eĞİtİcİlerİn eĞİtİmİ programi ii.oturumeĞİtİcİlerİn eĞİtİmİ programi ii.oturum...

EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAMI II.OTURUM

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

13.04.2018

Araş. Gör. Uzm. Halime YILDIRIM

Eğitim Bilimleri Fakültesi

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme

Çalıştay programı

Ölçme aracı hazırlama algoritması

Neyi, Neden ve Nasıl ölçeriz?

Soru Türleri, Hazırlama ilkeleri ve Puanlama

Performans değerlendirme amacıyla ölçme aracı hazırlama

Performans görevleri

Kontrol Listesi, Analitik Puanlama Anahtarı

Grup Çalışması

Sunum ve Tartışma

2

3

Ölçme-Değerlendirme İlişkisi

Karar

Nitelik (Özellik)

ÖlçmeAracı

Ölçme Sonucu(Ölçüm)

Ölçüt

ÖLÇME

DEĞERLEN-DİRME

Mesleki yeterlilik

Çoktan seçmeli test

80/100puan

>=70 puan alanlar yeterlilik

belgesi alır

80>70 olduğundan

yeterlilik belgesi alır.

4

Neyi ölçeriz?

• Fiziksel yapıları

• Psikolojik yapılarıİnsanın diğer canlılara benzeyen fiziksel ve biyolojik yapısı dışında kalan ve onu diğer canlılardan ayıran zeka, yetenek, başarı, tutum, ilgi, kişilik gibi kişiden kişiye değişen özelliklerin tümüne psikolojik yapı denilmektedir.

5

Neyi ölçeriz….

• Nesnelerin ağırlığı

• İnsanların boyunu

• Problemi Çözme Becerisi

• Araba Kullanma Becerisi

• Deney Yapma Becerisi

• Bir veya birden fazla işlemi gerçekleştirebilme düzeyi/becerisi

• Nüfus

• Sıcaklık

Neyi ölçeriz?

Bilişsel(bilgi, beceri)

Psikomotor(atlama, tutma…)

Duyuşsal(tutum, özgüven..)

(Haladyna, 1997)

* Yaratıcı düşünme* Eleştirel düşünme* Problem çözme

* Anımsama,(tarih, yer, ilke,içerik..)

Bilgi

Beceri

Yetenek

Bilişsel davranışlar, zihinsel süreçler

* Anlama, (özetleme, rutin uygulama, çevirme..)

(Vleuten, 2000)

Neden Ölçeriz?

Neden ölçeriz?

Bireyler arasındaki nitelik farklarını belirlemek

Eğitimin niteliğini geliştirmek amacıyla eğitimin taraflarına (eğitimci, öğrenci, yönetici vd.) uygulamalar ve sonuçları hakkında geri bildirim vermek

Not vermek

Nasıl Ölçeriz?

Klasik

(testler vb.)

Odak

Ürün

Yöntem

Nasıl ölçeriz?

SüreçAlternatif

(proje vb.)

Yöntem Odak

Ölçme ve Değerlendirmede Çeşitleme

KlasikYöntemler

Tamamlayıcı Yöntemler

14

Soru türünde çeşitleme

Soru Türleri

(Crocker & Algina, 1986; Turgut, 1997)

Öğrencinin yanıtını seçerek verdiği sorular

(Selected Response)

Öğrencinin yanıtını kendisinin oluşturduğu açık uçlu sorular

(Constructed Response)

Seçme Esasına Dayanan Testler

Çoktan Seçmeli Testler

Doğru-Yanlış Testleri

Eşleştirmeli Testler

Çoktan Seçmeli Testlerin Üstün Yönleri ve Sınırlılıkları

• Uygulama ve Puanlama Kolaylığı

• Kapsam Geçerliği ve Güvenirlik

• Puanlama Objektifliği

Üstün Yönleri

• Şans Başarısı

• Kısmi Puanlamaya Uygun Olmayışı

• Üst Düzey Bilişsel Hedefleri Ölçmede Yetersi Kalması

Sınırlılıkları

NASIL YAZARIZ NELERE

DİKKAT EDERİZ

•Teknik Özellikler

•Bilimsel Uygunluk

•Dilsel Uygunluk

32

34

Cevabın Öğrenci Tarafından Yapılandırılması Esasına Dayalı Maddeler

Bu tür maddeler, yanıtlayıcının sorulan soru ile ilgili bilgilerini organizeedip yazılı veya sözlü olarak sunduğu sınavlardır.

Kısa Cevaplı

Maddeler

Uzun Cevaplı

Maddeler

Sözlü Sınavlar

Portfolyolar

Açık Uçlu Maddelerin Üstün Yönleri

Şans başarısından arınıktır

Üst düzey bilişsel becerilerin değerlendirilebilmesi için etkili bir madde türüdür.

Öğrencileri daha çok çalışmaya ve konuları daha derinlemesine öğrenmeye

teşvik eder.

