el bucio- revista del cep- el gusano de seda
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7/23/2019 El Bucio- Revista Del Cep- El Gusano de Seda
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Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona1
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NDICE
*EDITORIAL........................................................... . . . . . . .4
*PROYECTOSDEINTERCULTURALIDAD
Unpasohaciadelante,MercedesdelPino.CEIPCaboBlanco.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Trabajarconunarealidadmulticultural.MAntoniaGutirrezHdez,CEIPJuanGarcaPrez. 7
*INVESTIGACIN
ElJuegoyelTeambullingenlosCentrosEducativos,AlejandroCasasola.. . . . . . . . . .
10
*EXPERIENCIASDEAULA
Metodologade
rincones
para
trabajar
la
pluriculturalidad
en
Ed.
Infantil.
M
Beln
RodrguezHerrera,AntoniaMRegueraPerdomo,LucaInmaculadaRamosBrito,MDelMar
Villanuevalvarez, M Cruz Gonzlez Fagundo, Silverio Gonzlez Reyes CEIP LosAbrigos . .
17
Todos somos Elmer: iguales pero diferentes. Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero
Gonzlez,MaiteMarreroMorera.CEPTenerifeSurAbona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Elartedeconstruirmipropiomaterial,ElsaLusTorres (CEIPTijoco),KarinLusTorres (CEIP
Benijo),
Magali
Cabrera
Castaeda
(CEIP
La
Estrella)
.
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29
AutonomaenelaprendizajeatravsdeUnmtododeestudiodesdeelauladePT,Laura
FranciscaZamoraCastro.IESSanMiguel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
DadeLaFamilia.MVernicaPlasenciaHernndez,AmricaGonzlezGlez,MdelCarmen
PintoPadrn,SusanaOsunaGutirrez,PatriciaDazGonzlez.CEIPJuanGarcaPrez. . . . 41
LaEducacinComoAutocreacinArtstica,MaraAmorFuertesSeder.IESCaboBlanco. . . 44
Sinmiedoalgrupomixto.MLuisaIborraEsparza.AldeaBlanca. . . . . . . . . . . . . . . . 48
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AplicacionesenelAulaEnclavede lasplantasmedicinalesyhortalizascanarias.LauraFca.
ZamoraCastro (IES San Miguel),Mara de losngeles Expsitode la Rosa, NancyCoromoto
CruzBarrera(IESCaboBlanco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Lasericultura:unaexperienciaviva.PilarSarelisBritoMartn.CEIPLaPasada. . . . . . . . 63
IGARA:unmundopordescubrir.MJessOrtegaGonzlez. . . . . . . . . . .. . . . . . . 73
*MATERIALES
Cuadernillodeproblemasparaprimaria, DomingoAdrin y Marcelo Prez. CEIP Parque La
Reina. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 81
Martnsevistedemago.YolandaAcevedoPrez. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . ..92
*PROYECTOSDEMEJORAENCENTROS
LaMaletaviajera:unaexperienciaparaleerenfamilia,JulioMarcos.CEIPLaEstrella. . . .97
Gabinetedeatencinafamiliasparaadolescentescondificultadesenelmbitoescolar.Blas
Fumero Fernndez, Fco Javier lvarez Prez, Dcil Baute Hidalgo, M de la Cruz Prez
Bethencourt,Moiss
Lugo
Miranda,
Clara
Molina
Masedo,
Jos
Miguel
Lorenzo
Salazar.
.
.100
*COMPETENCIASBSICAS
Diseo de una tarea en competencias bsicas para el rea de biologa y geologa: Nos
vamos de excursin a la isla de El Hierro. M Jess Ortega Gonzlez, Ftima Ramallo
Rodrguez. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
112
Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona3
Estapublicacinnoseidentificanecesariamenteconlaopinindeautoresycolaboradores.
El
Bucio
permite
la
reproduccin
de
los
contenidos
que
publica.
No
se
autoriza
la
utilizacin
decualquiercontenidodeestarevistaconfinescomerciales.
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EDITORIAL
El Equipo Pedaggico
"Cadanio,alnacer,nostraelaesperanzadequeDiosannohaperdidolaesperanzaenlos
hombres"
RabindranathTagore
Tiempodecambios.ElCEPTenerifeSurAbonaafrontaestanuevaedicindelaRevistaEl
Buciocon ilusin, rigor,esperanza y entusiasmoporofrecerunpuntodeencuentro, reflexin e
intercambio de experiencias educativas y propuestas didcticas desarrolladas en las diferentes
aulasdeloscentroseducativosdenuestrombito.
El curso pasado asistimos desconcertados y preocupados a los difciles momentos que
atraviesanuestraprofesinyalcrecimientodeldesalientoeducativofielreflejodelosproblemas
reales que nos acucian (desmotivacin y fracaso escolar, crisis de valores, problemas de
convivenciaetc).
Quisiramos,atravsdeestapublicacin,animara losdocentesacompartirsuprctica
educativa,susexperienciasdeaula,suentusiasmoysusbuenasprcticasparaabordar,deforma
positiva,estostiemposdecambioydesencantoeducativo.
Contamos con todos ellos para editar esta revista cuyas pginas se impregnan de sus
ideas,susensibilidad,sucreatividad,susemociones,sualegraysupasinporlaenseanza.
ElEncuentroEducativoLaEscueladenuestrotiempo..tiempodecambiocelebradoenel
CEP losdas3,4y5deJuniode2008fueun fielreflejodelespritu innovadorquenosinvadey
pretendemosdifundiren laspginasqueustedes,queridos lectores,estnapuntodedescubrir.
Aqu
podrn
encontrar
experiencias
y
proyectos
sobre
Interculturalidad,
matemticas,
conocimiento del medio, aprendizaje de la lectura y la escritura, relaciones con las familias,
animacinalalectura,competencias bsicas.
Deseamos que disfruten de su lectura y suscite un cambio en la vida cotidiana del aula
convirtindolaenunespacioabiertoanuevasexperiencias,flexible,innovador,investigador,vivoy
competente.
Que en este comienzo de curso nos invada una luz de esperanzaybuenos deseos para
nuestraprofesin.Quelailusin inundelasaulasdenuestroscolegiosyquelosdeseossehagan
prontorealidad.
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UN PASO HACIA DELANTE
Mercedes del Pino. CEIP Cabo Blanco
Mercedes del Pino. CEIP Cabo Blanco
UN PASO HACIA DELANTE
Unaexperienciaparacompartirconotros
centros.
La llegada de nuevos alumnos
procedentes de otros pases o culturas ha
supuestouncambioenlaconcepcindela
escuela, que lleva a analizar y elaborar
estrategias para poder realizar el proceso
de enseanzaaprendizaje. La escuela
aparece como un lugar de encuentro
dondesecruzany enriquecenlosdiversos
modelos culturales, como un espacio
privilegiado donde, frente a las
desigualdades, se ofrece la posibilidad de
reconocerla dignidaddetodos.
En consecuencia, la escuela debe
pasar de ser una reproductora de cultura
mayoritaria, o dominante, a ser
generadora de construccin cultural
(Jordn,1996; Ajayotros,1999).
Los sistemas educativos deben de
adaptarsea lasnuevasdemandassociales,
de manera que ahora podemos ver con
claridadcmo"alaescuelaseleconfiereel
deber de dotar a las personas de las
actitudes y capacidades necesarias para
vivir en esas sociedades plurales,
complejas,
en
continuo
cambio
y
conflicto"
(LpezLpez,2002,20)paracontribuiras
a la formacin de una verdadera
ciudadanademocrticaysolidaria.
De este modo, mi centro, CEIP
CABO BLANCO, hace unos aos tuvo que
revisarelcurrculoyadaptarloalritmode
cada alumno, elaborando adaptaciones
curriculares y estableciendoprotocolos de
convivencia. Nosencontramosconladifcil
tarea deplasmar estos planteamientos en
laprcticaeducativa,comoparteasuvez
de un proyecto educativo intercultural, ya
que nose tratade hacerunaadidopara
temas puntuales, sino que forme parte
central del currculo, tocando todos los
aspectos curriculares ( fines, objetivos,
contenidos, metodologa, recursos,
actividadesyevaluacin).
Este ao llevamos a cabo un
proyecto de interculturalidad donde se
realizanactividadesenelcentroparadara
conocerladiversidaddeorigenenelaulay
enelmundo.Paraellorecomendamos las
siguientes pginas Web donde podrn
encontrar informacin sobre juegos y
cuentosparaladiversidad:
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UN PASO HACIA DELANTE
Mercedes del Pino. CEIP Cabo Blanco
Cuentos del mundo, cuentos
tradicionales, cuentos para la diversidad,
cuentos didcticos, leyendas etc. En Aula
Intercultural/ Herramientas Didcticas /
Conociendootrasculturas:
http://www.aulaintercultural.org/mot.ph
p3?id_mot=40
Juegos del mundo, juegos didcticos,
juegos cooperativos y juegos
interculturales, en Aula Intercultural/
Herramientas Didcticas / Conociendo
otrasculturas:
http://www.aulaintercultural.org/mot.ph
p3?id_mot=40
Otrasherramientas(UnidadesDidcticas,
material audiovisual, exposiciones) en
AulaIntercultural.org y en Educacin en
valores:
http://www.educacionenvalores.org/rubr
ique.php3?id_rubrique=8
Adems el profesorado es
conscientedeello,por loqueenelcentro
tenemos en cuenta el Declogo de la
EducacinInterculturalparaelprofesorado
deFrancescCarbonelloiParis,endondela
educacininterculturalseresumeas:
I. Educars con la conviccin de la
igualdad humana y contra todo tipo de
exclusin.
II. Respetars a todas las personas, pero
nonecesariamentetodassuscostumbreso
sus
actuaciones.
III. Noconfundirslainterculturalidadcon
elfolklorismo.
IV. Facilitarsunaconstruccin identitaria
libreyresponsable.
V. Tomars losaprendizajescomomedios
alserviciodelosfineseducativos.
VI. Te esforzars para que todas las
actividades de aprendizaje sean
significativas para todos, especialmente
para los alumnos de los grupos
minoritarios.
VIII. Nocolaborarsenlacreacinnienla
consolidacin de servicios tnicos.
IX. Evitarslosjuiciostemerariossobrelas
familias de los alumnos.
X. Reconocers tu ignorancia, tus
prejuiciosytusestereotipos,ylanecesidad
deunaformacinpermanenteespecfica.
