清華大學教學助理研習 教學原理ctld.nthu.edu.tw/archive/教學原理.pdf ·...
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陳琦媛
清華大學教學助理研習
教學原理
大綱
壹、課程規劃與教學策略
貳、師生關係的建立
壹、課程規劃與教學策略
一、開學前做好萬全的準備
規劃好一學期每週上課內容及主題
教學目標、教材內容、評量方式
第一節課建立好印象
二、講述教學法的應用
解釋清楚，說明詳細
熟悉教學內容
提綱挈領，妥善組織課程內容
有系統的方式呈現教材，重點強調
更新教材
準備好所需教材、講義、投影片
提示綱要
詳述內容
綜述要點
1.全單元綱要
2.上節要點
3.本節要點
本節要點
1.舊要點
2.新要點
新舊經驗的聯結
周愚文教授講述法
三、引發學習動機的策略
理論概念 ＋實例
1.影片
皮亞傑的認知發展期
期別 年齡
感覺動作期 0-2歲
前運思期 2-7歲
具體運思期 7-11歲
形式運思期 11歲以上
期別 年齡 基模功能特徵
前運思期 2-7歲
1.知覺集中傾向：
面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單一面向，而忽略事物的其他面向。
2.不可逆性：
思維問題時可以從正面去想，也可以從反 面去想，可以從因思果，也可從果推因。順向與逆向兼顧的思維歷程。
3.自我中心主義：
只從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。只能主觀看世界，不能客觀予以分析。
1.知覺集中傾向： 面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單一面向，而忽略事物的其他面向
步驟2
步驟1
步驟3
期別 年齡 基模功能特徵
前運思期 2-7歲
1.知覺集中傾向：
面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單一面向，而忽略事物的其他面向。
2.不可逆性：
思維問題時可以從正面去想，也可以從反 面去想，可以從因思果，也可從果推因。順向與逆向兼顧的思維歷程。
3.自我中心主義：
只從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。只能主觀看世界，不能客觀予以分析。
佛洛伊德（Freud）精神分析論
人格發展階段（出生至青少年）
（一）口唇期
（二）肛門期
（三）性器期
（四）潛伏期
（五）兩性期
2.圖片
印象最深的小學課文是什麼？
民國49年「漁家」出現的課本變成「國語課本」 圖也變大了 文字變更簡單 「聽海濤狂嘯」改為「聽狂風怒號」 顯示出圖對三上的小朋友是重要的
59年實行國民義務教育，教科書都加大，課文名稱被改為 「只要您早回家」。
這篇課文名稱68年改回「爸爸捕魚去」，一直沿用到80年。 加入媽媽的角色，看出當時女性意識抬頭。 「爸爸不怕累，只要你們好」，改成「快去告訴媽媽，說我已經回家！」
二年級的課本上有一課「爸爸早起看書報」、「媽媽早起忙打掃」
60年代教科書寫「爸爸早起看書報 媽媽早起忙打掃」；
婦權團體抗議「你看書報，為什麼要女人來打掃？」
80年代以後就改成「媽媽早起做早操」
境教
學習環境對人產生的影響
生活即教育、教育即生活
懂得做人道理、做事規矩 感恩尊重包容、歡喜付出
培育具國際競爭力的社會菁英
培養國際化人才的搖籃
許孩子一個美麗的未來
3.圖表
流浪教師問題
4.新聞 (時事、流行話題)
5.互動 (體驗、小遊戲)
潛在課程
視而不見
因為沒有察覺所以視而不見
廣告多運用美女形象，以促進商品的銷售
年輕、纖瘦、美麗、依賴、被動、沒能力
家庭、廚房的賢淑女性形象
刻板的女性形象
長期記憶
複習 短期記憶
注意 感覺記憶
外在刺激
遺忘
遺忘
感覺記憶（感官收錄）
視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激所引起的短暫記憶。
特點：
時間極短（三秒以下）
大部分訊息幾乎立即丟棄
若要保留：對訊息加以注意
引起注意
