facultatea de litere programa disciplinei … · 2016-11-18 · c5.5 elaborarea de proiecte...
Post on 09-Feb-2020
6 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI ASISTENȚA
PSIHOPEDAGOGICĂ A COPILULUI SUPRADOTAT
Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
DisciplinaAsistența psihopedagogică a copilului supradotatface parte din pachetul
disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia
Învățământului Preșcolar și Primar.
Curriculumul disciplinei propune informaţiişi concepte privind specificul educaţiei elevilor cu
aptitudini înalte, conștientizează asupra concepţiilor stereotipe legate de manifestarea şi
educabilitatea potenţialului aptitudinal înalt, precum și analizarea modalităţilor de intervenţie
în sensul eficientizării actului educaţional destinat elevilor superior dotaţi.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I
1 ore
Total - 14 ore
1 ore
Total - 14ore
Colocviu
Lucrări aplicative
Lucrare scrisă
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea şi asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conţinuturilor, a
curriculumului şi a principalelor orientări metodologice specifice disciplinelor
psihopedagogice.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoştinţelor de specialitate, psiho-
pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităţilor
instructiv-educative şi a materialelor didactice..
2.Instrumental-aplicative
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor
supradotaţi, a competentelor lor sociale prin activităţi care să dezvolte potenţialul intelectual
şi aptitudinile fiecăruia, să formeze „conştiinţa socială”, simţul responsabilităţii, calităţile
etice şi morale; să-i înveţe să gândească independent; să le stimuleze creativitatea; să
sensibilizeze lumea şcolii şi comunitatea pentru recunoaşterea şi aprecierea valorilor culturale
şi performanţelor intelectuale; să găsească noi conţinuturi şi metode care să poată fi aplicate şi
în învăţământul general.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare
scolara şi sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor cu aptitudini înalte prin conceperea şi
realizarea traseelor curriculare opţionale multiple şi asigurării flexibilităţii în parcurgerea lor.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs
Nr.
crt.
Teme/
Subteme
Observații
1. Excelenţa aptitudinală. Delimitări conceptuale.
Talent, supradotare, aptitudini înalte
2C
2. Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare:
Modelul triadic - Renzulli
Modelul dinamic - Monks
Modelul interactiv al excelenţei - E.Landau
Modelul diferenţial - F. Gagne
Modelul inteligenţelor multiple - H. Gardner
Modelul succesului global - C. Creţu
4C
3. Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte
Profiluri psihologice
Riscurile specifice copiilor cu aptitudini înalte
2C
4. Problematica identificării copiilor cu aptitudini înalte
Instrumente de identificare
Identificarea aptitudinilor elevilor în practica şcolară
2C
5. Curriculum diferenţiatşi personalizat
Adaptarea conţinuturilor
Metodologia de predare - învăţare - evaluare
Forme de organizare
2C
6. Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini înalte 2C
IV.2 Seminar
1. Excelenţa aptitudinală. Delimitări conceptuale 2S
2. Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare 4S
3. Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte 2S
4. Problematica identificării copiilor cu aptitudini înalte. Studii de caz. 2S
5. Curriculum diferenţiatşi personalizat 2S
6. Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini înalte. Studii de caz 2S
V.Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiuneeducaţională: brainstormingul, studii de caz.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru, filme,
videoclipuri, suporturi electronice.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
Lucrare scrisă.
VII. Bibliografie:
Bogdan, T. (1981). Copiii capabili de performanţe superioare. Caiete de pedagogie modernă.
Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.
Bogdan, T., Nica, I. (1970). Copiii excepţionali. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.
Birch, A. (1999). Diferenţe interindividuale. Bucureşti: Editura Tehnică.
Cosmovici, A., Iacob, L. (coord) (1998). Psihologie şcolară. Iaşi: Editura Polirom.
Creţu, C. (1995). Politica promovării talentelor. Iaşi: Editura Cronica.
Creţu, C. (1997). Psihopedagogia succesului. Iași: Editura Polirom.
Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiatşi personalizat. Ghid metodologic pentru învăţătorii,
părinţiişi profesorii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte. Vol I. Iaşi: Editura Polirom.
