el aprendizaje copiar en la tesis tomar apt 9-2-013
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RedalycSistema de Información Científica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe,España y Portugal
Villasmil lores, !eriling "usam#Arrieta de $e%a,&eatri% $'
PLA( )E ACC*+( PARA LA E("EA(-A )ELE(./A ! L*0ERA0/RA E( LA
0ERCERA E0APA )E LA E)/CAC*+( &1"*CAVE(E-2LA(A
Laurus, Vol' 34, (5m' 67, septiembre8diciembre, 699:, pp' 497846;
/niversidadPedag?ttp>@@redalyc'uaeme='m=@src@inicio@ArtPdfRe
d'spBiCve:D333:;937Laurus
*""( FVersi 34378HH4IsuleimabuJcantv'net/niversidad Pedag
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$enezuela en su art%culo &'( e)presa*+oda persona tiene derec-o a unaeducación integral, de calidad,permanente, en igualdad decondicionesy oportunidades, sin más limitacionesque las deri#adas de sus aptitudes,#ocación y aspiraciones &999*/012. Esas% como en la 3ey 4rgánica
de Educación tambi5n se -abla de laormación integral, en su art%culo
('6 e#ista de Educación, 78o &(,!mero :6, :''0
En la Constitución de la ep!blica"oli#ariana de $enezuela en suart%culo &': dice*+3a educación es un derec-o -umano yun deber social undamental, esdemocrática, gratuita y obligatoria. ElEstado la asumirá como unciónindeclinable y de má)imo inter5s entodos sus ni#eles y modalidades ycomo instrumento del conocimiento-uman%stico, cient%fco y tecnológicoal ser#icio de la sociedad. 3a educaciónes un ser#icio p!blico y estáundamentada en el respeto a todas lascorrientes de pensamiento, con lafnalidad de desarrollar el potencialcreati#o de cada ser -umano y el pleno
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ejercicio de su personalidaddemocrática basada en la #aloración5tica deltrabajo y en la participación acti#a,consciente y solidaria en los procesosde transormación socialconsustanciados con los #alores deidentidadnacional, y con #isión latinoamericana
y uni#ersal2 &999*/01.
ESTRATEGIAS PARA LACOMPRENSIÓN LECTORAEn primer lugar, el docente debeconocer y plantarse el procesode comprensión lectora seg!n distintosni#eles, que los alumnos podránalcanzar dependiendo de su desarrollocogniti#o y el ni#el de escolaridaden que se encuentren. 7simismo, debeincenti#ar en los alumnos la lecturay el comentario de te)tos, de modo que5stos puedan, no solamente retenerinormación te)tual literalmente sino irmás allá de ella comprenderla,a tra#5s de la cone)ión entre susconocimientos pre#ios, los e#entos y
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los acontecimientos planteados en elte)to analizado. Esta estrategiacontribuirá al almacenamiento ye)pansión del #ocabulario restringido"ruzual, :'':1.;or otra parte, en el conte)to escolar escon#eniente desarrollarel razonamiento inerencial del alumnomediante ejercicios de lecturade te)tos completos y no deragmentos aislados odesconte)tualizados,puesto que estos !ltimos obstaculizanel proceso de comprensión, porcuanto no pueden establecerserelaciones de signifcados queconlle#en auna unidad semántica ;arodi, &9991.De igual orma consideramos que esnecesario lle#ar a caboacti#idades de lectura y escritura quepartan de los intereses ye)periencias de los estudiantes, con elfn de que 5stos puedan afnar losprocesos cogniti#os obser#ación,percepción, pensamiento, lenguaje...1y establecer relaciones con#enientes yoportunas entre el conocimientopre#io y la inormación te)tual.;rogresi#a y asiduamente, puedein#olucrarse al estudiante en otrosmateriales te)tuales di#ersos, de
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manera que se incrementen suse)periencias, conocimientos yasimismo,los procesos cogniti#os que permitanestablecer la relación pertinenteentre conocimientos anteriores einormación te)tual, es decir,comprendersatisactoriamente.3os docentes de la escuela básica,media y di#ersifcada debenomentar la lectura y discusión dedi#ersos te)tos relacionados concada cátedra. Esto permitirá alestudiante reconocer la importancia delalectura comprensi#a para su buendesempe8o acad5mico y para la #ida,e#ista de Educación, 78o &(, !mero:6, :''0 (:&Plan de acción para la enseñanza delengua y literaturaen la tercera etapa de la educaciónbásica venezolanadesarrollará en ellos estrategias decomprensión para distintos tipos dete)tos y garantizará su ormacióncr%tica.4tra estrategia que promue#e ydesarrolla la comprensión lectoraes la organización de esti#alescient%fcos con la fnalidad de presentarel
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análisis literario realizado por cada unode los grupos de estudiantes. Estosesti#ales #ersarán sobre el análisis decuentos, no#elas, obras de teatrode autores #enezolanos, en dondetendrá la oportunidad de participar lacomunidad, cumpli5ndose de estaorma lo establecido en el art%culo&( de la 3ey 4rgánica de Educación, elcual describe perectamente laparticipación de la amilia y de lascomunidades en el procesoense8anzaaprendizaje.;or !ltimo, se recomienda utilizar lasdramatizaciones de obrasde teatro realizadas por los estudiantespara la comprensión de un te)to,para el logro de un aprendizajesignifcati#o y para la #aloración desdeel punto de #ista est5tico del -ec-oliterario. Estas dramatizacionespermiten al estudiante #i#enciar,imaginar sobre el -ec-o literario, as% como comprender de orma efcientelos aspectos contenidos en un te)tomediante los diálogos desarrollos porlos personajes que integran esadramatización. ;ara lograr desarrollaresta estrategia efcientemente sepropone realizar desmontajes de te)tos-istóricos, cuentos de -adas, etc.,a fn de que el alumno además decomprender el te)to satisactoriamente
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est5 consciente de que la literatura y lalengua materna tienen una estrec-arelación con todas las áreas delconocimiento cient%fco.ESTRATEGIAS PARA LAPRODUCCIÓN TEXTUALEl desarrollo de las destrezas decomprensión lectora y deproducción te)tual en nuestrosestudiantes constituye una labornecesariay urgente, que les permita alcanzar elni#el adecuado a las e)igencias delos grados inmediatos superiores yadaptarse a la realidadcient%fcotecnológicaactual.e)ión. 3aestrategia(:: e#ista de Educación, 78o &(,!mero :6, :''0Yeriling Susam Villasmil Flores /Beatriz M. Arrieta de Mezapermite a los estudiantes aplicar sus-abilidades metaescriturales, as% como su propia re>e)ión como lectoresy escritores. En tal sentidopermite la ejercitación en laplanifcación de la escritura. 7demásortalece
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la acti#idad metaling?%stica ymetacognosciti#a del alumno, alrealizarun proceso de composición te)tualplanifcado, consciente y re>e)i#o,propios de un aprendizaje estrat5gico2.Coincidimos con =raca en que laproducción de un te)to, sea cualuere su orden discursi#o o su intencióncomunicati#a, cumple la unciónde acti#ar la parte cognosciti#a ymetaling?%stica del indi#iduo, porcuantoel proceso de comprensión te)tualimplica el desarrollo de -abilidadescomo la planifcación, organización yre>e)ión.3os objeti#os /.& y /.: contenidos en elprograma de castellano yliteratura de 9no grado, los cualescontemplan la construcción de te)tosuncionales tales como cartas, art%culosde opinión, inormes, editoriales,manc-etas y la construcción de te)toscon intención art%stica como ensayos,cuentos, entre otros, desarrollanclaramente el aspecto cogniti#o,puestoque permiten construir te)tos deacuerdo a la realidad y la situación querodea al educando.
