estrategias docentes
Post on 11-Aug-2015
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LA EXPERIENCIA DICE QUE NO ES CONVENIENTE ENSEÑAR A ENSEÑAR, SI
ESTO SE INTENTARA, RESULTARÍA INÚTIL.
DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS PEDAGOGICAS, AL DOCENTE SE LE HA
ASIGNADO DIFERENTES ROLES:
• TRASMISOR DE CONOCIMIENTOS
“QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE RELACIONAR LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS
CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE POSEIA”
MOTIVACIÓN: ES LO QUE INDUCE A UNA PERSONA A LLEVAR A LA PRACTICA UNA
ACCIÓN
DOCENTE ALUMNO
APRENDER
INDUCE AL
LA MOTIVACIÓN CONDICIONA LA FORMA DE PENSAR DEL ALUMNO Y
CON ELLO EL TIPO DE APRENDIZAJE RESULTANTE.
HAY QUE RECONOCER QUE LA ENSEÑANZA DEBE INDIVIDUALIZARSE EN EL SENTIDO DE PERMITIR A CADA ALUMNO
TRABAJAR CON INDEPENDENCIA Y A SU PROPIO RITMO.
• PLANIFICAR LA ASIGNATURA.
• ESPECIFICAR OBJETIVOS DE ENSEÑANZA.
• PREPARARSE PARA LA IMPARTICIÓN DE LA MATERIA.
• PREPARAR LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA.
• EXPLICAR LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS.
• ESTRUCTURAR LA COOPERACIÓN INTERGRUPO.
• ESPECIFICAR LAS ACTIVIDADES Y CONDUCTAS DESEADAS.
• VALORAR EL FUNCIONAMIENTO GRUPAL E INDIVIDUAL.
• ESPECIFICAR LA EVALUACIÓN.
• SON PROCEDIMIENTOS Ó ACCIONES.
• SON ACTIVIDADES CONSCIENTES Y VOLUNTARIAS.
• PUEDEN INCLUIR TECNICAS, OPERACIONES Ó ACTIVIDADES ESPECIFICAS.
• SE REALIZAN FLEXIBLEMENTE.
• SON INSTRUMENTOS QUE POTENCIAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
SON PROCEDIMIENTOS (CONJUNTO DE PASOS – OPERACIONES Ó
HABILIDADES) QUE UNA PERSONA EMPLEA EN FORMA CONSCIENTE
CONTROLADA E INTENCIONAL COMO INSTRUMENTOS FLEXIBLES PARA
APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE Y SOLUCIONAR PROBLEMAS.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ES CONTROLADA Y NO AUTOMATICA.
• LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS REQUIERE DE UNA REFLEXIÓN PROFUNDA SOBRE EL MODO DE EMPLEARLAS.
• LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS IMPLICA QUE SEAN SELECCIONADAS INTELIGENTEMENTE.
LA EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE OCURRE ASOCIADA CON OTRO TIPO DE RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS:
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS.
CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES ESPECIFICOS.
CONOCIMIENTO ESTRATEGICO.
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO.
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN
ESTAN LIGADAS A LA METACOGNICION, ACTUAN COMO UN PROCESADOR
CENTRAL DE ORDENADOR.
PLANIFICACIÓN REGULACIÓN EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
DE PLANIFICACIÓN
• SON AQUELLAS MEDIANTE LAS CUALES LOS ALUMNOS DIRIGEN Y CONTROLAN SU CONDUCTA.
• SON ANTERIORES A QUE LOS ALUMNOS REALICEN ALGUNA ACCIÓN.
ESTRATEGIAS
DE REGULACIÓN
SE UTILIZAN DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA TAREA. INDICAN
LA CAPACIDAD QUE EL ALUMNO TIENE PARA SEGUIR EL PLAN TRAZADO Y COMPROBAR SU
EFICACIA.
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
SU MISIÓN ES MEJORAR LA EFICACIA DEL APRENDIZAJE MEJORANDO LAS
CONDICIONES EN LAS QUE SE PRODUCEN.
ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN
PERMITEN OPTIMIZAR LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN QUE
HEMOS ALMACENADO EN NUESTRA MEMORIA, SE HACE UN RECUERDO
DE LO APRENDIDO
ESTRATEGIAS PRE - INSTRUCCIONALES
SON ESTRATEGIAS QUE PREPARAN Y ALERTAN AL ESTUDIANTE EN RELACIÓN A QUE Y COMO VA A
APRENDER.
ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES
APOYAN LOS CONTENIDOS CURRICULARES DURANTE EL
PROCESO MISMO DE ENSEÑANZA.
ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES
SE PRESENTAN DESPUES DEL CONTENIDO QUE SE HA DE
APRENDER Y PERMITIR AL ALUMNO FORMAR UNA VISIÓN SINTETICA,
INTEGRADORA.