Delors, J. (coord) (2000). Comoara lăuntrică. Raportul către UNESCO al Comisiei
Internaţionale
pentru Educaţie în secolul XXI. Iaşi: Editura Polirom.
Dima, S. (coord) (1997). Copilăria - Fundament al personalităţii. Cunoaştere – Explorare –
Educare, Bucureşti, editată de Revista ÎnvăţământulPreşcolar.
Jigău, M. (1993). Copiii supradotați. București: Editura Știință și tehnică.
Stănescu, M.-L. (2002). Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi. Iaşi: Polirom.
Toma, S. (1983). Autoeducaţia. Sens şi devenire. Bucureşti: Editura Ştiinţificăşi
Enciclopedică.
Văideanu, G. (1988). Educaţia la frontiera dintre milenii. Bucureşti: EdituraPolitică.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA
ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE
Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
DisciplinaDidactica activităților extracurriculareface parte din pachetul disciplinelor de
specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia învățământului
primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din
învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi
modelelor metodologice specifice disciplinei Didactica activităților extracurriculare.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza
fundamentării interdisciplinare a disciplinei și a modalităților de aplicare a teoriilor
fundamentale specifice domeniului;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluțiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I
1 ore
Total - 14 ore
2 ore
Total - 28 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competențe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântului prescolar/primar.
2.Instrumental-aplicative:
C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei
activitati si identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introducere în Didactica
activităților
extracurriculare
Există o pedagogie,
didactică sau/şi
management a/al
activităţilor
extracurriculare?
Fundamentele educației
extracurriculare
Proiectarea eficientă a
activităţilor
extracurriculare.
Educaţia extracurriculară
pentru diferite categorii
de persoane
Concluzii, sinteze,
recapitulare.
Itemi de evaluare şi
autoevaluare.
Aplicaţii
1.1. Comunicarea programei, a temelor.
Stabilirea cadrului de referinţă tematic.
1.2. Proiecte de activităţi extracurriculare
2.1. Relația formal-nonformal-informal:
2.2. Relația școlar-extrașcolar;
2.1. Relaţia curricular – extracurricular.
.
3.1. Activităţi extracurriculare.
3.2. Definiţii.
3.3. Clasificări
3.4. Tipuri.
3.5. Caracteristici.
3.6. Funcţii.
3.7. Importanţă.
4.1. Specificul proiectelor de activități
extracurriculare
4.2. Componentele proiectelor de activități
extracurriculare
4.3. Studii de caz: proiectele unor activități
extracurriculare de succes.
5.1. Educația extracurriculară pentru elevi,
5.2. Educația extracurriculară copiii cu
dificultăţi de învăţare,
5.3.Educația extracurriculară copiii cu CES
etc.)
5.4. Alte categorii de persoane
6.1. Studii de caz: activități extracurriculare de
succes
6.2. Rolul utilizării NTIC în realizarea
activităților extracurriculare: exemple și
discuții
6.3. Exerciții, studii de caz și dezbateri
2C+4S
2C+4S
4C+8S
2C+4S
2C+4S
2C+4S
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar(3
puncte).
VI. Bibliografie:
Cerghit I. (2002). Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri şi
strategii. Bucuresti: Editura Aramis.
Danciu, E. (2000). Strategii de dezvoltare a gândirii critice, învăţării scierii procesuale şi
învăţării prin colaborare. Timişoara: Editura Universităţii de Vest.
Decker, C., Decker, J. (1997) Planning and administering early childhood programs. Upper
Saddle River: Prentice Hall.
Ezechil., L. (2002). Comunicarea educaţională în context şcolar. Bucureşti: EDP.
Greenwood, G., Fillmer, H. (1997). Professional core cases for teacher decision-making.
Upper Saddle River: Prentice Hall.
Henderson, J., Gornik, R. (2006). Transformative curriculum leadership. Upper Saddle River:
Prentice Hall.
Ionescu, M., Radu, I. (2001). Didactica modernă. Cluj-Napoca:Dacia.
Iucu, R.B. (2001). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi practice. Iaşi: Polirom.
Iucu, R., B. (2006). Managementul clasei de elevi. Iaşi: Polirom.
Joiţa, E. (2006). Instruirea constructivistă – o alternativă. Fundamente. Strategii. Bucuresti:
Aramis
Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice Hall.
