evidenzbasierte weiterentwicklung der schulpraktischen studien … · titel des dokuments...
Post on 06-Nov-2018
221 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden Prof. Dr. Hans Peter Kuhn, Dr. Axel Knüppel, Dr. Catrin Siedenbiedel & Anika Wolf, M.A.
ErLe
1. Ziele des Projektes
2. Theoretische Einbettung
3. Aktueller Stand
4. Besonderheiten der implementierten Lernumgebung
5. Vernetzung
Gliederung
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
sind
• die evidenzbasierte Entwicklung eines Curriculums zur systematischen
Eignungsreflexion und Professionalisierung bei Lehramtsstudierenden,
• der Bezug dieses Curriculums auf den gesellschafts- und
erziehungswissenschaftlichen Teil der universitären Praktikumsbegleitung,
• der Einsatz dieses Curriculums in den Schulpraktischen Studien (SPS I) &
dem Praxissemester L2 (PS) sowie die Evaluation hinsichtlich der
Wirksamkeit,
• die Begleitseminare - gemeinsam mit den Verantwortlichen - zu einem
Angebot auszubauen, das verbindlich und über die Praktikumsgruppen hinweg
in vergleichbarer Weise die Themen anbietet und verarbeitet, die relevant für
die Eignungsreflexion und die Professionalisierung der Studierenden sind.
1. Ziele des Projektes „Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden“
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Relevanz
• Hohe Bedeutung von Schulpraktika in der Lehrer*innenausbildung (Gröschner et. al 2015; Arnold et. al. 2014; Weyland 2012)
• Lernwirksamer Effekt nur dann, wenn die Praktikumsbegleitung qualitativ
gut ausgestaltet ist (Schubarth et al. 2014; Besa und Büdcher 2014; Gröschner 2012)
2. Theoretische Einbettung I
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Wie sieht eine qualitativ hochwertige Ausgestaltung der universitären
Begleitung in Praxisphasen aus?
• Optimierung des Theorie-Praxisbezugs (Gröschner et. al. 2015; Allen & Wright 2014;
Schubarth et al. 2014).
• Berücksichtigung von Standards für die Lehrer*innenbildung (KMK 2013, 2004;
BaSS 2015) mehr Einheitlichkeit, mehr grundsätzliche Vergleichbarkeit (Weyland 2012)
• Berücksichtigung der wichtigsten bildungswissenschaftlichen
Kerninhalte (Kunina-Habenicht et al. 2012)
2. Theoretische Einbettung II
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Forschungsdesiderat
Es fehlt die „eindeutige Feststellung der Erfolgsfaktoren bzw.
Gelingensbedingungen“ (Weyland 2012: 4) der Praktikumsbegleitung und damit
Untersuchungen zu variierenden Begleitseminaransätzen und deren
Wirksamkeit (Gröschner und Klaß 2017).
2. Theoretische Einbettung III
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
3.0 Aktueller Stand – Datenerhebung
Kohorte Zuord-
nung
Praktikums-
form
Anzahl
Studierende
Arbeitsstand
SoSe
2017
VG PS 48 Erhebung abgeschlossen
SPS I 58 MZP 2 laufende Befragungen
KG
PS 21 Erhebung abgeschlossen
SPS I 53 MZP 2 laufende Befragungen
WiSe
17/18
VG
PS 36 MZP 1 abgeschlossen
SPS I 63 MZP 1 laufende Befragungen
KG
PS 31 MZP 1 abgeschlossen
SPS I 79 MZP 1 laufende Befragungen
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
VG = Versuchsgruppe, KG = Kontrollgruppe
PS = Praxissemester, SPS I Schulpraktische Studien I
MZP = Messzeitpunkt
3.1 Blick ins Detail: Längsschnitt
SPS I
Praxissemester
t1
t1 t2
t2
universitäre Begleitung
universitäre Begleitung
schulpraktischer Teil
schulpraktischer Teil schulpraktischer Teil
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
3.0 Aktueller Stand – Datenerhebung
Kohorte Zuord-
nung
Praktikums-
form
Anzahl
Studierende
Arbeitsstand
SoSe
2017
VG PS 48 Erhebung abgeschlossen
SPS I 58 MZP 2 laufende Befragungen
KG
PS 21 Erhebung abgeschlossen
SPS I 53 MZP 2 laufende Befragungen
WiSe
17/18
VG
PS 36 MZP 1 abgeschlossen
SPS I 63 MZP 1 laufende Befragungen