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la construcción de te)tos uncionalesque abarquen aspectos o temasconcernientes a la problemática social,económica, cultural de $enezuelay de nuestra región. Estos temaspropuestos para el desarrollo de te)tosuncionales pueden ser* los problemasecológicos de nuestro lago, laincidencia de la 3ey E
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ni#ersidad 7cad5micaDe -umanismo cristiano
Be)ico
;royecto +Estrategias didácticas para mejorar laComprensión 3ectora2, en la Escuela osalina ;escio $argasComuna ;e8a>or2
;roesora* Barcela "etancourt
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ser medidos2. ;ara Iood y "rop-y +elaprendizaje es un cambio relati#amentepermanente en la capacidad de ejecución,
adquirida por medio de la e)periencia. 3ae)periencia puede implicar interacciónabierta con el ambiente e)terno, perotambi5npuede implicar procesos cognosciti#oscubiertos2.0
7lbert "andura afrma +el aprendizaje esuna acti#idad de procesamiento deinormación en la que la inormación sobrela estructura de la conducta y sobre losacontecimientos es transormada enrepresentaciones simbólicas que sir#en de
gu%a parael comportamiento2.J
.
/.&' 3a Ense8anza de la Comprensión3ectora/.&'.& na 7pro)imación 7l Concepto DeComprensión 3ectora
;ara entender el concepto de lacomprensión lectora -ay que saber cuales
son loscomponentes necesarios y los pasos aseguir para poder llegar a 5sta por lo tantodebemos saber primero*/.&'.: FGu5 es leerHK
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&9J:1.
3eer es un proceso de interacción entre el
lector y el te)to, proceso mediante elcual el primero intenta satisacer losobjeti#os que gu%an su lectura.3a interacción entre el lector y el te)to es elundamento de la comprensión. Eneste proceso de comprender, el lectorrelaciona la inormación que el autor le
presentacon la inormación almacenada en sumenteL este proceso de relacionar lainormaciónnue#a con la antigua es, el proceso de lacomprensión.3a comprensión es el proceso de elaborarel signifcado por la #%a de aprenderlas ideas rele#antes del te)to yrelacionarlas con las ideas que ya setienen* es el proceso
&M Condemar%n, B, :''M. +estrategias para
la ense8anza de la lectura p.(:a tra#5s del cual el lector interact!a con elte)to. 3a lectura es estrat5gica. El lectorefciente act!a deliberadamente ysuper#isa constantemente su propiacomprensión.
Dubois, &99&1 dice que tres teor%as -andefnido el proceso de lectura en las!ltimas d5cadas.a1 n conjunto de -abilidades o una meratranserencia de inormación.b1 El producto de la interacción entre elpensamiento y el lenguaje.
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c1 n proceso de transacción entre el lectory el te)to.
/.&'.( FGu5 signifca comprender un te)toHCada teor%a representa un modo dierentede enrentarnos al proceso decomprensión de los te)tos*a1 ;ara la primera teor%a signifca trescosas*
N 3a comprensión o -abilidad paracomprender e)pl%citamente lo dic-o enel te)to.
N 3a inerencia o -abilidad para comprenderlo que está impl%cito.
N 3a lectura cr%tica o -abilidad para e#aluar
la calidad de te)to, y las ideasy el propósito del autor.
De acuerdo con esta concepción, el lectorcomprende un te)to cuando es capazprecisamente de e)traer el signifcado queel mismo te)to le orece. Esto implicareconocer que el sentido del te)to está enlas palabras y oraciones que lo componen y
que el papel del lector consiste endescubrirlo.
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teor%as psicoling?%sticas, cogniti#as yconstructi#istas.
b1 3a concepción de la lectura como unproceso interacti#o está basada en elmodelopsicoling?%stico Ioodman, &9J:* procesoacti#o en el cual los estudiantes integransusconocimientos pre#ios con la inormación
del te)to para construir nue#osconocimientos1 y la teor%a del esquemaOeimlic- y ;ittelman, &99&* la inormacióncontenida en el te)to se integra a losconocimientos pre#ios del lector e in>uyenen suproceso de comprensión. ;roceso
mediante el cual el lector trata deencontrar laconfguración de esquemas apropiadospara e)plicar el te)to en cuestión1.Comprender un te)to es ser capaz deencontrar en el arc-i#o mental lamemoria1 la confguración de esquemas
que le permiten e)plicar el te)to en ormaadecuada.
c1 Entendiendo la lectura como procesotransaccional osenblatt, &90J* proceso
rec%proco que ocurre entre el lector y elte)to1 el signifcado que se crea del te)toesrelati#o, pues dependerá de lastransacciones que se produzcan entre loslectores y loste)tos en un conte)to espec%fco culturas,
momentos, etc.1.
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/.&'./. ;rocesos que se siguen en la
lectura.
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7clarar posibles dudas acerca del te)to.
N eleer partes conusas. N Consultar el diccionario. N ;ensar en #oz alta para asegurar lacomprensión.
N Crear imágenes mentales para #isualizardescripciones #agas.
(. Despu5s de la lectura, con acti#idadescomo*
N Oacer res!menes. N =ormular y responder preguntas. N econtar.
N tilizar organizadores gráfcos. odo esta nue#a concepción del proceso decomprensión lectora implicabastante más que decodifcar palabras deun te)to, contestar preguntas despu5s deuna
lectura literal, leer en #oz alta, siempre leersolo y en silencio o una simpleidentifcación de palabras.&J
;earson, oe-ler, Dole y DuQy &99:1establecen una serie de competencias queposee el buen lector y que debe ponerlasen práctica*
N tilizan el conocimiento pre#io para darlesentido a la lectura.
N Bonitorean su comprensión durante todoel proceso de la lectura.
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N oman los pasos necesarios para corregirlos errores de comprensiónuna #ez se dan cuenta que -an
interpretado mal lo le%do. N ;ueden distinguir lo importante en loste)tos que leen.
N esumen la inormación cuando leen. N Oacen inerencias constantementedurante y despu5s de la lectura.
N ;reguntan.Desde el punto de #ista clásico seg!n elprimer modelo1, se -a entendido que lacomprensión de lo le%do es un procesomental muy complejo que abarca, almenos,&J
PPP.onte*ormaciónonlinedetutoresenesp
a8ol
cuatro aspectos básicos* interpretar,retener, organizar y #alorar. Cada uno de
los cualessupone el desarrollo de -abilidadesdierentes y de la puesta en práctica deestrategiasconcretas*&9
@E;E7 es*
N =ormarse una opinión. N @nerir signifcados por el conte)to. N
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N Conceptos undamentales. N Datos para responder a preguntas. N Detalles aislados.
N Detalles coordinados.4I7@R7 consiste en*
N =ormular -ipótesis y predicciones. N Establecer consecuencias. N
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importantes y -ay que tenerlos en cuentaen la misma medida a la -ora de #alorar laorma de leer.
$elocidad 3ectora* En nuestra cultura, lalectura se realiza de izquierda aderec-a. En este proceso, el principalórgano lector es el ojo.
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:'PPP.onte*ormaciónonlinedetutoresenespa8ol
:& 7rias uan de Dios, ;roblemas De7prendizaje, ni#ersidad ;edagógicaacional, bogota DCColombia, :''(.:: 7rias uan de Dios, ;roblemas De7prendizaje, ni#ersidad ;edagógicaacional, bogota DCColombia, :''(.
;ara poder distinguir la idea principal de unte)to -ay que prestar muc-a atención ala palabra cla#e que más se repite y a sus
sinónimos, que a menudo se re!nen bajo elmismo concepto semántico. 7demás, laidea principal es imprescindible.