Manolescu, M. (2005). Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi
practică. Bucureşti: Editura Credis.
Negreţ-Dobridor, I., Pânisoară, I-O. (2005). Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică. Iaşi:
Polirom
Oprea, C., L. (2006). Strategii didactice interactive. Bucureşti: EDP.
Peretti, A., Legrand, J.-A., Boniface, J. (2001). Tehnici de comunicare. Iaşi: Polirom.
Stan, E. (2004). Pedagogie postmodernă. Iasi: Institutul European.
Ştefan, M. (2001). Educaţia extracurriculară. Bucureşti: Editura Pro Humanitate.
Toma, S. (1983). Autoeducaţia. Sens şi devenire. Bucureşti: Editura Ştiinţifică şi
Enciclopedică.
Ungureanu, D. (1999). Teoria curriculum-ului. Timişoara: Mirton.
Văideanu, G. (1988). Educaţia la frontiera dintre milenii. Bucureşti: Editura Politică.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
Didactica domeniului Științe (învățământ preșcolar)
Titular curs: Lect. univ. dr. Florea Aurelia Titular seminar: Lect. univ. dr. Florea Aurelia
I. Principii de concepere:
Disciplinaface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ
pentru Programul delicențăPedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează instruireastudenților în vederea formării și dezvoltării
conceptelor de metodica matematicii, având ca finalitate dezvoltarea gândirii matematice în
cadrul elevilor din învățământul primar și preșcolar.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica a sistemului teoretic al disciplineiDidactica domeniului Stiinte, cu accent
pe elaborarea, coordonarea implementării şi evaluarea matematicii în învățîmântul primar și
preșcolar.
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în tehnologie și utilizarea lor în toate sferele de activitate.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I
2 oră
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte
de specialitate.
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1. Bazele psihopedagogice ale
predării-învăţării matematicii
în învăţământul preşcolar
2. Curriculum naţional la
disciplina matematică pentru
învăţământul preşcolar
3. Tipuri şi forme de
organizare a activităţilor
matematice
4. Metode şi procedee folosite
în cadrul activităţilor
matematice
5. Materiale şi mijloace
didactice specifice activităţilor
matematice
6. Jocul didactic matematic
7. Evaluarea în învăţământul
preşcolar
8. Bazele psihopedagogice şi
metodologice ale formării
noţiunii de număr natural
1.1 Formarea reprezentărilor şi a noţiunilor
matematice la preşcolari
1.2 Importanţa însuşirii cunoştinţelor
matematice în dezvoltarea copiilor de vârstă
preşcolară
2.1 Specificul noţiunii de curriculum în
învăţământul preşcolar
2.2 Structura curriculumului pentru
învăţământul preşcolar
2.3 Proiectarea activităţilor matematice
3.1 Activităţile comune cu conţinut matematic
3.2 Alte tipuri de activităţi
3.3 Tratarea diferenţiată a copiilor în
activităţile matematice
5.1. Mijloacele didactice
5.2 Materiale didactice utilizate la matematică
6.1 Clasificări şi funcţii ale jocului didactic
matematic
6.2 Structura jocului didactic
6.3 Organizarea şi desfăşurarea jocului
didactic matematic
6.4 Jocul logico-matematic
8.1 Conservarea numerică si formarea noţiunii
de număr la preşcolari
8.2 Organizarea activităţii didactice în
perioada prenumerică
4c,2s
4c,2s
4c,2s
4c,2s
2c,1s
4c,2s
2c,1s
4c,2s
8.3 Metodologia formării noţiunii de număr
natural
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: elaborarea de proiecte de cercetare,conversaţia euristică, dezbaterile,
problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în
evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei,
experienţele metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(5 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la laborator, proiecte
și referate (5 puncte):
VI. Bibliografie:
*** - Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani), 2008
Antonovici, Ştefania; Jalbă, Cornelia; Nicu, Gabriela -„Jocuri didactice pentru
activităţile matematice din grădiniţă”- culegere, editura „Aramis-Print”, Bucureşti,
2005
Breben, Silvia; Ruiu, Georgeta; Gongea, Elena -„Activităţi bazate pe inteligenţe
multiple”, vol III, Editura „Reprograph”, Craiova, 2005
Burcă, Anişoara -„Jocul matematic în activitatea preşcolarului”, Editura Rovimed
Publishers, 2011
Cant, Annabella -„Educaţia preşcolară privită cu alţi ochi”, Editura „Risoprint”, Cluj-
Napoca, 2010
Comşa, Mirela Florentina -„Îndrumător metodic”- material în sprijinul desfăşurării
activităţilor matematice în grădiniţa de copii, Editura „Gheorghe Cârţu Alexandru”,
Craiova, 1996.
