eĞİtİmde fatİh projesİ ve eba tanitim faalİyetlerİ...
Post on 09-Oct-2020
0 Views
Preview:
TRANSCRIPT
YEĞİTEK
2016
EĞİTİMDE FATİH PROJESİ VE EBA
TANITIM FAALİYETLERİ
DEĞERLENDİRME RAPORU
i
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
YENİLİK ve EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ
EĞİTİMDE FATİH PROJESİ VE EBA TANITIM FAALİYETLERİ
DEĞERLENDİRME RAPORU
Araştırmacılar
Makbule Serpil BOZ
Kasım, 2016
i
İÇİNDEKİLER
Sayfa İÇİNDEKİLER ................................................................................................................................... i GRAFİKLER LİSTESİ ...................................................................................................................... ii BÖLÜM I GİRİŞ .............................................................................................................................................. 1 BÖLÜM II BULGULAR VE YORUMLAR ....................................................................................................... 4 BÖLÜM III SONUÇ ve ÖNERİLER ................................................................................................................ 12
ii
GRAFİKLER LİSTESİ
GRAFİK 1 Katılımcıların Cinsiyete Göre Dağılımı - 4 -
GRAFİK 2 Katılımcıların Eğitim Durumları - 4 -
GRAFİK 3 Katılımcıların Yaş Gruplarına Göre Dağılımı - 5 -
GRAFİK 4 Katılımcıların Fuardan Haberdar Olma Yolları - 5 -
GRAFİK 5 Katılımcıların FATİH Standını Ziyaret Etme Sebepleri - 6 -
GRAFİK 6 Katılımcıların Fuarda EBA ve FATİH Projesi Tanıtımı Yapılması Hakkındaki Görüşleri
- 7 -
GRAFİK 7 Katılımcıların FATİH Projesi ve EBA Hakkında Bilgi Sahibi Olma Düzeyleri
- 7 -
GRAFİK 8 Katılımcıların FATİH Projesi ve EBA Tanıtım Faaliyetlerini Yeterli Bulma Düzeyleri
- 8 -
GRAFİK 9 Katılımcıların Bilgi Sahibi Olma Durumları ve Kaynakları - 8 -
GRAFİK 10 Katılımcıların Stantta FATİH Projesi ve EBA Hakkında Bilgi Sahibi Olma Düzeyleri
- 9 -
GRAFİK 11 Katılımcıların Bilgilendirme Açısından Etkili Gördükleri Araçlar - 9 -
GRAFİK 12 Katılımcıların Stant Tasarımını Tanıtım İçin Yeterli Bulma Düzeyleri
- 10 -
GRAFİK 13 Katılımcıların Stantta Yapılan Örnek Ders Uygulamalarını Yeterli Bulma Düzeyleri
- 10 -
GRAFİK 14 Katılımcıların Görüşlerinin Değişip Değişmediğinin Dağılımı - 11 -
GRAFİK 15 Katılımcıların FATİH Projesinin Eğitim Sistemindeki Yeri Hakkındaki Görüşleri
- 11 -
1
BÖLÜM I
GİRİŞ
Eğitimin en önemli amaçlarından birisi, öğrencilerin bilgiye ulaşmasını
sağlamaktır (Okur & Ünal, 2010). Küresel dünyada teknolojiden en iyi şekilde
faydalanmak, gelişmiş ülkeler seviyesine ulaşmanın ön koşuludur. En gelişmiş
teknolojiyi kullanan ülkelerin üstün refah seviyesine sahip oldukları görülmektedir.
Değişen dünya şartları, eğitimli bir kişide aranan özellikleri de değiştirmektedir. Bu
şartlara ayak uydurabilecek bireyler yetiştirmek için her ülke farklı eğitim politikaları
geliştirmiştir (Doğan, 2014). Dünyada bilimsel süreç becerileriyle ilgili çalışmalar
1960’lı yıllarda başlamıştır. Ülkemizde ise bu konuda yapılan çalışmalar 1990’lı yıllara
dayanmaktadır (Tan & Temiz, 2003).
