enseigner le lexique aux cycles 2 et...

ENSEIGNERLELEXIQUEAUXCYCLES2et3

OUCOMMENTPASSERD’UNVOCABULAIREPASSIFAUNVOCABULAIREACTIF.

Question:quelstermesemployer:LexiqueouVocabulaire?LesnouveauxprogrammesmisenplacedepuiscetterentréeenélémentaireprivilégientletermedeLEXIQUEàceluideVocabulaire.Onn’enseigneplusleVocabulaire,maisleLexique.Lesmanuelsd’étudedelalangueontintégrécetermeetcenesontplusquatregrandsdomainesquisonttraités(grammaire-conjugaison–orthographeetvocabulaire)maistrois:lagrammairequienglobelapartieconjugaison,parfoisdésignéesousletermedeverbe–l’orthographeetlelexique.

QuelstermesutilisentcesNouveauxProgrammes?

AuCycle2,letermeLexiqueapparaît3foisdansleVolet3,enseignementdufrançais,letermeVocabulaireestluiconvoqué11fois,parex.:levocabulaireapproprié,repérerpuisutiliserpeuàpeudesvocabulairesspécifiques.

AuCycle3,lemotLexiqueestluiutilisé12foisalorsquelemotVocabulairedisparaîtpurementetsimplementduVolet3,enseignementdufrançais.

CommentdéfinirlestermesVocabulaireetLexique?

Lelexiqueestl’ensembledesmotsemployésdansunelangue.

Levocabulaireestl’ensembledesmotsutilisablesparunepersonnedansunénoncéoralouécrit.Levocabulairevaried’unepersonneàuneautre.Chaquemotestretrouvéenmémoiredansunlexiquemental.Acemotsontassociésuneformeorale(saprononciation,parex.femme,cheval,chœur),uneformeécriteetunsignifié.

Levocabulaireévoluetoutaulongdenotreexistenceettouslesjourslesélèves,delaTPSàlaTerminaleapprennentdenouveauxmots.Dansnotrevied’adulte,nousacquéronségalementdenouveauxmots.

Lorsquelesélèvescommencentàavoirunemaîtrisesuffisantedeleurvocabulaire,d’autrescaractéristiquessontassociéesaumot:sanature(parex.:leverbedîneretledîner),saconstruction(avecousanspréposition,verbetransitifouintransitif,etc.).L’exempledonnéparlesIOest‘jouer,joueravec,jouerà,jouerde,sejouerde’.

Ondistinguelevocabulaireactifquiestlevocabulaireproduitduvocabulairepassifquiregroupelevocabulairecompris.

Lebutdesséancesdevocabulaireestd’aiderl’élèveàmémoriserdulexique.Pourcefaire,onprocèdeà3grandesphases:

� l’encodage(lemotestsoitentendu,lu,prononcé,écrit,dessiné,éventuellementmimé)�

� lestockage(lemotcomprisestrapprochéparlesensouparlaformed’autresmots).�

� larécupération(l’élèveferaparlasuitedesliensquiluipermettrontdereconnaîtredesmotsdelamêmefamille,detrouverunsynonyme,unantonyme,etc.etd’utiliserletermeàbonescientensituationdeproductionoraleouécrite).

� �PourquoienseignerleVocabulaire?�Maîtriserduvocabulairepermetdecommuniqueravecaisance,prendrelaparolesansappréhension,écriredemanièrefluideetrichedestextesdedifférentstypesetcomprendredestextesinformatifsetlittéraires.Maîtriserunepartdulexiqued’unelangueassuredeséchangesavecautruietlapossibilitédes’exprimeretdonnersonopinion.L’intégrationdesélèvesallophonespasseparl’apprentissageetl’assimilationduvocabulaire.�Enmaternelle,etplusparticulièrementenPetiteSection,toutmomentd’échangeestsourced’acquisitiondevocabulaire.Lapratiquedecomptines,delecturesd’albumsestunmoyenprivilégiéd’acquisitiondulexique.Demême,desateliersdevocabulairepeuventêtremisenplace.�

Levocabulairesestructureàpartirdecatégories(animés=/=nonanimés;concrets=/=abstraits,maisaussid’oppositions(chaud=/=froid).ILsestructureégalementgrâceàlacatégorisation.SelonuneétudecitéeparFlorinen1999,desélèvesdematernelleayantétésensibilisésàlacatégorisationont

développédescapacitéslangagièresplusimportantesquecellesd’élèvesnonsoumisàcettepratique.