Desdeesteespacioanimoatodosaquellos
centros que se inician en esta nueva
andadura, a que gracias al esfuerzo de
todos los implicados en la educacin
(profesorado, padres, alumnos,
administracin) se puede conseguir
realizarunproyectodeinterculturalidaden
elquenosbeneficiaremostodos.
PROYECTODE
INTERCULTURALIDAD.
MercedesdelPino.CEIPCaboBlanco
Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona6
http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40 -
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Trabajar con una realidad multicultural.
M Antonia Gutirrez Hernndez
La presencia de escolares de ms
de 120 nacionalidades en los centros
educativosdelArchipilagorepresentanya
un14%,siendoTenerife la Islaconmayor
nmero de alumnos forneos, ya que
asume el 42% de ese incremento de
poblacin. (El DIA, domingo 4 de febrero
de2008).
En los centros escolares conviven
diariamente grupos sociales de diferentes
edades, sexos, clases sociales, idiomas y
culturas, con capacidades e intereses
diversos.Enestecontexto,laescueladebe
ser el lugar donde se lleven a cabo
aprendizajesde todo tipo,educandoen la
igualdad y la convivencia, y es necesario
queloseducadoresprestemosunaespecial
atencin a esta realidad, desarrollando
proyectos encaminados a lograr una total
integracindelalumnadoydesusfamilias
en la comunidad educativa y en la
sociedad.
Trabajar en aulas multiculturales
conllevaalgunasdificultades:niosynias
que llegan sin conocer el idioma, otras
religiones, distintas costumbres Pero
tambin la presencia de alumnado de
distintas culturas origina en las aulas
experiencias de aprendizaje ms
enriquecedoras. Debemos mantener en
todo momento una actitud de respeto
hacia las costumbres sociales, religiosas,
culturalesmostrando inters por todo el
bagaje que las familias forneas aportan,
as losniosyniasaprendernaconocer
y valorar unos contenidos que no
necesariamente estn en los libros de
texto, poniendo en contacto distintas
culturas,haciendo
que
stas
interacten
y
generennuevasculturas. (GCastao,J. ,
Pulido Moyano, R. y Montes del Castillo,
A.)
Experiencias de aula:
Trabajar con una realidad multicultural.
M Antonia Gutirrez Hernndez
MiexperienciaeducativaenelCEIP
Juan Garca Prez, en San Isidro, ha
supuesto una reflexin sobre cmo afecta
al alumnado la multiculturalidad y la
necesidad de incluir en el currculo el
tratamientomulticultural.
La experiencia fue realizada en un
aula de Educacin Infantil de 4 aos,
compuestaensugranmayoraporniosy
nias de diferentes nacionalidades,
fundamentalmente sudamericanos: Cuba,
Venezuela, Colombia, Bolivia, Uruguay.
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Trabajar con una realidad multicultural.
M Antonia Gutirrez Hernndez
Pero tambin portugueses, de Melilla, del
Sahara,En definitiva, un aula
autnticamentemulticultural.
Eltrabajoseplanificalolargodel
segundo trimestre, llevando a cabo un
proyecto denominado Cuentos del
mundo,cuyosobjetivoseran:
Conocer distintas realidades
culturales de los pases de origen
denuestrosalumnos/as.
Interesarseportextosde tradicin
oraldedichospases.
Implicaralasfamiliasenelproceso
de enseanzaaprendizaje de sus
hijosehijas.
Establecer vnculos fluidos de
relacin entre la familia y la
escuela.
Enunprimermomentoseconvoc
alospadresymadresparainformarlesdel
proyecto y de la organizacin. Se trataba
dequelasfamiliasquequisieranparticipar
eligieran un cuento representativo de su
pasyvinieranundaaclaseacontarlo.Ese
mismo da realizaran actividades a partir
delcuento:dibujos,canciones,juegos, lo
que cada padre o madre tuviera
preparado. No era slo para el alumnado
extranjero, tambin podan participar las
familiasdeorigencanario,concuentosde
tradicinpopularodeautorescanarios.
Se cont con la buena disposicin de las
familiasparacolaborarenesteproyecto.
El desarrollo comenzara en el mes de
abril, para hacerlo coincidir con las
actividades programadas por el Centro
paraelDadelLibro,finalizandolaprimera
semanadejunio.
Los paps de Daniela cuentan la
historia del Renacuajo Paseador, del
Escritor colombiano Rafael Pombo.
Por el aula pasaron la mayora de
los padres y madres de los alumnosas, y
todos con actividades sorprendentes:
trajeron murales, cuentos dibujados en
cartulina,banderasdesuspasesdeorigen,
indumentaria tpica, instrumentos
musicales,y hastaproductos tpicos desu
gastronoma. Escuchamos historias del
colombiano lvaro Pombo, del uruguayo
Roy Berocay, leyendas venezolanas,
cancionesdeCuba,Tuvimoslaocasinde
escucharuncuentodeBoliviamientrasun
msico de ese pas nos deleitaba con el
dulcesonidodeunaquena,(flautaandina)
.Disfrutamos
oyendo
un
cuento
en
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Trabajar con una realidad multicultural.
M Antonia Gutirrez Hernndez
portugus, y por supuesto, tambin de
algunosautorescanarios.
Quedamos emplazados para una
reunin
al
finalizar
el
curso,
donde
evaluamoslaactividad,aprovechandopara
mostrar a las familias una presentacin
audiovisual de las actividades
desarrolladas. Fue una reunin muy
enriquecedora, que nos sirvi para
comprobar y valorar el alto grado de
participacin, lo positivo que result para
los nios y nias la participacin de sus
familias en el aula. Tanto los padres y
madres, como yo nos sentimos muy
satisfechos con los resultados obtenidos y
mostraron un gran inters en seguir
participando en este tipo de actividades,
donde se favorece la participacin activa
de las familias, enmarcadas en un clima
agradabledecomunicacinycolaboracin.
20demarzode2008.
NivelEducativo:EducacinInfantil
readeConocimiento:
*readeRepresentacinyComunicacin
*readelMedioFsicoySocial.
BIBLIOGRAFA
* GARCA CASTAO, FCO. JAVIER, PULIDO
MOYANO, RAFAEL Y MONTES DEL
CASTILLO, NGEL: Revista Iberoamericana
de Educacin. Educacin Bilinge
Intercultural.N13(1997)
*GAGOPASCUAL,SARA:RevistaMI
Biblioteca, Ao2N7Otoo2006
Artculo YotambincuentoPg.54
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Actividad de dibujo a partir del
relato de un cuento.
Ficha realizada despus de
escuchar el cuento tradicional
boliviano del Pastor y la Quena.
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El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.
Alejandro Casasola
El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.
Alejandro Casasola
LicenciadoenCienciasdelaEducacinFsicayelDeporte,yorganizadordeeventos
Todossabemosyaaestasalturascmounbuenambientedetrabajopuederepercutir
tantoenlaproductividaddelcentrocomoenlaeficaciadelosresultadosobtenidos.
Desdeelestamentodocentesomosplenamenteconscientesde laimportanciade los
programasdeconvivenciaen losproyectoseducativosyde lacoordinacinnecesaria, tanto
entre los profesores de un mismo departamento como entre los diferentes departamentos
entresi,paraconseguirundesarrollodelprocesodeenseanzaaprendizajesatisfactorio.
Lo que no hemos sabido es crear mecanismos o programas para resolver los conflictos que
surgenentrelosdocentesyquelerestaneficaciaalsistema.
La solucin podramos encontrarla en los conceptos de trabajo en equipo, o mejor dicho,
aprenderatrabajarenequipotrabajandoenequipo.
SegnMyersBriggsunequipoesungrupodegentetrasunobjetivocomnyteam
bullingeselprocesoquepermiteaesagentealcanzareseobjetivo.
Agrandesrasgos,podemosdefinirelteambuildingcomoelmtododetrabajobasado
en el aprendizaje a travs de la vivencia de actividades ldicas que combinan la
competitividad, el trabajo en equipo, el liderazgo, la gestin del tiempo y los recursos o la
resolucin de conflictos. A partir de estas experiencias y su posterior anlisis, a modo de
reflexin sobre la propia prctica, los participantes extraen conclusiones que les ayudan a
mejorarsuentornopersonalylaboral.
Pareceobvioqueelestablecimientoderelacionesinterpersonalespositivasentrelosdocentes
dentrodelosCentrospotencialasposibilidadeseducativas,optimizandosurendimientocomo
trabajadoresdelaenseanzaqueson.
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Alejandro Casasola
El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.
Porelcontrario, losconflictosentre loscomponentesdeunclaustrocontribuyende
maneranegativaenlacomunicacinycoordinacindelosmismos.
Podramos decir aqu, sin miedo a equivocarnos, que este es un problema habitual en
cualquierempresa,sibiendeberamosdiferenciardosrealidadesbiendistintas.
Porunlado,ladelasgrandescorporacionesyempresasquecreenfervientementeque
la comunicacin, la cooperacin y el buen ambiente en el mbito laboral contribuyen a
rendimientosmaselevadosdesustrabajadoresyporlotantoaserviciosmscompetitivos.
En consecuencia estas corporaciones aplican, dentro de sus polticas empresariales,
presupuestos destinados a programas incentivos creados y desarrollados por empresas
especializadas. A estas empresas las denominaremos incentivadotas, ya que buscan
desarrollarsupotencialapartirdelpotencialdesustrabajadores.
Porotraparte,encontramosempresasquedesestimanelvalordeestosprogramasy
que,portanto,dejanescaparunpotencialdemayoreficaciaporpartedesustrabajadores.A
estasempresaslas llamaremosfiltradoras,yaquepierdenbuenapartedesusrecursosenla
organizacin.
Lasempresasquedenominamosincentivadorastienenincluidos,dentrodesusprogramasde
formacin,eltratamientode losproblemasmasrelevantesqueafectanasuproduccin.Los
problemas
de
comunicacin,
la
falta
de
colaboracin
y
la
implicacin
interpersonal
e
inter
departamentalsonlasdemandasmscomunes.Lasnuevastcnicasestnorientadasyadesde
haceaosalaconstruccindeprogramasamedidaquetratenelproblemaconcretodesdeun
nuevoenfoque.
Para las empresas especializadas en proporcionar este tipo de servicios, estos
conceptossonfamiliares.Latendenciaactualdesusdepartamentoscreativoseslautilizacin
deactividadesdeocioenlascualessesolapanlosverdaderosobjetivosdelaspropuestascon
larealizacindeactividadesrecreativasymotivadoras.
