e-apprentissage et e-enseignement à l ’ école
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e-apprentissage et e-enseignement à
l’école
Expériences du projet allemand eL3réalisées lors de la transmission
aux enseignantes et aux enseignants de compétences en médias et en pédagogie des
médias
Peter GornyUniversité Carl von Ossietzky Oldenburg
5e colloque du CTIE – 14 et 15 mars 2003 à l' Unitobler, Berne
© 2003 Peter Gorny – Université Carl von Ossietzky Oldenburg2
Contenu de la présentation
État de la situation lors du dépôt du projet
Idée du projet – contenu et didactique
La réalisation du projet
Premiers résultats émanant d'observations individuelles et des commentaires des participants
© 2003 Peter Gorny – Université Carl von Ossietzky Oldenburg3
Situation de départ été 2000
Projet eL3 dans le cadre du programme BMBF „Nouveaux médias dans l'enseignement“
Presque 75 % du corps enseignant allemand (> 700.000) n'utilisent pas d'ordinateur en classe ou pour la préparation des cours.
5 % seulement utilisent l'ordinateur dans l'enseignement.
2 % seulement utilisent l'Internet dans l'enseignement.
(Source: BMBF / KMK, 2000)
L'organisation fédérale du système scolaire méne à de grandes différences dans la politique des différents „Länder“ – l'influence du gouvernement reste minime.
Des initiatives au niveau national peuvent apporter un plus.
© 2003 Peter Gorny – Université Carl von Ossietzky Oldenburg4
Le consortium du projet eL3
Université Friedrich-Alexander Erlangen-Nürnberg Nouvelle forme d’apprentissage
Dr. Walter Kugemann (direction du projet d’association et de la partie Erlangen du projet)
Université Carl von Ossietzky Oldenburg Atelier d’apprentissage pour l’enseignement multimédia du poste de travail de didactique des médias dans le centre didactique
Prof. Dr. Peter Gorny, informatique (direction de la partie Oldenburg du projet)Prof. Dr. Hilke Günther-Arndt, histoire
Le projet est financé par le Ministère de l'éducation et de la recherche – Programme „Nouveaux médias dans l'enseignement“
Volume financier 4,5 Mio DM (3,4 Mio CHF)
Durée du projet 2001 – 2003
www.eL3.de
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But du projetDéveloppement d'un système de cours à distance en ligne pour la formation initiale et continue des enseignant(e)s
Pour tous les domaines scolaires
Pour tous les types d'écolesÉcoles de formation généraleFormes particulières d'écolesÉcoles professionnelles (seulement les branches générales)
Pour tous les niveaux scolairesÉcole obligatoiresecondaire Isecondaire II
© 2003 Peter Gorny – Université Carl von Ossietzky Oldenburg6
Le concept pédagogique
Apprentissage auto-organisé, ouvert et actif(basé sur la théorie constructiviste de l'apprentissage)
Utilisation consciente des nouveaux médias Développement de compétences aux médias chez les enseignant(e)s Learning by DoingUtilisation des nouveaux médias dans tous les domaines scolaires
Orientation activités et problèmesIntroduction orientée problèmes et branches de „technical skills“ dans l'enseignement quotidien en vue du développement de compétences en pédagogie des médias chez les enseignantes et les enseignantsMatériel en ligne A compléter par des ressources traditionnelles (par exemple médias imprimés)
Voies individuelles d'apprentissageBasées sur des problèmes complexes
Apprentissage coopératif
En petits groupes (par exemple collaboration lors d'exercices)
© 2003 Peter Gorny – Université Carl von Ossietzky Oldenburg7
Le concept méthodique (1)
Matériel d'apprentissage en ligneStructure hypertexte
Exercices, animations, vidéos et simulations intégrés
Accompagnement par une tutrice ou un tuteur Equipes d'apprentissage sur Internet de 15 personnes au maximum – si possible de la même région; de plus manifestations en présentiel
Contact e-mail direct avec les autres apprenants Forum de discussion pour chaque groupe et chaque branche de cours
Chatroom pour chaque groupe
Banque de données avec glossaire, littérature, contributions d'experts etc.
Un accès diversifié au e-apprentissage
© 2003 Peter Gorny – Université Carl von Ossietzky Oldenburg8
Le concept méthodique (2) Fonctions de soutien
forums
workflowmanagement-Tools
Communication
CoopérationCoordination
Source:Stefanie Teufel 1995
tableau noir virtuel
système hypertexte
conférence vidéo
chat
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Le concept méthodique (3)
Phases présentielles
en grandes équipes (régional)
en petits groupes (sur place)
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Le concept méthodique (4)
Formes d'apprentissage et médias (exemples)Apprentissage autonome (travail des modules de cours): apprentissage en ligne incluant la possibilité d'annoter le matériel de cours (visibles pour l'équipe, apparition en cascade)
Questions de compréhension au tuteur (conseil): par e-mail
Discussion de questions ouvertes: dans le forum (forum équipe ou forum cours) ou par chat
Travail sur des devoirs (exercices): Learning by Doing à la demande avec contrôle de l'apprentissage et feedback par e-mail
Devoirs par correspondance: contrôle de l'apprentissage et feedback par e-mail
Travail en petits groupes (sur place), en particulier pour les devoirs (exercices) et de façon coopérative pour résoudre les devoirs par correspondance: présentiel ou en ligne
Mise en place de relations de coopération: phase présentielle de l'équipe
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La base technique
Le matériel de cours est intégré dans la plate-forme d'apprentissage
Hyperwave eLearning Suite, qui met à disposition les fonctions nécessaires en particulier à l'apprentissage coopératif.
