evergreen sec sch presentation slides cl

EvergreenSecondary School 学校简介学校简介

• 2000年创校的公立中学。• 服务于新加坡北部兀兰社区已经九年了。• 全校有五个年级，从中一到中五共38个班。• 根据小学毕业会考的成绩，把学生分为三个源流：

快捷课程21个班；普通学术课程11个班；普通工艺课程6个班。

能思考、懂关怀、

充满活力的学校

思维的重要性

教育部的愿景：思维学校 学习民族

资政吴作栋先生（ 1997年） ：“我们的年轻人能为自己思考，这样下一

代无论在面临什么新问题时，自己都可以找到解决的方案。”

通过辩论，促进思维发展

由一组熟悉辩论技巧的教师团队推动的校本课程。

纳入中二快捷学生的英文课程。

对辩论的有效性进行调查分析，来促进批判性思维能力的发展。

什么是批判性思维

恩尼斯（ 1987年）：“批判性思维是一种合理的，反思的思维方法，它的着重点是决定相信什么或者决定怎么做。”

马修李普曼 （ 1988年）：“学生思维能力的提高（从一般思维到高级思维），在很大程度上，取决于学生的判断能力和引用好的理由证明自己观点的能力。”

调查问题

辩论课程对高或低批判性思维能力的学生是否同样有效？

是否能让学生对英文学习更有兴趣和更有帮助？

测试简介

测试规模：2个中二班共64名学生。

通过批判思维能力测试后，将不同程度的学生分为两组。

由一个英文老师来负责。

双盲试验：

参与测试的老师和学生，事先都不了解测试的具体细节，避免影响测试的客观性和可信度。

步骤1第一步：预先准备

将测试学生分为高和低批判性思维能力两类。

进行批判性能力预测：康乃尔的批判性能力类型X的测试

学生对英文学习兴趣的调查

训练学生基本的辩论能力和加强对辩论的认识：如何研究课题

形成基本论点

形成论据,如何辩驳

辩论的结构和顺序

在6月假期里准备5个辩论题：学生需要为每个辩题从正反两个方面寻找相关的资料和依据。

步骤2第二步：辩论

每个辩论者需要陈述一个观点，并反驳他人观点。

所有的辩论者都必须填写一个完整的辩论观点表，并在辩论之前与他们的英文老师讨论。

在辩论过程中，每一个观众都要填写一个观察表。确认每个辩手的观点。

决定哪个队伍表现好或差，并解释理由。

高批判性思维能力的学生相互辩论，同样，低批判性思维能力的学生相互辩论。

学生观众研究辩论观点并写出分析报告。

英文老师在下次上课时指导学生对辩论赛进行讨论。

英文老师负责收集辩论观点表和观众观察表，评价后再发还给学生。

步骤3

第三步：后测试数据的收集

再次进行康乃尔批判性思维类型X的测试

再次进行学生对英文学习兴趣的调查

收集五个辨题的观察表

进行数据分析

使用ANCOVA对前后两次康乃尔测试分数的高低进行分析

对英文学习兴趣调查的数据研究分析

测试片段演示

演示1

演示2

高批判性思维能力 前测 后测 效果强度 效果

均数 67.8 62.1 -0.56 不显著

标准差 10.11 12.97

均数 59.4 63.0 0.40 小

标准差 9.10 12.24

均数 51.4 53.7 0.19 微小

标准差 11.62 13.80

均数 50.3 49.1 -0.08 不显著

标准差 15.76 18.20

均数 57.2 56.9 -0.06 不显著

标准差 4.98 8.83总表现

假设性

可信度

演绎法

归纳法

康乃尔批判性思维测试成效：高批判性思维能力

康乃尔批判性思维测试成效：低批判性思维能力

低批判性思维能力 前测 后测 效果强度 效果

均数 49.0 56.4 0.69 适中

标准差 10.66 13.38

均数 44.4 57.5 1.13 很显著

标准差 11.62 13.49

均数 37.0 46.6 0.69 适中

标准差 13.99 14.26

均数 26.3 40.9 1.46 很显著

标准差 10.08 18.90

均数 39.2 50.4 2.10 很显著

标准差 5.33 8.40总表现

假设性

可信度

演绎法

归纳法

康乃尔批判性思维测试成效分析

高批判性思维能力小组

辩论课程对其批判性思维能力影响不显著。

低批判性思维能力小组

辩论课程对其批判性思维能力影响很显著。

学习态度分析

高批判性思维能力的学生更加感兴趣。

低批判性思维能力的学生更加感兴趣。

对于英文科目的学习兴趣

反思

从康乃尔批判性思维X类型测试的结果看：

在这项测试中，高批判性思维能力的学生没有低批判性思维能力的学生收获大。

由于辩论课程结构的局限，例如每位辩论者只能表明和反驳一个观点，它可能会限制批判性思维能力强的学生。

相反，思维能力较弱的学生能从相同的辩论规则和指导中掌握辩论方法，从而学到相关知识。

反思

对于不同思维能力的学生

需要采用不同的辩论方式。

如果在测试中，不是采用简化的辩论形式，而是用传统的辩论形式，那么可能会产生不一样的数据和效果，有待我们进一步研究。

结论

综上所述，从测试结果发现，辩论课程不仅能提高学生对英文的兴趣，而且对于低批判性思维能力的学生帮助更大。