使用線索指出「這是很重要的」
1.增加教材的情緒性
2.使用不尋常、不一致或令人驚奇的刺激
3.直接告訴學生「這是很重要的」（手勢）
激發學生的興趣
短期記憶
注意 感覺記憶
外在刺激
遺忘
短期記憶
在任何時刻，當我們意識到我們有某一想法時，這個想法或思維就放在我們的短期記憶裡了
感官收錄後再經注意而在時間上延續到20秒以內的記憶
作用：
1.對刺激表現出適當反應，如談話、閱讀
2.把訊息保留在工作記憶中的方法：反覆思考、再三複誦
702
702
83952
83952
9640258
9640258
847831920
847831920
102132364048
102132364048
工作記憶的容量
記憶廣度：7 ± 2
我們一次只能思考 5-9 個不同的東西
102132364048
10 21 32 36 40 48
觀察
察言觀色可以了解團體的潛在課程
人際溝通60％-65％靠非語言行為(肢體語言)
非語言溝通會透露人真實的想法、感覺與意圖
http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/mind/surveys/smiles/index.shtml
豐富貼切的實例多媒體資料
和課程內容相關、扣緊教學目標！！
親身經歷、實例幫助大
善用影片：視覺效果可增加14-38% 記憶力
平常養成收集影片、例證的習慣
一個教學重點，用多元的方式呈現這個議題
學習和記憶效果
演講 5 %
閱讀 10%
視聽媒體 20%
演示 30%
討論 50%
實作練習 75%
教別人 90%
四、讓學生實際參與
＋討論 ＋實作 理論＋實例
五、教學時間的安排
配合學生注意力時間安排課程
一般人注意力 15-30分鐘
中小學生 10-20分鐘
高中生 20分鐘以內
大學生 30分鐘
講理論重點的時間不宜太長
課堂開始 課堂結束
注意力
臺大教學發展中心調查:
學生注意力曲線
77
注意力
50分鐘 時間 開始
注意力
50分鐘 時間 開始
注意力
50分鐘 時間 開始
注意力
50分鐘 時間 開始
A B
C D
29.8%
47.7%
8.8%
14.4%
高
低
教學
課堂開始 課堂結束
注意力 學習效果
注意力高，學習效果好 講課、說明重點
注意力低，學習效果較差 呈現實例、討論
進行互動
高
低
課堂開始 課堂結束
注意力
注意力高，學習效果好
講課、說明重點
進行討論、實作
進行總結
注意力降低
呈現實例
貳、師生關係的建立
教學助理（TA）和學生的關係
教學助理（TA）和教授的關係
記住學生的名字！
班級規則的說明
準時上下課
要調課事先通知
了解學生的休閒活動
態度友善，盡力協助
充實自我，具備解答學生課業疑惑的能力
對待學生的態度溫和友善、親切耐心
樂意並盡力協助學生解決問題
關注到所有的學生
從學生的角度去設想學生的態度和需求
師生的言語交互作用，集中在教室的前方及中央
大學教師教學特質和學生所期望的特質 2007 林紀慧和曾憲政的研究 （交大、清大、新竹教大、明新科大、大華技術學院、中華大學）
學生 教師
授課前有充分準備，授課認真 1 1
教學態度公平 2 3
能啟發學生對課程科目的學習興趣 3 4
對學生問題給予耐心教導 4 5
給分標準合理公平 5 7
和學生保持良好互動 6 6
重視身教，注重本身品德言行 7 2
認真批改作業，事實給予回饋，合理時間發回 8 8
評量多元化 9 10
有課外諮詢時間 10 9
評量公平且客觀
迅速批改並給予回饋
訂出清楚的規則
公平一致且客觀
學生有疑問時，清楚說明
和教授關係的建立
清楚瞭解並依據教授的指示
準時完成教授交付的工作
不遲到早退、不任意缺曠
回報並說明工作的結果
瞭解教師上課內容與情形
於課前和教師討論課程內容
禮貌的提出建設性的意見
建立良好的人脈關係
擔任教授和學生之間的橋樑
充分準備，熟練教材
Practice
熟練再熟練！
課前的預演、順稿
熟練教材，投影片內容自然可以精簡
教材要足夠、Plan B
自信來自充分的準備
熱忱、用心、時時充實自我
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