Dumitrana, Magdalena- ”Activităţi matematice în grădiniţă”- Ghid practic însoţit de
105 sugestii de activităţi, Editura „Compania”, Bucureşti, 2002
Schulman Kolumbus, Elinor -„Didactica preşcolară”, EdituraV&I Integral, Bucureşti,
1998
Data întocmirii: 1.10. 2016
Titular curs:Lect. univ. dr. Florea Aurelia
Semnătura:
Titular aplicaţii / lucrări practice:Lect. univ. dr. Florea Aurelia
Semnătura:
Director Departament,
Conf. univ.dr. Claudiu Marian Bunăiașu
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI ETICĂ ȘI DEONTOLOGIE
PEDAGOGICĂ
Titular curs: Lect. univ. dr. E Lazar
Titular seminar: Lect. univ. dr. E Lazar
I. Principii de concepere:
DisciplinaI face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ
pentru Programul de LicențăPedagogia Învățământului Preșcolar și Primar, anul III.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şipractică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegereaşi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţeşiabilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și
evaluare;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I
1 oră
Total - 14 ore
1 oră
Total - 14ore
Colocviu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1Cunoaşterea principalelor domenii ale reflecţiei asupra deontologiei pedagogice.
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecarui prescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
2.Instrumental-aplicative
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea și aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-
pedagogice și metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților
instructiv-educative și a materialelor didactice.
C5.2 Promovarea corectitudinii si justitiei si adoptarea unor practici anti discriminatorii cu
privire la gen, rasa, vârsta, religie si cultura.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Etica, disciplină filosofică a
moralei
Definiții ale principalilor termeni 1h
2. Categoriile eticii
Binele
Moralitatea 1h
3. Morala socială Aspecte psihologice ale moralității 1h
4. Fundamentele moralei sociale în
educație L. Kohlberg,
J. Piaget
E. Turiel
1h
5. Virtutea morală în educație Niveluri. Stadii. Dilema lui Heinz 1h
6.
Datoria morală a educatorului
Metode de transmitere a valorilor
morale către copii
1h
7. Deontologia și etica autorității Norme de conduită 2h
8. Fundamentele deontologiei Răspunderi 1h
9. Deontologie și pedagogie. Codul
deontologic al pedagogului
Prezentare 2h
10. Exigențe pedagogice în educația
deontologică a cadrelor didactice
Comisia de etică 1h
11. Subiectivism și subiectivitate în
evaluare
Erori și efecte 2h
IV.2 Seminar
1. Morala și tema contemporană a unicității ființei umane. Erich Fromm și
Ortega y Gasset 2h
2. Cercetare critică asupra codurilor deontologice din domeniul educației 2h
3. Tema binelui moral în educația contemporană 2h
4. Etica post-modernă și problema virtuții. AlsdairMacIntire 2h
5. Interpretări contemporane ale deontologiei 2h
6. Școala americană de deontologie 2h
7. Actualitatea temei kantiene a datoriei în educație. Tema datoriei și
deontologia. 2h
V.Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
controversa academică,
- metode de interacţiuneeducaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului, situații-problemă.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Bibliografie
Aristotel, Etica nicomahică, Editura Antet, 2009.
Bellu, N. (1989). Morala în existența umană, București: Editura Politică.
Codul de conduită a personalului din învățământul preuniversitar, www.edu.ro
Cozma, C. (1997). Elemente de etică și deontologie, Iași: Editura Universității „Al. I. Cuza”.
Etică și deontologie note de curs, Biblioteca virtuală a Universității Spiru Haret.
Frankl, V., E. (2009). Omul în căutarea sensului vieții, Editura Meteor Press.