Günümüzde öğrenciyi merkeze alan eğitim sistemleri savunulmaktadır. Bu
eğitim sisteminde öğretmen rehber durumundadır. Öğrenciler ise pek çok kaynaktan
bilgiye ulaşabilir. Bilgiyi ulaşma kaynaklarından birisi de bilgisayarlardır. Bu nedenle
bilgisayarın eğitim ortamında kullanılması daha etkili bir öğretimin gerçekleşmesini
sağlayabilir. Eğitimde teknoloji kullanımının anlamayı kolaylaştırma, pek çok konuyu
somutlaştırma, bilgiye en hızlı şekilde ulaşma imkânı sunma gibi faydaları
bulunmaktadır (MEB, 2015).
22 Kasım 2010 tarihinde, bilgi ve iletişim teknolojisinden her okulun, öğrencinin
ve öğretmenin eşit yararlanması için Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme
Hareketi (FATİH) projesi başlatılmıştır. Bu proje; Vizyon 2023, Bilgi Toplumu Stratejisi
Belgesi, Kalkınma Planları, MEB Stratejik Planı ve BT Politika Raporuna
dayandırılarak hazırlanmıştır. Eğitimde FATİH projesinin amacı, teknoloji
okuryazarlığının artırılması, öğrencilerin hızla değişen dünyada 21. Yüzyıl becerilerine
sahip bireyler olarak hazırlanması ve daha fazla kişinin teknolojiden faydalanmasını
sağlamaktır (MEB, 2016).
FATİH Projesinin beş bileşeni bulunmaktadır. Bunlar; donanım ve yazılım
altyapısı, öğretim programlarında etkin BT kullanımı, eğitsel e-içeriğin sağlanması ve
yönetilmesi, derslerde BT kullanımı için öğretmenlerin hizmet içi eğitimi ve bilinçli,
güvenli, yönetilebilir ve ölçülebilir BT kullanımının sağlanmasıdır. Bu bağlamda, proje
2
tanıtımları yapılmış, öğretmenlere eğitim verilmiş, okullara etkileşimli tahtalar
kurulmuş, bu tahtalara internet bağlantıları eklenmiş ve öğrencilere tablet bilgisayarlar
dağıtılmıştır (MEB, 2016).
Etkileşimli tahtalarla uyumlu bir şekilde kullanılabilecek eğitim-öğretim
içeriklerinin elektronik ortamda sunulması ve bunların etkin olarak kullanılması;
öğrencileri daha aktif kılarak bilgiye erişimi ve öğrenmeyi kolaylaştırmak amacıyla
Eğitim Bilişim Ağı (EBA) hayata geçirilmiştir. Bilgi teknolojilerini her düzey eğitimde
kullanmak, bütün dünyada olduğu gibi halkla ilişkiler konusunda da programın
sürdürülebilirliğini sağlamak amacıyla MEB ve TÜBİTAK bu konuda ortak çalışmalar
yaparak e-içerik materyalleri geliştirmiştir. Örneğin, kitap içeriklerinin teknolojinin
avantajlarından yararlanılarak zenginleştirilmesi amacıyla Z-kitap geliştirilmiştir.
Okullarda okutulan ders kitaplarının; öğretim programları esas alınarak, animasyon,
video, ses, fotoğraf, harita, grafik, tablo, simülasyon vb. öğelerle etkileşimli hâle
getirilmiştir (MEB, 2015).
EBA (Eğitim Bilişim Ağı) platformu üzerinden oluşturulan e-içerikler
sunulmaktadır. EBA, öğretmen ve öğrenciler başta olmak üzere eğitimin tüm
paydaşları için tasarlanan “eğitim-öğretim sürecinde bilişim teknolojisi donanımlarını
kullanarak etkin materyaller kullanmak amacıyla Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel
Müdürlüğü tarafından tasarlanan, sınıf seviyelerine uygun, güvenilir ve incelemeden
geçmiş doğru e-içeriklerin bulunabileceği sosyal bir platform” olarak tanımlanmaktadır
(EBA, 2016).