KG
PS 31 MZP 1 abgeschlossen
SPS I 79 MZP 1 laufende Befragungen
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
VG = Versuchsgruppe, KG = Kontrollgruppe
PS = Praxissemester, SPS I Schulpraktische Studien I
MZP = Messzeitpunkt
Die Besonderheiten der implementierten Lernumgebung sind
• das konzeptionelles Vorgehen zur Erstellung des Curriculums:
qualitatives Design, Delphi-Methode,
• das Produkt: Handbuch zur Umsetzung des Curriculums für die
universitäre Begleitung von Studierenden in ihren Schulpraktika
4.0 Besonderheiten der implementierten Lernumgebung
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Die Besonderheiten der implementierten Lernumgebung sind
• das konzeptionelles Vorgehen zur Erstellung des Curriculums:
qualitatives Design, Delphi-Methode,
• das Produkt: Handbuch zur Umsetzung des Curriculums für die
universitäre Begleitung von Studierenden in ihren Schulpraktika
4.0 Besonderheiten der implementierten Lernumgebung
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
(auf dem Weg zu
einem) Curriculum
4.1 Nullrunde
0
Theoretische
Erkenntnisse.
Bildungspolitische &
bildungswissenschaftliche
Empfehlungen
Materialgrundlage
Themenfelder
Einführungstexte
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
4.2 Erste Befragungswelle: Experteninterviews I
1
Theoretische
Erkenntnisse.
Bildungspolitische &
bildungswissenschaftliche
Empfehlungen
Materialgrundlage
Themenfelder
(auf dem Weg zu
einem) Curriculum
Einführungstexte
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
4.3 Zweite Befragungswelle: Gruppendiskussion
2
Themenfelder
(auf dem Weg zu
einem) Curriculum
Einführungstexte
Material
(auf dem Weg zu
einem) Curriculum
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Seminarvorschläge
4.4 Dritte Befragungswelle: Experteninterviews II
3
(auf dem Weg zu
einem) Curriculum
Curriculum
Themenfelder
Einführungstexte
Material
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Seminarvorschläge
4.5 Produkt: Handbuch
• Beobachten
• Unterrichten
• Eignungsreflexion
und Professiona-
lisierung
• Rollenwechsel
• Erkunden und
Entdecken
• Umgang mit
Diversität
• Kooperation
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
4.6 Struktur der entwickelten Lernumgebung
Einführungstext
konkreter
Seminarvorschlag
Materialvorschläge
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
• P25: Evidenzbasierte Weiterentwicklung der
SPS
• M1: Optimierung der professionsbezogenen
Eignungsabklärung und Beratung bis in die
zweite Phase
• HF I: Weiterentwicklung reflexiver
Praxisstudien
• PRONET: Professionalisierung durch
Vernetzung
5.0 Vernetzung
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
HF I: Weiterentwicklung reflexiver Praxisstudien
• Das bestehende Angebot der Begleitseminare zu den
Praktika, welches durch die konsequente Begleitung der
Studierenden in ihren Praktika eine besondere Stärke der
Kasseler Lehrer*innenbildung darstellt, wird durch das
Curriculum konzeptionell weiterentwickelt.
• Das Curriculum formuliert explizit den Anspruch, dass die Art
und Weise der Begleitung einer motivierenden
Reflexionskultur entsprechen soll.
Unsere Kooperationen innerhalb des Handlungsfeldes
• BASIS+ (P06) & AG (e)-Portfolio
5.1 Vernetzung: Zusammenhang zum Handlungsfeld
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
PRONET: Professionalisierung durch Vernetzung
• Das Curriculum wurde gezielt evidenzbasiert konzipiert.
• Während der Konzeptionsphase wurden Expert*innen aller
drei Phasen der Lehrer*innenbildung einbezogen.
• Während der Erprobungsphase verständigen sich alle
universitären Begleiter*innen (PäMis, Ausbilder*innen,
Professor*innen) der VG auf verbindliche Themenfelder für
die Begleitung der Studierenden.