ApartirduCycle2,unautretypedevocabulaireseranécessaire:celuidessavoirs.Connaîtrecestermespermetdecomprendrecequ’onlitetpermetégalementdecomprendreuneconsigneetd’yrépondre.Cevocabulaireestsouventpolysémique(carte–échelle,engéographie/sommet–figure,enmathématiques).Ilfaudranonseulementexpliciterlenouveausensdecarteoudefiguremaiségalemententraînerlesélèvesàdifférencierlesensdutermeselonsonemploietàaussitôtfairelelienentreletermeutiliséetladisciplineafinquelacompréhensiondumotsoitinstantanée.

Denombreusesétudesontmontréqu’unenfantauquelonaludeshistoiresdèssesplusjeunesannéesdéveloppeunvocabulaireplusricheetvarié.Cesrichesseetvariétéfavoriseront,parlasuite,uneentréedanslalectureautonome.Lesenfantsacquerraientenviron15%deleurvocabulaireàtraverslalectureets’ilslisaientrégulièrement25minutesparjour,ilsenrichiraientleurlexiqued’environ1500motsparancontre1300,enmoyenne.

Lenombredemotsnouveauxaugmented’environ1300motschaqueannée,dumoinsjusqu’àlafinduprimaire.Cependant,desécartsdemeurentselonlemilieusocio-cultureldesenfants,écartquiaugmenteavecl’entréeen6°.

Demême,ilaétéconstatéquechezlesélèvesendifficulté,ledéficitduvocabulaireetlesmauvaisesperformancesenlecturevontdepair.Onsaitquestatistiquement,untextepourêtreparfaitementcomprisnedoitpascomporterplusde2%demotsinconnus.Demême,doit-onseméfierdesmotspolysémiquesdontl’undessensseraméconnuetquigêneraautantl’enfantqu’unmotinconnu.J.Crinon,danssonarticleLexiqueetcompréhensiondestextesdonnel’exempleduterme‘chaton’.

Laprisedeconsciencedecettecréativitélexicaleàpartird’unpetitnombrederèglesetd’affixespermetàl’élèved’enrichiretdestructurersonlexiquemental.TravaillersurlesmotsetlesfamillesdemotsestunerecommandationofficiellequiapparaîtdèslePalier1.

PourquoienseignerleLexique?

Micheline Cellier (2008) constate que l’enseignement du lexique ne bénéficie pas d’un apprentissage suffisamment structuré et ordonné comme dans d’autres disciplines.

Des élèves issus de familles aisées maitriseront mieux le lexique alors que d’autres, défavorisés, rencontreront des obstacles. Ces problèmes lexicaux peuvent ainsi se répercuter en lecture et écriture. En effet, les élèves qui manquent de vocabulaire ont des difficultés en lecture car le déchiffrage de nouveaux mots ne fait pas écho pour eux. L’écriture, de ce fait, est également pauvre et fragilisée.

« Dans un souci de prévention à l’échec, il faut créer à l’école des conditions d’apprentissage qui influencent de manière positive l’acquisition du vocabulaire par les élèves pour qu’ils puissent lire et écrire avec plus de facilité ». (Rapport de mission sur l’enseignement de la grammaire, Alain Bentolila, 2006)

Le rôle de l’enseignant est primordial afin d’aider les élèves à mémoriser le lexique. Il travaille avec eux, et ce de manière régulière, dans un temps consacré à ce domaine. Les supports sont variés et se renouvellent : courts textes, extraits de textes, situations d’écriture diverses, classements de mots, reconnaissance de mots grâce à la construction et ou au contexte, recherche dans le dictionnaire, etc. L’enseignant montre aux élèves : - l’aspect sémantique des mots, le sens et leurs relations avec d’autres mots, l’aspect morphologique, – le champ lexical, – le registre de langue et en fin de cycle 3, l’aspect morphologique et l’emprunt aux autres langues, antiques ou modernes.