Halkla ilişkiler açısından bilişim teknolojilerinin kullanımı ve yaygınlaştırılması
bir zorunluluktur. Öğretmen-öğrenci-veli üçgeninde her bir paydaşa bilgi ve iletişim
teknolojilerini öğrenme ve kullanma fırsatı sunulmuştur. Öğrencilerin okul dışında da
bu cihazları kullanımı söz konusudur. Doğal olarak velilerin de bilinçlendirilmesi
gerekmektedir. Günümüzde bilgiye erişim ve medya okuryazarlığı bağlamında dünya
standartlarının yakalanması bakımından FATİH projesi oldukça önemli bir yer
tutmaktadır (MEB, 2016).
FATİH Projesi ve eğitim uygulamalarına yönelik okulların internet alt yapısının
güçlendirilmesi ve günümüz teknolojileri ile donatılmasının sağlanmasının ardından,
teknolojinin kullanımına ilişkin faaliyetlerin toplumun tüm kesimlerine tanıtılması
amacıyla çalışmalar yapılmaktadır. Bu çalışmalar çeşitli yarışmaları, sosyal etkinlikleri,
3
basın, medya, fuar ve tören aracılığıyla tanıtım faaliyetlerini içermektedir. Bu faaliyetler
ve etkin bir iletişim; kültürleri, deneyimleri ve bakış açılarını birleştirerek FATİH
Projesiyle paydaşları arasında bir köprü oluşturulmasını sağlar. Bu yüzden projenin
tanıtım faaliyetlerinde halkla ilişkiler birimlerine önemli roller düşmektedir (MEB, 2016).
Etkin iletişim, bilginin doğru formatta, doğru zamanda ve doğru etkiyi yaratacak
şekilde sunulması demektir. Etkin bir iletişim kurabilmek, oluşan sorunlara anında
müdahale etmek ve bilgilendirmek amacıyla Genel Müdürlüğümüzün Halkla İlişkiler
birimi sadece Ocak-Haziran 2015 döneminde 4 bin 19 adet e-posta ve telefonları
cevaplandırarak ilgili birimlere yönlendirmiş ve takibini yapmıştır. 12-20 Kasım 2016
tarihinde 35. Uluslararası İstanbul Kitap Fuarında FATİH projesinin tanıtımı yapılmış
ve bu fuarlara katılanların tanıtım faaliyetlerini değerlendirmeleri için anket
uygulanmıştır (MEB, 2016). Bu raporda anketten elde edilen verilerin analizleri yer
almaktadır.
4
BÖLÜM II
BULGULAR VE YORUMLAR
Bu bölümde araştırmadan elde edilen bulgulara ve yorumlara yer verilmiştir.
Katılımcıların Demografik Bilgilerine Yönelik Bulgular
Araştırmaya 71 erkek, 74 kadın olmak üzere toplam 145 kişi katılmıştır.
Katılımcıların cinsiyete göre dağılım yüzdeleri Grafik 1’de verilmiştir.
Grafik 1’e göre katılımcıların %51’i kadın, %49’u ise erkeklerden oluşmaktadır.
Araştırmaya katılanların eğitim durumlarına göre dağılımı Grafik 2’de verilmiştir.
49%
51%
Grafik 1. Katılımcıların Cinsiyete Göre Dağılımı
Erkek Kadın
7,6
43,433,8
12,4
2,8
Grafik 2. Katılımcıların Eğitim Durumları
Ortaokul Lise/Önlisans Lisans Yükseklisans Doktora
5
Grafik 2’de katılımcıların çoğunun lise/önlisans mezunu (%43,4) olduğu
görülmektedir. Lisans mezunu katılımcıların oranı ise %49’dur. Katılımcıların %4’ü
doktora mezunlarından oluşmaktadır. Araştırmaya en çok lise/önlisans mezunlarının,
en az ise doktora mezunlarının katıldığı söylenebilir. Araştırmaya katılanların yaş
gruplarına göre dağılımları Grafik 3’de verilmiştir.