Gânju, T. (1981). Discurs despre morală, Iași: Editura Junimea.
Grigoraș, I. (1982). Personalitatea morală, București: Editura Științifică și Enciclopedică.
Grigoraș, I. (1999). Probleme de etică, Iași: Editura Universității „Al. I. Cuza”.
Kant,I. (1972). Întemeierea metafizicii moravurilor, București: Editura Științifică.
Lazăr, C. (1999). Autoritate și deontologie, București: Editura Licorna.
Losski, N. (1997). Condițiile binelui absolut, Editura Humanitas.
MacIntire, A. (1998). Tratat de morală. După virtute, București: Editura Humanitas.
Manolescu, M. (2005). Evaluarea școlară, București: Editura Meteor Press.
Moraru, C., M. (1976). Valoare și etos, București: Editura Științifică și Enciclopedică.
Neculau, A. (1989). Atrăi printre oameni, Iași: Editura Junimea.
Pitagora, Legile morale și politice, Editura Antet, 2009.
Williams, B. (1993). Introducere în etică, Editura Alternative, p. 80-87.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ISTORIA
PEDAGOGIEI
Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
DisciplinaIstoria pedagogieiface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia învățământului primar și
preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din
învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi
modelelor metodologice specifice disciplinei Istoria pedagogiei.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza
fundamentării interdisciplinare a istoriei pedagogiei și a modalităților de aplicare a teoriilor
fundamentale specifice domeniului;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluțiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14 ore
Examen
Lucrări aplicative
III. Competențe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
Instrumental-aplicative:
C6.1 Aplicarea metodelor si tehnicilor adecvate de investigare si autoevaluare sistematica a
practicilor profesionale proprii.
C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte
din învatamântul prescolar si primar.
Atitudinale:
CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni
valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei
CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice
desfasurarii proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Educația în Antichitate(I)
Educația în
Antichitate(II)
Evul Mediu, Umanismulși
Renaşterea
Educația în Epoca
modernă (I)
Educația în Epoca
modernă (II)
Postmodernismul
1.1. Introducere în problematica disciplinei
Istoria pedagogiei.
1.2. Condiţionarea socio-istorică a pedagogiei.
1.3. Primele sisteme educaţionale ale
umanităţii. Educaţia în Antichitate: Grecia
Antică, Roma Antică,
1.4. Polymatheia sofistă, Educaţia ezoterică.
2.1. Educaţia eironică şi maieutică.
2.2. Educaţia akademică şi isocratică.
2.3.Enkyklios paideia.
2.4.Educaţia polymatheică
3.1. Educaţia cenobitică.
3.2.Schola palatina şi cele septem artes
liberales.
3.3. Educația umanistă
3.4. Educaţia renascentistă.
4.1.Pansophia şi modernitatea pedagogică.
4.2. Educația iluministă
4.3. Primele sisteme pedagogice moderne.
4.4. Paradigme pedagogice clasice.
5.1. Modernizarea curriculumului: paradigme,
teorii, perspective moderne.
5.2. Educaţia nouă. Alte teorii reprezentative.
5.3. Teorii pedagogice clasice româneşti.
5.1. Postmodernismul pedagogic - teorii
reprezentative.
4C+2S
4C+2S
4C+2S
4C+2S
4C+2S
7.
Analiza critică a teoriilor
pedagogice reprezentative
istoric.
5.2. Stenochoria pedagogică şi criza educaţiei
moderne.
5.3. Soluţii şi perspective ale educaţiei
postmoderne.
7.1. Implementarea teoriilor semnificative în
curricula specifice PIPP.
7.2. Discuţii, exerciţii şi studii de caz.
4C+2S
4C+2S
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar(3
puncte).
VI. Bibliografie:
Albulescu, I., (2005). Istoria gândirii şi practicii pedagogice românesti. Cluj Napoca: Casa
Cărţii de Ştiinţă.
Bârsănescu, Şt., (1976). Unitatea pedagogiei contemporane ca ştiinţă. Bucureşti: EDP.
Cucoş, C., (2000). Istoria pedagogiei. Iaşi: Polirom
Cucoş, C., (2001). Istoria pedagogiei. Idei şi doctrine pedagogice fundamentale. Iaşi: Polirom
Negreţ-Dobridor, I. (2008). Teoria generală a curriculumului educaţional. Iaşi: Polirom.
