eps plan d’accompagnement ehdaa. les objectifs de la formation 3 demi-journées portant sur:...
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EPSPlan d’accompagnement EHDAA
Les objectifs de la formation
3 demi-journées portant sur:
Connaissance de soi comme intervenant
Types d’intervention et pistes d’action en EPS
Connaissance des caractéristiques de la clientèle qui manifeste des problèmes de comportement
La différenciation, l’évaluation et le PI
Discussion
Les cas problématiques dans ma classe et les interventions que j’ai réalisées
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Intervention vs réaction (Massé, Desbiens, Lanaris, Les troubles du comportements à l’école, p. 142)
Intervention: intention à partir d’une analyse de la situation, but modifier ou régler une situation, réflexion sur le sens du comportement de l’élève
Réaction: sans réflexion, sans planification, vise à se débarrasser d’un élève ou d’un problème, sous le coup de l’émotion
1- Décrire davantage le comportement (fréquence, intensité, antécédent, etc.)
2- Dans quelle catégorie puis-je classer le comportement?
3- Est-ce que mon intervention est en lien
avec la catégorie?
4- Proposer d’autres interventions
À l’aide de la grilleFaire glisser l'image vers l'espace réservé ou cliquer sur l'icône pour l'ajouter
Étude de cas
Retour sur un cas d’élève
1- Sous-groupe2- Partage en grand
groupe
1-Manifestions observables
(observation)
2- Hypothèse de travail (type de
difficulté)
3- Besoins essentiels de l'élève
(comportemental, social, affectif,
cognitif)
4- Formulation d'un but de travail
(qu'est-ce qui doit être travaillé en
priorité ?)
5-Interventions réalisées et
celles à préconiser
Voici un exemple
Manifestation : Oubli fréquemment son costume, difficulté à écouter les consignes verbales, s’engage dans les tâches, l’enseignant doit souvent répéter les consignes à cet élève, semble perdu, etc.
Hypothèse : Je pense à un problème d’inattention
Besoin essentiel : cognitif
But : L’intervention doit viser à augmenter l’attention de l’élève en classe
Intervention à prioriser : aide-mémoire dans casier, avoir un costume de rechange (back-up), contact visuel, lui demander de répéter la consigne, proximité physique lors des explications, etc.
Étape 1 Constat des difficultés de l’élève en classe par
l’enseignant
S’agit-il d’une difficulté passagère ou normale ?
OUI
NON
Poursuite des interventions habituelles
Premières interventions et poursuite vers une deuxième étape d’observation plus approfondie
Personnes concernées:
élève, enseignant,
parent
Étape 2 Observations plus systémiques et premières
interventions
Les observations et les premières interventions permettent-elles de dégager
des solutions satisfaisantes
OUI
NON
Application des solutions
dégagées
Poursuites de la démarche d’observation et d’intervention + référence à la direction pour obtenir un meilleur soutien
Personnes concernées: élève,
enseignant, parent,
intervenants
Étape 3 La référence de l’élève à la direction de l’école
La référence a-t-elle permis de
dégager des solutions satisfaisantes?
OUI
NON
Application des solutions
dégagées
Poursuite de la démarche d’évaluation si nécessaire pour mieux connaître la situation de l’élève
Personnes concernées: élève,
enseignant, parent,
direction de l’école
Étape 4 L’évaluation des besoins, des forces et des difficultés
INFORMATIONS plus ou moins formelles:
• observation en classe
• production
• analyse des résultats scolaires
• description des méthodes d’apprentissage
• interventions effectuées
INFORMATIONS formelles:
•Évaluations de type médical (examen vision, audition, etc.)
• Les mesures psychoéducatives (tests standardisés, etc.)
Étape 5-6 Rédaction du plan d’intervention et son application
L’élaboration PI
Application du PI
Nécessité de poursuivre?OUI
NON
Fin de l’intervention
Révision périodique
Personnes concernées: élève,
enseignant, parent, direction de l’école,
intervenants
ÉTAPES 1-2-3
Goupil
ÉTAPE 4 Goupil
ÉTAPE 5 Goupil
ÉTAPE 6 Goupil
Le p
lan
d’in
terv
entio
nGoupil (1991-2004) : « Le plan d’intervention personnalisé est un outil conçu pour mieux répondre aux besoins d’un enfant en difficulté. Il définit les objectifs d’apprentissage et d’insertion sociale, détermine les critères des évaluations, précise les intervenants et décrit les moyens de même que les ressources nécessaires pour aider l’élève en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. »
Quand faire un PI (MELS,
2004)La situation complexe d’un élève nécessite la mobilisation accrue et
concertée de l’élève, de son ou ses enseignants, de ses parents, de la direction et, lorsque c’est nécessaire, d’autres acteurs de l’école ou
d’autres organismes afin de trouver ensemble des solutions aux difficultés rencontrées et de permettre à l’élève de progresser.