CommentenseignerleVocabulaire?

� Avanttout,ilestnécessaired’avoiruneprogressionréfléchiesurlecycleetsurl’année.Certainsenseignants,enconseildesmaîtres,définissentdeslistesdemotscommunesàunmêmeniveau.Maisattention,deslistesdemotsséparésdeleurcontextesontdifficilementmémorisables.�

� Travaillerencontexte,ensituationauthentique.Lesensd’unmotn’apparaîtclairementqu’encontexte,auseind’unephrase.Ainsilemot‘souris’peutregrouperplusieurssens(l’animal,l’outilinformatique,lemorceaudeviande).Lesmotsàretenirdoiventêtresélectionnéssoigneusement.Demême,ilestimportantdefairemémoriserdesmotsdetouteslesclassesgrammaticales,etpasseulementdessubstantifs.�

� Proposerdesséancesspécifiques,danstouteslesdisciplines,qui�déboucherontsurunetraceécrite.�

� Mettreenplacedesactivitéssystématiquesafindefaciliterla�mémorisationetl’appropriationdestermesétudiés.�

� Penserauschéma«luouentendu/prononcé/écrit/mémorisé�réutilisé».�AuxCycles1et2,onprivilégiera:�*Uneapprochepurementdisciplinaire,structuréeetrégulièrequis’appuiesuruneprogressionàl’année. *Uneacquisitionduvocabulaireàtraverslaconstructiondelaconnaissance,danstouslesdomainesetnotammentàtraversl’étudedecomptines,dechansonsetlalectured’albums.�*Uneobservationd’Abécédairesetleurcréationautourd’unthème(lecirque,lespoissons,lesfleurs,etc.) *Apprendreduvocabulaireàtraversleséchangeslangagiersdepairàpair.*Parledialogueavecl’enseignant.�2typesdedémarchespeuventêtremisesenplace:�

� Unedémarcheassociativeetimplicite:présentationdesmots,mémorisation(parlarépétition),enrelationaveclecontexted’usage,rappelparlesélèvesetréinvestissementdansdenouveauxusages.�

� Unedémarcheréflexiveetexplicite:pourdévelopperlaconscienceetlacatégorisation.L’explicitationvientdecequesaventoucroientsavoirlesélèves;ellepeutêtresuivied’undébat.Onprocèdeégalementàdesactivitésdeclassementetdecomparaison(ex.:lesmotsévieretlavaboquidésignenttousdeuxunendroitdanslamaisonoùl’onpeutallerchercherdel’eau).

� Leréinvestissementdesmotssefaitensuitelorsdelectures,deproductionsd’écritmaisaussilorsdesituationsdelaviecouranteetscolaire.AlainBentolilapréconise:«Lorsdechaqueactivitédelecture,prendreletempsd’uneréflexionsurlesmotsnouveauxquidoiventpermettredecernerlesenspropreetfigurédesmots,leurcomposition,leurétymologie».

� SylviePlaneoptepourlaréalisationd’uneproductionécritequicréelanécessitéd’utiliserdenouveauxtermes«pourdirecequ’onaenviededire(...)desmotsappropriésauxidéesqu’ilssouhaitentexprimer».

L’élèveestainsiacteurdesarecherche,mêmes’iltravaillepartâtonnements,ilestconscientducontexte.

� LesInstructionsOfficiellesinsistentsurlefaitdetravaillerlelexiquedemanièreinterdisciplinaireetdemontrerqu’unmêmemotpeutavoirdifférentessignificationsselonladisciplinedanslaquelleilestconvoqué(lesommetd’unemontagne=/=lesommetd’untriangle).

