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En quoi le système
éducatif finlandais
favorise-t-il la réussite
de tous les élèves ?
Mobilité 1er degré
en Finlande du 8 au
11 mai 2017
Composition de la délégation :
- Isabelle Dumont , Soraya Rommel et Bruno Champigneul,
inspecteurs de l’Education nationale (03)
- Hervé François,
conseiller pédagogique langues vivantes (15)
- Carolyne Chalaye et Marie-Christine Pralong,
professeurs des écoles, maîtres-formatrices (43)
- Pauline Ansquer, professeur des écoles (43)
Lapua (15 000 habitants)
- Pouttu Primary School : école primaire à 4 classes
Seinäjoki (60 000 habitants)
- Marttila Primary School : école primaire à 16 classes
- Kindergarten JUMP and Dudesons Activity Park (jardin d'enfants privé)
- Opinlakeus School : structure école-collège (9 à 16 ans)
- Antenne du SEDU (enseignement professionnel)
Partenaire d’accueil: SEDU (Vocational Education Center) Etablissements visités (Ostrobothnie du sud, Finlande occidentale)
La Finlande Quelques repères
contextuels 5,4 millions d'habitants
Une des plus faibles densités de population
de l’UE : 18 hab/km²
Une politique éducative basée sur l’équité
concernant l’accès à une formation de qualité
Deux langues officielles : finnois (89%)
et suédois. Beaucoup de Finlandais
maîtrisent également l’anglais.
Un climat rude et contrasté
mais des habitants sereins et paisibles...
Présentation succincte
du système éducatif
finlandais
équité, confiance, responsabilité,
autonomie, individualisation des parcours,
apprentissage tout au long de la vie
Une journée de classe courte et rythmée
- 4 à 5h de classe par jour, entre 8h et 14h, réparties sur 5 jours
- Des séances de 45 min entrecoupées d’une pause de 15 min.
- Le repas pris à 11h avec présence obligatoire de l’enseignant
- Des activités extra-scolaires possibles à l’école et à l’extérieur
L’année scolaire
- 190 jours de classe de la mi-août à début juin...
- … répartis sur une semaine de 5 jours et des congés (15
jours à Noël, une semaine au printemps et à l’automne,
près de 2 mois l’été..).
- Variation du nombre d’heures d’enseignement/semaine
selon le niveau et les options choisies (de 19h à 30h).
Le Groupe de travail local (enseignants, directeurs de plusieurs communes) formalise le programme régional puis communal
prenant en compte les spécificités territoriales
La rentrée 2016 a vu la mise en application
de nouveaux programmes, de type curriculaire, axés sur l’activité des élèves,
avec un enseignement centré sur les besoins spécifiques des élèves (soutien).
Le ministère de l’Education
et de la Culture fixe la politique éducative
La Direction Nationale
de l’Enseignement met en oeuvre les objectifs
politiques et définit les
programmes
Forte autonomie des
collectivités locales
En accord avec les équipes pédagogiques des établissements,
les collectivités décident de :
- l’attribution des fonds
- des programmes d’études dans les établissements
- du recrutement du personnel
Formation, recrutement et
évaluation des enseignants
● Disparition du système d’inspection depuis 1991
● Développement de l’auto-évaluation
● Mise en place d’un système d’assurance interne de la
qualité : les établissements utilisent des indicateurs
pour améliorer leurs pratiques
Formation, recrutement et
évaluation des enseignants ● Nomination de comités locaux et du responsable de l’éducation par le conseil
municipal.
● Grande autonomie pédagogique des enseignants et confiance dans leur
professionnalisme. Détention du Master grâce à une formation de haut niveau :
- Formation initiale d’une durée de 5 ans qui commence dès la fin de “l‘équivalent”
du lycée en France. Elle est donc beaucoup plus longue et pluridisciplinaire.