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mencionadas pueden corregir esteproblema y -acer que se con#ierta en unbuen
lector.:(
/.&: ol del educador
uyen el aprendizaje son de carácter
intrapersonal y ambientales. 3os que cabendentro de la categor%a de losintrapersonalesson* moti#ación, autoestima, procesoscogniti#os, estrategias de aprendizajes,desarrollo, entre otros. 3os relacionadoscon el ambiente son* clima de aprendizaje,contenido, e)pectati#as del proesor,interacción educati#a, etc. :/3a moti#ación, como actor intrapersonal,
juega un papel muy importante dentrodel aprendizaje.
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Entrelos actores conte)tuales seencuentran las e)pectati#as del proesor yelclima de aprendizaje, #ariables que nosiempre son conscientemente manejadaspor losproesores dentro del aula. 3os proesorestienen muy claro cuál es su responsabilidadrente a los contenidos, sin embargo, enpocas ocasiones toman en cuenta laspropiasactitudes rente a cada alumno y la ormade cómo las comunican.
3as e)pectati#as, seg!n Iood y "rop-y&99M1 son inerencias que -acen losproesores respecto al apro#ec-amientoacad5mico presente y uturo y a laconductageneral de los estudiantes en la sala declases. 7l respecto, Banterola &9J91agrega quese debe tener sumo cuidado pues estasproec%as autocumplidas pueden ocurrir sinqueel proesor, o el alumno, tengan claraconciencia de que las e)pectati#as están
in>uyendo en orma sistemática en laconducta.no de los actores que más in>uye en losresultados que puedan conseguir losalumnos son las e)pectati#as del proesor.Tstas puede basarse en #arios actorescomo*
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resultados de los test de inteligencia,nombre del alumno, conocimiento de los-ermanos, comportamiento del ni8o,
caracter%sticas %sicas, se)o, rendimientoanterior,e)pectati#as del proesor sobre el alumno,inormación acumulada, clase social.El sistema educati#o centra losaprendizajes escolares no sólo en laadquisiciónde conocimientos, sino que incluye laposibilidad de otros aprendizajes,integrándolosen su acción educati#a, porque al aprender-abilidades una persona aprende ormas ymaneras más efcientes y óptimas de
-acer, de responder al medio. 7l aprenderideas
adquiere conocimientos, inormación,infere, relaciona, ormula teor%as. 7laprenderactitudes adopta principios y orma #alores.7l aprender a pensar su manera derelacionarse es cr%tica, creati#a yconsciente. Banterola, &9J91:MEs importante tener en cuenta que puedee)istir aprendizaje sin ense8anza y
ense8anza sin aprendizaje ya que losmecanismos de aprendizaje se encuentranenuncionamiento desde el nacimiento, por lotanto se aprende constantemente, incluso:M Banterola, &9J9, ;ág. ((
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3a madurez para la lectura y la escritura esun constructo, y como tal, una-ipótesis que debe se #alidada. En 5sta,
como en todo constructo, se consideran yseasumen unos enómenos que no siempreson ácilmente obser#ables y medibles,pero dedic-a obser#ación y medición #a a
depender la propia #alidación de la-ipótesis.:0
6. Betodolog%a*
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El aprendizaje de la competenciacomunicati#a a ni#el escrito y oral estaprogramado para realizarse en los primeros
a8os de educación básica, lo que implicadistinguir percepti#amente est%mulosauditi#os, #isuales, identifcar semejanzas,dierencias, ormas y otras capacidades.
odos los ni8os y ni8as no lo logran en lostiempos establecidos por dierentes causasque en la mayor%a de #eces no tiene que#ercon su ni#el intelectual.
U es all% precisamente en el aula, en donde debe estar la inter#ención de estaproblemática, no es construyendo lugaresartifciales ni solitarios, ni raccionados, la
respuesta se puede dar desde los mismoscentros educati#os.7demás todos los proesores queremos quenuestros alumnos aprendanproundamente,que nuestra didáctica permita que lase)periencias de aula sean tan signifcati#asque no puedanol#idase, o en su deecto, que sin quenuestros alumnos se den cuenta, seancapaces de recordarlo aprendido relacionándolo en cualquiersituación cotidiana que se les presente, en
uncon#ersación con los amigos o con susamilias, que relacionen lo que #i#en conlos contenidosde asignatura.Este proyecto nace de la necesidad
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Este proyecto nace de la necesidad y la
preocupación de mejorar la comprensiónlectora y por ende los aprendizajes,planifcar en conjunto estrategias queaborden losproblemas de lecto escritura con loscolegas benefciados acompa8ándolos parasu
aplicación en el aulaL darles indicacionescuando corresponda , desarrollar enconjuntometodolog%as para que #ayan adquiriendouerza y se manifesten en los resultadosdelos aprendizajes de los alumnos.:0 Banterola, &9J9, ;ág. ((
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTEACULTAD DE EDUCACI!N" CIENCIA # TECNOLO$IA
TE%A&KLA E("EA(-A )E LA 2R02.RAA E( L2" E"0/)*A(0E" )E L2" "EI02" !"MP0*$2" A2" )E E)/CAC*+( &1"*CA )E LA E"C/ELA PAR0*C/LAR PA)RE
K)2$M(*C2 LE2(A0*N C/*)A) )E 20AVAL2, )/RA(0E EL A2 LEC0*V2 699;86939N' PR2P/E"0A AL0ER(A0*VA ./A )*)1C0*CA'
A'toras&Lara $artíne% $aría Lucila
$oncayo Carrillo *rma del Pilar Director&
)r' Edgar "aavedra'@barra,:'&'
()*)+), TEORIA -U%ANISTA
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Los principales representantes de esta teoríason' Pratt, Einsner, Carl R2.ER" y Abra?On$aslo'
)e acuerdo a Valladares *rma Kpsicologíaeducativa F3';;;GN bao el modelo del aprendi%aesignificativo o intrínseco, la educaci
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El aprendi%ae significativo tiene lugar cuando elalumno conoce Que los temas estOn en relaci
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Que pueda producir nuevas ideas y permitaavances científicos, culturales y sociales'El cambio fundamental Que propone consiste en
centrar el ee de la educaci
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Piaget nos ?ace comprender Que aprender esmanipular, eecutar, e=perienciar, permitiéndolesa las personas el maneo completo de obetivos y
situaciones Que faciliten un aprendi%ae prOcticolas palabras no son mOs Que eso> Palabras losdibuos no pasan de ser eso> material didOctico'Eemplo solo un coneo sirve para enseñar lo Quees un coneo, solo el palpar, sentir o saborear loQue es una man%ana servirO para aprender loQue es este alimento';ara $alladares @rma +;sicolog%a educati#a+&.999, +la teor%a cognosciti#a a sidoacusada de ser* mecanicista y atomista,poco realista y poco e)perimental,inconsistente y anal%tica2.