Unsere Kooperationen über das Handlungsfeld hinaus
• AG Reflexion HF I & II, BASIS, Schulen, die
Praktikumsplätze für Studierende in den SPS I und im
Praxissemester, Referat Kernstudium, IfE, Praxisevaluation,
Abgeordnete von Studienseminaren, Deutsche Schule
Managua (Nicaragua)
5.2 Vernetzung: Zusammenhang zu PRONET
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Allen, J. M., & Wright, S. E. (2014). Integrating theory and practice in the pre-service teacher education practicum. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 20(2), 136–151.
Arnold, K.-H., Gröschner, A., & Hascher, T. (Hrsg.) (2014). Pedagogical field experiences in teacher education: Theoretical foundations, programmes, processes, and effects.
Münster: Waxmann.
BaSS. Bundesarbeitsgemeinschaft Schulpraktischer Studien (2015): Standards für Schulpraktische Studien in der ersten Phase der Lehrerbildung. Hrsg. v.
Bundesarbeitsgemeinschaft Schulpraktischer Studien (BaSS).
Besa, K.-S.; Büdcher, M. (2014): Empirical Evidence on field experiences in teacher education: A review of the research base. In: K.-H. Arnold, A. Gröschner und T. Hascher (Hrsg.):
Pedagogical field experiences in teacher education. Theoretical foundations, programmes, processes, and effects. Münster, Westf: Waxmann, S. 125–145.
Expertengruppe "Lehrerbildung" des HKM und des HMWK (2002): Empfehlungen zur Aktualisierung der Lehrerbildung in Hessen. Kultusministerium Hessen; Ministerium für
Wissenschaft und Kunst Hessen. Online verfügbar unter http://www.fachportal-paedagogik.de/fis_bildung/suche/fis_set.html?FId=709846, zuletzt geprüft am 02.01.2017.
Gröschner, A., & Klaß, S. (2017). Unterrichten lernen im Praxissemester? Validierung der deutsch-sprachigen Fassung des "Inventory Learning to Teach Process" im Kontext
unterschiedlicher Begleitseminaransätze. Bochum.
Gröschner, A. (2012): Langzeitpraktika in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung – Für und wider ein innovatives Studienelement im Rahmen der Bologna-Reform. In: Beiträge zur
Lehrerbildung (30), S. 200–208.
KMK. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (2004): Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Online
verfügbar unter http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf., zuletzt geprüft am 02.01.2017.
Kunina-Habenicht, O.; Lohse-Bossenz, H.; Kunter, M.; Dicke, T.; Förster, D.; Gößling, J. (2012): Welche bildungswissenschaftlichen Inhalte sind wichtig in der Lehrerbildung? In: Z
Erziehungswiss 15 (4), S. 649–682.
Schubarth, W.; Gottmann C.; Krohn, M. (2014): Wahrgenommene Kompetenzentwicklung im Praxissemester und dessen berufsorientierende Wirkung: Ergebnisse der ProPrax-
Studie. In: K.-H. Arnold, A. Gröschner und T. Hascher (Hrsg.): Schulpraktika in der Lehrerbildung. Theoretische Grundlagen, Konzeptionen, Prozesse und Effekte. Münster, Westf:
Waxmann, S. 201–219.
Weyland, U. (2012): Expertise zu den Praxisphasen in der Lehrerbildung in den Bundesländern. Hrsg. v. Landesistitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung (LI). Landesistitut für
Lehrerbildung und Schulentwicklung (LI). Hamburg. Online verfügbar unter www.li.hamburg.de/publikationen, zuletzt geprüft am 02.01.2017.
Literatur
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
Titel des Dokuments Produzenten des Dokuments Veröffentlichung
Welche bildungswissenschaftlichen Inhalte
sind wichtig in der Lehrerbildung? Ergebnisse
einer Delphi-Studie.
