2002; 2009)
Théories développementales
communauté, famille, (École)
But: favoriser la construction de l’individu selon les besoins développementaux, pas de comparaison normative
Cible: adolescents
Interventions = Améliorer l’ajustement entre le jeune et l’environnement social, en identifiant des ressources pour le développement de soi.
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Approches théoriques des interventions visant à développer les
compétences socio-émotionnelles
Psychologie positive(Seligman, 2005; 2011)
Multiples contextes
But: développer le sentiment de bien-être et de connexion positive aux autres
Cible: tous, majoritairement adultes
Interventions = amener l’individu à se focaliser sur les expériences positives (émotions positives; expériences qui ont du sens; expériences engagées dans la communauté).
Théories cliniques
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Tolan, et al., 2016.
Identification de compétences clefs inter et intra personnelles.
Compétences peuvent être acquises tout au long de la vie (même si certaines prédispositions).
Doivent être pratiquées/applicables au travers diverses situations pour un développement efficace.
Hypothèses communes à ces approches
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Pourquoi développer les compétences socio-émotionnelles à l’école ?
Apprentissage socio-émotionnel
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0
200'000
400'000
600'000
800'000
1'000'000
1'200'000
1'400'000
1'600'000
1'800'000
1940-60 1960-80 1980-2000 2000-2019
nombre de publications scientifiques
Nombre de recherches publiées sur «Apprentissage social-émotionnel à l’école» (SEL)
► synthèsede la littérature
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Les interventions «universelles» ont-elles un effet positif sur les élèves ? (Durlak et al., 2011)
► Méta-analyse de 213 interventions, 270’000 enfants de la maternelle au lycée
• Groupe contrôle / qualité d’implémentation
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Compétences sociales et émotionnelles (identification des émotions, prise de perspective, résolution de conflits)
Attitudes (confiance en soi, estime de soi, attitude envers l’école, les enseignants, …)
Problèmescomportementaux(cpt interruptifs, agressivité, harcèlement)
Qualité des relations interpersonnelles
Détresse émotionnelle(dépression, anxiété, stress)
Performances scolaires (moyennes maths et français; épreuves standardisées)
e.g. performance scolaire = + 11%
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Qu’est-ce qui modère l’effet des interventions?
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compétences attitudes Comportementssociaux
Problèmes de conduite
Détresseémotionnelle
Performance académique
Critère SAFE
Sans critèreSAFE
Menées par enseignants
Menées pas intervenants extérieurs
Critères SAFE Séquentiel, Actif, Focalisé, Explicite
Durlak et al., 2011
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Méta-analyse de 82 études (US + autres pays); 97’000 élèves
6 mois à 18 ans.
Compétences sociales et émotionnelles
Attitudes
Problèmescomportementaux
Qualité des relations interpersonnelles
Détresse émotionnelle
performances scolaires
Consommation de drogue
Effets à long terme ? (Taylor et al., 2017)
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Sous échantillon de suivi 18 ans après : effets positifs sur problèmes comportementaux ou cliniques, réussite académique, qualité des relations sociales.
Effet des compétences ou effet de l’attitude positive sur l’ajustement à long terme ?
Effets à long terme ? (Taylor et al., 2017)
Comment les compétences socio-émotionnelles influencent-elles la performance scolaire ?
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Modèle conceptuel (CASEL, 2015)
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Compétences socio-émotionnelles
Connaissance et contrôle de soi
Attitudes envers soi, autrui, école
problèmes de comportement ↘
stress émotionnel↘
comportements pro-sociaux ↗
Estime de soi ↗
Disposition favorable à l’apprentissage: ↗ performance académique (classe, élève)
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Schonert-Reichl et al., 2015
Amélioration des fonctions cognitives
Compétences socio-émotionnelles et cognition
Inhibition mémoire de travail flexibilité cognitive
-> 100 élèves (11-13 ans)
Mind-up : méditation 3 mn, 3 fois par jour + 12 leçons «SEL».
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Modèle alternatif (CASEL, 2015)
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Compétences socio-émotionnelles de l’enseignant
pratiques éducatives
Engagement de l’élève ↗ Sentiment de sécurité et de soutient ↗
Disposition favorable à l’apprentissage: ↗ performance académique (classe, élève)
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Interventions universelles pour tous ?
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Interventions et niveau socio-économique (NSE)
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Constat: les élèves NSE faibles réussissent moins bien à l’école, surtout dans les matières scientifiques
Est-ce dû à une plus grande anxiété face aux examens?
Méthode:
1000 élèves de 14-15 ans: méthode de régulation émotionnelle
Rozek et al. 2019
Groupe contrôle
Intervention
Bénéfice pour les élèves défavorisés.
Faible NSE NSE élevé
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Interventions et âge des élèves
- Recherches plus rares chez les adolescents (entre 10 et 13 % des recherches)
- Corrélation négative entre l’âge des élèves et le développement des compétences-socio-émotionnelles (Durlak et al., 2011; Taylor et al., 2017).
- Enseignement direct en classe fonctionne mal chez les 14-18 ans (Yeager, 2017).
Interventions fonctionnent bien chez les plus jeunes
Nécessité de développer des programmes adaptés aux adolescents
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Ecole : lieu propice pour apprendre à développer ses compétences socio-émotionnelles.
Bénéfices en termes de prévention ET de promotion; ajustement à long terme des élèves.
Moyen de réduire les inégalités.
Limites des programmes «universels» : adolescents 15-18 ans (période développementale importante, enjeux d’adhésion au programme).
Conclusions
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PROGRAMME EUROPEEN – ERASMUS (2015)
EUROPEAN NETWORK FOR SOCIAL AND EMOTIONAL COMPETENCES
Initiatives européennes
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Le cartable des compétences psycho-sociales IREPS Pays de la Loire http://www.cartablecps.org
http://www.cartablecps.org/
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Merci pour votre attention
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