()*)/),0EDA$O$IA CONSTRUCTIVISTA)ean Piaget considera Que el aprendi%ae y el conocimiento ?umano constituye unaconstrucci
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"eg5n esta teoría los aprendi%aes se producen y semanifiestan a través de las transformaciones Quee=perimenta el sueto, provocadas por la acci
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necesidad impostergable de incidir en estos doscampos para potenciar Kla cualidad e=clusiva deespecie ?umana, su inteligenciaN'
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Redalyc
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Estrategias para el desarrollo de la comprensi
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Revista de Artes y Sumanidades /(*CA, vol' :,n5m' 3D, mayo8agosto, 699D, pp' 478
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/niversidad Cat?ttp>@@'redalyc'org@src@inicio@ArtPdfRed'spBiCve3:933H:6D994
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grado de educaci
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$aracaibo, Vene%uela
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UC
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$aracaibo, Vene%uelaa y Portugal
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$orOn, Ana Luisa# /%cOtegui, Ana $ireya
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Estrategias para el desarrollo de la comprensi
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grado de educaci
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6'6' Estrategias de aprendi%ae para lacomprensi
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$uc?as y variadas ?an sido las definiciones Quese ?an propuesto para definir las estrategias deaprendi%ae' )ía%,
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&arriga y otros F6996> 64G señalan Que lasestrategias de aprendi%ae son> KprocedimientosFconunto de pasos,
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operaciones o ?abilidadesG Que un aprendi%emplea en forma consciente, controlada eintencional como instrumentos
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fle=ibles para aprender significativamente ysolucionar problemasN' Por su parte, PeñaF6999> 3D9G define las
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estrategias cognitivas como planes o programasestructurados para lograr un obetivo'
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Los rasgos mOs característicos de las estrategiasde aprendi%ae son tres> la autodirecci
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de un obetivo y la conciencia de Que éste e=iste#a tal fin, se parte de una toma de decisi
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autocontrol, Que comprende la supervisi
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conocimiento metacognitivo# y la fle=ibilidad,Que permite imprimirle modificaciones a eseconocimiento si fuese
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necesario'
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La eecuci
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estudiante y Que es necesario distinguir F&ron,3;:7 y lavel y ellman, 3;::, citados por )ía%,&arriga ob' cit'>
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679G' Estos procesos son>
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Procesos cognitivos bOsicos> Corresponden alprocesamiento de la informaciatenci
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codificaci
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Conocimientos conceptuales específicos> "erefieren al bagae de ?ec?os, conceptos yprincipios Que poseemos'
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"e denominan Kconocimientos previosN'
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Conocimientos estratégicos concernientes a lamanera específica, acertada, de saber c
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Conocimiento metacognitivo> Es elconocimiento Que poseemos sobre Qué yc
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conocimiento sobre el conocimientoN'
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Métodos para enseñar ortogra!a
En#iar curr%culo de trabajo a esta dirección
ygarciaVsgglobal.com
moreno.itzel66Vgmail.com
janet-gironV-otmail.com
dereiWacampos:JV-otmail.co
yl#sS&0V-otmail.com, gisWa:(V-otmail.com
=rom* trabajamosenpanamaV-otmail.com o* yl#sS&0V-otmail.comL gisWa:(V-otmail.comL dereiWacampos:JV-otmail.comL janet-gironV-otmail.comL moreno.itzel66Vgmail.comL anao&6:'&&V-otmail.comLWestrada&:JJV-otmail.comL ayt-anna(:6V-otmail.comLmaryorimcWenzieVgmail.comL lizN>y'0V-otmail.comL #alle#erde6(V-otmail.comL-erazomonicaVya-oo.comL marjot-aysV-otmail.com
;ara introduccion*
Conocer la -istoria, la cultura y laidiosincrasia de los pueblos registradasmediante la escritura es posible gracias a
la lectura. Esta -abilidad quedesarrollamos desde los primeros a8osescolares orma parte de las acti#idades
cotidianas de los miembros de la sociedadmoderna, por cuanto -ace posible accedera inormaciones de todo tipo,
complementar y reorganizar losconocimientos y, sobre todo, ampliar la
mailto:ygarcia@sgfglobal.commailto:moreno.itzel55@gmail.commailto:janethgiron@hotmail.commailto:dereikacampos28@hotmail.comailto:giska23@hotmail.commailto:giska23@hotmail.commailto:marjothays@hotmail.commailto:ygarcia@sgfglobal.commailto:moreno.itzel55@gmail.commailto:janethgiron@hotmail.commailto:dereikacampos28@hotmail.comailto:giska23@hotmail.commailto:marjothays@hotmail.com
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#isión del mundo donde se #i#e. Enotras
palabras, leer es un acto que permite a la-umanidad desarrollar su potencial tantoindi#idual como colecti#amente.
;or otra parte, es un recursoinsustituible para el aprendizaje puesleyendo no solamente se ampl%an los
conocimientos, sino, lo que es mejor, seadquiere capacidad para interpretar,analizar, sintetizar, re>e)ionar y emitir
juicios, lo cual desarrolla a losindi#iduos como seres autónomoscapaces de interactuar a distancia,tanto en el
tiempo como en el espacio, con otrosmiembros de la sociedad global. 7 esto seagrega que tambi5n se adquiere la
-abilidad para imaginar otros mundoscuando entramos en las fcciones que otros-an imaginado para sus lectores,
además de sentir lo que oland "art-esatinadamente llamó +el placer del te)to2.
;or las razones anteriores, la ormacióndel estudiante de la Escuela "ásicarequiere desarrollar la competencia
lectora no por cumplir con un objeti#opreestablecido por alguna instancia ofcial,
sino por su #alor tanto -eur%stico
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como práctico en la #ida del ser -umano.Es bien sabido que los pueblos analabetosson siempre sometidos, pues
dependen de sus dominadores parasuperar sus carencias tanto de ordencogniti#o como práctico. @gualmente, los
llamados analabetos uncionales nologran penetrar en el sentido proundode los te)tos y al quedarse enlasuperfcie pierden los signifcados queellos podr%an construirse si supieraninteractuar eecti#amente con lo escrito.
:.:. Estrategias de aprendizaje para lacomprensión lectora
Buc-as y #ariadas -an sido las defnicionesque se -an propuesto para defnir lasestrategias de aprendizaje. D%az,
"arriga y otros :'':* :(/1 se8alan quelas estrategias de aprendizaje son*+procedimientos conjunto de pasos,
operaciones o -abilidades1 que un aprendizemplea en orma consciente, controlada e
intencional como instrumentos>e)ibles para aprendersignifcati#amente y solucionarproblemas2. ;or su parte, ;e8a :'''*&M'1 defne las
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estrategias cogniti#as como planes oprogramas estructurados para lograr unobjeti#o.
3os rasgos más caracter%sticos de lasestrategias de aprendizaje son tres* laautodirección, que comprende la fjación
de un objeti#o y la conciencia de que 5stee)isteL a tal fn, se parte de una toma dedecisión y una planifcaciónL el
autocontrol, que comprende la super#isióny e#aluación del propio conocimiento, locual requiere de la aplicación del
conocimiento metacogniti#oL y la>e)ibilidad, que permite imprimirlemodifcaciones a ese conocimiento siuese
necesario.
3a ejecución de las estrategias deaprendizaje ocurre asociada con otrosprocesos cogniti#os de que dispone el
estudiante y que es necesario distinguir"roPn, &906 y =la#el y Xellman, &900,citados por D%az, "arriga ob. cit.*
:6'1. Estos procesos son*
;rocesos cogniti#os básicos*Corresponden al procesamiento de lainormación como* atención, percepción,
codifcación, almacenaje y mn5micos.
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Conocimientos conceptuales espec%fcos*
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Estrategias que permiten destacar losconocimientos pre#ios. ;ara qqu5 y por qu5se #a a leer.
Estrategias para elaborar y probarinerencias de distinto tipo. ambi5n lasque permiten e#aluar la
consistencia interna del te)to, lacomparación entre lo que el te)to orece ylo que el lector sabe.Estrategias dirigidas aresumir, sintetizar y e)tender elconocimiento que se adquiere mediante lalectura.
:.(. 3as teor%as del aprendizaje.
3o que se -a e)puesto -asta aqu% conreerencia a las estrategias de aprendizajey a las estrategias de ense8anza de
la comprensión lectora, nos indican que losestudiantes llegan al conocimiento de
manera dierente, entendiendo que5ste se da mediante la construcciónacti#a y requiere unas condicionesparticulares* desarrollo cogniti#o y saber
pre#io, interacción con los otros
indi#iduos y acti#idad desplegada porlos actores del aprendizaje. Esta nue#a
manera de enocar el aprendizaje de lalectura está orientada, seg!n D%az yEc-e#erri &9991 por el modelo
pedagógico constructi#ista.
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e)i#o de los alumnos. 7mbosprocesos no pueden darse
aisladamente sino de orma co-esionada einteracti#a, como lo afrma Coll &99'1.
