efficacité des dispositifs – toulouse – 15 janvier 20091 réseau interuniversitaire pour la...
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Efficacité des dispositifs – Toulouse – 15 janvier
2009 1
Réseau interUniversitaire pour la Formation Ouverte et à Distance
Quelle FoàD dans des universités palestiniennes : de l’intérêt et des tribulations d’un projet innovant en contexte culturel complexe ?
Marie-José Barbot - Claude Debon - SIF A-GRAF
Journées d’études internationalesEfficacité des dispositifs FOADToulouse, 15 et 16 janvier 2009
MJ.Barbot-C.DebonEfficacité des dispositifs – Toulouse – 15-16 janvier
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PLANI. Contexte et engagement 2004-2009 :Un système éducatif à construire et des besoins objectifs des
étudiants, conceptions communes sur l’AF et l’autonomie
II. Logique de projet : les TIC comme analyseur des difficultés
• Notre méthodologie : entretiens filmés par / des collègues palestiniens
• difficultés des étudiants• clarification des problèmes et modèles pédagogiques sous-
jacents
III. Recherche-action sur les usages(oct 08- février 09), difficultés et conditions de la réussite
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I. QUI ?
Al Quds Open University (Jerusalem)
Al Quds University (Jerusalem)
An-Najah National University (Nablus)
Birzeit University (Birzeit)
Palestinian Polytechnic University (Hebron)
Conservatoire National des Arts et Métiers (Coordinator Institution)
Université Libre de Bruxelles- CET (Technology center for education)
Université des Sciences et Technologies de Lille
Universidad del Pais Vasco
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I. Contexte et engagement 2004-2009
Un système éducatif à construire Identité nationaleMondialisation de l’ES
La FAD à légitimiser: cas de l’OU (seulement)
Une situation politique à prendre en compte cf. doctorat Imad Odali
Des étudiants à ne pas « rater »: double menace
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Le mur : CTRL+ALT+DELETE
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Année Année universitaire universitaire 2001-2002 : 2001-2002 :
deux-tiers deux-tiers des jours des jours
d'enseignemd'enseignement ont été ent ont été
perdus, et le perdus, et le semestre semestre
d'été a été d'été a été perdu perdu
entièremententièrement
Les routes d’accès aux universitéssont sujets de façon arbitraire
aux barrages routiers et points de contrôle
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Fermeture des universités palestiniennes
La plus longue fermeture des universités palestiniennes a eu lieu entre 1988 – 1992 lorsque l'éducation palestinienne a été déclarée «illégale».
Février 1988: Les 11 universités et les facultés = Fermées
Février 1988: 1,194 écoles primaires = Fermées
À partir de 1989: écoles maternelles privées = Fermées
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L’UOQ a vu le jour en 1991, pour proposer aux Palestiniens un enseignement ouvert et à distance.
Aujourd’hui l’UOQ compte plus de 22 centres d’études distribués à travers les territoires de la Cisjordanie et de la bande de Gaza et une filière internationale existe en Arabie Saoudite.
La population des étudiants atteint couramment 60,000 étudiants, c’est à dire 40% des étudiants du cycle tertiaire en Palestine
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Cadre européen des résultats attendus
1. Compétences individuelles et collectives2. Réaliser 5 projets- pilotes3. Construire des outils méthodol. de
FoàD et supports4. Recommandation de cursus (transfert)5. Développer les pratiques de travail en
réseau
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PH
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ES
I - DEFINITION ET PRÉPARATION II - DEVELOPPEMENT
III - • EVALUATION• RECOMMANDATIONS
WO
RK
SH
OP_1
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RK
SH
OP_2
WO
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SH
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WO
RK
SH
OP_4
1 32
Form
ati
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expert
s
Form
ati
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expert
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Form
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expert
s
M + 9 M + 28 M + 36
Objectifs et logique du RUFO : 3 phases
December 2005
July 2006
April/May 2008
December 2008
Jan/Feb 2006
Sept 2006
May/june 2008
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I - DEFINITION ET PRÉPARATION II - DEVELOPPEMENT
III - • EVALUATION• RECOMMANDATIONS
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1. • REDACTION APPEL D’OFFRES par P. STEERING
COMITEE place de la pédagogie
2. • DIFFUSION DE L’APPEL D’OFFRES AUPRES DE TOUS
LES ACTEURS POTENTIELS
3. • MISE EN PLACE DE LA MAITRISE D’OUVRAGE
4. • SELECTION DE 5 PROJETS SUIVANT LES CRITÈRES
DE L’APPEL D’OFFRES, le 5ème projet
OBJECTIF PHASE I
M + 9
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I - DEFINITION ET PRÉPARATION II - DEVELOPPEMENT
III - • EVALUATION• RECOMMANDATIONS
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1. • INGENIERIE D’ENSEMBLE DES 5 DISPOSITIFS:
(articulation avec cours existants, etc.) Remedial computer,
Fuel motor injection, Archeology-History of Jerusalem,
Remedial english, Science and techno
