epistemologia del aprendizaje

Enseñar: una cuestión política, Enseñar: una cuestión política, epistemológica, técnica y ética. epistemológica, técnica y ética.

Liliana SanjurjoRosario- Argentina

Los pilares de la enseñanzaLos pilares de la enseñanzaSupuestos básico

subyacentes

psicológicos epistemológicos pedagógicos

filosóficos/sociológicos/ideológicos

La DidácticaDidáctica teoría de la enseñanzaenseñanza

Dimensiones

Normativa - técnica

Explicativa - teórica

Utópica - sociopolítica

buena enseñanzabuena enseñanza

¿Por qué una cuestión política?¿Por qué una cuestión política?

¿Para que sirve la escuela?¿Para que sirve la escuela?

Enseña conocimientos complejos: función sustantiva

Enseña modos de relacionarse con:conocimientoautoridadparesfunción compartida con otras instituciones

Las instituciones: construcciones socialesLas instituciones: construcciones sociales

Individuo

Relaciones

Grupos

Organización

Instituciones

Construyeninstituciones

Modelan subjetividades

¿Por qué es una cuestión ¿Por qué es una cuestión epistemológica?epistemológica?

La enseñanza: una construcción complejaLa enseñanza: una construcción compleja• espacio complejo• contenido complejo• persigue pensamiento complejo• requiere pensamiento complejo

saberes específicos

conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto

conocimiento didáctico de la disciplina

comprendercomprendersupone:

•explicar•justificar•extrapolar•vincular•interpretar•analizar•comparar•establecer analogías•ejemplificar•generalizar

•definir•inferir•presuponer•sintetizar•evaluar•describir•clasificar•aplicar•reconocer•articular método/contenido

Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñarRelaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar  preguntas claves fundamentos teorías     

cómo conoce el hombre? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento

cómo aprende el hombre? psicológicos acerca del aprendizaje

cómo enseñar? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza

PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTOPREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO 

respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialéctica

¿es posible?dogmatismoescepticismorelativismopragmatismo

¿dónde se origina?empirismo/racionalismo

¿qué conocemos? realismo/idealismo

Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento

inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis

CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIÓN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA

  como entidad atomizado atomizado residual mecánica/lineal (positivismo, (conductismo) paradigma simplicidad)  

El tratamiento didáctico del contenido en la escuelaEl tratamiento didáctico del contenido en la escuela

como sistema relacional estructural dominante problematizador (estructuralismo, (gestalt) búsqueda sentidoparadigma complejidad)

como producto de un procesual procesual emergente comprensiónproceso (constructivismo, construcciónparadigma complejidad)

¿Por qué es una cuestión técnica?¿Por qué es una cuestión técnica?

Agenda clásica

planeamiento alumno docente

relación pedagógica disciplina motivación

evaluación objetivos métodos

didáctica general didácticas especiales

Nueva agenda currículum oculto explícito real vivido

buena enseñanza comprensión reflexión

expectativas de logro estrategias metodológicas

tríada didáctica didácticas específicas

construcciones metodológicas

configuraciones didácticas

Tensión central en la enseñanzaTensión central en la enseñanza

contenido---------qué

método------------cómo

transposición didácticatransposición didáctica

rigurosidad comprensión

construcciones metodológicasconstrucciones metodológicas

Aportes del constructivismo a la DidácticaAportes del constructivismo a la Didáctica

sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa:

equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes:•ideas/hipótesis teorías previas•obstáculos pedagógicos/epistemológicos•el error constructivo•la reestructuración•el cambio conceptual

Principios que guían las decisiones didácticasPrincipios que guían las decisiones didácticas•El sujeto que aprende no es una hoja en blanco•Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas•Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos•Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones•El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje•El conocimiento es producto de un proceso de interacción•Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica

CaraCaracterísticas de las representaciones vulgares cterísticas de las representaciones vulgares ·        espontáneas, intuitivas·         personales·         científicamente incorrectas·         implícitas·         incoherentes·         resistentes al cambio·         ubicuas·         compartidas·         históricas·         se organizan en teorías, son solidarias entre sí·         resultan operativas

 TrTrabajo didáctico con las representacionesabajo didáctico con las representaciones  Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel)    haciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas    desarrollándolas refutándolas    oponiéndolas contradiciéndolas    reorganizándolas confrontándolas

Otros aportes importantes para la enseñanzaOtros aportes importantes para la enseñanza

•Vigotsky: importancia del medio cultural zona de desarrollo próximo

•Bruner: andamiaje amplificadores de la cultura

•Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares

aprendizaje mecánico/aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento/ por recepción

organización jerárquica del contenido científico diferenciación progresiva/síntesis integradora

Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas

Qué hacemos cuando construimosun concepto u operación?

Se construyeSe construye: se establecen relaciones de semejanzas y diferencias

Se elaboraSe elabora: el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red

Se aplica: Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones

Se fijaSe fija: se ejercita para que adquiera solidez

¿Por qué es una cuestión ética?¿Por qué es una cuestión ética?

Características del profesionalCaracterísticas del profesional

conocimientos técnicos operario ejecuta compromiso individual

teóricos conocimientos

técnicos profesional toma decisiones

individualcompromiso

social