Stan, E. (2004). Pedagogie postmodernă. Iasi: Institutul European.
Stanciu, I. Gh.,( 1977). O istorie a pedagogiei universale şi româneşti până la 1900.
București: EDP.
Stanciu, I. Gh., (1995). Şcoala şi doctrinele pedagogice în secolul XX, ediţia a II-a revizuită.
București: EDP.
Stanciu S. (1976). Pedagogia română modernă şi contemporană. București: EDP.
Thomas, J., (1977). Marile probleme ale educaţiei în lume. București: EDP.
Văideanu, G. (1988). Educaţia la frontiera dintre milenii. Bucureşti: Editura Politică.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA DISCIPLINEI PROIECTAREA SI
IMPLEMENTAREA PROIECTELOR EDUCAŢIONALE
Titular curs: Conf.univ.dr. Claudiu Bunăiaşu
Titular seminar: Conf.univ.dr. Claudiu Bunăiaşu
I. Principii de concepere:
DisciplinaProiectareaşi implementarea proiectelor educaţionale face parte din pachetul
disciplinelor de aprofundare din planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia
învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor manageri de instituţii
şcolare şi proiecte educaţionale, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi
modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândireade către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica managerială a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe elaborarea,
coordonarea implementării şi evaluarea proiectelor educaţionale;
- integrarea,înpropriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I
1 oră
Total - 14 ore
2ore
Total - 28 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Competenţe
profesionale
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a
continuturilor specifice si a curriculumului disciplinelor predate si
a principalelor orientari metodologice specifice acestor discipline.
C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-
educative si/sau extracurriculare.
Instrumental-aplicative:
C3.5 Elaborarea modelelor de înregistrare a rezultatelor
evaluarilor, individual si pentru grupuri, în functie de
particularitatile de vârsta ale scolarilor mici/prescolarilor.
C4.5 Elaborarea proiectelor de organizare a spatiului de învatare
si a colectivului de scolari mici/prescolari si de utilizare a
resurselor existente în diferite contexte precizate.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
Abordări conceptuale în
managementul prin proiecte
educaţionale
Repere manageriale în domeniul
proiectelor educaţionale
Strategii şi instrumente
operaţionalemanageriale
specifice tipurilor de
proiecte educaţionale
1.1.Procesul managerial în domeniul
proiectelor educaţionale
1.2.Tipuri de proiecte şi programe
educaţionale
1.3. Managementul proiectelor
educaţionale – analize conceptuale
1.4.Managerul de proiect – competenţe
şi roluri specifice
2.1. Principii generale ale managementului prin
proiecte educaţionale
2.2. Managementul ciclului proiectului
2.1. Faza de analiză
2.2. Elaborarea proiectelor
2.3. Implementarea proiectelor
2.4. Monitorizarea proiectelor
2.5. Evaluarea proiectelor
2.6. Auditul proiectelor
Aplicaţii: Analize critice asupra modelelor de
proiecte instituţionale şi curriculare, propunerea
de variante de formate de proiectare, de modele
metodologice ale managementului de proiect
3.1. Elaborarea şi managementului
proiectului de dezvoltare instituţională
3.2. Elaborarea şi managementului
proiectului curricular al şcolii
3.3. Elaborarea şi managementului
proiectelor de cercetare educaţională
3.4. Elaborarea şi managementului
proiectelor europene în domeniul
educaţional
Aplicaţii: a) Elaborarea de proiecte de
4c+8s
4c+8s
6c+12s
dezvoltareinstituţională, proiecte curriculare ale
şcolii, programe educaţionale
b) Conceperea de grile de monitorizare şi evaluare
a proiectelor/programelor educaţionale, a
managementului de proiect
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Androniceanu, A. (coord). (2004). Managementul proiectelor cu finanţare externă.
Bucureşti: Editura Universitară.
Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei
şcolare.Bucureşti: EdituraUniversitară.
Bunăiaşu, C.M. (2012). Elaborarea șimanagementul proiectelor educaționale. Bucureşti:
Editura Universitară. Cojocariu, V.M. şi Sacară, L. (2005). Managementul proiectelor pedagogice. Ghid
metodologic.Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.