- Formation continue proposée tout au long de la carrière avec de multiples
modalités
=> Expertise professionnelle reconnue, et popularité du métier d’enseignant
La prise en charge des élèves
à besoins éducatifs particuliers
Prendre soin de chaque élève :
une préoccupation forte du système éducatif finlandais
● Des modalités diverses de prise en charge, en fonction de la situation de l’élève
● Des personnels aux compétences et qualifications variées
● Des outils pédagogiques différenciés
● Des instances de décisions pluridisciplinaires : ex. commission du « bien-être » de l’enfant
Différentes modalités
de prise en charge en fonction
des besoins identifiés
Pour les élèves en difficultés
d’apprentissage ● Du personnel supplémentaire au sein de la classe, une sorte « d’assistant » à
l’enseignant (assistant teacher) de la classe pour :
- apporter des étayages aux élèves,
- expliquer différemment et davantage,
- en portant plus d’attention aux élèves les plus fragiles
● Des cours supplémentaires proposés après les heures de classe :
- un droit pour les parents et leurs enfants
- un temps qui permet de revenir sur les notions non comprises et d’approfondir
plus spécifiquement un sujet - une possibilité offerte aux élèves au-delà de la classe de CP (1st grade)
Pour les élèves à besoins
éducatifs particuliers
● Un enseignant spécialisé pour les élèves en difficultés (« special
needs students teacher »), disponible pour l’ensemble des
classes de l’école… :
- … qui apporte de l’aide au sein des classes ;
- … qui propose aux élèves des activités et des exercices adaptés, là où ils sont en
difficulté et plus spécifiquement :
* en lecture
* en écriture
* en mathématiques
* en anglais …
Des classes et des enseignants
spécialisés dans le soutien
● Des professeurs qui n’ont pas de classe attitrée : ils accueillent tous
les élèves de l’école et prennent en charge les élèves en fonction
de besoins pré-identifiés
● Le temps de prise en charge est déterminé par une instance qui
étudie chaque situation : par exemple un enfant ayant des
difficultés en maths peut aller à ce cours de soutien, pour une ou
deux séances par jour, pendant un temps qui sera déterminé avec
l’enseignant de la classe
Des classes pour enfants avec
« des difficultés spécifiques »
Option réservée aux situations les plus complexes, mais les enfants
sont inclus dans les classes « ordinaires », autant que possible.
● Dans ces classes, les élèves sont pris en charge en petits groupes pour :
- des difficultés d’apprentissage,
- des problèmes de comportement,
- des problèmes sociaux…
Des outils et des modalités
d’apprentissages différenciés
En fonction des besoins des élèves :
- des organisations pédagogiques adaptées
- des manuels et outils pédagogiques
* plus simples,
* avec moins d’exercices,
* avec moins d’activités,
* qui permettent aux élèves de se concentrer sur les bases
Et les élèves sans difficultés
(ou élèves « talentueux ») ?
… le programme leur offre de nombreuses possibilités de différenciation des enseignements
- ils peuvent avoir plus d’activités et de « challenges » (défis)
- Ils sont accompagnés selon leurs besoins et leurs compétences
● Il n’ y a pas de dispositif spécifiquement dédié à ces élèves :
● Pour autant, ils ne sont pas oubliés… :
Des instances décisionnelles
pluridisciplinaires qui décident
des prises en charge
• En cas de besoin, l’enseignant alerte le directeur et l’enseignant spécialisé,
avant toute prise de décision
• Les parents sont systématiquement informés des propositions de l’équipe
et participent à la décision
• L’enseignant de la classe est le premier « expert » qui connaît l’enfant
- l’enseignant n’est pas attaché à un niveau de classe : à l’inverse, il suit les
élèves sur plusieurs années
- il développe ainsi une connaissance fine des élèves et de leurs besoins
La commission du
« bien-être » de l’élève
● Elle étudie toutes les situations qui sont portées à sa connaissance
● Les enseignants qui le souhaitent peuvent venir exposer les situations de
leurs élèves
● Elle prend les décisions concernant les modalités des prises en charges
et des aides à apporter en fonction des besoins des élèves
● Elle est composée du directeur, de l’adjoint, de l’infirmière scolaire, d’un
médecin, de l’assistant social (travailleur social)…
● Elle se réunit une fois par semaine (tous les mardis, pour l’école visitée)
Synthèse des différentes formes
et modalités de prise en charge
de la difficulté de l’élève Différents types de prises en charge sont mis en place en fonction des difficultés rencontrées par
les élèves :
- présence d’un enseignant supplémentaire (assistant teacher) dans la classe pour aider
l’élève présentant des difficultés
- les élèves peuvent bénéficier de leçons supplémentaires après l’école au cours desquelles
les enseignants vont apporter une attention particulière à l’élève
- présence de maîtres spécialisés qui peuvent prendre les élèves hors de la classe
essentiellement pour les difficultés en maths, en anglais...