Aucycle3,onpourraparexemple,partird’untextedanslequelcertainsmotsaurontétésélectionnés.Onprocéderaàuneanalyseavecdesmotsdéjàconnus.Ainsi,sijesélectionnelemot«effroi»quelledifférenceparrapportà«frayeur»,quellegradation?Quelsmotsdelamêmefamillejeconnais/oujepeuxconstruire?Est-cequejeconnaisdesmotsquid’unpointdevuedelaprononciationserattachentàeffroi?(Beffroi/froid).Puis,ondemanderaauxélèvesderéutiliserletermeencontexteetderédigerunedéfinitionquiseracopiéedanslecarnetdevocabulaire.Enfin,périodiquement,onréutiliseralesmotsàpartirdesquelscetravailauraétémené.

Onpeutégalementprocéderàunapprentissageexpliciteduvocabulairelorsdelalectured’untexte,etcedèsleC.P.

1°étape:ContextualiserLemotestexpliquéencontextedanslecadredel’histoire:Maistousseseffortsneluirendaientpasl’objetdesondésir/desonenviedeposséder/desonavidité... Lemotestrépétéàhautevoixafinqu’unereprésentationphonologiquesoitmanifeste.2°étape:Décontextualiser.Ondemandeauxélèvesdeproduireleurspropresexemples(onpeutguidercertainsélèvesavecunquestionnaire:Pourtoi,quelseraittonobjetdeconvoitise?)Miseencommundesproductions,confirmation/infirmationdesphrases.Lemotestcopiédanslecarnetdevocabulaireetdevraêtremémoriséd’unpointdevuedusensetorthographiquement. Lemotestdenouveaurépétéàhautevoix.

Uneautrefaçond’enrichirsonvocabulaireestdeDécouvrirlesdifférencesdesignificationentrelessynonymesL’objectifestdefairedécouvrirauxélèveslesdifférencesquiséparentdeuxouplusieurssynonymes.Cesdifférencespeuventêtredel’ordredelasignification,maiségalementdefonctionnementsocialougrammatical.

Engroupeclasse,onrecense3verbes(dire–raconter–réciter)etondonneuncorpusdephrasesoùleverbedireserautiliséàchaquefois(parex.:(J’aidit

mapoésie–Iladitsesvacances–Jedistoujourslavérité).Ensuite,onmetlesélèvesengroupesetonleurdemandedefaireletableausuivant:

Consigne:Apartirdutableau,vousessayezdevoirsilesdeuxautresverbessontpossiblespourchaquephrase.S’ilssontpossibles,vousplacezuneXdanslacolonne,sinonvousmettezun-.Sicen’estpasclair,vousplacezun?etonendiscuteraenclasseentière.

Pourrépondreauxquestions,ilfautprendreencomptelesdonnéesdelasituationdecommunicationauxquellescesphrasescorrespondentetleseffetsdesensproduitsparlesmotsenvironnants.

Untravailsurlessynonymespeutpartird’uneidéedegradation:dire–parlerfort–crier–hurlerouinversementdire–parleràvoixbasse–chuchoter–murmurer.Cetravailsurdesverbesdeparolepeutêtremenéavantuneséanced’écritured’undialogue,cequipermettraauxélèvesdeseconstituerunebanquedeverbesetainsiutiliserlemotjusteetéviterlesrépétitions.

Apartirdessynonymes,onpeuttravaillerleNiveaudelangue.

NouvelledeBernardFriotextraitd’Histoirespressées.

LaPolysémie

Laplupartdesmotssontpolysémiques,cequisignifiequ’ilsontplusieurssens: -Lesenshabitueldumotestappelésenspropre.Ilcorrespondaupremier

sensdumot(latoiledel’araignée). -Unouplusieurssensparticulierslatoile=letissu/latoiledupeintre/Internetetl’anglicismelewebtraduitparlatoile,motsignifiant‘toiled’araignée’. -Onparleparfoisdesensfiguréquiestunsensimagédumotvoirunetoile=voirunfilmaucinéma(carprojetéàl’originesurunegrandetoileblanche).