Grafik 3 incelendiğinde katılımcıların çoğunun 35-50 yaş aralığında (%37,2)
olduğu görülmektedir. Bu grubu 15-24 yaş aralığındaki (%30,3) katılımcılar takip
etmektedir. Araştırmaya katılanların “Fuardan nasıl haberdar oldunuz?” sorusuna
verdikleri cevaplar Grafik 4’de verilmiştir.
Fuarda Yapılan Etkinliklere Yönelik Bulgular
*Katılımcılar birden fazla seçenek işaretlemiştir.
3,4
30,3
23,4
37,2
5,5
Grafik 3. Katılımcıların Yaş Gruplarına Göre Dağılımı
10-14 yaş 15-24 yaş 25-34 yaş 35-50 yaş 51 + yaş
05
101520253035
Grafik 4. Katılımcıların Fuardan Haberdar Olma Yolları*
6
Grafik 4’e göre çoğu katılımcı sosyal medya (%33,8) aracılığıyla fuardan
haberdar olduklarını belirtmiştir. Sosyal medyayı diğer (%27,6) ve televizyon (%26,9)
seçenekleri takip etmektedir. En az etkili haberdar olma kaynaklarının ise radyo (%4,1)
ve mail (4,8) olduğu gözlemlenmiştir. Araştırmaya katılanların FATİH standını ziyaret
etme sebepleri Grafik 5’de verilmiştir.
Grafik 5’e göre çoğu katılımcı (%38,6), Milli Eğitim Bakanlığının stant açtığını
duyarak FATİH standını ziyaret etmişlerdir. Katılımcıların %35,2’si ise tesadüfen bu
standı ziyaret etmişlerdir. Katılımcılar en az tavsiye üzerine stant ziyareti
gerçekleştirmişlerdir.
Katılımcıların “Kitap Fuarlarında Eğitimde FATİH Projesi ve EBA’nın tanıtımının
yapılmasını nasıl karşılıyorsunuz?” sorusuna verdikleri cevapların dağılımı Grafik 6’da
verilmiştir.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
Tesadüf Stant Tavsiye Diğer
Grafik 5. Katılımcıların FATİH Standını Ziyaret Etme Sebepleri
7
Grafik 6’da FATİH Projesi ve EBA’nın tanıtımının kitap fuarlarında yapılmasının
%96,6 oranında olumlu karşılandığı görülmüştür. Katılımcıların Eğitimde FATİH
Projesi ve EBA hakkında bilgi sahibi olma düzeyleri Grafik 7’de verilmiştir.
Grafik 7’ye göre katılımcıların %50,3’ü Eğitimde FATİH Projesi ve EBA
projelerini genel olarak bildiklerini ifade etmişlerdir. Katılımcıların %21,4’ü projeyi
duyduklarını ama içeriğini bilmediklerini; yine %21,4’ü ayrıntılı bilgiye sahip olduklarını
ifade etmişlerdir. Katılımcıların %6,9’u ise projeyi hiç duymadıklarını ifade etmişlerdir.
Araştırmaya katılanların Eğitimde FATİH Projesi ve EBA tanıtım faaliyetlerini yeterli
bulma düzeylerinin dağılımı Grafik 8’de verilmiştir.