El Archipilago Canario, gracias a su variedad de paisajes y a lo benigno de su clima, se ha
convertidoenun lugarprivilegiadodondeempresasdetodoelmundodeciden llevaracabo
susprogramasdeteambulling.
Veamosalgunosejemplosdeestosprogramasincentivosquenosaclararnsualcance.
Hace unos aos, una conocida empresa automovilstica alemana nos pidi un
programaenfocadoalpersonaldeldepartamentodeentregadeautomvilesnuevos.Eraun
programa de tres das donde pondramos el nfasis en el detalle, que era el problema ms
recurrente que la empresa observaba en ese departamento. Por ejemplo, entregaban un
cochenuevocontanpocagasolinaqueelclientenopodanillegarhastaunagasolinera.
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El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.
Alejandro Casasola
Elprogramadeactuacinestuvocentradoentoncesenlapercepcin,enlossentidosy
la comunicacin. La primera actividad que experimentaron fue, en realidad, un ejercicio de
reflexin.Alllegaralhotel,uncincoestrellasgranlujo,comprobaronqueensushabitaciones
no todo se corresponda con el target deseado: haba papeleras llenas, algunas camas no
estabanbienhechas,enalgunashabitacioneselminibarestabavacoo incompleto,enotras
faltabandetallesesperablesdeunhotelde lujo,etc.Durante lacena,unactordisfrazadode
camarerohizoperderlosnerviosaalgunoscomensalesconfallosimpropiosdeuntrabajador
de un restaurante de lujo. Estas circunstancias,junto con las dems actividades que se
desarrollaronenelprogramaperseguan crearunimpacto,unaopininpersonalycriticaque
nosllevaraareflexionesyconclusionesgrupalesqueluegorepercutiesenpositivamenteenla
eficaciaeneldesempeodesutrabajo.
Veamos otras de las actividades del programa de formacin de la mencionada
empresaautomovilstica,un teambullingenlaplayapara110personas:
ElTeambullingesunmtododecomunicacingrupalbasadoenlashabilidadespara
trabajarenequipo.Eljuegoeselmedioperotambineldisfraz delosobjetivossolapados.La
formacin de grupos heterogneos y la realizacin dejuegos donde las reglas obligan a los
participantesacolaborarytrabajarenequipo,creandosuspropiastcticasysussistemasde
coordinacin
y
apoyo,
nos
aseguran
un
feedback
constante.
Aquperseguamosvariosobjetivos.Porunlado,trasladarlosaunmbitototalmente
diferentealhabitual:laplaya,dondeinclusolavestimenta debaadoresycamisasdecolores
losigualase.Deesamanera,eldirectivo,eljefequevemostodoslosdasdetrajeycorbataera
entoncesunoms,alguienqueconstituyeuneslabnmsenmiequipo. Lapercepcindelas
personas con las que trabajamos cambia cuando les son asignados otros roles dentro del
grupo.
Algunosaspectosatenerencuentaenlarealizacindeunteambullingdeformacinseran:
losobjetivosdelaempresa,laeleccindelosjuegosyladinamizacin
1. Losobjetivosdelaempresa
Comovimosanteriormente, lasempresaspersiguendiferentesobjetivosalahoraderealizar
este tipo de actividades formativas. Normalmente son programas incentivadores donde el
total de los trabajadores o bien un grupo de ellos es llevado a un ambiente agradable y
diferentealhabitualdetrabajo.
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Alejandro Casasola
El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.
Cuando se plantean los objetivos se parte de un diagnstico, cuyo resultado nos
indicarlasreassobrelasquedebemostrabajarenmsprofundidad.
Estaevaluacin tambin formapartedelprogramaaunqueenmuchasocasiones las
mismasempresasquesolicitanelserviciolorealizanatravsdesuspropiosdepartamentosde
recursoshumanos.
Dentrodelosobjetivos mscomunesencontramoslosreferentesa:
habilidadesparatrabajarenequipo:
resolucindeproblemas
eficaciadelasreuniones
dilogoydiscusin
creatividad
orientacindelequipoalatareayalproceso
ambienteenelequipo:
feedback
fortalecerlarelacinentrepersonasydepartamentos.
mejorarlacomunicacin
olvidar
problemas
histricos
comprenderlasnecesidadesyexpectativasdecadamiembrodelequipo
reconoceryresolverlasbarrerasenlacomunicacin
cohesindelequipo:
reconocerlaimportanciadelarelacinentrelosequipos
comprender,promocionary"vender"elequipo
identificarobjetivosorientadosalcliente
identificarfactorescrticosdexito
desarrollarlosvaloresdelequipo
liderazgo
clarificarlapercepcindelasinfluenciasdentrodelequipo
haciaunamayorautodireccin
fortalecerelliderazgocompartido
Para ilustrar este concepto voy a hacer referencia a lo ocurrido con una empresa
farmacutica que buscaba un programa de formacin vinculado con el lanzamiento de un
productorelacionadoconlafuerza.Paraelloscreamosunteambullingtemticocentradoen
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El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.
Alejandro Casasola
losjuegos y actividades deportivas en la poca del imperio romano. El objetivo era crear
cohesin,trabajoenequipoyunfeedbackpositivoentornoalnuevodesafodelaempresa.La
propuesta,deformaresumidafuelasiguiente:
Al llegara laplayaelgruposeencontrconunadecoracinymsicaambientalque
dejaban traslucir el tema de las actividades planificadas. Sin tiempo para pensar fueron
disfrazadosdegladiadoresydivididosengruposdeformaaleatoriadeacuerdoalasuertede
susdisfraces,que llevabandistintoscolores.Luegorealizarondistintaspruebasendonde los
equiposparticipabanalternativamenteentodoslosjuegos,siemprecontraequiposdiferentes.
Lepusieronnombreasuejrcitoequipo,hicieronunestandarte,pintaronsobretela,lanzaron
con la catapulta, tambin conjabalina, corrieron la maratn de los dioses, hicieron lucha
grecorromanay,porltimo,construyeronbalsasehicieronunacarreraconellasparaabordar
unbarcoqueseencontrabaporfueradelespigndelaplaya.
2. Laeleccindelosjuegos
Elegiremos siempre losjuegos en funcin de los objetivos que queremos conseguir. Nos
aseguraremosdequesuformulacinpermitayobliguealtrabajocooperativoyalaconstante
comunicacin.
Obviamente,
preferiremos
juegos
novedosos,
evitando
formatos
conocidos,
as
como
deportesojuegosdondeelcontactoolafriccincreenunatensinexagerada.
Es importantevalorar laprocedenciadelgrupo.Podraocurrirquedeterminadasactividades
resultenofensivasosimplementeconunaescaladevalorestotalmentediferentea laque le
damosennuestracultura.
RecuerdoungrupodeJapndonde,comosabemos,tienenunasociedadorganizada
encastas.Enunjuegoinicialdondeformbamoslosequiposoptporunaasignacinderoles
delderdegrupoaleatoria,perotuvequecambiarporqueenlaprcticalasmujeresylosmas
jvenes respetaban prioritariamente las decisiones de los hombres y los ms ancianos,
desvirtuandoendefinitivaeljuego.
Tambindebemostenerencuentasituacionesen lasqueconfluyanparticipantesde
variasnacionalidades.Debemosprocurarqueelteambuildingnoacabeconvirtindoseenuna
copadenacionesdebidoalarivalidadentrepases.
Porotrolado,deberemosatenderconespecialcuidadoladificultadidiomticayasegurarnos
dequelasinstrucciones,oralesoescritas,puedansercomprendidasportodos.
Laduracindelosjuegosdebeserestudiadaconatencin,porqueelteambuildingengeneral
dependeenbuenamedidadeellotambin.
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Alejandro Casasola
El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.
Procuraremosadecuarlosconelfindequetodostenganunaduracinsimilar,recurso
que nos asegurar el xito. Losjuegos excesivamente largos podran llevar a la fatiga y,
consecuentementealadesmotivacin.Nonosolvidemosquenosencontraremostalvezcon
personasdediversasedadesycondicionesfsicas.Laexperiencianosdiceque,enestecaso,
cuando las empresas nos piden un alto nivel de exigencia debemos ser cautos y estar
preparadosparaintroducirmodificaciones.Nuncasabemos aprioricmoserelgrupoconel
quenosdisponemosadesarrollarnuestroprograma.
Porltimo,cabedestacarlaimportanciadenoperdernuncaelcontrol.Eldinamizador
de las actividades no puede permitirse que los componentes guen el desarrollo o la
consecucindelastareas.
Eljuegodebeestarconstruidodetalmaneraquepuedasercortadoofinalizadoenun
momentoemocionalalto.Elestadoenelquesalimosdeunjuegoesenelqueentraremosal
siguienteyelimpactovisual delosquejueganenotrossectoresaotrosjuegosdebeservirde
refuerzopositivo.
3. Ladinamizacin
En
el
apartado
anterior
ya
he
hablado
sobre
algunos
aspectos
de
la
dinamizacin.
Veamos
otrospuntosatenerencuenta:
La msica, la megafona, junto con la decoracin y presentacin de los juegos,
utilizadosdeformaadecuadapuedencrearunclimafavorableymotivador.
Otro aspecto importante para que no decaiga la actividad es tener un sistema de
rotacinlgico, dinmicoyfcilmentecomprensibleporlosparticipantes.Enestesentido,nos
aseguraremosdeque losequiposparticipensiemprecontraotrosgrupos, loquerefuerza la
motivacinyrespetaelprincipiodeigualdadquedebeseratendidoconcuidadoparanocrear
suspicacias.Nonosolvidemosquesielteambulling esunacompeticin,endondeencada
juegoserepartenpuntos,lasreglasdelosjuegosysuspuntuacionesdebenserclaras,auque
estasltimasnonecesariamenteconocidas deantemanoporlosparticipantes.
La flexibilidad constituye una herramienta bsica: hay que estar preparado para
adecuarsealosgruposynoesperarquelosgruposseadaptenaunaplanificacinquepuede
estar equivocada. Adems debemos contar siempre con los recursos necesarios para
desarrollarunplanBencasodequelascircunstanciasaslodemanden.
Parafinalizardebemosdestacarlalabordelosmonitores,quenosernjuecesdelas
pruebassino incentivadoresy responsablesdelxitode lasmismasDebenestarpreparados
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El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.
Alejandro Casasola
paraadaptareljuegodeacuerdoa losequiposycircunstancias,sinqueestosignifiqueuna
demoradelosmismosounobjetopatentededesigualdad.