- présence de professeurs supplémentaires qui n’ont pas de classe fixe. Ces enseignants vont
prendre des petits groupes d’élèves pour des leçons supplémentaires dans les domaines où
ils rencontrent des difficultés (extra lessons)
- prise en charge en petits groupes d’élèves présentant des difficultés d’apprentissage, des
problèmes de comportement, ou des problèmes résultant de difficultés sociales par des
maîtres spécialisés
- les éditeurs publient aussi des manuels spécifiques à destination des élèves en difficultés
avec moins d’activités, des exercices plus simples. Ils se concentrent sur les bases
indispensables.
Le principe est d’essayer d’ “inclure” tous les élèves au maximum dans la classe
“ordinaire” / “normale”.
La décision de mise en place de dispositifs particuliers est prise en premier lieu par l'enseignant
de la classe qui est celui qui connaît le mieux ses élèves. Elle peut aussi être discutée à la
réunion d’équipe hebdomadaire à laquelle participent le directeur, l’infirmière et le travailleur
social, afin de proposer la prise en charge la mieux adaptée.
Selon l’enseignante interviewée, il existe beaucoup de possibilités pour aider les élèves
présentant des difficultés mais ce n’est pas la même chose pour les élèves présentant des
capacités supérieures « gifted ou talented ». Les classes bilangues offrent des opportunités
supplémentaires à ces élèves-là.
Cadre de travail des
enseignants et des élèves
● Horaires : temps de classe de 8h à 14h environ avec accueil en classe et
récréations fréquentes,
● Temps d’activités extrascolaires (sport, musique, temps libre…) l’après-midi
● Temps long en famille en fin de journée et soirée (dîner vers 17h).
● Espaces et matériel : des aménagements permettant de multiples activités
● Pour les élèves : Des activités impliquant responsabilisation et confiance en
les élèves (bricolage, couture, cuisine…)
● Pour les enseignants : liberté pédagogique des enseignants et travail d’équipe
important
de classe : salle d’arts plastiques, de bricolage,
de couture, bibliothèque…
Plusieurs salles à disposition en plus des salles
Un soin apporté au
mobilier et aux espaces :
ergonomie, simplicité
et fonctionnalité
Des salles des maîtres et
des espaces communs
favorisant les échanges
Aux murs, peu
d’affichages
pédagogiques
mais beaucoup
de travaux d’élèves
Un matériel de qualité à disposition des élèves et des équipes
facilitant l’activité des
élèves et des interactions
Partenaires • Communes
• Entreprises privées
• Associations de parents d’élèves
• Parents
Les communes
- financent les locaux et les équipements
- recrutent les enseignants
- participent à l’élaboration des programmes locaux
(adaptation du programme national)
Les entreprises
- travaillent avec les écoles :
les écoles s’adaptent à leur environnement
Les associations de parents d’élèves
- sont très présentes dans les écoles (réunions régulières)
- donnent leur avis sur les valeurs de l’école
- aident les collectivités à financer les équipements (notamment le numérique)
- organisent tout au long de l’année des événements dans l’école (l’école est un lieu où
les gens se retrouvent)
- participent à l’élaboration des programmes locaux (adaptation du programme national)
Les parents d’élèves
- sont invités régulièrement et sont associés aux prises de décision concernant leurs
enfants
- dans les textes, aucune obligation ne leur est faite.
Usages du numérique :
un nouveau challenge Le numérique n’est pas une discipline
d’enseignement mais il est utilisé dans
toutes les disciplines et à tous les
niveaux de la scolarité.
Le numérique
dans l’enseignement Principaux objectifs
- Familiariser l’élève avec les différentes utilisations (logiciels, application,
communication, internet );
- amener les élèves à comprendre l’importance de l’informatique dans la vie
quotidienne et dans le travail
- proposer aux élèves des situations d’apprentissage adaptées
Le numérique dans les classes - Pour génèrer de la motivation,
- Pour développer la créativité, des compétences d’apprentissage et
des compétences réflexives,
- Pour réaliser et découvrir par soi-même
Quel équipement ?
