escalade 220213
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On se souvient
• Février 2012: rencontre à propos des difficultés d’apprentissage
• Septembre 2012: rencontre à propos de la lecture et des mythes courants, de la prévention et du dépistage
• Février 2013: présentation des données de recherche de la Trousse et du Référentiel
Déroulement de la rencontre
• Présentation des objets de travail de chaque cycle pour 2012-2013
• Portrait de situation de nos élèves en lecture (Lisa)
• Suites à donner:
Quel est le portrait de nos élèves de façon plus précise?
Que pouvons-nous envisager comme interventions?
• Que nous disent la Trousse et le Référentiel? Que nous révèlent les dernières recherches?
Mise en commun
• Que s’est-il passé depuis le début de l’année?
Intention:
• Être au courant pour permettre une continuité du préscolaire à la 6e année
Avec les pratiques exemplaires
Pratiques pédagogiques
(activités proposées, ressources utilisées …)
Lecture interactive
Enseignement explicite
vidéo: http://zoom.animare.org/zoom/medias/
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Message
du matin
Entretiens
Organisation de la classe
(contextes de lecture offerts)
Ateliers5 au
quotidien
Centres de
littéra-tie
Des moyens pour intervenir
• ESP (la littératie au service de la prévention des difficultés)
• Indisse
http://www1.sites.fse.ulaval.ca/indisse/
• RAI (réponse à l’intervention) Du dépistage à l’intervention adéquate
• 3 niveaux d’intervention
2e cycle
• Enseignement explicite
• Soutien à l’apprentissage, enseignement réciproque et stratégies métacognitives
• L’évaluation informelle
Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture: La Trousse d’intervention appuyée sur la recherche
• Prise de conscience au niveau de ceux qui travaillent en alphabétisation
• Des chercheurs canadiens analysent: Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation
• Création de la Trousse à partir de très nombreuses recherches
• Approche RAI en filigrane
Le Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans
• Prises de conscience à partir de la Trousse
• No Child Left Behind aux États-Unis pour contrer le phénomène de l’intervention tardive (2007)
• Des chercheurs québécois analysent les recherches et créent le Référentiel pour les 10-15 ans
• Monique Brodeur
• Lyne Laplante
• Christine Regalbuto
• Collaboration d’intervenants scolaires et du MELS
Les liens - L’approche RAI:
•Axée sur les données de recherche
•Accent sur la prévention
•enseignement efficace
•stratégies gagnantes
• intervention rapide
• intensification
Les liens• Évaluation constante des interventions réalisées et des
progrès des élèves
• Processus de résolution de problème – prise de décisions en collégialité
• choix des interventions
• fréquence
• décisions relatives à leur poursuite ou à leur intensification
• Modèle d’intervention à plusieurs niveaux (RAI) pour varier l’intensité
20-45 min. 3 à 5 fois de
plus /sem.
20-45 min. 4-5 fois de
plus/sem.
Durant 8 à 15 semaines
L’approche RAI
La Trousse – chez les petits
Les piliers:
• Concepts liés à l’écrit \ conscience de l’écrit• Correspondances lettres-sons• Enrichissement du vocabulaire• Compréhension en lecture• Écriture
On se les partage – équipes de 2Présco. et 1er cycleLocal de Claudie
30 minutes – plénière 5 minutes/équipe
Le référentiel 10-15 ans: Les 5 sphères d’intervention
On se les partage
2e et 3e cyclesLocal de Caroline
Diane présente Motivation
Travail:30 minutes
Plénière:5 min./équipe
Motivation• La motivation et l’engagement devraient être les premières cibles
d’intervention pour les 10-15 ans.
• Motivation absente = engagement absent = échec en lecture
• Fin du primaire, motivation à lire et plus encore pour les élèves en difficulté
POURQUOI:
- Ennui
- Difficulté à lire
Facteurs Pistes d’intervention
Le plaisir de lire - Livres intéressants de différents niveaux de complexité
- Possible d’échanger au sujet des lectures- Activités qui stimulent la créativité
Est-ce utile de lire? - Liens de pertinence avec la vraie vie- Plusieurs contextes d’utilisation des apprentissages
Le sentiment de contrôle (autonomie)
- Mieux se connaître comme lecteur- Se fixer des objectifs d’apprentissage en lecture,
choisir des moyens- Choix possibles- Enseigner des stratégies
Le sentiment de compétence - Célébrer les succès- Rappeler l’importance des stratégies pertinentes- Anticiper les difficultés, trouver des solutions avec les
élèves
Facteurs qui influencent la motivation et l’engagement
Trois champs d’action précis:
• Soutien à l’autonomie
• Engagement
• Structure: l’ensemble des actions qui guident les élèves et qui les informent sur leurs apprentissages
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