Lasexperienciasllevadasacabonoshanpermitidocomprobarlainfluenciapositivade
estetipodeprogramasenempresasdetodoslossectores.DeacuerdoconPeterBelohlavek,
Cuandoelequipofuncionaenformadisfuncionallainstitucinpasaaestarenpeligro.
A modo de conclusin, diremos que los centros educativos deberan contemplar la
posibilidad de implementar programas de construccin de equipo dentro de sus
programaciones con el fin de mejorar la calidad de sus servicios. El rendimiento de los
recursoshumanosy lacalidadde laenseanzaestnclaramenterelacionadoscon lahigiene
mental de los docentes, as como con la comunicacin y coordinacin que entre ellos se
manifiesta.
BIBLIOGRAFA
BELOHLAVEK,Meter.UnicistTeamBuilding.Madrid.BlueEagleGroup,2005
ROBINSHarvey,FINLEYMichael.Porqufallanlosequipos.Losproblemasycomocorregirlos.
EstadosUnidos.EdicionesGranicaS.A.,1999
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_granadilla/
Podrnverestosartculos,ensutotalextensin,enlaWebdelCEPTenerifeSurAbona.
Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona16
http://www.elaleph.com/libros_buscar.cfm?str_autor=Belohlavek%20Peter&btn_buscar=1http://www.elaleph.com/libros_buscar.cfm?str_autor=Belohlavek%20Peter&btn_buscar=1http://www.elaleph.com/libros_buscar.cfm?str_autor=Belohlavek%20Peter&btn_buscar=1http://www.elaleph.com/libros_buscar.cfm?str_autor=Belohlavek%20Peter&btn_buscar=1 -
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Metodologa de rincones para educar en la
pluriculturalidad en Educacin InfantilCEIP Los Abrigos
Metodologa de rincones para educar en la pluriculturalidad en Educacin Infantil
CEIP Los Abri os
Introduccin
NuestroCentroseencuentraenlosAbrigosyenlcoexistendiversasrazasyculturas,
contandoconunelevadonmerodealumnos/asextranjeros,deloscualesunagranparteno
domina el castellano; lo que implica dificultad para una correcta comunicacin tanto con el
alumnadocomoconsufamilia(elementofundamentalenlaeducacindeestasedades).
Debidoaello,elequipodeciclodeinfantilestamosllevandoacabounPROYECTODE
INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA para trabajar la multiculturalidad de forma
globalizada y transversal. Con l pretendemos mejorar nuestra realidad para dar una
educacin de calidad; partiendo de la coordinacin del profesorado del Ciclo y de la mayor
implicacin de la familia. Todo ello, permitir mejorar la adquisicin de las competencias
bsicasdelalumnado.
Nuestra finalidad es mejorar el conocimiento de las diferencias culturales y su
aceptacincomoalgoenriquecedor.Astambin fomentamoselconocimientode lacultura,
lengua y tradiciones canarias entre los extranjeros, para facilitar su plena integracin en
nuestrasociedad.
OBJETIVOS:
1. Unificarcriteriosentreelprofesoradodecicloparamejorarlacalidadeducativa.
2.
Mejorar
la
metodologa
del
aula
usando
los
rincones
y
fomentando
la
autonoma.
3. Educarenyparaladiversidadcultural.
4. Fomentarlacomunicacinycolaboracincontinuaconlasfamilias.
5. Acercaralalumnadoextranjeroalacultura,realidad,tradiciones,etc...canarias.
6. Facilitarlaintegracindelalumnadoforneo.
7. Desarrollaractitudesdeaceptacin,respetoytoleranciahacialasdiversasculturas
queintegrannuestracomunidadeducativa.
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Metodologa de rincones para educar en la pluriculturalidad en Educacin Infantil
CEIP Los Abri os
8. Favorecer en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje de nuestra
lenguaparaaccederalasocializacin,comunicacinefectivayalosaprendizajesescolares.
9. Potenciarlaadquisicindelascompetenciasbsicas.
ACTIVIDADESYMETODOLOGA
Hemosrealizadoactividadesalolargodetodoelcursoescolar,tratandoestostemas
demodoglobaleimpregnandoeltrabajodiariodelosvaloresquequeremosfomentarcomo
son el respeto y el conocimiento mutuo; pero coincidiendo con el da internacional de la
EliminacindelaDiscriminacinRacialcelebradoel21deMarzodecidimoscelebrarlasemana
multiculturaldel10al14deMarzo.
Dentrodeellasepuedendestacarcomoactividadeslassiguientes:
Desayuno conjunto con comida tpica de diversos pases: elaborada por las
familias
Clasede5aos
Confeccindelabanderadesupasdeorigenencasaconlaayudadesus familias,
paraluegomostrarlaenclaseasuscompaeros.
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Metodologa de rincones para educar en la pluriculturalidad en Educacin Infantil
CEIP Los Abri os
Lasfamiliasparticiparonenelaulacompartiendohistorias,cuentos,imgenes,
canciones,msica,etc.desusdiversasculturas.
Todoelcicloescuchandoaunfamiliarenelgimnasio
Exposicindeobjetostpicosdediversospases
Grupode3aosB
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Metodologa de rincones para educar en la pluriculturalidad en Educacin Infantil
CEIP Los Abri os
Aprenderasaludaren losdistintos idiomasdelaula:hello, hallo,ola,privet,
etc.
Recitarpoesasporlasclases:Lamiradadelamoryamigosdecolores.
Contamos
cuentos de otros pases
comoporejemplo:Martina
una cucarachita muy linda
(la versin cubana de la
Ratitapresumida).
Sealar en
el mapamundi su pas de
procedencia.
C
lasede4aos
Lecturadepoesasycuentosalusivos,comoKusks,cuyoobjetivoprincipales
valorarlasdiferenciasdelasdiversasculturas.
Elaboracin de una carpeta multicultural con los elementos trabajados:
poesas,banderas,canciones,imgenesdediversasrazas,elmapadelmundo,etc.
Terminamos con
una cancin colectiva de
la multicul ralidad
todos los nios
tu
del
mundo
D m
con
ti
os n
in de las
familiaGrupomixto(4y5aos)
.
ecora os los
pasillos elementos
alusivos a la
mul culturalidad y para
ello contam co la
colaborac
s.
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CEIP Los Abri os
Metodologa de rincones para educar en la pluriculturalidad en Educacin Infantil
Clasede3aosA
Conclusin
Paraconcluirpodemosdecirqueestamosmuycontentosconlaparticipacin
de
la
mayora
de
las
familias,
donde
hubo
una
gran
variedad
de
aportaciones
tanto
gastronmicacomomusicalydediversoselementosmaterialeseinclusoparticipacindelas
familias en actividades del aula en horario lectivo. Nos ha parecido una experiencia
enriquecedora para todos, que ha hecho sentirse importantes y valorados a las familias
independientementedesuprocedencia.Porellonosproponemoscontinuarconlaexperiencia
encursossucesivos.
LosAbrigosa14deAbrilde2008
Colegio: CEIPLosAbrigos
Participantes: MBelnRodrguezHerrera(coordinadoraymixto)
AntoniaMRegueraPerdomo(3aosA)
LucaInmaculadaRamosBrito(3aos B)
MDelMarVillanuevalvarez(4aos)
MCruzGonzlezFagundo(5aos)
SilverioGonzlezReyes(apoyo)
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Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero Gonzlez, Maite Marrero Morera
TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES
CEP Tenerife Sur-Abona
Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero Gonzlez, Maite Marrero Morera
TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES
Elmereradistinto.
Elmer eramulticolor.
Elmernoeradecolorelefante
El trabajo sobre Interculturalidad debe comenzar en los primeros aos de la
escolarizacindondesesientanlasbasesysesiembranlasprimerassemillasentornoaeste
tema. Los objetivos de la educacin intercultural deben ser, pues, el facilitar a todos los
alumnoslasherramientasmsadecuadasyelacompaamientopersonalizadonecesariopara
realizarunaconstruccinidentitariacrtica,libreyresponsable,queseprolongaralolargode
todasuvida.
Enestesentido,allporelmesdeEnero, lasasesorasde Interculturalidad, Infantil
Primaria y LenguasExtranjeras delCEP Tenerife SurAbona elaboramos un proyecto comn,
interdisciplinaryglobalizado(1)paradesarrollaren lasaulasdelSegundoCiclodeEducacin
Infantilcuyosobjetivosson:
IncorporarlaeducacinInterculturalalCurrculodeEducacinInfantil
Educarparaeldesarrollodedeterminadasactitudesyvalores
Participardemaneraactivaenlosmodelosdelascomunidadessociales
Aprenderconocimientosqueengarzansurealidadconlarealidaddelosdems
Adquirir la capacidad y la responsabilidad de intervenir activamente en la vida
cotidiana
Construiridentidadesenrelacinconesascomunidades
Impulsar la curiosidad innata de los nios por conocer elmundoque les rodea a
travsdelalecturadecuentos
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TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES
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ElProyectosepresentformalmentea laComunidadEducativaelpasado12deFebrero
dondeseexpusieron,entreotrosaspectos,lajustificacin,losobjetivos,laspropuestasdidcticasy
lacontribucindelProyectoaldesarrollodelascompetenciasbsicasapartirdeunamascotamuy
especial,unpersonajemticoquehaacompaadoadiversasgeneracionesdeniosyniasdelos
cincocontinentes:elelefanteELMER.
Hemos tratado de crear conjuntamente un nuevo espacio social, ahora todava
inexistente,queestarregidoporunasnuevasnormasnacidasdelanegociacinydelacreatividad
conjunta. Integracin, creatividad y negociacin son conceptos inseparables. La enseanza
aprendizaje de esta convivencia, de esta negociacin, de esta creatividad debe ser el corpus
fundamentaldelaeducacincvicainterculturalyantirracista.
ElpersonajedeElmercreadoporDavidMackeeinspirndoseenlaobradelgenialartista
Paul Klee har las delicias de los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos y nos ir
descubriendoelmundodelasdesigualdadesylasdiferenciasdondetodosestamosinmersos.
Elmer no es un personaje cualquiera, l es nico e irrepetible y es el elegido para
acompaar a nuestros pequeos alumnos y alumnas en un proyecto sobre la educacin
interculturalenlaescuelainfantil,unaescuelapromotoradelpluralismoensusdiversasvertientes:
cultural,tnico,religioso,poltico,sexualeideolgico.