- L’équipement informatique varie selon les écoles et les villes
- Les élèves peuvent apporter leur matériel mais ce n’est pas obligatoire
- Les écoles peuvent réserver des “classes mobiles”
- Les écoles sont équipées de tableaux blancs interactifs, certaines d’imprimantes 3D
- Le matériel est financé par la collectivité locale, ainsi que par l’école sur son budget
Numérique et compétences
des enseignants
Plus les enseignants sont jeunes, plus l’utilisation et la formation à l’utilisation des
outils numériques sont faciles et mises en place dans les classes
Les stages de formation continue dans le domaine du numérique
représentent une grande part de l’offre de formation
Pour acquérir les compétences nécessaires, les enseignants ont besoin de TEMPS,
de FORMATION, de TUTORAT et de MOTIVATION
La participation active des élèves A chaque niveau de la scolarité obligatoire, des activités
manuelles font partie des enseignements obligatoires.
Réalisation
d’une
pochette
sur mesure
pour des
téléphones
portables
Travail du métal
Confection
de
vêtements
sur
mesure.
Cours d’nitiation à la gestion
du tâches domestiques
(housekeeping)
Un nouveau curriculum donne une grande
place à l’activité de l’élève
Ici, une séance de maths
avec des élèves en
première année de
primaire (7 - 8 ans)
en le rendant acteur
de ses apprentissages
Des situations
de classe favorisant
l’activité de l’élève
Sept élèves jouent à la bataille navale après
avoir choisi en binôme des noms et adjectifs
en anglais, ce qui permet un réinvestissement
des notions travaillées et des prises de paroles
multiples de chaque élève durant la séance.
Exemple avec une
séance d’anglais en
année 3 (9 - 10 ans)
Quelques particularités
du système finlandais
Le degré de CONFIANCE accordée aux élèves
La valorisation du TRAVAIL MANUEL
L’importance donnée aux
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES ET CULTURELS
(la musique en particulier)
Résultat : 50% d’une classe choisit
une orientation professionnelle au lycée
Valorisation des
activités manuelles Une large place est accordée aux
activités manuelles (bricolage,
couture, cuisine…), au même titre que
les disciplines “intellectuelles”.
Valorisation du travail
Les élèves présentent et expliquent
leur réalisation. Nos hôtes finlandais
nous expliquent qu’Il est important
qu’ils prennent conscience qu’ils sont
capables de produire des objets
“avec leurs mains”.
Chaque classe est équipée d’instruments de musique.
Chaque enseignant reçoit une formation spécifique.
Importance des enseignements
artistiques et culturels
- Les élèves peuvent utiliser des outils présentant un risque (outils de bricolage,
machines à coudre…) : les règles de sécurité sont intégrées et respectées
- Dans certaines écoles, les élèves participent au service sur le temps du repas :
mettent le couvert, débarrassent, avertissent de la fin du service…
Confiance accordée aux élèves
En dehors du temps de classe :
- Les élèves circulent librement dans les couloirs
- Les élèves ont le choix de sortir ou de rester à l’intérieur lors des récréations. Les
cours de récréation ne sont pas fermées.
Questionnement
Une séance type d’enseignement en Finlande ne
correspond pas toujours à ce que nous envisageons
habituellement en France.
Cela interroge nos pratiques.
En résumé : plusieurs facteurs de réussite caractérisent le système
finlandais, notamment un climat scolaire basé sur la confiance réciproque
Facteurs de
réussite des élèves
en Finlande
Participation
active des élèves
Aménagements des
espaces et des
horaires, et matériel
de qualité
Equité d’accès à
une formation de
qualité tout au long
de la vie
Formation
importante des
enseignants,
autoévaluation et
travail d’équipe
Valorisation des
activités
manuelles
Prise en charge des
élèves en difficulté
Taux d’encadrement
des élèves et
équipes
pluridisciplinaires
Evaluation
diagnostique sous
forme de contrôle
continu
Intégration du
numérique
Confiance
réciproque et
responsabilisation
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