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En tal sentido, $ygotzWy citado por D%az y"arriga, :'':1 concede al maestro un papelimportante como mediador
en el desarrollo de las estructurasmentales del alumno, quien estará encapacidad de construir e integrar
aprendizajes en unción de la interaccióny cooperación con los demás.@gualmente, 7usubel &90M1 se8ala que la
signifcati#idad se produce al relacionarlos nue#os conocimientos que seadquieren con los que ya se poseen
conocimientos pre#ios1.
(. Betodolog%a
Esta es una in#estigación de tipoproyecto actible, ya que el objeti#ocentral es presentar una propuest
;pppppppp
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ESTRATEGI
A LÚDICA COMO RECU
RSO PEDAGÓGICO PAR
AELFORTALECI
MIENTO DELA
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COMPRESIÓN LECTORA
ENLOSESTUDI
ANTES DEPRIMER
AÑO DELLICEO
NACIONALBOLIVARIAN
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O SOCOPÓMUNICIPIO
ANTONIOJOSÉ DE
SUCRE.PERÍODO
ESCOLAR2009-
2010.UNIVERSIDAD
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NACIONALEPERIMEN
TALDE LOSLLANOS
OCCIDENTALES!!E"E#U
IEL"AMORA!!V
ICERECTOR ADO DE
-
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PLANIFICACIÓN$
DESARROLLO
SOCIALPROGRAMA
CIENCIASDE LA
EDUCACIÓNSUB-
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PRO$ECTOPRASTICAS
PROFESIONALES.
Autoras:Guerr
ero NeryRosales
IdaliaTutora:Lisfey Chacón
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XRegístreseYZ*niciar
sesi
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Partes:1 , 2 LeyOrgánica de
Protección delNiño y
Adolescente.Artículo 35. erec!oa
la Li"ertad de Pensa#iento, $onc
iencia y %eligión.&odos
los niños y adole
http://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtml
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scentestienen
derec!o a lali"ertad de
'ensa#iento,conciencia
y religión.Los'adres,re'resentantes ores'onsa"lestienen el
derec!o y elde"er de
orientar a
http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtml
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losniños y
adolescentes enel e(ercicio de
este derec!o, de#odo )ue
contri"uya asudesarrollo integral.Artículo 53.erec!o ala *ducación .&o
dos los niños yadolescentes
tienen derec!o
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml
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ala educación.
Asi#is#o,tienen derec!o a
ser inscritos yreci"ir
educación enunaescuela,'lantel o institutoo+icial,de caráctergratui
to y cercano a suresidencia.Parág
ra+o Pri#ero:*l
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml
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*stadode"e
crear y sostenerescuelas,
'lanteles einstitutoso+iciale
s de educación,de caráctergratuito, )uecuenten con loses'acios
+ísicos,instalaciones
y recursos'edag
http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml
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ógicos 'ara
"rindar unaeducación
integral de la#ás altacalidad.
*nconsecuencia,de"e garantiarun 'resu'uesto su+iciente 'ara tal
+in.Parágra+o-egundo: La educacióni#'artida en las escuelas, 'lanteles e institutoso+iciales serágratuita en todos los ciclos, nieles y #odalidades, de
con+or#idad con loesta"lecido en el ordena#iento (urídico
http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtml
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BASE TEÓRICA.
COMPRENSIÓN LECTORA:Lograr que los educandos “lleguen a leer y escribir” ha sidosiempre uno de los principales objetivos de la EducaciónBásica, pero frente al hecho de que leer no es un simpleproceso de codificación !unto con la habilidad de recuperarel significado literal del te"to, se pretende que losestudiantes desarrollen capacidades para comprender muchootros significados que encierren los mensajes e"presados enlenguaje escrito# de all$ que la capacidad se%alada en elcurr$culo no se denomina simplemente “lectura” sino“&omprensión Lectora”La comprensión lectora, además, alude a la capacidad decomprender te"tos e"presados en diferentes códigos 's$, sibien los te"tos escritos en las lenguas convencionales son losque más usamos, e"isten muchos otros códigos que debemos“leer” y comprender en la vida cotidiana( Estamos hablandode imágenes, $conos y signos que tienen un significado que
se puede interpretarLa comprensión lectora es una capacidad básica para la vida,implica muchos aspectos de la formación integral de lapersona ya que es una herramienta indispensable para estarinformado, asimilar cultura, seguir aprendiendo, continuarestudios y, sin duda tener mejores condiciones deempleabilidad )*nvestigaciones de a%os recientes se%alan de manera muy
clara que hay ciertas estrategias cognitivas y metacognitivasqu e usan lectoras y lectores e"perimentados para entenderbien los te"tos y ser capaces de construir un significado de loque leen Estas estrategias son() &onectar continuamente lo que van leyendo +mientrasleen con información previa, las e"periencias vividas osituaciones asociadas de su entorno- .isuali/ar o generar imágenes sensoriales de lo que van
leyendo
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0 1ormularse preguntas sobre lo que van leyendo2 3enerar inferencias a partir de lo que dice el te"to4 'nticipar contenidos5 6eterminar lo que es importante en el te"to y saber
inferir las ideas centrales7 8inteti/ar las ideas9 :esolver problemas al nivel de las palabras +significado depalabras no familiares o nuevas y del te"to +formato yestructura desconocidos, pasajes conceptualmentecomplejos, falta de coherencia, etc;teramero de factores que han de tenerse en cuenta alentrenar la comprensión(a El tipo de te"to( e"ige que el lector entienda cómo haorgani/ado el autor sus ideas Los te"tos narrativos ye"positivos se organi/an de manera distinta, y cada tipo
posee su propio l;"ico y conceptos >tiles Los lectores hande poner en juego procesos de comprensión diferentescuando leen los distintos tipos de te"tob El lenguaje oral( un factor importante que los profesoreshan de considerar al entrenar la comprensión lectora es lahabilidad oral de un alumno y su capacidad lectora Lahabilidad oral de un alumno está $ntimamente relacionadacon el desarrollo de sus esquemas y e"periencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran loscimientos sobre los cuales se va edificando luego elvocabulario lector, que es un factor relevante para lacomprensión ?or tanto, el alumno carente de un buenvocabulario oral estará limitado para desarrollar unvocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, asu ve/, habrá de limitarlo en la comprensión de te"tosc Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir
en su comprensión del te"to ?uede que el alumno en unaactitud negativa posea las habilidades requeridas paracomprender con ;"ito un te"to, pero su actitud generalhabrá de interferir con el uso que haga de tales habilidadesLas actitudes y creencias que un individuo se va forjando enrelación con varios temas en particular pueden afectar a suforma de comprenderlosd El propósito de la lectura( el propósito de un individuo al
leer influye directamente en su forma de comprender lo
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le$do y determina aquello a lo que esa persona habrá deatender +atención selectiva
@ambi;n hay que tener en cuenta que la motivación está
estrechamente relacionada con las relaciones afectivas quelos alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita?ara que un adolescente se sienta implicado en la tarea dela lectura o simplemente para que se sienta motivado haciaella, necesita tener unos indicios ra/onables de que suactuación será efica/, o cuando menos, que no va a consistiren un desastre total Ao se puede pedir que tenga ganas deleer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s$mismo 8ólo con ayuda y confian/a la lectura dejará de serpara algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo quesiempre deber$a ser( un reto estimulante
ESTRATEGIAS Y MODELOS DE COMPRENSIÓN LECTORA.Lo importante es saber cuando emplear el procedimiento másadecuado, considerando los siguientes aspectos(¬ El propósito del lector
¬ El tipo de te"to¬ La complejidad del te"to
¬ Los conocimientos previos del lector
¬ El lenguaje empleado?or otra parte debe quedar bien en claro que la lectura comprendeactividades previas, durante y posteriores a las misma, y que enfunción de ellas emplearemos una u otra estrategiaEstrategias previas a la lectura¬ 6eterminación del propósito
¬ 'ctivación de conocimientos previos¬ Elaboración de predicciones
¬ 1ormulación de preguntasEstrategias durante la lectura¬ 6eterminación de las partes relevantes del te"to
¬ Estrategias de apoyo al repaso +subrayado, apuntes relectura
¬ Estrategias de elaboración +conceptual, inferencial
¬ Estrategias de organi/ación +mapas conceptuales, estructuraste"tuales¬ Estrategias de autorregulación y control +formulación ycontestación de preguntasEstrategias despu;s de la lectura¬ *dentificación de ideas principales
¬ Elaboración de res>menes
¬ 1ormulación y contestación de preguntas
¬ 1ormulación de conclusiones y juicios de valor
¬ :efle"ión sobre el proceso de comprensión
La disposición de estrategias antes, durante y despu;s de la lectura
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obedece a un propósito pedagógico, pero eso no significa que serealice estrictamente en ese orden 'lgunas de ellas pueden sucederde manera simultánea o c$clica