96,6
3,4
Grafik 6. Katılımcıların EBA ve FATİH Projesi Tanıtımı Yapılması Hakkındaki Görüşleri
Olumlu Olumsuz
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Duymadım Duydum amaiçeriği
bilmiyorum
Genel olarakbiliyorum
Ayrıntılı olarakbiliyorum
Grafik 7. Katılımcıların FATİH Projesi ve EBA Hakkında Bilgi Sahibi Olma Düzeyleri
8
Grafik 8’e göre katılımcılar etkileşimli tahta ve tabletleri proje tanıtımı için %8,3
oranında tamamen yeterli bulurken %37,9 oranında yeterli, %8,3 oranında ise yetersiz
bulmuşlardır. Katılımcıların %45,5’i ise etkileşimli tahta ve tabletlerin proje tanıtımı için
kısmen yeterli olduğu görüşündedir.
Katılımcıların Eğitimde Fatih Projesi ve EBA ilgili daha önceden bilgi sahibi olup
olmama durumları ve bilgi kaynaklarının dağılımı Grafik 9’da verilmiştir.
*Katılımcılar birden fazla seçenek işaretlemiştir.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
Grafik 8. Katılımcıların FATİH Projesi ve EBA Tanıtım Faaliyetlerini Yeterli Bulma Düzeyleri
Yetersiz Kısmen Yeterli Tamamen yeterli
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Bilgim yok TV Gazete İnternet Diğer
Grafik 9. Katılımcıların Bilgi Sahibi Olma Durumları ve Kaynakları*
9
Grafik 9’da görüldüğü gibi katılımcıların %13,1’i Eğitimde FATİH Projesi ve EBA
ile ilgili hiçbir bilgiye sahip olmadıklarını belirtirken %42,8’i ise TV, gazete ve internet
dışındaki kaynaklar aracılığı ile bilgi sahibi olduklarını belirtmişlerdir. Katılımcıların
stantta Fatih Projesi ve EBA hakkında bilgi sahibi olma düzeyleri Grafik 10’da
verilmiştir.
Katılımcıların %47,6’sı fuardaki stantta Eğitimde FATİH Projesi ve EBA
hakkında yeterli bilgiye sahip olduklarını belirtmişlerdir. Katılımcıların %13,8’i ise
stanttaki bilgilendirmenin tamamen yeterli olduğu görüşündedir. Ayrıca, katılımcıların
%6,9’sı stanttaki bilgilendirmenin yetersiz olduğu görüşündedir. Katılımcıların
bilgilendirme açısından etkili gördükleri araçların dağılımı Grafik 11’de verilmiştir.
*Katılımcılar birden fazla seçenek işaretlemiştir.
0
10
20
30
40
50
Grafik 10. Katılımcıların Stantta FATİH Projesi ve EBA Hakkında Bilgi Sahibi Olma Düzeyleri
Yetersiz Kısmen Yeterli Tamamen yeterli
05
10152025303540
Örnek ders
anlatımları
Etkileşimli
tahta
kullanımı
Tablet
kullanımı
Broşürler Yüz yüze
görüşmeler
Grafik 11. Katılımcıların Bilgilendirme Açısından Etkili Gördükleri Araçlar*
10
Grafik 11’e göre en etkili bilgilendirme aracı örnek ders anlatımlarıdır (%36,6).
İkinci sırada %35,2’lik bir oranla etkileşimli tahta kullanımı gelmektedir. %29,7’lik bir
oranla yüz yüze görüşmeler ise üçüncü sırayı almaktadır. Broşürler (%15,9)
bilgilendirme açısından diğer araçlara göre daha az etkili görülmüştür. Katılımcıların
“Stant tasarımını tanıtım için nasıl buldunuz?” sorusuna verdikleri cevabın dağılımı
Grafik 12’de verilmiştir.
Grafik 12’ye göre katılımcıların %75,2 stant tasarımını tanıtım için yeterli
bulmuşlardır. Katılımcıların %18,6’sı kısmen yeterli bulurken %6,2’si yetersiz
bulmuşlardır. Katılımcıların stantta yapılan örnek ders uygulamalarını yeterli bulma
düzeyleri Grafik 13’te verilmiştir.