2. CONCEPTION PÉDAGOGIQUE ET TECHNIQUE:formation
3. DÉVELOPPEMENT et test alpha
4. EVALUATION AUPRÈS D’UNE POPULATION TEST juin 08
OBJECTIF PHASE II
M + 28
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ES
I - DEFINITION ET PRÉPARATION II - DEVELOPPEMENT
III - • EVALUATION• RECOMMANDATIONS
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1. MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF EN VRAIE GRANDEUR (S1 S2 : 08-09) 3 sur 5 au semestre 1
2. OBSERVATION, ANALYSE ET RÉAJUSTEMENT DES 5
DISPOSITIFS
3. EVALUATION D’ENSEMBLE : Delivery, Evaluation and
Pedagogy Commitees
4. CONCEPTION DE FORMATIONS ET DE DIPLÔMES POUR
E-LEARNING EN PALESTINE
OBJECTIF PHASE III
M + 36
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II. Problèmes rencontrés et réflexions
Points qui ont fait question à la fois sur plans politique et opérationnel
1. Absence de réactivité : qui fait quoi?2. Difficulté à intégrer la démarche RUFO3. Le laissez faire de l’équipe européenne4. Échéances de production et communication
non tenues5. Confiance difficile à établir:
accompagnement et rétention d’info
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STRUCTURE
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II. Identification des acteurs et cumul
1. REPRESENTATIVES OF INSTITUTIONS (5 +MINISTER)They hold responsibilities in the directorship of their institution. They participate in the general strategy of the project.
2. COORDINATORS OF RUFO (5 UNIVERSITIES) Members of the Institutions involved in the whole project. They constitute the operational members of RUFO. They constitute the committee which selects the projects, supervise
their developments and evaluate their implementation.
3. Team PROJECT LEADERS (5)The heads of the E-learning projects
4. PROJECT TEAM MEMBERS (5 X TEAM MEMBERS subject matter, education, technology)
5. ASSOCIATED ACTORSThey are not directly involved in the 5 projects, but are useful to disseminate information and to help and promote them. They would be e-learning developers in the future.
Ste
erin
g
Com
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II. Comprendre ces difficultés
Instances institutionnelles
Logiques d’acteurs
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III. Progress Team : recherche-action sur les usages
Visite 1 25 octobre au 3 novembre 08Voir programmea) Recueil d’informationsb) Synthèse par projets et modèles pédagogiques
Visite 2 début février 09 a) changement apportés à chaque projetb) Recommandations pour concevoir une formation de
formateurs
Workshop 6 fin février 09 : 3 comités réunis
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III. Méthodologie de recherche-action
• Progress team : 5 membres un par projet
• Élaboration du guide d’entretien : que vivent et ressentent les étudiants?
• Entretiens, effectués par collègues palestiniens, filmés
• Synthèse et réajustements pris en compte
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III. Résultats analysés par /avec les formateurs
Les difficultés des étudiants : • Clarification :
points de controverse comme lieux • d’exercice de liberté de l’enseignant, • des choix à exercer en connaissance de cause
• Modèles pédagogiques sous-jacents
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III. Quels types de savoirs pris en compte et leur articulation?
Toujours plus du même
Versus
Les nouvelles compétences • comme objectifs d’apprentissage• prises en compte dans la certification
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III. Trajectoires d’apprentissage
3 phases à construire
1. Entrée dans la formation : initiation, contrat, cadre, motivation,
2. Déroulement : négociation, régulation ( forum), auto-évaluation, communication individuelle et collective
3. Résultats : qu’évalue-t-on?
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III. Modèles pédagogiques sous-jacents : agir en connaissance de cause
Teaching
Pedagogic MODELS
Learning
Contents
Subject matterProcessus, focus on strategies
Prerequis sélection Les construire
Evaluation by teacher Self evaluation, social evaluation
Invisible new competencies
New competencies
semio technicopramgatique
Learning to learn
English for specific purpose
Prescription of new rules Negociation contract
Guided trackChoices of track , access to all the course and to guided track
Invisible role of the peer-group Animation in a pedagogy of group and implication Lewin
Apprendre le cours, les définitions, les concepts
Construire, rechercher, passer de situations-problèmes aux savoirs
Apprendre : compétence implicite Outils de support de réflexivité : questionnaires, tests, diary, journal de bord, d’étonnement
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III. Gains
Acquisition de compétences en situation (arbitre…)
Nouvelles méthodes de travail Réseau d’acteurs : relations nouvelles, fortes,
professionnelles, dynamiques, et relations durables entre les différents partenaires
Dissémination de savoirs Acquisition d’expertiseProjets de recherches (master 2)
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QuestionnementMerci de votre attention….
Questions sur• Le cadre et liberté en auto-formation • Place et déplacement des relations de pouvoir • Les choix pédagogiques
(co)producteurs d’autoformation ou• obstacles à l’autoformation
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