Olga Kunina-Habenicht, Hendrik Lohse-Bossenz,
Mareike Kunter, Theresa Dicke, Doris Förster, Jill
Gößling, Franziska Schulze-Stocker, Annett
Schmeck, Jürgen Baumert, Detlev Leutner, Ewald
Terhart
2012
Standards für die Lehrerbildung:
Bildungswissenschaften
Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder
in der Bundesrepublik Deutschland
2014
Standards für Schulpraktische Studien in der
ersten Phase der Lehrerbildung
Bundesarbeitsgemeinschaft Schulpraktischer
Studien (BaSS)
2015
Hessisches Lehrerbildungsgesetz
(HLbG) Hessisches Kultusministerium 2011
Hessisches Lehrerbildungsgesetz-
Durchführungsverordnung (HLbGDV)
Hessisches Kultusministerium 2014
Modulprüfungsordnung der Universität Kassel
für den Teilstudiengang erziehungs- und
gesellschaftswissenschaftliches Kernstudium
(Kernstudium) für das Lehramt an Haupt- und
Realschulen
Universität Kassel 2014
Modulprüfungsordnung der Universität Kassel
für das erziehungs- und
gesellschaftswissenschaftliche Kernstudium
(Lehramt an Gymnasien)
Universität Kassel 2013
Auszug aus der Praktikumsordnung – Ordnung
für die Schulpraktischen Studien an der
Universität Gesamthochschule Kassel
Universität
Gesamthochschule
Kassel
2001
Ordnung für die Durchführung des zu
erprobenden Praxissemesters im Studiengang
„Lehramt an Haupt- und Realschulen“ an der
Universität Kassel
Universität Kassel, Zentrum für Lehrerbildung 2015
Grundkonzeption der Schulpraktische Studien
I
Universität Kassel, interne Arbeitsgruppe aus für
die universitäre Begleitung verantwortlichen
Akteur*innen
2008
Angestrebte Kompetenzen der Studierenden
nach ihren SPS/ nach dem Praxissemester
Universität Kassel, interne Arbeitsgruppe aus
Expert*innen des Instituts für
Erziehungswissenschaft
2014
Dokumentenanalyse
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
(H1) Studierende, welche mit dem Curriculum im Praktikum begleitet werden (Versuchsgruppe) weisen
nach der Praktikumsbegleitung höhere Werte in der professionellen Unterrichtswahrnehmung auf, als
Studierende, welche ohne Curriculum begleitet werden (Kontrollgruppe).
(H2) Studierenden, welche mit dem Curriculum im Praktikum begleitet werden (Versuchsgruppe), weisen
einen stärken Wissenszuwachs in Bezug auf Beobachtungsverfahren auf, als Studierende, welche ohne
Curriculum begleitet werden (Kontrollgruppe).
(H3) Studierenden, welche mit dem Curriculum im Praktikum begleitet werden (Versuchsgruppe),
arbeiten im Verlauf des Praktikums zielgerichteter an ihrer selbstgesteuerten Berufsentwicklung, als
Studierende, welche ohne Curriculum begleitet werden (Kontrollgruppe).
(H4) Studierenden, welche mit dem Curriculum im Praktikum begleitet werden (Versuchsgruppe), weisen
einen stärken Zuwachs in der Wahrnehmung von Diversität von Schulen auf, als Studierende, welche
ohne Curriculum begleitet werden (Kontrollgruppe).
(H5) Studierenden, welche mit dem Curriculum im Praktikum begleitet werden (Versuchsgruppe),
nehmen die Berufsrolle im Verlauf des Praktikums differenzierter wahr, als Studierende, welche ohne
Curriculum begleitet werden (Kontrollgruppe).
(H6) Studierenden, welche mit dem Curriculum im Praktikum begleitet werden (Versuchsgruppe),
erreichen nach dem Praktikum höhere Werte in der Unterrichtsplanungskompetenz, als Studierende,
welche ohne Curriculum begleitet werden (Kontrollgruppe).
(H7) Studierenden, welche mit dem Curriculum im Praktikum begleitet werden (Versuchsgruppe), weisen
einen stärken Wissenszuwachs in Bezug auf Gesprächsführung im Unterricht auf, als Studierende,
welche ohne Curriculum begleitet werden (Kontrollgruppe).
Forschungshypothesen
Evidenzbasierte Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien zur systematischen Eignungsreflexion und Professionalisierung von Lehramtsstudierenden
top related