Le contenu est modifié avec le langage de scripts XLML (XML-based Logical
Markup Language, développé pour eL3) dans un structure de fichiers et un lay-out homogènes.
Les ressources Internet sont mises à disposition par les Universités d'Erlangen-
Nürnberg et d'Oldenburg et par les réseaux scolaires des instituts de formation continue du corps enseignant des „Bundesländer“ (en préparation).
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Le contenu (1)
Le matériel d'apprentissage
Exemples de cas par branches d'enseignement,
Modes d'emploi techniques et propositions de solutions.
Travail sur des problèmes didactiques concrets survenant lors de l'aménagement de situations d'enseignement :
Analyse de la situation d'enseignement et définition de ce
qui est requis,
Choix du média le plus approprié,
Choix du processus didactique-méthodique et de sa
mise en place pratique et organisationnelle.
Application des connaissances et facultés techniques
nécessaires.
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Le contenu (2)
Production de matériel e-learning pour des projets interdisciplinaires (utilisations de bases de données, programmes d'apprentissage, simulations, animations),„Au-delà de la salle de classe: Global Village”, Evaluation de matériel d'apprentissage basé sur l'ordinateur
Trois niveaux de coursCours de base
Cours de mise en place
Cours d'approfondissement (en préparation)
Comment l'ordinateur et les technologies de l'information peuvent-ils soutenir l'enseignement – en particulier sa préparation – en fonction des branches et des problèmes?
Comment organiser un enseignement basé sur l'ordinateur en fonction des branches et des problèmes (et non en fonction de la technique) ?
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Le contenu (3)
Modules d'un cours en fonction d'une branche (exemple:
histoire)
Introduction: enseignement et apprentissage avec l'ordinateur,
Archiver et gérer le matériel d'apprentissage avec l'ordinateur,
Communication et coopération soutenue par l'ordinateur à
l'école,
Effectuer des recherches avec de nouveaux médias pour
l'enseignement des branches,
Produire et mettre en forme des feuilles de travail pour
l'enseignement des branches,
Produire des images pour l'enseignement,
Présentations dans l'enseignement,
Animations et simulations dans l'enseignement,
Relever et exploiter des données (tableurs),
Produire et mettre en forme des feuilles de travail interactives,
Utiliser et produire des bases de données pour l'enseignement,
Cour
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Déroulement du projetCollaborateurs
11 postes à plein temps (dans les deux parties du projet), 15 enseignantes et enseignants (décharge de l'école: temps partiel).
Durée du développement2,5 années.
Expérimentation du coursPhase de test Semestre d'été 2002, env. 60 participants,Prototype Semestre d'hiver 2002/2003, env. 200 participants.
Système complet du cours, débutant au semestre d'été 2003
jusqu'à 30'000 enseignantes et enseignants,actuellement offert par les Universités de Erlangen-Nürnberg et de Oldenburg,prochainement offert par d'autres institutions, p. ex. des instituts de formation continue des „Bundesländer“ ou des hautes écoles („Franchise-Modell“).
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Résultats à ce jour de l'expérimentation (1)(observations personnelles)Plate-forme d'apprentissage
La performance de la plate-forme Hyperwave eLearning Suite est très médiocre sur le hardware disponible pour Solaris / HIS / eLS. Solution: nouveau hardware pour Redhat-Linux / HIS / eLS.
Les participant(e)s déplorent la praticabilité insuffisante des fonctions de communication eLS.
Solution (partielle): personnalisation des interfaces utilisateurs.
Les participant(e)s préfèrent exploiter le matériel de cours offline sur leur machine. eLS est activé uniquement pour les fonctions de communication.
Solution: mettre en place une version téléchargeable, conseil
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Résultats à ce jour de l'expérimentation (2)(observations personnelles)
Concept didactique et contenu des cours
Les participant(e)s ont salué l'orientation branches des cours et l'initiation didactique/méthodique à l'utilisation de la technique.
Les participant(e)s ont critiqué le rythme imposé par les tuteurs, par exemple:
La mise à disposition tardive des nouveaux modules,
Les délais fixes pour l'envoi des devoirs.
Une évaluation du contenu du matériel de cours n'existe pas encore (une évaluation complète du matériel et de l'organisation sera menée à l'automne 2003).
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Résultats à ce jour de l'expérimentation (3)(observations personnelles)
Communication et coopération
Durant les cours, les participant(e)s ont peu communiqué entre eux ou avec le tuteur.
Les auteurs du cours n'ont pas pu donner assez d'impulsion en matière de communication dans l'équipe d'apprentissage durant le travail sur les modules. Le matériel est encore trop fortement conçu comme des livres ou des documents d'enseignement à distance.
Les participant(e)s sont peu encouragés à la coopération ou à la collaboration autonomes dans de petits groupes virtuels.
La possibilité, grâce aux annotations en cascade, de discuter de façon critique les modules textuels (comme dans un séminaire ) a été peu utilisée.
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Résultats à ce jour de l'expérimentation (4)(résumé von Teilnehmermeinungen)
Limites de l'apprentissage virtuel
Une identité en ligne ne crée pas la même confiance qu'une rencontre face-to-face.
Man kooperiert ungern mit Unbekannten.
En ligne on ose encore moins poser des questions.
Sans contact avec les autres apprenants on „schmort man im eigenen Saft.“
Individuelles Lernen demande beaucoup d'auto-discipline et de compétences à apprendre seul.
Solutions: Accentuer le „Blended Learning“
© 2003 Peter Gorny – Université Carl von Ossietzky Oldenburg20
Merci de votre attention!
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