LA LECTURA COMO PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA.&onceptualmente se entiende a la lectura como una acción quereali/a una persona +lector de pasar la vista y descifrar e ir captandolos signos gráficos de un te"to con la finalidad de comprenderlo ydarle significatividad ?ues, considerado lo dicho la lectura implicaun proceso cognoscitivo, a la cual el investigador ?;re/, ;ctor ladefine de la siguiente manera(La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra elconocimiento de la lengua, la cultura y del mundo El uso de la
lengua implica el manejo de los conceptos que pueden estar a laaltura del conocimiento del lector El conocimiento de la culturaconlleva al conocimiento de los marcos, los significados impl$citos,las formas retóricas, las ideolog$as y los roles 1inalmente, elconocimiento del mundo supone una e"periencia vital del sujeto quelo ponga en contacto en su entorno f$sico y socialEn este sentido, la lectura se ve como una actividad muy compleja, ypara ello el lector debe reali/ar o tener en cuenta diferentes etapasque conllevan a comprender el te"to
ESTRATEGIAS LECTORASCna estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en
concreto# en el caso de la lectura e"isten estrategias para alcan/ar la
comprensión de lo que se lee ' continuación se describirán algunas
de estas estrategias
D PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategiapreparatoria para la lectura propiamente dicha &onsiste en leersuperficialmente el te"to para crear una idea general sobre el
contenido del te"to# uno de los objetivos de la prelectura es
despertar la atención a trav;s de la creación de e"pectativas# se
pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar
respuesta+selfquestioning o auto cuestionamiento @ambi;n se
puede usar la imaginación o formac!" #$ m%&$"$' m$"(a)$'r$f$r#a' a )o *+$ '$ ,a a )$$r. LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de anali/ar unte"to muy rápidamente y en forma global para tomar de ;l algunos
elementos @ambi;n resulta >til para buscar informaciones
espec$ficas en un te"to que trata de varios temas u observar la
importancia del mismo 8igue la t;cnica del “salteo” que consiste en
leer a saltos fijándose en lo más relevante
D ANLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captarel te"to con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura
a las que se debe enfati/ar por separado Estas unidades son e"tensas
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o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una
idea, el volumen de información presente y el tipo de te"to de que se
trata Cna unidad de información abarca todas las frases que
desarrolla una idea, incluidos los ejemplos En la mayor$a de los
casos, la unidad de información es el párrafoD LECTURA CR/TICA: &onsiste en distinguir los hechos de lasopiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la
confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica
al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o
desarrollar su conocimiento
D POST-LECTURA: Esta es una estrategia donde se revisa y eval>a lole$do ?ueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que
muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas,fichas con preguntaproblema y una revisión verbal o procesamiento
de la información de manera que puedan ser codificadas para ser
transferidas a la memoria a largo pla/o @ambi;n dentro de esta
estrategia es necesario enfati/ar y dedicar más tiempo a las ideas o a
la información no entendida
D LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: =á"imo nivel decomprensión &onsiste en repasar una y otra ve/ sobre los contenidos,
para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas,tratando de interpretarlos Es la más lenta
?ara usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas
las palabras cuyo significado no se posee por completo, 'clarar dudas
con ayuda de otro libro( atlas, enciclopedia, libro de te"to# preguntar
a otra persona +profesor, etc si no se puede hacer enseguida se
ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quer$a
preguntar
:econocer las unidades de información, Fbservar con atención las
palabras claves 6istinguir las ideas principales de las secundarias
?erseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender
cuáles son y cómo se ha llegado a ellas
Cna lectura comprensiva hecha sobre un te"to en el que previamente
se ha hecho una lectura e"plorativa es tres veces más efica/ y más
rápida que si se hacho directamente
D LECTURA ORGANI0ATIVA: &onsiste en hacer una organi/ación de las
relaciones entre las ideas y hacer una locali/ación jerárquica o
ubicación de la información en orden de importancia para aprender
primero lo que es más importante
D ESTRATEGIAS MNEMOT1CNICAS: consiste en hacer unatransformación de algunos datos adquiridos a una representación más
familiar que permita hacer una relación con otra información# es
decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos
ayuden a recordar lo aprendido
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Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector
debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión
de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera de estas
estrategias y utili/arlas en el momento más oportuno donde las
necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por mediode la práctica
CÓMO ME2ORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL REA DEIDIOMA EXTRAN2EROEs importante en insistir en que el softGare, como ot ?otatoes es
una herramienta que le ayudara al estudiante a leer más
efectivamente El ejercicio de lectura no solo consiste en la
comprensión de las palabras por aislado( leer implica comprender el
mensaje, la intención del autor, y los detalles acerca de la relaciónentre uno y otro
E"plica al alumno lector buscar e identificar el significado del te"to a
trav;s de los indicios visuales que proporciona este softGare y a
trav;s de una serie de mecanismos mentales que le permita atribuirle
un significado 's$ los educandos utili/an simultáneamente su
conocimiento del mundo y su conocimiento del te"to para
comprender el significado de lo que lee y eso enriquecerá sus
conocimientos anteriores?ara el proceso de lectura se incluyen estrategias de prelectura
como( identificar el propósito, la estructura y tipo de te"to, asociar
el te"to con el conocimiento previo sobre el tema# y estrategias de
lectura propiamente tales como( identificar la idea general
+sHimming, identificar detalles +scannig, transferir información a
diagramas, hacer predicciones, hacer inferencias, identificar la
estructura de oraciones y párrafos, identificar electos de coherencia
y cohesión te"tual, evaluar cr$ticamente con el softGare ot
?otatoes
EL PROPÓSITO DE LEER.El propósito de leer es conectar las ideas en la página a lo que usted
ya sabe 8i usted no sabe nada sobre un asunto, mientras entrando a
raudales palabras de te"to entonces en su mente es gusta entrar a
raudales el agua en su mano Csted no retiene mucho ?or ejemplo,
lectura de la prueba de estos vocablos en ingles(
“GorH you can” esto es dif$cil leer y recordar
“Listen to me” esto es más fácil debido a los espacios y estructura
8emejantemente, si le gustan los deportes, mientras leyendo la
página de los deportes entonces es fácil Csted tiene unas ideas en su
mente por leer, mientras entendiendo y guardando la información
ME2ORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA.Leyendo, la comprensión requiere motivación, para sostener ideas,
concentración y t;cnicas del estudio buenas 'qu$ algunas
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sugerencias(
D 6esarrolle a fondo su conocimiento
D &ono/ca la estructura de párrafos
D *dentifique el tipo de ra/onar
D 'ntic$pese y predigaLos lectores muy inteligentes intentan anticiparse al autor y predecir
ideas futuras y preguntas 8i usted tiene ra/ón, esto refuer/a su
comprensión 8i usted está equivocado, usted hace los ajustes más
rápidamente
D Busque el m;todo de organi/ación
D &ree motivación e inter;s
El material de la vista preliminar, haga las preguntas, discuta las
ideas con los compa%eros de clase El más fuerte su inter;s, el mayorsu comprensión
D ?reste la atención a las se%ales de apoyo
D :esalte, resuma y repase
Leyendo una ve/ simplemente un libro no es bastante ?ara
desarrollar una comprensión más profunda, usted tiene que resaltar,
resume y repasa las ideas importantes
D &onstruya un vocabulario bueno
?ara la mayor$a de las personas educadas, ;ste es un proyectoperpetuo La manera mejor de mejorar su vocabulario es usar un
diccionario regularmente Csted podr$a llevar alrededor de un
diccionario de bolsillo y podr$a usarlo para buscar las nuevas
palabras F, usted puede guardar una lista de palabras para buscar al
final del d$a &onc;ntrese en las ra$ces, prefijos y fines
D 8upervise la efectividad
Los lectores buenos supervisan su atención, concentración y
efectividad Ellos reconocen rápidamente si ellos han e"tra%ado una
idea y han hecho una copia de seguridad para releerlo
D ICsted debe 'rticular las ?alabrasJ
8$, aunque es más rápido formar las palabras en su mente en lugar de
en sus labios o garganta El movimiento del ojo tambi;n es
importante El desandando frecuente lo reduce la velocidadconsiderablemente
@omado de aqu$ esto de arriba
D O M I N G O 3 4 D E D I C I E M B R E D E 5 6 6 7
APLICAR EL PROGRAMA 8OT POTATOES PARA ME2ORAR LA COMPRENSIÓNLECTORA EN EL REA DE INGL1S EN LOS EDUCANDOS DEL TERCER GRADODE EDUCACIÓN SECUNDARIA3 D
-ttp*ZZPPP-anamilWa.blogspot.comZ
http://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/http://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/
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ooooooooooo
• CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO -29-
• 30. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO2.1. Estrategias. 2.1.1.