El Proyecto se contempla desde una metodologa de trabajo constructivista donde los
alumnos
son
los
autnticos
protagonistas
de
su
propio
aprendizaje
y
aprenden
haciendo
en
funcin
desusideasprevias,inquietudeseinteresesenunclimadeconfianzamutuaquerespetaelritmo
individualdeaprendizajeytransformaelaulaenunespacioabierto,vivoycreativo.Unespacio
mgicoyllenodecolores,comoElmer.
AloscentroseducativosquetieneProyectodeInterculturalidadseleshizoentregadeunprecioso
maletn que contena: el cuento de Elmer de David Mackee, un cuaderno, para colorear, el
proyectoenformatopapelydigital,unapelculayunttere.
Maletnenprstamo Exposicinmaterialesdidcticos
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TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES
Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero Gonzlez, Maite Marrero Morera
Afortunadamente el Proyecto tuvo muy buena acogida entre el profesorado de
Educacin Infantil del mbito CEP, no slo por los centros que tienen Proyecto de
Interculturalidadsinotambinporelrestodecentrosqueseinteresaronporelmismoynos
solicitaronunmaletnencalidaddeprstamo.
Enlasdiferentesvisitasquetuvimosocasindehaceralosdistintoscentrosqueestn
llevando a cabo el Proyecto nos ha sorprendido gratamente la labor desarrollada por el
profesoradoyalumnadoascomosucreatividad,entusiasmoybuenasprcticas.
No slo han enriquecido el Proyecto con sus propuestas sino que lo han
contextualizadoy,sobretodo loshansentidocomoalgopropioyasse lohantransmitidoa
susalumnosyalumnas.
En el Encuentro Educativo LaEscuela
de
nuestro
tiempo
tiempo
de
cambio
celebrado losdas3,4y5de JunioenelCEPTenerifeSurAbona tuvimos laoportunidadde
conocercmoungrupodealumnosyalumnasdetresaosdelCEIPLosCristianosysututor
MiguelAngeldisfrutaronyvivieronelproyectoensuscasasconsusfamiliasyenelaulacon
suscompaerosycompaeras.
Otros centros educativos, que tambin desarrollaron el proyecto en sus aulas, nos
enviaron sus valoraciones y las producciones de sus alumnos y alumnas que vivieron la
historia de Elmer como experiencia educativa. Con estos testimonios de los nios y nias
pretendemoscrearunlibrorecopilatoriocontodaslasexperienciasdesarrolladas.
ProduccionesdelosalumnosdelCEIPValledeSanLorenzo
Alejandro3aos Aaron4aos
Mai5aos
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TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES
Parafacilitarlaobservacin,valoracinydivulgacindeloacontecidoenlasdiferentes
aulassehaelaboradounamemoriaevaluacindelaexperiencia.
MEMORIAVALORACIN
TODOSSOMOSELMER:IGUALES,PERODIFERENTES
Colegio:.
Aula/Nivel:
Tutor/a:.
TehaparecidointeresanteelProyectodeElmer?Justificaturespuesta
QuaspectosincluirasenelProyecto?Porqu?
QuaspectoseliminarasdelProyecto?Porqu?
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Creesquetusalumnos@shanmejoradocomopersonasEnqusentido
Quhanaprendidotusalumnos@sytmism@conelProyectoElmer?
Explica,amododerelato,cmohas introducidoentuaulaelProyectoElmer,qutipode
actividadesypropuestasdidcticashasllevadoacaboycmotehassentidoalllevarloala
prctica.
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MemoriadelproyectoElmerCEIPValleSanLorenzo4aosgrupoC
Portada
de
la
memoria
CEIPValledeSanLorenzo
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TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES
Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero Gonzlez, Maite Marrero Morera
AtravsdelProyectohemosabordado,entreotros,lostemassiguientes:
Interculturalidad
Participacinyaprendizajecolaborativo
Competenciasbsicas
Intercambiodeexperiencias
Atencinaladiversidad
Unasociedadslocabeadjetivarlade interculturalcuandoenellased
unprocesodinmico,sostenidoypermanentederelacin,comunicaciny
aprendizaje mutuo. Donde medie un esfuerzo colectivo y consciente en
prodeldesarrollodelaspotencialidadesdepersonasygruposquetienen
diferenciasculturales,perosobreunabasederespetoycreatividad
Referenciasbibliogrficas:
ElmerDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1989
ElmerWilburDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona2006
ElmerenlanieveDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1995
ElmeryeltiempoDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1994
EldadeElmerDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1994
Metodologa
para
la
formacin
en
educacin
intercultural
Marina
Ruiz
de
LoberaMEC2004
CuentosdetodosloscoloresJ.M.HernndezRipollyAroSinzdelaMazaEditorialRBA
2004
(1)Elproyectoestadisposicindetodoaqueldocentequeestinteresadoenllevarloacabo
ensusaulasenlapginawebdelCEP:
www.gobiernodecanarias.org/educacin/cep_granadilla
Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona28
http://www.gobiernodecanarias.org/educaci%C3%B3n/cep%1F_granadillahttp://www.gobiernodecanarias.org/educaci%C3%B3n/cep%1F_granadillahttp://www.gobiernodecanarias.org/educaci%C3%B3n/cep%1F_granadilla -
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El arte de construir mi propio material
Elsa Lus Torres, Karin Lus Torres, Magali Cabrera Castaeda
EL ARTE DE CONSTRUIR MI PROPIO MATERIAL
Elsa Lus Torres, CEIP Tijoco
Magali strella
Karin Lus Torres, CEIP Benijo
Cabrera Castaeda, CEIP La E
Loquevamosapresentar,surgiporlainquietuddetresamigasycompaeras,maestras,que
ntes materiales
didctic
proporciona este material consiste en lo atrayente y
motivad
nunmaterialmuysencillo
rysolventaralgunadificultadenel
alumno
e participar. Para el nio es
bastant
es de
al llegaraunColegioseencontraron conpocomaterial didcticoy faltade presupuesto.El
materialexistentetampoconosayudabaaconseguirlosobjetivosquenosproponamospara
trabajarlosdeformaplacentera,atrayenteyldicaparanuestrosalumno/as.
Por todo lo esto, nos vimos en la necesidad de fabricar difere
os.EmpezamosconlacreacindelapizarraVeledaysunombreydespuscreamos
otros materiales y ampliamos las actividades que se podan desarrollar con ellos. Aunque
debemosaclararquenosongrandes inventossofisticadosynovedosos,sino lacombinacin
de materiales ya existentes, de forma sencilla, para que el alumno lo maneje fcilmente y
dndoleunaaplicacindidctica.
La gran ventaja que nos
orqueresultaparaelalumno,yaquesetrabajapartiendo
dealgomuypersonaleimportanteparaelnio,sunombre.Peroco
yalgomgico(unrotuladorqueescribeyseborraconfacilidad),porloquefomentaunagran
autonomapararealizar lasactividadesdentrodecadarincnyseadaptaalritmo individual
de
cada
uno,
respetando
la
diversidad
del
alumnado.
Consigue
adems
un
nivel
adecuado
de
confianzaensmismoydesarrollaunaaltaautoestima.
Tambinhemosobservadoquenosayudaacapta
que con otro material quizs hubiese quedado camuflado o no la hubisemos
detectado. Por ejemplo: una alumna que distribua las letras por todo el espacio y luego lo
corrigialtenerlasquepegardeformaseguidasobreelvelcro.
Como fabricamos el material, incluso el alumno pued
emotivadoryloasumecomosuyorespetndoloycuidndoloconmsesmero.
Al desarrollarse en pequeos grupos o por parejas tambin fomenta actitud
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El arte de construir mi propio material
Elsa Lus Torres, Karin Lus Torres, Magali Cabrera Castaeda
ayuday
osconquealgnalumnonoconsiguealcanzarelobjetivopropuesto,
noimpo
terialexistenteenelmercadoseadescartado,
sinoqu
ZAR Y MOTIVADOR, SE
VUELVE
IZARRAVELEDA
aofolioplastificada
stificadas,conveleropordetrs.
Seutilizaparaquepractiquen,enunprincipioconsunombreyposteriormenteconel
desusc
nsepuede trabajar con laspalabrasdelvocabulario tratadoen lasUnidades
l
l
colaboracin,aprendiendoarelacionarseycompartir parasuperarmsfcilmentela
etapadelegocentrismo.
Sinosencontram
,
rta,porqueeltrabajarconestemateriallesfacilitaelprocesoparaalcanzarlo,puesles
acostumbraainvestigar,aprenderaprender,yseadaptaasunivel.Noprovocalafrustracin
por no conseguirlo, por no llegar a las mismas actividades finales que sus compaeros. Lo
lograrenotromomento,consumaduracin.
Noconestosequieredecirqueelma
enossirvedecomplementoyasenriquecelalaboreducativa.
APRENDER DE ESTA MANERA, CON MATERIAL FCIL DE UTILI
UNAACTIVIDADPLACENTERA.
P
MATERIAL:
Cartulinatam
Letrasabecedarioindividualesypla
Bandadepizarraveleda
ompaeros.Selespuededarlasletrascorrespondientesdesunombreparaqueellos
lascoloquenenordenparaformarsunombreyluegoloescribenconrotuladorenlabandade
veleda.
Tambi
Didcticas. Al principio con foto y la
palabra al lado, simplemente buscan as
letras, las pegan sobre el velcro, las
cuentan y as escriben en la banda. Ms
complicado, sin la foto, intentan leer la
palabra. Cuando ya lo logran, buscan el
dibujoylocolocan.Luegopegan,cuentan
yescribenlasletras.
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El ltimo paso ms avanzado, consistir en
individual: haciendo el dibujo s
letrasm
GRUPOS:
que el nio lo traslade al cuaderno
correspondiente y formando la palabra con el pegado de la
viles,obienescribindola.
deformaindividualoenpequeosgrupos.
R:rincndelasletras.
ilizarparalasgrafasdel
empezando por las vocales (en
maysc
ERIAL:
Gometsosellos
pinzaconunnmeroysetrabaenelfolio.
mospegando tantosgometscomo
oestampamossellitos.
letras.
le
corresp
GRUPO l.
LUGA
Tambinsepuedeut
abecedario,
ulayminscula)yluegoelrestodelasletras.