0
10
20
30
40
50
60
70
Grafik 12. Katılımcıların Stant Tasarımını Tanıtım İçin Yeterli Bulma Düzeyleri
Yetersiz Kısmen Yeterli Tamamen yeterli
0
10
20
30
40
50
60
Grafik 13. Katılımcıların Stantta Yapılan Örnek Ders Uygulamalarını Yeterli Bulma Düzeyleri
Yetersiz Kısmen Yeterli Tamamen yeterli
11
Grafik 13’e göre katılımcıların %13,8’i stantta yapılan örnek ders uygulamalarını
tamamen yeterli bulurken %51,7’si yeterli bulmuşlardır. Katılımcıların %30,3’ü kısmen
yeterli bulurken %4,1’i yetersiz bulmuşlardır. Katılımcıların stant ziyareti sonunda
FATİH projesi hakkında görüşlerinin değişip değişmediğini gösteren dağılım Grafik
14’te verilmiştir.
Grafik 14’e göre stant ziyareti katılımcıların %64,8’inin Eğitimde FATİH Projesi
ile ilgili görüşlerinin değişmesinde etkili olmuştur. FATİH projesinin eğitim sistemindeki
yeri hakkında katılımcı görüşlerine ait dağılım Grafik 15’de verilmiştir.
Grafik 15’e göre katılımcıların büyük çoğunluğu (%87,6) FATİH projesinin eğitim
sistemindeki yerini olumlu karşılamaktadır.
64,8
35,2
Grafik 14. Katılımcıların Görüşlerinin Değişip Değişmediğinin Dağılımı
Evet Hayır
87,6
12,4
Grafik 15. Katılımcıların FATİH Projesinin Eğitim Sistemindeki Yeri Hakkındaki Görüşleri
Olumlu Olumsuz
12
BÖLÜM III
SONUÇ ve ÖNERİLER
İstanbul’da yapılan Eğitimde FATİH Projesi ve EBA tanıtım faaliyetleri
değerlendirme anketine toplam 145 kişi katılmıştır. Sonuçlar belirgin olarak FATİH
Projesi ve EBA tanıtım faaliyetlerinde radyo, televizyon, gazete-dergi, poster-afiş, web,
sosyal medya, mail gibi haber kaynaklarının kullanımına daha çok ağırlık verilmesi
gerektiğini öngörmektedir. Ortaya çıkan diğer bir sonuç da, eğitimde FATİH Projesi ve
EBA için hazırlanan tanıtımda etkileşimli tahta, tablet kullanımı ve örnek ders
anlatımının katılımcıları bilgilendirme açısından oldukça etkili olduğu anlaşılmaktadır.
Çalışmanın farklı illerde ve daha geniş kitlelere uygulanmaya devam etmesinin
FATİH Projesi ve EBA tanıtımlarının daha etkili olmasını sağlayacağı düşünülmektedir.
Ayrıca katılımcıların demografik bilgileri (cinsiyet, eğitim durumu, yaş aralığı, yaşanılan
şehir) ve fuarda yapılan tanıtım faaliyetleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi de projenin
gelişimine katkıda bulunabilir.
Kaynakça
Doğan, S. (2014). Eğitimin işlevleri. T. C. Uğurlu içinde, Eğitim bilimine giriş. Ankara: Eğiten
Kitap.
EBA. (2016). http://www.eba.gov.tr/hakkinda/tam adresinden 10.2.2016 tarihinde indirildi.
MEB. (2015). Milli Eğitim Bakanlığı 2015-2019 stratejik planı. Ankara: MEB.
MEB. (2016). http://fatihprojesi.meb.gov.tr/ adresinden 10.02.2016 tarihinde indirildi.
Okur, N., & Ünal, İ. (2010). Fen öğretiminde bilgisayara destekli öğretimin önemi. Eğitim
Teknolojileri Araştırma Dergisi, 1(3), 1-12.
Tan, M., & Temiz, B. (2003). Fen öğretiminde bilimsel süreç becerilerinin yeri ve önemi.
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 89-101.
top related