� Sensdessusdessous.Chaqueélèvechercheunmotdansledictionnairepouvantavoirplusieurssens.Ilrecopiesonmotsuruneétiquettequiestplacéedansuneboîte.Lesétiquettessontredistribuéesetchaqueélèvedoitproduireaumoins2phrasesmettantenévidencelapolysémieduterme.� Chaqueélèvechercheunmotdansledictionnairepouvantavoirplusieurssens.Ilrecopiesonmotsuruneétiquettequiestplacéedansuneboîte.Lesétiquettessontredistribuéesetchaqueélèvedoitinventerunedevinettecontenantaumoinsdeuxsensdifférents.Ex.:C’estuninstrumentdemusiquemaisilpermetaussid’accrocherdesfeuillesdepapierensemble(letrombone).InEnseignerlagrammaireetlevocabulaireàl’école,RenéeLéon,Hachetteéducation,2008.

LaFormationdesmots

L’unedesclésdel’apprentissaged’unelangueestdeconnaîtrelesprincipauxmécanismesdeformationdesmots.Ellepermetdecomprendredestermesinconnusàpartird’unlexiquerelativementrestreint.

Définition:Laplupartdesmotsdelalanguefrançaisesontconstruitsàpartirdedifférentséléments:

-leradicalestl’élémentdebase,ilcontientlesensprincipaldumot:lafleur/lebond.

-Onpeutajouteràcemotunouplusieursaffixes:bondir/fleuriste/rebondir.

-Lesmotsquiontlemêmeradicaletunsenscommunconstituentunefamilledemots. Attention,desmotsproches(paronymes)n’appartiennentpasàlamêmefamilledemots(unbond=/=unebonde). Compétencesvisées:

� Etrecapabled’extraireunerègledecatégorisation(parpréfixation,parsuffixation).�

� Etrecapabled’extrairelabaseetlesaffixesd’unmot.�

� Etrecapabledecomprendreunmotendistinguantsabaseetson�suffixe(ex.:table/tablette/tablée/s’attabler).�

� Etrecapabledeconstruireunmotpardérivationanalogique(ex.:�suffixe–ette/ Fille=fillette/barre=barrette/bûche=buchette,etc.�Travailpargroupes(7):Créationd’unjeude7familles.Chaquegroupedevracréerunefamilledemotscomportant:2substantifs,1verbe,1adjectifet1adverbe.*�

Règledujeu:Lesnomsdesfamillessontmarquéssurunefeuilleouuneaffiche.Lejoueurdemandeunecartedanslafamilleainsiquelanaturedumot.Ex.:danslafamille‘Terre’,1nom,sonadversaireluidonneraauchoix,terrasseouterrier/danslafamille‘Terre’1verbe=enterrer.*

LECHAMPLEXICAL

Définition:Onappellechamplexicall’ensembledesmotsquiserapportentàunmêmethème. Lestermesquiformentunchamplexicalpeuventavoircommepointscommunsd’êtredessynonymesoud’apparteniràlamêmefamille,aumêmedomaine,lamêmenotion.

Ex.:lechamplexicaldelaguerre. Synonyme:guerre,conflit,combatMotsdelamêmefamille:guerrier,guerroyerMêmedomaine:armes,fusil,soldat,généralMêmenotion:blessure,hostilité,violence.

Depuis2008,lesIOpréconisentd’enseignerlechamplexical.Lesrédacteursindiquentdesthèmesàtraiter:lesactions,lessentiments,levocabulairedel’école,etc.

1)Leschémadedéfinition(parex.ensciences).Ilpermetd’aiderl’élèveàdéterminerjusqu’àquelpointilconnaîtlasignificationd’unmot.

2)L’échelledeprécision.Ellepermetdemettrel’accentsurlaprécisiond’untermeenfaisantressortirlesdegrésd’intensitédecemot.Lestermessontplacéssuruneéchelle.

EX.:Bouillant/chaud/tiède/froid/gelé.3)Laconstellationdemots.Ilestimportantdelierlesmotsnouveauxàceuxquisontdéjàconnus.Laconstellationsefaitautourd’unthèmeetpeutêtreaugmentéeaufildesséances,desleçonsoudestextesétudiés.