PINZASCONNUMEROS
MAT
Foliosorectngulosdecartulina
Pinzasdecoloresconnmeros
Regletas
Cerasdecolores
Seeligeuna
Va
indicaelnmero
Escribimos el nmero con cifras y
Buscamos la regleta que
ondeylapintamosenelfolio.
S:individua
LUGAR:rincndelosnmeros.
El arte de construir mi propio material
Elsa Lus Torres, Karin Lus Torres, Magali Cabrera Castaeda
Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona31
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NMEROSENELCORCHO
edazosdecorcho
nnmeros
naconunnmeroal
Pinchamosenelcorchotantaschinchetas
comoin
Repetimoslodelasregletasdelejemplo
rparejas
LUGAR:
ATERIAL:
plastificadas y sus
s, sueltas y plastificadas
,lossobresdelosCDsvanbien).
lario.
colocamospor
rdendebajo, intentamos leerla. Laescribimosy
hacemo .
GRUPO:
MATERIAL:
P
Chinchetasdecolores
Cartulinasco
Elegimosunacartuli
azar.
dicaelnmero.
anterior.
GRUPOS:individualopo
rincndelosnmeros
MI
VOCABULARIO
M
Palabras del vocabulario
correspondientes letra (Esto va metido en sobres plsticos
individuales
Folios,lpiz,goma,colores,etc.
Elegimos un sobre del vocabu
Sacamoslapalabraysusletras.Las
o
seldibujo
Todo esto, si lo hacen correctamente,
llevacomopremiounapegatinaaelegirporellos.
individual
LUGAR:rincndelasletras.
El arte de construir mi propio material
Elsa Lus Torres, Karin Lus Torres, Magali Cabrera Castaeda
Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona32
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todo hecho, y con ello se refuerza su autoestima. Esta ayuda va disminuyendo de forma
gradualamedidaqueelalumn@adquieredistintascapacidadeshastallegaralpuntoenque
elprofesores sloungua.
Sitenemosencuentaquecadaindividuoaprendeaserautnomoenrelacinconlosdems,y
partimosdelconvencimientodeque:laautonomaesunprocesoquevinculaalalumnocon
lavidaparaser
smismoynoelotro.
Mi trabajo va dirigido hacia el fomento de la colaboracin entre ell@s y que l@s
doyrelajadosincaerporelloenfaltasderespetopor
ambas
ena la
o:Lograralumnadocreativo(enelampliosentidodelapalabra).
ccionesaponerenmarcha
mentodela
alumn@slleguenasuspropiasconclusiones;queelcompaer@quesabealgoseloexplique
alquenolosabe,paraellosetrabajamayoritariamenteengruposdecuatropersonas.
Sepropiciaenlaclaseunclimadistendi
partes,perossecreaunambientedeconfianza.Esunaclasedondesepuedehablar,
perohayqueargumentarsiempreloquesedice.
Todas las actuaciones estn previstas dentro de una lnea de trabajo (no es bu
improvisacin, puede provocar el caos), aunque a ojos del alumn@ queda como logros de
ell@s.
EJEMPLODE LAPLANIFICACINDE LASACCIONESQUE SEPONDRN ENMARCHA
UNA
VEZ
HAYA
DECIDIDO
QU
HACER
EN
AUTONOMA.
Objetiv
A
1Quel@salumn@sdelauladeP.T.participenenmiclase,yrealicentrabajos,al
principioconactividadessencillasperoreforzantes.
2Elxitodelaprimeraaccingeneraunaseguridadystaasuvezelau
autoestima.
3Laseguridadgeneracapacidaddetrabajo,queasuvezinduceaunamayor
complejidadenlasactividadesosimplementedespiertalacuriosidadporsaber.
4Lacuriosidadporsaberinducealainvestigacinyaldescubrimiento.
5Eldescubrimientoinducealareflexin.
6Lareflexininducealacreatividad,queesunaformadeautonoma,porquecada
os en el grupo clase,
.
reflexinesdiferentesegnelindividuoporlopersonalypropioquehayenellas.
Todos los logros obtenidos en el aula de P.T. se ven reflejad
teniendounarepercusinfavorableenste
Autonoma en el aprendizaje a travs de Un mtodo de estudio desde el aula de PT
Laura Francisca Zamora Castro
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Paraelseguimientoporpartedelprofesorse llevauncuadernoderegistro individual,ypor
parte d
enp
el alumno se realizan sesiones evaluacin (tanto escritas como orales) donde se
comentanyregistrantodaslasincidenciasde
de
lproceso equeosgrupos.Enprincipioesto
sehacemensualmente,perosiemprequesurgealgnproblemaseanalizaenelmomento.
Alprincipiolescostabamuchoemitirsuopinin,peroahoraestolorealizandeformahabitual.
Se insiste sobre manera en que emitan una crtica constructiva y defienda las posturas que
ellosconsiderencorrectasserellosmismos.
Deestamaneraseautoevalan,meevalan,evalanelprocesoyasuvezadquierenunmayor
gradoderazonamientolgico.
BALANCEDEL
PROCESO
DE
AUTONOMA
EN
EL
APRENDIZAJE
EN
EL
AULA
DE
P.T..
El grupo de trabajo se encuentra dentro de una gran variedad de capacidades y ritmos de
prendizaje.
T s
respuesta ha sido muy positiva, ya son capaces de expresar su opinin y
n
una
buena
repercusin
en
el
grupo
clase).
amplituddesu
o uso de los siguientes niveles de
te el alumno punto en el que se encuentra en la
ctualidad.
a
odos viven el mismo proceso con adaptaciones progresivas que se adecuan a la
caractersticasdecadaalumno.
En general la
defenderlaconunmnimodecoherencia.Sumemoriaycapacidaddeestudiohaaumentado,
as
como
el
gusto
por
el
trabajo
(coEldesarrollodelaexpresinoral hasidomayorymsenriquecedoraqueelde laexpresin
escrita.
Sugradodemadurezhamejoradoyconellosucapacidadderazonamientoyla
vocabulario.
Madurez Razonamiento
Vocabulario
Todos estos avances se pueden cuantificar haciend
referencia: el punto del que par
a
Ningn caso de los expuestos es igual al otro, por que dependen de las caractersticas y
vivenciasdecadaalumno.
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Todo el proceso me ha proporcionado como profesora especialista una gran
satisfaccinycadavezlassesionessonmenossecuenciadasymenosdirigidas:al principiose
sproporcionabamayorayuda,puesell@s lademandaban
hastala
mejoropeorqueelrestodelgrupoclase,
NIODISGRFICOQUEPRESENTALASSIGUIENTES
- Edad:9aos
- Nivelmental:normal,conu
presentaalgnsntomadeansiedadysentimientodeinferioridad.
bajo; suspende sistemticamente Lengua, Conocimiento del
yorcantidaddeexpresinescrita.
enla
y en la
dia de sus compaeros deedad y clase; pierde el
n de signos, alteracin de slabas inversas y
le , luegostaha idodisminuyendo
actualidadenlaquecasinohaydemanda.
Hoy por hoy mis alumn@s me piden opinin, a cerca de su trabajo, pero ste ya est
elaborado,ynosiempreaceptanmissugerencias,puesestnmsdeacuerdoconlassuyas,lo
cualyorespeto.Estolesllevaapresentarsustareas
peroorgullososdesuobra.
UNAAPLICACINPRCTICA:ELABORACINDEUNPROGRAMADE
REEDUCACINDEUN
CARACTERSTICAS:
- Curso:4dePrimaria.
nC.I.de105.
- Personalidad:
- Rendimiento escolar:
Medioytodaslasreasquerequieranma
- Esquemacorporal:deficienteconocimientodesuesquemacorporal,seequivoca
localizacindemejillasymentn.
- Psicomotricidad: presenta problemas en la coordinacin vasomotora
estructuracinespacio temporal.
- Lectura: velocidad inferiora lame
ritmoyrepitelaspalabrascuandonocomprendeelsentidodelafrase.
- Escritura: grafismo poco legible, omisi
mixtas.
Programaparalospadres:
Empleandoalospadrescomocoeducadores,facilitandoatodalafamiliaqueadquiera
elniveldelnioysusnecesidadesdeaprendizaje.
ajedelaLengua(lecturayescritura)enlavidacotidiana.
-adaptadoasusnecesidadesconcretas;
Debenintroducirelaprendiz
Hacer
recados
de
forma
oral
y
escrita,
de
forma
que
pueda
establecerse
una
experienciadeaprendizajepermanentemente
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porejemplo:alsalirdeclaseirleyendolosrtulosdelastiendas,farmacias,ampliando
ofroquenoscuentecmotienesucaraycmoselavealosdems.
llo lingstico de suhijo, tomandosiempre como
Elt
nes.
be ser llevado paralelamente al programa para la clase, de
profesores/ras.
vocabulario.
- Procurar implicarelcuerpoen lascharlasquetienesa tderecha,ami izquierda
tengolaparadadelaguagua,etc.
- Sihaceviento
Hastalasmadresopadresmsatareadospuedenemplearlosmomentosdelacomida
o de los paseos para ayudaral desarro
referenciasucuerpo.
rabajodelolalogopedaenestecasotieneunatripleimplicacin:conlospadres,conel
nioyconelolaprofesora.Envezdeunarelacinunidireccional,dondeelolalogopeda
selimitaadarindicacio
Lospadressonmscapacesdecomprenderlosprocedimientossiestosselosdemuestran
deformaprcticaduranteunasesin.
El trabajo de los padres de
modoque laenseanzaenclasepuedaversereforzadaen lacasa,creandounestrecho
vnculodecolaboracinentrepadresy
Programaparalaclase:
Control de la atencin: muchos de los nios disgrficos presentan un trastorno de la
unaspectomuyimportantedeltrabajo.Laobservacin
e la conducta libre del nio y el anlisis de la misma con los padres, hacen posible
sitan
oencasa.
Ampliarsuvocabularioysucapacidaddecomprensinyrazonamientolector.
llar
sus
capacidades
perceptivas
y
de
atencin.
ymanipulacindesuesquemacorporal.
atencin,porloqueseconsidera
d
encontrarlosmaterialesyactividadesquetienenmsprobabilidadesdeinteresarle.
Laactividaddebesersatisfactoriaparaelalumno,demodoquepuedaverquemerecela
penallevarlaacabo.
Todo esto requiere poner enjuego una gran dosis de ingenio, y los padres nece
convencersede lautilidaddeactuardeestamanera,parapoderrealizarelesfuerzoque
tienenquellevaracab
Objetivos:
- Desarrollarsuautoestima.