La situation d’un élève nécessite la mise en place de ressources spécialisées ou encore, d’adaptations diverses (stratégies
d’enseignement, matériel scolaire adapté, ressources spécifiques, etc.), en plus des actions habituellement entreprises par l’enseignant, en
collaboration avec l’équipe-cycle, pour adapter ses interventions aux besoins de l’élève.
La situation d’un élève nécessite des prises de décisions qui auront des incidences sur son parcours scolaire, notamment une décision liée à
l’adaptation de l’évaluation, à une dérogation au Régime pédagogique ou encore, à une orientation particulière au regard de son cheminement
scolaire ou de son classement.
Peut-on évaluer les
élèves avec des
problèmes/troubles de
comportements comme
les autres ?
Selon MELS, 2002, p.7 et Durand et Chouinard, 2006
Aide à l’apprentissag
e
1- Régulation de l’apprentissage par l’enseignant
• Régulation interactive• Régulation rétroactive• Régulation proactive
2- Régulation de l’apprentissage par l’élève
ou autorégulation
3- Régulation des actions pédagogiques
Reconnaissance des
compétences
Échelles des niveaux de compétences
• Sélection• Bilan des apprentissages
Communication officielle dans le bulletin (certification)
Buts de l’évaluation
IMAGEÉGALITÉ VS JUSTICE
Grille d’évaluation
Qu’est-ce qui pose
problème?
La progression des apprentissages
Activité « L’inventaire les moyens d’action »
Déposez vos moyens d’action sur des autocollants…
AGIR – INTERAGIR – ADOPTER
Rappel des principales
caractéristiques des élèves TCManque de confiance en soi et faible sentiment de compétence
Difficultés au niveau des relations interpersonnelles
Impulsivité
Réfléchissons à nos moyens d’action
À partir des définitions suivantes, faites l’inventaire de vos moyens d’action:
Sport : « Activité physique qui comporte des techniques spécifiques et des règles de pratique déterminée par un organisme… » (Dictionnaire actuel de l’éducation). Le sport tel qu’on le connait, mène souvent à la victoire ou la défaite.
Activité physique : « Ensemble de faits et gestes, d’exercices ou de jeux psychomoteurs, orientés ou non vers des objectifs ». (Dictionnaire actuel de l’éducation).
Exercice
Reprenez vos moyens d’action et cotez de 1 à 10 sur l’impact de ceux-ci sur le comportements de vos élèves
1 bon choix 10 mauvais choix
Comment adapter les moyens d’action pour
permettre aux élèves de se sentir compétents ?
Je me suis poser les bonnes questions:quels sont les moyens choisis ?
Est-ce que je connais mon groupe et sa dynamique ?
Est-ce que je connais les particularités des élèves qui compose mon groupe ?
Est-ce que j’ai mis des interventions incontournables universelles ?
Est-ce que j’ai mis en place des interventions en lien avec les problématiques de l’élève ?
Élève
Groupe
Ensei-gnant
« Différencier, c’est rompre avec la pédagogie
frontale, la même leçon, les mêmes exercices
pour tous; c’est surtout mettre en place une
organisation du travail et des dispositifs
didactiques qui placent régulièrement chacun,
chacune dans une situation optimale»
(Perrenoud, 1997)
Les principes de Burns qui justifie la raison d’être de la différenciation dans les pratiques pédagogiques en ces termes : « Il n’y a pas deux apprenants qui:
progressent à la même vitesse; soient prêts à apprendre en même
temps; utilisent les mêmes techniques
d’étude; résolvent les problèmes exactement
de la même manière; possèdent le même répertoire de
comportements; possèdent le même profil d’intérêts; soient motivés pour atteindre les
mêmes buts.»
Fin de la rencontre
En quoi la formation EPS – élèves ayant des comportements nuisibles aux apprentissages vous sera-t-elle utile ?
Que retenez-vous de la démarche et des outils présentés aujourd’hui?
Commentaires sur l’animation, le déroulement, l’organisation, le contenu.
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