estilos de aprendizaje cómo aprenden las personas
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
1
• SIGNIFICADO PERSONAL
• Crear razones
2
• ENTENDIMIENTO CONCEPTUAL
• Trabajar sobre hechos
3
• FUNCIONAMIENTO
• Presentar ensayos y prácticas
4
• AUTO-DESCUBRIR
• Cómo enseñarse a sí mismos y a otros.
CONSIDERACIONES IMPORTANTES
Deben desarrollar-se técnicas
para trabajar en
los lados derecho e izquierdo
del cerebro.
Procurar una
mediación de
aprendiza-jes que
abarque los 4 tipos de
aprendizaje.
Guiar a los educandos
a auto-descubrir su estilo y desarrollar técnicas de aprendizaje
para ello.
Recordar que no se debe ver como una clase
con muchos niveles, sino
como una clase multidisciplina-ria con infinidad
de oportunidades de aprender de
otros.
Neurociencias y su importancia:Contextos de Aprendizaje
María Laura de la BarreraDanilo Donolo
Explicar cómo actúan millones de células nerviosas en el encéfalo para producir la
conducta y cómo son éstas influidas por factores externos.
(Jespel et al., 1997)
FUNCIÓN DE LAS NEUROCIENCIAS
NEURO-EDUCACIÓN
• Estudia el desarrollo de la neuro-mente durante la escolariza-ción.
Battro (2002)
ACETILCOLINA: Produce
incremento del aprendizaje
DOPAMINA: Produce
incremento del aprendizaje
* MIELINA: Aumenta la
velocidad de transmisión de impulsos entre
neuronas.
* Pueden incrementarse su nivel después de la pubertad.
• Estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta.
NEURO-PSICOLOGÍA
• Tienen que ver con meta habilidades.
• Lenguaje, motora, praxias, etc.
FUNCIONES CORTICALES SUPERIORES
• Se consideran potencialidades y no condicionantes.
• Cambian y se desarrollan con respecto al ambiente.
CONDICIONES PREVIAS
META-COGNICIÓN
2 ÓPTIMOS COMPORTAMIENTOS HUMANOS
METACOGNICIÓN(Mateos, 2002)
Capacidad de
monitoreo
Capacidad de auto-reflexión
CÓRTEXFRONTAL
Su función es
monitorear la meta-
memoria.
(Souchayae
Isingrini, 2004)
EMOCIONES EN LA EDUCACIÓN
NEUROBIOLOGÍA
Se aprende mejor cuando se enfoca el contenido desde las emociones.
• Posner, 2004 ; Posner y Rothbar, 2005.
(Damasio, 1998)
Emoción: colección de respuestas
activadas del cerebro al cuerpo y otras partes del cuerpo. (estado
emocional)
Sentimiento (estado mental
complejo): alteraciones en el proceso cognitivo
y el cuerpo.
GOLEMAN(1996)
Mente emocional
+
Mente racional
=
Mente emocional
con proceso
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Habilidades para sobrepasar las dificultades emocionales
Logra los objetivos cognitivos por medio de y a pesar de las circunstancias
INTELIGENCIA ACADÉMICA
Capacidad para adquirir conocimientos
No posee herramientas de preparación emocional
Goleman, 1996
CO
MPA
RA
CIÓ
N
Se debe desarrollar 3
tipos de pensamiento
ANALÍTICO
CREATIVOPRÁCTICO
Enlaces de disciplinas en niveles inferiores
Evolucionan como Nivel Jerárquico superior Resultado =
TRANSDISCIPLANARIEDAD
Battro, A. 2002 Cerebro, mente y espíritu. Nota periodística. 20/01/02. URL:http://buscador.lanacion.com.ar/show.asp?nota_id=368026&high=neuropsicología2002. Consultado: 04/10/02.Blakemore, S. y Frith, U. 2005 Target Article with commentaries: The learning brain:Lessons for education: a précis. Developmental Science 2005 8: 6, 459-471.Damasio, A. 1998 Emotion in the perspective of an integrated nervous system. BrainResearch Reviews , 26, 83-86.Day, C y Leitch, R. 2001 Teachers’ and teacher educators’ lives: the role of emotion.Teaching and Teacher Education, 17, p. 403-415.Goleman, D La Inteligencia Emocional 1996. Vergara.Jessel, T., Kandel, E. y Schwartz, J. 1997 Neurociencia y conducta. Prentice Hall, Madrid.Koizumi, H. 2004 The concept of ‘developing the brain’: a new natural science forlearning and education. Brain & Development, 26, p. 434-444.Mateos, .M. 2002 Metacognición y Educación. Buenos Aires, Aique. Cap.1:19-37.Mc Robbie, C. y Tobin, K. 1997 Una perspectiva constructivista social sobre losambientes de aprendizaje. International Journal of Science Education, Vol 19, nº2, 193-208.Posner, M. y Rothbart, M. (2005) Influencing brain networks: implications for education.Trends in cognitive Sciences. 2005 Vol. 9. Nº 3.Posner, M.2004 Neural Systems and Individual Differences. Teachers Colleges Record.2004. Vol. 106. Nº 1. (24-30).Souchaya, C. y Isingrini, M. 2004 Age related differences in metacognitive control: Roleof executive functioning. Brain and Cognition, Vol. 56 Issue 1, p. 89-99.
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