Definiciones. a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
LECTORA. SOLE I. (2009), Estrategias de lectura señala:que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la
consecución de una meta. b) Las estrategias de enseñanza.
ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos
las estrategias de enseñanza como el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza
con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar uncontenido disciplinar considerando qué queremos que
nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. c)
Estrategia de Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje,
son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.¬ Es
relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación
de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje. -30-
• 31. 2.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIA. Estrategias basadas
en las peculiaridades del texto.- Las que el texto propone,
para prever sus propias condiciones de recepción. Sonorientaciones operativas para que el lector combine sus
saberes textuales, literarios y estratégicos: indicadores de
coherencia textual; las claves (palabras, señales...) que
hacen inteligible el texto. Permiten la identificación de la
estructura y la identificación de la tipología textual:
valoración del contexto para distinguir las funciones del
discurso; utilización de las informaciones del contexto.
Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión,
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suposición, inferencia, etc. revisión de las intuiciones
comprensivas para articular los distintos componentes
textuales lingüísticos y pragmáticos. Contexto y contexto El
contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce
el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc.
y que permiten su correcta comprensión. El contexto es el
conjunto de los demás elementos lingüísticos que rodean
cada componente de un mensaje lingüístico. El contexto
sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo,
la palabra ‘cerca’ puede designar a una valla o referirse a
contigüidad espacial. Estrategias basadas en la meta
cognición del proceso de lectura.- Estrategias de apoyo ,
basadas en las modalidades de lectura empleadas para
facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más alto
(hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de
glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para
articular los distintos componentes textuales lingüísticos y
pragmáticos. Estrategias personales: ignorar y seguir
leyendo; suspender las valoraciones, incoherencias
provisionales y juicios elaborar una hipótesis de tanteo;releer la frase; releer con atención el contexto; consultar una
fuente documentada saltar a las conclusiones No abandonar
una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción
establecer relaciones con los conocimientos previos
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector
(I) -31-
• 32. 1.- Estrategias de pre comprensión: aplicación de las
instrucciones, orientaciones internas, condiciones de
recepción, y pre estructuras que contiene el texto;
aportaciones personales para dar sentido, vida,
interpretación al texto. 1.1. Estrategias de inicio: estrategias
de descodificación; aproximación al significado global del
texto; perspectiva lógica que sostenga la coherencia de una
posible lectura. 1.2. Estrategias de anticipación: propuesta
de una hipótesis semántica global o macro estructura
semántica sobre el supuesto contenido y valor del texto.
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector
(II) 2. Estrategias en la formulación de expectativas,
elaboración de inferencias: (expectativas genéricas,
particularizadas u ocasionales). Sistematización de los datos
percibidos para enlazar su sistema de referencia (texto del
lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector
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(III) 3. Estrategias de comprensión e interpretación:
recreación semántica y significativa del texto. 3.1. De
valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el
texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. –
Recreación interpretativa del texto; - traducción-adaptación
del texto con el fin de insertarlo en su ideología.2.1.3.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS
LECTORESCOMPETENTES. 1) Utilizan el conocimiento
previo para darle sentido a la lectura. 2) Monitorean su
comprensión durante todo el proceso de la lectura 3. Toman
los pasos necesarios para corregir los errores de
comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado
mal lo leído. 3) Pueden distinguir lo importante en los textos
que leen. 4) Resumen la información cuando leen. 5) Hacen
inferencias constantemente durante y después de la lectura.
-32-
• 33. 2.1.4. ETAPAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA. SEGÚN CRUZ GÓMEZ, S. (2004). a)
Estrategias previas a la lectura• Activación de
conocimientos previos.- Consiste en relacionar la
información nueva con los conocimientos previos que
poseen acerca del texto que se va a leer• Elaboración de
predicciones.- Consiste en formular hipótesis sobre el
contenido para luego contrastarla cuando se lee el texto•
Elaboración de preguntas.- Antes de iniciar la lectura es
deseable que el alumno se plantee algunas preguntas que
respondan a los objetivos de la lectura como: ¿Para qué voy
a leer esto? b) Estrategias durante la lectura• Confirmación
de hipótesis.- Es confirmar o rechazar las predicciones que
se hicieron antes de la lectura.• Determinación de las partes
relevantes del texto.- Es determinar lo importante de la
lectura en forma general preguntando: ¿Cuál es el
planteamiento de la lectura? ¿Cuál es el argumento para
sustentar la posición del autor? c) Estrategias de apoyo al
repaso (subrayado, apuntes, relectura)• El subrayado.- Es
colocar una línea debajo de las palabras e ideas
importantes.• Tomar apuntes.- Se toma apuntes a las ideas
o claves principales.• La relectura.- Procede de la
denominada “lectura repetida”, que consiste en leer varias
veces un fragmento breve.• Identificar las ideas principales.-
Ayuda a los alumnos a distinguir entre la información
importante que expresa el autor y la información importe que
ello quieren obtener. d) Estrategias después de la lectura•
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Mapas conceptuales.- Es un grafico donde se representa la
información de un texto, de una manera clara con las
relaciones -33-
• 34. que hay entre las partes. Sirve para representar el
contenido de un tema y poder comprenderlo mejor.•
Palabras de enlace.- Palabras que sirven para unir los
conceptos que se relacionan entre sí, generalmente se usan
expresiones sencillas (verbo).• Elaboración de resúmenes.-
De cada párrafo se debe sacar la idea principal o importante,
se puede añadir al resumen frases personales que ayudarán
a comprender mejor.• Formulación y contestación de
preguntas.- Es recomendable formular y contestar preguntas
a medida que se vaya leyendo cada cierto tramo de lectura:
cada punto y aparte o cada cuatro o cinco renglones, luego
de dar la primera lectura formular preguntas como ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Qué? ¿De qué? ¿Para qué? ¿Por qué? Y
contestar las preguntas de comprensión que se formulen
además de crear preguntas propias, esto ayudara a la
comprensión del texto.• Emisión de juicio crítico.- Dar
opinión o apreciación sobre la valides de la información, la
coherencia interna o externa, la cosiste del emisor, dar
propuesta o alternativa de solución2.1.5. ESTRATEGIAS
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 2.1.5.1. Definición.-
SOLÉ, I. (2009) Son procedimientos de carácter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.¬ De
esta definición podemos obtener como conclusión general,
que enseñar estrategias de comprensión lectora tiene que
primar la construcción y uso por parte de los alumnos de
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos
sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y
variadas. De ahí también que al abordar estos contenidos y
al asegurar su aprendizaje significativo -34-
• 35. contribuimos al desarrollo global de las niñas y de los
niños, más allá de fomentar sus competencias como
lectores. 2.1.5.2. ¿POR QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS
ANTES, DURANTE Y DESPUES? Hacer lectores
autónomos significa también hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser
capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión,
establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte
de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y
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modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos.¬ Porque
queremos hacer lectores autónomos, capaces de
enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta
índole, la mayoría de las veces distintos de los que se usan
cuando se instruye. Esos textos pueden ser difíciles, por lo
creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso,
dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe
esperar que su estructura sea también variada, así como lo
será su comprensibilidad.. 2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA
ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES. SEGÚN
SOLÉ, (2009). ANTES DE LA LECTURA. Las predicciones,
hipótesis o anticipaciones. Las predicciones, hipótesis o
anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se
encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero
de algún modo se ajustan; se establecen a partir de
elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etc. En
ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se
tienen en torno al contenido y los componentes textuales.
Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al textoque se establecen antes de la lectura están relacionadas con
las predicciones, hipótesis o anticipaciones. -35-
• 36. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y
reconocer lo que sesabe y se desconoce en torno al
contenido y elementos textuales.DURANTE LA
LECTURAVerificación de las predicciones, hipótesis o
anticipaciones. En elproceso de lectura las predicciones,
hipótesis o anticipaciones deben serverificadas o sustituidas
por otras. Al verificarlas o sustituirlas lainformación que
aporta el texto se integra a los conocimientos del lector
altiempo que se va dando la comprensión.Clarificar las
dudas. Conforme se lee, se hace necesario
comprobar,preguntándose a uno mismo si se comprende el
texto. Si surgen dudas esnecesario regresar y releer hasta
resolver el problema.DESPUES DE LA
LECTURARecapitularAl leer se va construyendo el
significado del texto. La recapitulaciónpermite tener una idea
global del contenido y tomar de él las partes quesirvan al
propósito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto,
comoformadores de lectores y escritores competentes,
resulta fundamental serconscientes de los procesos
personales de lectura; es indispensablereflexionar en torno a
lo que se hace, desde la experiencia individual,paso a paso:
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así será más fácil compartir la experiencia con
losestudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de
manera efectivapara facilitarles el camino en la comprensión
de textos. No hay que olvidarque el lenguaje debe
explorarse, tocarse y ser jugado para poderdigerirse.Si bien
el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensión
de untexto se realiza de manera conjunta en el momento de
leer, para efectosde su presentación podemos organizarlas
en el siguiente cuadro: -36-
• 37. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA
LECTURA ANTES DE LA DURANTE LA LECTURA
DESPUÉS DE LA LECTURA LECTURA• Definir• Formular
hipótesis• Resumir. explícitame (también se habrá•
Formular y nte el realizado antes). responder propósito de•
Formular preguntas. la lectura preguntas.• Recontar.•
Activar los• Aclarar el texto.• Utilizar conocimient• Resumir
el texto. organizadores os previos• Utilizar gráficos (durante
• Predecir lo organizadores y después de la que dice el
gráficos (también lectura). texto, después de la formular
lectura). hipótesis• Releer. (también es• Vocabulario. una
estrategia a realizar durante la lectura). PROPÓSITOS DE
CADA MOMENTO Hacer explicito el Establecer inferencias
de Recapitular el contenido, propósito de la distinto tipo,
revisar y resumirlo y extender el lectura, colectar los
comprobar la propia conocimiento que se ha conocimientos
comprensión mientras se obtenido mediante la previos con
el tema lee y aprende a tomar lectura. de la lectura y
dediciones adecuadas motivar a la lectura. frente a los
errores o fallas de comprensión.¬ Estas dimensiones nos
permite poner énfasis en la idea de que la enseñanza de la
lectura puede y debe tener lugar en todas sus fases (antes,
durante, después), y que restringir la actuación del profesor
a una de esas frases es adoptar una visión limitada de la
lectura y de lo que puede hacerse para ayudar a los niños a
dominarla. Por otra parte, organizar de este modo la
exposición contribuye a poner de relieve que no existe
ninguna contradicción en postular la enseñanza -37-
• 38. de estrategias de lectura y a la vez sostener la idea de
un lector activo, que construye sus propios significados y
que es capaz de utilizarlos de forma competente y
autónoma. Como ocurre con todos los contenidos de la
enseñanza, también aquí se puede y se debe enseñar lo
que se ha de construir.2.1.6 ENFOQUES DE LA
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ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUESSOLÉ,
(2009). Es útil exponer aquí el enfoque general que desde
mi puntode vista debe tenerse en cuenta en su instrucción.
Desde la concepciónconstructivista del aprendizaje escolar y
de la enseñanza (Coll, 1990), en laque me ubico, ésta es
entendida como una ayuda que se le proporciona alalumno
para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda,
porquenadie puede suplantarle en esa tarea; pero es
insustituible, pues sin ella esmuy dudoso que las niñas y los
niños puedan dominar los contenidos de laenseñanza y
lograr los objetivos que la presiden. Tres ideas, asociadas a
la concepción constructivista, me parecen particularmente
adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la lectura,
y de las estrategias que la hacen posible. La primera.
EDWAERS Y MERCER, (1988). Considera la situación
educativa como un proceso de construcción conjunta a
través del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir
progresivamente universos de significados más amplios y
complejos, y dominar procedimientos con mayor precisión y
rigor, de modo que unos y otros sean tambiénprogresivamente más adecuados para entender e incidir en
la realidad - por ejemplo, para comprender e interpretar los
textos que en ella se encuentran presentes-. Si se trata de
un «proceso de construcción», es obvio que no se puede
pedir que todo se resuelva adecuadamente y de una sola
vez; si además es una «construcción conjunta», parece claro
que aún cuando el alumno sea el protagonista principal, el
profesor tendrá también un papel destacado en el reparto.La segunda: COLL, (1990). Idea que me parece muy
interesante es la consideración de que en ese proceso el
profesor ejerce una función de -38-
• 39. guía, en la medida en que debe asegurar el engarce
entre la construcciónque el alumno pretende realizar y las
construcciones que han sidosocialmente establecidas, y que
se traducen en los objetivos y contenidosque prescriben los
currícula en vigor en un momento dado. Así, estamosante un
proceso de construcción conjunta que se caracteriza
porconstituirse en lo que Rogoff, (1984) denomina
participación guiada. Siaclaramos lo que significa un proceso
de enseñanza/aprendizaje en queesa participación se haga
presente, tendremos elementos paraprofundizar después en
la tarea del profesor o maestro.Para Rogoff, la participación
guiada supone una situación educativa en laque se ayude,
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en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar
suconocimiento previo con el que le va a resultar necesario
para abordardicha situación. En segundo lugar, el alumno
dispone desde el principio -porque el profesor lo facilita- de
una visión de conjunto o estructurageneral para llevar a cabo
su tarea.La tercera característica, presentan la de que en
ellas se permite que elniño asuma la responsabilidad en su
desarrollo de forma progresiva,ha
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