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS
SON RECOMENDABLES CASI SIEMPRE AL INICIO DE UNA CLASE
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE
LOS ALUMNOS:
SON UTILIZADAS PARA MANTENER LA ATENCIÓN DEL GRUPO, SON DE TIPO CONSTRUCCIONAL PUEDEN DARSE DE MANERA CONTINUA.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN A APRENDER
VAN DIRIGIDAS A PROPORCIONAR AL APRENDIZ LA OPORTUNIDAD PARA QUE REALICE UNA CODIFICACIÓN ULTERIOR, COMPLEMENTARIA O ALTERNATIVA A LA
EXPUESTA POR EL ENSEÑANTE.
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
NUEVA POR APRENDER
TALES ESTRATEGIAS PROVEEN DE UNA MEJOR ORGANIZACIÓN
GLOBAL DE LAS IDEAS CONTENIDAS EN LA INFORMACIÓN
NUEVA POR APRENDER.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE
LOS CONOCIMIENTOS
DESTINADAS A AYUDAR PARA CREAR ENLACES ADECUADOS ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA INFORMACIÓN NUEVA A APRENDER.
“CONSTRUCCIÓN DE CONEXIONES EXTERNAS”
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Dan a conocer la finalidad y alcance del material y como manejarlo. El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Objetivos
Activan sus conocimientos previos.
Crean un marco de referencia común.
Actividades que generan y activan informacion previa (foco introductoria, discusion guiada, etc.)
Facilitan la codificacion visual de la informacion.Ilustraciones
Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido.
Mejora la codificacion de la informacion relvante. El alumno se autoevalúa gradualmente.
Preguntas intercaladas
Le orientan y guian en su atencion y aprendizaje.
Identifican la informacion principal; mejoran la codificacion selectiva.
Señalizaciones
Facilitan que recuerde y comprenda la informacion relevante del contenido por aprender.
Resúmenes
Hacen más accesible y familiar el contenido.
Con ellos, se elabora una vision global y contextual.
Organizadores previos
Sirven para comprender informacion abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ambitos.
Analogías
Son útiles para realizar una codificacion visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.
Contextualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Mapas y redes conceptuales
Facilitan el recuerdo y la comprension de las partes más importantes del discurso.
Organizadores textuales
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Autorregulación Metacognición
Técnicas y operaciones
Procesos cognitivos
básicos
Estrategias de apoyo o de
administración
Conocimientos conceptuales específicos
controlan
inter actu
an
su aplicación requiere de
SI EL PROFESOR DEBE ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE , ES NECESARIO FORMAR PROFESORES
ESTRATEGICOS.
PROFESORES QUE:
• CONOZCAN SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE, LAS ESTRATEGIAS QUE POSEEN Y LAS QUE UTILIZAN NORMALMENTE.
• APRENDAN LOS CONTENIDOS DE SUS ASIGNATURAS EMPLEANDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
• PLANIFIQUEN, REGULEN Y EVALUEN REFLEXIVAMENTE SU ACTUACIÓN DOCENTE.
• RECHAZO A TODA INNOVACIÓN.
• DESCONOCIMIENTO DEL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.
• NO FORMACIÓN EN LOS MÉTODOS DESARROLLADOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTE CONTENIDO.
• RESISTENCIA AL CAMBIO.
• LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
• LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
• LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE.
• EL TIPO DE EVALUACIÓN.
ES ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A QUE SEAN APRENDICES
AUTONOMOS, INDEPENDIENTES Y
AUTORREGULADOS EN SU PROPIO APRENDIZAJE.
• CONTROLAN SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE
• SE DAN CUENTA DE LO QUE HACEN
• CAPTAN LAS EXIGENCIAS DE LAS ACTIVIDADES
• PLANIFICAN Y EXAMINAN SUS ACTIVIDADES
• EMPLEAN ADECUADAS ESTRATEGIAS
• VALORAN LOS LOGROS OBTENIDOS Y CORRIGEN SUS ERRORES.
• EL DOCENTE DEBE MEDIAR EL ENCUENTRO DE LOS ALUMNOS CON EL CONOCIMIENTO.
• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO OCURRE CUANDO EL ALUMNO ASIMILA Y ACOMODA EL NUEVO CONOCIMIENTO.
• LA MOTIVACIÓN EN EL SALON DEPENDE DE LA INTERACCIÓN ENTRE PROFESOR Y ALUMNOS.
• EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA.
• EL PRINCIPAL RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEBE SER EL DOCENTE.
• QUE EL DOCENTE PLANIFIQUE SUS ACTIVIDADES.
• QUE EL DOCENTE CONOZCA Y EMPLEE DIVERSAS ESTRATEGIAS.
• QUE EL DOCENTE ESTE DISPUESTO AL CAMBIO.
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