Açık Uçlu Maddelerin Sınırlılıkları

Kapsam Geçerliği ve Güvenirlik

Öğrencinin soruyu istediği

yöne çekebilmesi ve şişirme yollu

cevaplar

Puanlamanınzaman alıcı ve

güç olması

Objektif biçimde puanlanamaması

PUANLAMA

Puanlama İlkeleri

Seçme Esasına Dayanan Testler

Objektif Testler

Cevabın Yapılandırılması Esasına Dayalı

Testler

Subjektif Testler

Açık Uçlu Sorularda Puanlayıcı Güvenirliği

Puanlayıcı İçi

Güvenirlik

Puanlayıcılar Arası Güvenirlik

Puanlayıcı Hatalarını Kontrol Altına Almak için Neler Yapılabilir?

Birden Fazla Sayıda Puanlayıcı Kullanımı

Puanlayıcı Eğitimleri

Rubrik

Kullanımı

Puanlama Yöntemleri

Kontrol Listeleri

Rubrik

Özel davranışların gözlenip gözlenmediğini belirlemek amacıyla

kullanılan yazılı listelere kontrol listeleri adı verilmektedir.

Kontrol listeleri performans kriterlerinin yazılmış olduğu listelerdir.

Kontrol listeleri gözlemler sonucu oluşturulmaktadır. Eğer davranış

gözlemlenirse evet gözlemlenmezse hayır diye kaydedilir.

Kontrol listeleri bir davranışın gözlemlenecek bireyde olup olmadığı

hakkında bilgi verir

(Taylor,2003)

Kontrol Listesi Kullanmanın Avantajları

Kontrol listeleri teşhis edici olarak kullanılabilir

Öğrencinin ilerlemesini göstermede yardımcı olur.

Bu listeler sayesinde öğrencilerin başarılı oldukları veya başarısız oldukları performanslar hakkında bilgi sahibi olur.

Kontrol listeleri karmaşık gözlemleri yapmada yardımcı olmaktadır.

Kontrol Listesi Kullanmanın Dezavantajları

Performans kriterleri seçimde yalnızca 2 kriter sunmaktadır. Bunlar gösterilen performansın gösterildiği veya gösterilmediğini belirleyen seviyelerdir.

Bir davranışın görülme sıklığı hakkında bilgi vermez yalnızca davranışın gözlemlenip gözlemlenmediği hakkında bilgi verir.

(Oosterhof, 1994)

Öğrenci önceden tasarlanan bir problemi çözmek için küçük bir grup içerisinde çalışır ve öğretmen öğrenciyi gözlemleyerek durumunu belirler

Öğrenciye yeni bir problem durumu verilir ve öğrenciden grubun o problemi nasıl çözmesi gerektiği ile ilgili görüş ve önerilerini içeren bir düşünce yazısı yazması istenir.

Öğrenci grup içerisinde problem çözerken kullanılan yolların neler olduğunu soran açık uçlu bir soruya yanıt verir.

Öğrenci, grup içerisinde problem çözerken izlemesi gereken basamakları soran bir seri çoktan seçmeli soruya yanıt verir.

Öğrenci, grup içerisinde problem çözerken izlemesi gereken en iyi yolu soran doğru yanlış türündeki sorulara yanıt verir.

(Kutlu , Karakaya ve Doğan, 2010)

Kazanım: Öğrenci bir problemi işbirliği yaparak çözebilir.

ÖLÇME ARACI HAZIRLAYALIM

Performans değerlendirme amacıyla ölçme aracı hazırlama

Tam Puan: Akut nonkomplike sistit tanısı belirtmesi ve ardındanÜç gün süre ile oral ko-trimaksazol ampirik tedavisini gerekçeleriyle yazması .Kısmi Puan: Üç gün süre ile oral ko-trimaksazol ampirik tedavisini gerekçeleriyle yazması (doğru tedavi bilgi verilmeyen tanı) veya doğru tanı yanlış tedavi. Sıfır Puan: Yanlış tanı ve tedavi, boş yanıtlar, yanlış tanı doğru tedavi?

Tam Puan:

Kısmi Puan:

Sıfır Puan:

Tam Puan:

Kısmi Puan:

Sıfır Puan:

Ölçme Aracı Hazırlama-Soru

Türleri

Yararlanılan Kaynaklar

Haladayna, T. M. (1997) Writing Test Items to Evaluate Higher order Thinking. Boston: Allynn & Bacon.

Vleuten,C. (2000). Validity of Final Examinations in Undergraduate Medical Training. Education and Debate, 312, 1217-1219.

Crocker, L. M., & Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Turgut, M. F. (1997). Eğitimde ölçme değerlendirme metodları. Onuncu Baskı, Ankara: Yargıcı.

Oosterhof, A. (1994). Classroom applications of educational measurement (2nd Ed.). New York, NY: Macmillan College Publishing Company.

Kutlu, Ö., Doğan, C.D ve Karakaya, İ. (2014). Ölçme ve Değerlendirme: Performansa ve portfolyoya dayalı değerlendirme (4.Baskı). Türkiye. Pegem.

TEŞEKKÜRLER

halime.yldrm@gmail.com