4)LaCorolleouMarguerite.

Al’origine,unoutillexicalcrééparlegroupeEVAdel’INRP.Ildonneàvoirsouslaformed’unefleur(d’oùsonappellation)lesassociationsquisontfaitesàpartird’unmotdonnéquiconstituelecœurdelafleur.Ils’agitdetravaillerdesassociationsdemotsàpartirdethèmesrécurrents,soitdanslecadred’uneleçonoudelalectured’untextelittéraire,ouenhistoire,parex.C’estuneactivitéderecherchesurlelexique,uneactivitéd’élargissementdesconnaissancesenvocabulaire.PourMichelineCellier,lafleur«permetauxélèvesdeprendreconsciencedessavoirsemmagasinésetaideautraitementdel’informationàmémoriser.Lareprésentationoffreainsiuneimagestructuréedecequ’estlalangue:desmotsreliésentreeuxparetdanstoutessortesderéseaux.»

Onpeut,soit,noteruniquementlesmotsdutexte,soitenrajouterd’autresquiserontrecherchésdansdesencyclopédies,desdictionnairesoulenet.Lorsquel’ontravaillesurunthèmeenlittératureenréseau,onenrichitlamargueriteaufildeslectures.Lamargueritepermetderéinvestirlevocabulaireetdansunsecondtemps,danslaproductiondetextes.Affichée,lamargueriteestunaide-mémoire,unmodèlederaisonnementautourd’unmotetunmodèled’enrichissementlexical.

Parex.:enhistoireetlittératureautourdesthèmesdelachevalerie,dela2ndeguerre,etc.

LACATEGORISATION:LESMOTSGENERIQUES

Définition:Unmotgénériquepermetdenommerunecatégoried’élémentsavecdespointscommuns.Dansunedéfinitiondedictionnaire,lemotgénériquedésigneàlafoisl’objetetlacatégorieàlaquelleilappartient.

Ex.:sapin=arbrerésineux.

Présentationdeladémarche:

Savoircatégoriserpermet,selonunclassementd’activitéscognitivesallantdesplussimplesauxpluscomplexes,d’identifier,déduire,désigner,représenter,abstrairedesrelations,mémoriser,rappeler,apprendre.Savoircatégoriserpermetdoncderéussirunnombreimportantdetâchesscolaires.

Ilexiste2typesdecatégories:

� lacatégoriefonctionnelle(ouschématique)quirassembledes�éléments

regroupésdansunemêmescène.Ex.:laplage/maillotde�bain/mer/ballon,...�

� lacatégorietaxonomique(famille)quirassembledesélémentsquise�ressemblentetquipartagentdespropriétéscommunes.Ex.:(lesoiseaux,lesverbesd’action,...)Ainsilesoiseauxvolent(enprincipe),pondentdesœufs,ontunplumage,chantent,etc.�Cequiestprimordialdansuneactivitédecatégorisation,c’estdesavoirexpliquerlesraisonsduclassementetlesprocédésmisenplace.Lalogiqueimpliciteestdifficileàexpliciteretc’estjustementcetteverbalisationquiestintéressanteetpermettraunefixationdesapprentissagesetsavoirs.LerôleduPEestdestimulerl’enfantetl’ameneràdéplacersonattentiondurésultatàsesprocéduresmaiségalementluifairedécouvrirlesmécanismesqu’ilamisenplacepourparveniràunesolution.Lacatégorisationamènel’élèveàidentifierlespropriétésd’unmêmeélément,àchoisirunerègledetripourconstruireunecatégorie,àutilisersesconnaissancesdemanièrestratégiquepourlesclasser.«Ledéveloppementdulexiqueoralestàlafoiscauseetconséquencedecesnouveauxapprentissages.Ainsi,l’acquisitiondetermesgénériquesconduitàmieuxconceptualiser».�Grâceàlacatégorisation,l’élèvevaapprendreàranger,associer,organiser,compléter,enlever,découvrir,deviner,questionner,trouveretenfinmémoriser.CettedémarcheestprogressiveetsemetenplacedelaPetiteSectionàlaTerminale,quellequesoitladiscipline,mêmesielleestmajoritairementutiliséedanslesdomainesscientifiques.�Ilestimpératifquelesélèvesprennentconsciencequelacatégorisationestfondéesurunerèglepréciseetqueladémarcheutiliséeesttransférableàd’autresactivités.Exercicespossibles:

� classementd’images(sciences),defiguresgéométriques(math)�

� classementdemots(lesmotsdelamaison,dessentiments,ducorps�humain,...)�

� dansunelistedemots,repérerl’intrus(saule,chêne,sapin,roseau,�poirier).Onpeutcomplexifier(poirier,peuplier,pommier,cerisier).�

� Compléterdessériesefonctionduvocabulaireoudesnotionsdéjà�étudiés

(enmath.,losange,rectangle,..../enarts,Renoir,Van�Gogh,...)�

� Donnerdesmotsmélangésetdemanderauxélèvesdelesclasseret�denommerlacatégorie.�

� Danslecadred’unprojetd’écritured’undialogue:donnerunesérie�deverbesdeparoleetdemanderauxélèvesdelesclasser(dire–�répondre–questionner–râler)�

• Danslecadred’unprojetd’écrituredecontes,catégoriserles�opposants(sorcier,ogre,roiquinetientpassapromesse,etc.)etlesadjuvants(fée,marraine,animal,etc.)�

Quelsoutilspourgardertraceduvocabulairerencontré?

Lechoixdusupportimportepeu:carnet,classeur,cahierouporte-vues,toutsupportestjudicieux.Celui-ciestorganiséenplusieurspartiescomplétéestoutaulongdel’année.

� 1°partie=lesmotsdontlesdéfinitionsontposéproblème,complétéspardessynonymesetdesantonymes.�

� 2°partie=desinformationssémantiques(lesens,lasignificationdumot),desinformationsmorphologiquesetdeschampslexicaux.�

� 3°partie=recherchesétymologiques,approcheshistoriques(lesdoublesracines,hippologie=/=équidés//fleur=/=flore)�

� 4°partie=affectiveetcréatrice.Lesélèvesrecopientunmotqu’ilsontparticulièrementaimé.�Lespartiespeuventêtresubdiviséesselonlesdisciplines.�Conclusion:�L’enfantestfaitpourlelangage.Ilconstruitsonlexiqueparassociationentremots,actions,contextesetparinférences.�Certainsélèvesnefontpasspontanémentlesinférencesetlesassociations.Ilssefocalisentsurl’aspectfonctionneldel’action.Parex.:dansunénoncédemath,ilsvontsefocalisersurlesnombresetfairelapremièreopérationquileurvientàl’esprit.Levocabulairedoit

doncfairel’objetd’unenseignementstructuréetsystématique.

Chaquejour,lesélèvesdanslesdiversdomainesd’activités,àtraversleurslecturesscolairesetpersonnelles,rencontrentdenouveauxmotsmaiscettesimpleexpositionnesuffitpaspourquelesenfantslesmémorisent.

«L’acquisitionduvocabulaireexigedesséquencesspécifiquesd’activitésrégulièresdeclassification,demémorisation,deréutilisationduvocabulaireacquis,d’interprétationdetermesinconnusàpartirdeleurcontexte».(B.0.2008)

Connaîtreunmot,c’estêtrecapablede:

� L’identifieràl’oral,ensituationd’écoute;�

� Leliresilencieusementetàhautevoix;�

� Leréemployerencontexteàl’écritetàl’oral;�

� Ledéfinir;�

� L’orthographier;�

• L’analysergrammaticalement:natureetfonctionauseind’une�phrase.�Engénéral,unmotdoitêtrerencontréseptfoisavantd’êtretotalementmémorisé,tantenphonologieetenorthographeetêtreréutilisé.Ilfautdonctravaillerdesmotsfréquentsetdesmotsrares.Unmotn’estjamaisisolédansunelangue:travaillerenréseauestunepisteàprivilégier.