-
- Desarro- Desarrollarelconocimiento
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- Trabajarlarelacinglobalysegmentaria.
- Ampliar su capacidad motora gruesa y fina al igual que el sentido del ritmo y los
iene una importancia excepcional en los trastornos de representacin del esquema
uilibrioafectivo.
or otro lado, el dilogo tnico que se establece a travs de la relajacin favorece la
o brazo:
ajodelbrazoyconesteextendidointentarbajarlo.
extendido,mientrasqueelotroenlamismaposicinse
ciacinbrazo mueca mano:
) Frenteaunespejo,reconocerlaspartesdesucuerpo.
enelespejo,sedibuja.
Modelarsucuerpoenplastilinaopastadepapel.
musicales.
silencios.(unionesyseparaciones).
Relajacinglobalysegmentaria.
T
corporalyensituacionesdedeseq
P
relacinlogopeda nioomaestro/anio.
Juegosintroductoriosalarelajacin:
a) Juegodelavela(eresunavela)
b) Eresunabarradehielo.
c) Eresunsacodepiedras.
Juegosparaladiferenciacinhombr
a) Colocarunobstculodeb
b) Unniointentabajarelbrazo
loimpide.
c) Conlobrazosencruzdejarloscaermuertosaunaordendeleducador.
d) Rotarlosbrazoscomoaspasdemolinos.
Juegosparaladiferen
a) Rotarlasmanossobrelasmuecas.
b) Sacudirambasmanos.
c) Apretaryaflojarpelotasenlasmanos.
Reeducacindel
esquema
corporal:
a
b) Tomndosecomomodelo,lvisto
c)
d) Juegodelagallinitaciega.
e) Dramatizarconelcuerpoloquelesugierendistintaspiezas
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Reeducacindeconductasmotricesdebase:
a) Realizacin de ejercicios de sensaciones de equili
) Moversealsentidodelaspalmas,andar,caminar,trotar,correryalsentidoinverso.
rizontal.
tralapared(fuerteyflojo)luegorecogerla.
:
) Andararitmodepalmastocadasporelmismonio.
n,tocadoporeleducador(fuerte flojo,
largo corto).
) Simultaneas,cuandoambasmanoslorealizanalavez.
) Disociadas,lasdosmanoshacenmovimientosdiferentesalavez.
) Perforarconunpunzndentrodeundibujofranjasrectasycurvas.
easrectasycurvas.
) Ejerciciosderasgado.
sto, series segn
brio, empleando tablillas, banco
sueco,etc.
b
c) Con balones, seguir con la vista la trayectoria de una pelota botando en posicin
verticalyho
d) Recogerunapelotaconambasmanos.
e) Botarunapelotaconunaycondosmanos.
f) Lanzarunapelotacon
Reeducacindeconductasperceptivomotrices
a
b) Andaralritmodeuninstrumentodepercusi
Reeducacingestualdigitomanual:
a
b) Alternativas.
c
d) Ejerciciosconsaquitosdearenayritmo.
Reeducacinvisomotora:
a
b) Recortardibujosconln
c
d) En plastilina o pasta de papel hacer bolas del tamao propue
instrucciones,figurashumanas,etc.
e) Ejerciciosdecoser.
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Reeducacingrafomotora:
) En la pizarra, con una tiza o con agua, el nio va
erecha(grandeopequeo,fuerteodbil)segnelsonido/
//,hacerelmismoejercicioperoconlaspiernasyasaltos.
rasenelaireconlosojosabiertosycerrados.
rcarla con palmadas o con un tambor, respetando su ritmo y la
a,primerosehacedeformaoral
ozcansuvozylasdelosdems.
) SaladePsicomotricidad,conelsuelocuadriculado,conespejoyespalderas.
,planchasdemadera,tacos,balonesypelotas,materialderitmo musical,aros,
ucacin,etc.
mparaconlaanterioroconlosdficits
gistradosenlaevaluacininicial.
aseissemanasparaanalizarlosprogresosconjuntamenteconlospadres,en
ade
PT
del
IES
SAN
Miguel
yLogopeda
a marcando el ritmo que oye, con
palotesdeizquierdaad
b) Repasardibujos.
c) Seguiryrealizarondasybucles(arriba,enmedioydebajodelalnea)
d) Calcadodedibujos.
e) Reproducirlaslet
f) Dibujarlaletraenelsueloyrecorrersutrayectoria.
g) Dada una frase, maseparacinconsilencios,lalunabrilla.
h) Seguirelcuentoencadenado,atravsdeunaconsign
y en grupo y luego por escrito e individual; es de gran utilidad grabar en CD a los
alumnosenestaactividadparaquerecon
Material:
a) Mesadetrabajocolectivo,quepermiteeltrabajocaraacara.
b
c) Pizarra
colchonetas,bancossuecos,etc.
d) Materialeducativo.
e) Material fungible, papel, goma, lpices, pegamento, tijeras, colores, ceras, pinturas,
plastilina,pinceles,fichasdereed
Evaluacin.
Sellevaunafichaderegistroqueseactualizayco
re
Serevisacad
casodenoserasbuscarporqunofunciona.
Autora:LauraFranciscaZamoraCastro.
Profesor
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Laura Francisca Zamora Castro
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DA DE LA FAMILIA EN EL CEIP JUAN GARCA PREZ
DA DE LA FAMILIA EN EL CEIP JUAN GARCA PREZSEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
AM Vernica Plasencia Hernndezmrica Gonzlez Gonzlez
armen Pinto PadrnM del CSusana Osuna GutirrezPatricia Daz Gonzlez
El Equipo Educativo del Segundo Ciclo de
Educacin Infantil del CEIP Juan Garca Prez, ha
id
o b la c
infantil
4
aos
fue
la
confeccin
de
un
libro
de
la
llevarac
e
as bsicas tales como la
decid o celebrar el Da Internacional de la
Familia(15deMayo).Enlacoordinacindeciclo
sellegalacuerdode nofestejarporseparado ni
el da del padre ni el de la madre, considerando
que la estructura familiar tradicional ha ido
cambiandoconelpasodeltiempo.Deestaforma,
al homenajear este da, se pretende abarcar los
distintos modelos familiares (nios y nias sin
padre o madre, nios y nias que por
circunstancias familiares,ajenas a lo ella, viven
conalgn tromiem rode familia,et .)
Laactividad querealiz elnivelde
defamiliaparaquecadanio/aselopudiera
En el diseo, elaboracin y confeccin d
asaderegalo.
l libro se tuvieron en cuenta diversos aspectos y
tareas que permiten el desarrollo de diferentes competenci
competencia en comunicacin lingstica (dialogar sobre los diferentes modelos familiares;
expresar vivencias,opiniones,sentimientosyemocionessobrelasfamilias;escribirsupropio
nombreyeldelosmiembrosdesufamilia),lacompetenciamatemtica(conocerymanejar
elementosmatemticosbsicoscomolanumeracinparacontarlaspginasdellibroyescribir
unnmeroen lapginacorrespondiente;comprobarculen lapginanmero1, lanmero
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DA DE LA FAMILIA EN EL CEIP JUAN GARCA PREZ
2..cule laprimerapginay la tima) la
competenciasocialyciudadana(comprendery
aceptardemocrticamenteladiversidadfamiliar
ysucontribucinalaevolucinyprogresodela
humanidad),lacompetenciaculturalyartstica(
creacin y diseo del libro a travs del
conocimiento y el uso adecuado de diversos
recursos y tcnicas rts icas as como la
valoracin de las producciones artsticas propias y de sus compaeros/as) y la competencia
para aprender a aprender ( conocerse y valorarse a s mismo a travs de la representacin
grficade su familiayautorretrato ,valorando lasdiferencias familiaresydesarrollandosu
autoestimaascomolaextraccindeconclusionesdelprocesorealizadoparaelaborarellibro
ydesusdistintafases).
ComenzaslaelaboracindelLIBRODELAFAMILIAqueexponemosacontinuacin:
la tima) la
competenciasocialyciudadana(comprendery
aceptardemocrticamenteladiversidadfamiliar
ysucontribucinalaevolucinyprogresodela
humanidad),lacompetenciaculturalyartstica(
creacin y diseo del libro a travs del
conocimiento y el uso adecuado de diversos
recursos y tcnicas rts icas as como la
valoracin de las producciones artsticas propias y de sus compaeros/as) y la competencia
para aprender a aprender ( conocerse y valorarse a s mismo a travs de la representacin
grficade su familiayautorretrato ,valorando lasdiferencias familiaresydesarrollandosu
autoestimaascomolaextraccindeconclusionesdelprocesorealizadoparaelaborarellibro
ydesusdistintafases).
ComenzaslaelaboracindelLIBRODELAFAMILIAqueexponemosacontinuacin:
n l ,
a t
ATERIALES:
yetadelimpiezapornio.
Foliosdecolores
to
ra
regalo
ualdelosalumnos/as
l ,
a t
ATERIALES:
yetadelimpiezapornio.
Foliosdecolores
to
ra
regalo
ualdelosalumnos/as
MM
Unaba Unaba
Rotuladores Rotuladores
Lpices Lpices
Colores Colores
Pegamen Pegamen
Tijeras Tijeras
Gomets Gomets
Grapado Grapado
Cintade Cintade
Fotoindivid Fotoindivid
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ELABORACIN:
Una vez recopilado el material necesario, se recort la parte superior de la bayeta,
que de cuatro pginas por ambas caras, stas se graparon por el lateral
quierd
n lap
sta. Y en las pginas 5 y 6 escribieron mi casa y dibujaron su casa, sus
epend
minado el libro, se decoraron las distintas pginas con gomets de varias
citacin.
Competenciasbsicas
a
ismo
dando un libro
iz oyasuvezlasgrapassedecoraroncongomets.
Enlaportadadellibrosepeglafotodelnioyencimaelttulo,DadelaFamilia,
quepreviamentehabanescritolosnios/asenunfolio.
E ginan1 losniosescribieronsunombre,apellidosyedadyen laN2hicieronsu
autorretrato.
En las pginas 3 y 4 escribieron Mi familia y dibujaron y colorearon algunos
miembros de
d encias,etc.
Porltimoenlacontraportadaescribieronlafecha:15demayode2008.
Una vez ter
formasycoloresysecubriconungranlazoderegaloyunatarjetadefeli
EsemismodacelebramosenelcolegioelDadelaFamiliacondiversasactividadesen
colaboracinconelAyuntamientoquehicierondeestedaunjornadamuyespecial.
