el profesor y el ambiente de clase a partir de joan vaello (2007) cómo dar clase al que no quiere...
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El profesor y el ambiente de clasea partir de Joan Vaello (2007) Cómo dar clase al que no quiere
• Formación (en habilidades)
• Planificación (de clase y de estrategias ESE)
• Trabajo en equipo (compartir problemas y soluciones)
• Conseguir implicación familiar
• Actitud
• Estilo docente
El profesor y el ambiente de clase
Gestión adecuada– Equilibrio en la atención
• A sí mismo• Al curriculum• Al alumno
– Equilibrio entre• Control• Empatía
El profesor y el ambiente de clase
Variables principales
–De Control
–De Relaciones
–De Rendimiento
El profesor y el ambiente de clase
–De Control•Límites (normas y rutinas)
•Advertencias
•Compromisos (YSN)
•Sanciones (formativas)
•Derivaciones (diques)
El profesor y el ambiente de clase
–De Relaciones• Autocontrol (del profesor y de alumnos)
• Asertividad (respeto mutuo)
• Empatía • Observación de roles (poder, aceptación, colaboración)
• Autoestima (éxito, reconocimiento)
• Comunicación
El profesor y el ambiente de clase
–De Rendimiento• Actitud• Motivación• Captar la atención• Atribución (externa-interna)• Justicia (a. a la diversidad)• Resiliencia
Ambiente de clasea partir de Rosa Marchena (2005) Mejorar el ambiente en las clases de Secundaria
CLIMA AULA
RELACIONESDISPOSICIÓN
MOTIVACIÓN TAREAS
ESTILO DOCENTE CONTENIDOS
CONTROL
INTERACCIONES
METODOLOGÍA
NORMASEVALUACIÓN
OBJETIVOS
ALUMNOS
CURRICULUMPROFESORES
Ambiente de clase
Rasgos del aula:
–Multidimensionalidad
–Simultaneidad
–Inmediatez
–Impredecibilidad
–Publicidad
–Historia
Ambiente de clase
Factores–Objetivos académicos
–Roles instructivos del Profesor
–Roles aprendices del alumno
–Naturaleza de las tareas
–Interacción social
Ambiente de clase
Dimensiones
–Interacción profesor-alumnos
–Interacciones entre alumnos
–Disposición hacia las tareas
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNOS Prácticas inclusivas (I)
– Empatía y valoración del alumno• Distancia adecuada• Aprecio a la diversidad• Ayuda
– Seguridad• Coherencia• Asumir riesgos• Disciplina discreta
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNOS Prácticas inclusivas (II)
– Comunicación: escucha y asertividad– Buen humor y humor compartido– Fomento de la autonomía del alumno– Justicia– Personalización– Flexibilidad de acuerdos
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNOS Prácticas no inclusivas
– Antagonismo y tensión:por falta de normas claras
– Los deberes, deben ser ayuda, no obstáculo
– Examen como venganza– Falta de feedback
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNOS Prácticas no inclusivas
– Velocidad– Omisión de respuestas ante
cuestiones curriculares o conflictos
– Favoritismo (respuestas y miradas): atención +/-
– Descrédito del alumno (directa o
indirectamente)
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNOSEstilos (según proximidad e influencia):
• Estricto• Directivo• Directivo-tolerante• Tolerante• Tolerante-inseguro• Inseguro-agresivo• Agresivo• Esclavo
INTERACCIONES ENTRE ALUMNOS Prácticas inclusivas
– Fomentar sentido de comunidad y apoyo mutuo
– Descubrir capacidades y problemas de cada uno
– No quedarse solo en habilidades cognitivas
– Diversificar estructuras de participación cooperativas
INTERACCIONES ENTRE ALUMNOS
Estructuras de participación– agrupación de individuos (dirigidos o
independientes) no inclusiva– tutoría entre iguales
• potenciar liderazgos diferentes a partir de las Inteligencias múltiples
– grupos cooperativos• interdependencia positiva• responsabilidad individual• interacción cara a cara• condiciones
– aprendizaje de habilidades interpersonales– valorización del T en G– heterogeneidad– estabilidad(¿)
INTERACCIONES ENTRE ALUMNOS Comportamientos inclusivos
• COHESIÓN– Conocimiento mutuo, ayuda y
comunicación– Aceptación del trabajo en grupo– Intervención conjunta– Deseo de afiliación
• Cooperación• Coevaluación• Compartir material
INTERACCIONES ENTRE ALUMNOS Comportamientos no inclusivos
–Fricción• Disrupción (incordio)
• Agresión
–Competitividad
DISPOSICIÓN HACIA LAS TAREAS
Implicación vs Distracción
• Organización de tareas y aula
• Ajuste de dificultades
• Alta satisfacción
DISPOSICIÓN HACIA LAS TAREAS
• Ajuste de dificultades– Tomar como base la diversidad de los
alumnos• Variedad de tareas• Variedad de lenguajes• Variedad de materiales didácticos• Utilizar como recurso su propia diversidad
– Mismos objetivos curriculares para todos
DISPOSICIÓN HACIA LAS TAREAS
• Alta satisfacción– Partir de la práctica y experiencias
cercanas• Conocimiento a través de preguntas abiertas
– Significatividad, utilidad, funcionalidad del aprendizaje
– Estimular la participación – Replantear la evaluación
• No para clasificar ni discriminar• Para mejorar procesos de enseñ./aprendiz.• Para valorar los progresos, no las carencias• Guardar intimidad• Utilizar sistemas de evaluación alternativos
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