A modo de conclusin sealar que la experiencia ha sido muy gratificante y
enriquecedorayque,entreotrosmuchostemas,hemosabordado:
Escuelayfamilia
EducacinArtstic
Conocimientodeunom
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ElChinolopevendadiariosy lustrabazapatosen laHabana.Parasalirdepobre,se
archaNuevaYork.
All
roledijero
cara
Lafotografaesante
apacidad de percibir crticamente las imgenes que configuran nuestro entorno cultural,
com
imgenes,palabrasy
son
de
educacin, recientes estudios
m
, alguien le regal una vieja cmara defotos. El Chinolope nunca haba tenido una
cmaraenlasmanos,pe nqueerafcil:
zosysemetienunabarberayalzla
naldeChinolope.
enelmatador.Lamuerteestabaen la
- Tmirasporaquyaprietasall.
Yseechalascalles.Yapocoandarescuchbala
cmaraymirporaquyapretall.
En labarberahabanacribilladoalgansterJoeAnastasia,queseestabaafeitando,yesa
fuelaprimerafotodelavidaprofesio
Selapagaronunafortuna.Esafotoeraunahazaa.ElChinolopehabalogradofotografar
alamuerte.Lamuerteestabaall:noenelmuerto,ni
delbarbero
que
la
vio.
(E.Galeano,Ellibrodelosabrazos,Ellenguajedelartep.13,sigloXXI)
todounmediodecreacinartsticaqueenelauladesarrollatantola
c
o la expresin de las
diferentes dimensiones del ser
humano.
Puesto que vivimos en un
mundode
idos el aprendizaje tiene
mucho de saber leerlo, pero
muchomsdesabercrear.
Sin llegar a la autocreacin
que considero definicin
Elizabeth Gmez. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco
La Educacin Como Autocreacin Artstica
Mara Amor Fuertes Seder
La Educacin Como Autocreacin Artstica
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La Educacin Como Autocreacin Artstica
Mara Amor Fuertes Seder
sob
eaudiovisualesy
por
respuestas
del
a laprimera,y
mej
na
un
ircmo
influ
f cmo
crear a pan
re alfabetismo de medios1 aportan un nuevo enfoque a la educacin para el siglo XXI,
desarrollando las habilidades esenciales de indagacin y autoexpresin necesariaspara los
ciudadanos de una democracia, combinando para ello tanto habilidades analticas
(deconstruccin) como decomunicacincreativa(construccin/produccin).
Tantonuestrosalumnoscomonosotrossomosvoracesconsumidoresd
ellohemosperdidolacapacidaddedescifrarlosmensajesimplcitos,detomarconciencia
de las emociones que nos suscitaron y qu elementos utiliz el autor o director para
provocarlas. Se requiere en primer lugar mirar con detenimiento cmo est construido un
mensajemediticoylasmltiplesinterpretacionesquedelsepuedenextraer.
Convienecomenzarporpreguntar:Quvieron?Debemosaceptartodaslas
grupo y seguir preguntando: Qu
ms
vieron?
Suele provocar extraeza porque se
considera que la primera respuesta impulsiva es todo cuanto se puede decir. Si adems
escuchanlasaportadasporloscompaerostodavalocreenmsinnecesario.
Poresoes importanteevitar la tentacindedarunaclave interpretativa
or que proporcionar la respuesta es hacer preguntas del tipo: Qupuedes saber del
argumentode lapelculatanslopor lamsicacon laquese inicia?2oQusentidotiene
que,enundeterminadoencuadre,unodelospersonajesaparezcareflejadoenelespejo?3
Todo ello nos proporcio
nuevo modo de ver a
travsdeloquevemos.
Esnecesariodescubr
encia el ngulo de cmara
nuestra percepcin de la
persona otografiada, lo
hace si la iluminacin es desde
abajoyqutehacesentir.Ypor
ltimo, la composicin: cmo
ormica diluye las emociones a
favordelcontexto.
Cathaysa Morales. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blancointimidad con el acercamiento o cmo una tom
1 Definido como la habilidad para acceder, analizar, evaluar y crear medios en una variedad deformatos, por el Instituto Aspen de Liderazgo del Alfabetismo en Medios (Aspen Media LiteracyLeadership Institute) en 1.992. http://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.html
2 Por ejemplo en American History X, Tony Kaye, 1998.3 Por ejemplo en Billy Elliot, Stephen Daldry, 2000.
Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona45
http://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.htmlhttp://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.htmlhttp://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.html -
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La Educacin Como Autocreacin Artstica
Mara Amor Fuertes Seder
Elsiguientepasoenesteprocesodeanlisisserasepararloqueobjetivamentesevede
loquesepercibeosesientecomointerpretacinoreaccinemocionalaloqueseve.
Deestaformasehacepatentequeanteunmismomensajelaexperienciadecadaunoes
distinta,yqueaunque sepuedenutilizar tcnicasparaevocarundeterminadosentimiento,
stenodependeslodeellas.Elcontenidodelmensajeesttambinennosotrosmismos.
Porelloesimportantehuirdeunplanteamientodeinterpretacincorrectoabriendolas
posibilidadesquelasubjetividadylaindividualidaddeloquesoynosofrece.Elartesenosha
dadoparaimpedirnosmorirporlaverdad.4
Pero el desarrollo de
habilidades analticas de
los medios es tan slo la
antesala del proceso
educativoque,talcmolo
entiendo, no tendra
sentidosinlacreacin.
Sostiene Nietzsche
que no hay educadores,
salvo uno mismo. La
educacin dirigida por los
demseslaproduccinde
un ser nuevo conforme a
las costumbres y a los usos reinantes, algo indigno de un pensador. Cuando, despus de
mucho tiempo, hemos sido educados segn las opiniones del mundo, acabamos un dapor
descubrirnos a nosotros mismos: entonces comienza la tarea delpensador; entonces es el
momento depedir su ayuda, no como educador, sino como alguien que se ha educado a s
mismoytiene
experiencia5
Luisa Soria. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco
Nietzscheademsinviertelarelacintradicionalentrearteyconocimiento,yproponeque
elarteestenunnivelsuperioralconocimiento,defendiendolapreeminenciadelcrearsobre
elconocer.Denunciaelconceptoclsicodelartecomomeraaparienciaesttica.
4 Friedrich Nietzsche , La Voluntad de Poder, I, 453:5 FriedrichNietzsche, Humano demasiado humano II. El viajero y su sombra, 267
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Mara Amor Fuertes SederLa Educacin Como Autocreacin Artstica
ParaNietzsche,laverdaderabaseparapensarnoeslasistematizacindelaculturay las
reasdelsaber,sinoelarte.6
Poreso, la educacinno slo no debe ser unagranbase de datos, sino queni siquiera
deberaserunacomprensiva,reflexivaoestructuradaacumulacindeconceptosenlaquelas
emocionesocupennicamenteunpapelmotivador.
Laeducacindeberaserelprocesodeautoconstruccinpersonalnodirigida,autnomay
creativa,enelquetodaslaspersonasestnaprendiendoincluidoeldocente.
Creatividadeselprincipioy
fin de la actividad humana. Ese
impulso creador es el nico
capaz de aniquilar el peso
muerto que se cierne sobre
nuestraexistenciayque impide
reducirla a una ordenacin
preestablecida de mi mundo y
dequiensoy.
As el aprendizaje, la
educacin, la creatividad no es
lameraproduccindeobrasde
arte, sino sobre todo ser
creadordesupropiavida.Siendopueselarte,yconellolaeducacin,laexpresinsupremade
quiencrea;msan,espoder,perosobreunomismo.
Usue Nebreda. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco
Las fotografas que acompaan a este artculo son creaciones que sobre la violencia
machista realizaronalumnosyalumnasde1deBachilleratodel I.E.S.CaboBlancodurante
estecursoenlasclasesdeAtencinEducativa.
SanCristbaldeLaLaguna,29deabrilde2008
MaraAmorFuertesSeder
ProfesoradeFilosofaI.E.S.CaboBlanco.
6 SANTIAGO GUERVS, L. E., Arte y poder. Aproximacin a la esttica de Nietzsche, Trotta, Madrid,
2004 p. 18.
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SIN MIEDO AL GRUPO MIXTOPor M Luisa Iborra Esparza
SIN MIEDO AL GRUPO MIXTO
Por M Luisa Iborra Esparza
Hola,mellamoLuisayvoyacontarosundacualquieraenmiclasemixtade5aosde
EducacinInfantilyprimerodePrimariaenelcolegio:AldeaBlanca.
Antesdeempezar,queradecirosquedaunpocodemiedocuandotedicenquetienes
ungrupomixto.Yoestabamuyperdida,nosabacomoempezar,siyaeradifcildarunaclase
conungrupodelmismocurso,pues imagnatecondos.Peroalfinalteacostumbrasatodo.
Conganasdetrabajareinterssepuedeconseguir.
Esperoqueestaexperienciaeducativaosayudeyosquiteelmiedo.Oscuentounda
cualquieraenmiclase.
Empiezalaclase
Maestra:Buenosdasniosynias!
Nios:
Buenos
Das!
Maestra:Vamos,noscolocamosenlaasamblea,vamosNereatetocaserlaayudantedelda,
pasa lista y cuenta los que faltan. (Despus de pasar lista, contamos entre todos los que
faltan.)
Maestra:Ahoracantaremos lacancindeltiempoen inglsycolocaremoseltiempodehoy:
quebien,soleado!AcurdateNereadetachareldaenelcalendario,contamosentretodos
losnmerosycolocolafechaescritaenlapizarra:
Nerea:Hoyeslunes7demarzode2008.
Maestra:MuyBienNerea!,ahoracantaremoslacancindelabc
Nios:a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,zlacancindelabc;canta
conmigoytelaensear.
Maestra:Vamosahoraa repasar las letras trabajadas,mientrasyo lascolocoMiguelitovaa
decirmeculesson.
Miguelito:p,q,r,s,t,g
Maestra:ahoravamosaescribirunpardepalabrasconlaletrag.Marielladimeunacongay
escrbelaenlapizarra.
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Por M Luisa Iborra Esparza
SIN MIEDO AL GRUPO MIXTO
Mariella:(salealapizarrayescribe)gato.
Maestra:MuyBienMariella,sintate!Haridian,Qudiceaqu?(yoescriboenlapizarragota)
Haridian:GOTA
Maestra:MuybienHaridian!(sigopreguntandopalabrasparatodos,cmoestnlosdeci
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