Gherghuţ, A. şi Ceobanu, C.(2009). Elaborarea şi managementul proiectelor în serviciil
educaţionale.
Iosifescu, Ş.( coord), (2000). Manual de management educaţional pentru directorii
de unităţi şcolare. Bucureşti: Editura Pro Gnosis.
Joiţa, E. (1995). Management şcolar. Elemente de tehnologie managerială. Craiova: Editura
Gheorghe-Cârţu Alexandru.
Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul manager: roluri şi metodologie. Iaşi:
Editura Polirom.
Lock, D. (2000). Management de proiect. Project management. (Ediţia a VI- a). Bucureşti:
Codecs.
Maciuc, I., Ilie, V., Frăsineanu, E.S., Popescu, M.A., Ştefan, M.A., Mogonea, F., Mogonea,
R., F., Bunăiaşu,C.M.(2009). Proiecte şi programeeducaţionale pentru adolescenţi, tineri şi
adulţi. Craiova: Editura Universitaria
Opran, Constantin (2002). Managementul proiectului. Bucureşti: EdituraUniversitară.
Potolea, D. (2005). Evaluarea programelor sociale şi educaţionale - Note de
curs.Universitatea din Bucureşti..
Shadish, W., Cook, T. şi Levilton,L.(2005).Fundamentele evaluării programelor. Teorii ale
practicii. Bucureşti: Editura All Education.
Voiculescu, F. (2004). Analiza resurse-nevoi şi managementul strategic în învăţământ.
Bucureşti:Editura Aramis.
**** (2001). Managementul proiectului – ghid pentru formatori şi cadre didactice.
M.Ed.C.: Consiliul Naţional pentru pregătirea profesorilor.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
DisciplinaPsihopedagogia joculuiface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia Învățământului Preșcolar și
Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și
evaluare;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.4 Raportarea la norme, la standarde și la obiective curriculare în analiza și evaluarea
documentelor școlare oficiale sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activităților instructiv-educative si/sau
extracurriculare.
2.Instrumental-aplicative
C5.1 Susținerea/asistarea dezvoltării individuale a preșcolarilor/școlarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale și punerea în practică a regulilor de protejare a sănătății și siguranței
fizice și mentale a fiecărui preșcolar/școlar mic/ elev, în mod adecvat.
C5.3 Sesizarea și analizarea problemelor/dificultăților personale ale preșcolarilor/școlarilor
mici/elevilor/altor grupuri și categorii de persoane, privind dezvoltarea lor socială și
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.
Atitudinale:
CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice
desfăşurării proiectelor şi programelor la disciplina Psihopedagogia Jocului.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr. ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Jocul - valenţe psihologice si
pedagogice
Clasificarea jocurilor
Structura și tipurile de activități
ludice desfășurate în învățământul
preșcolar
Proiectarea și desfășurarea
jocurilor în cadrul activităților
matematice și de cunoaștere a
mediului înconjurător
Jocul în cadrul activităților de
dezvoltare a vorbirii și a altor
activități instructiv-educative
Metodologia activităților adiacente
(vizionări, audiții, șezători)
Jocul în perioada școlarității
Definirea conceptelor
Argumente psihologice
Criterii de clasificare a jocurilor
Categorii de jocuri rezultate din
enumerare
Activitățile le alegere
Activitățile ocupaționale
Activități de învățare dirijată
Activități complementare
Exemple de jocuri utilizate în cunoașterea
mediului înconjurător
Jocul didactic
Jocul logic
Jocuri utilizate pentru dezvoltarea
limbajului
Modalități de dezvoltare și optimizare a
jocului
Structura vizionărilor
Organizarea audițiilor
Aspecte metodice ale desfășurării
șezătorilor
Crearea unor jocuri după anumite criterii
4c+2s
4c+2s
4c+2s
4c+2s
4c+2s
4c+2s
2c+1s
2c+1s
V.Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul
de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VII. Bibliografie:
Antonie, G., Huţupaş, I.(2002). Psihopedagogia jocului, Galați:EdituraNintnelav.
Bacus, A. (1999).Jocuri pentru copii de la o zi la şase ani,București:Editura Teora.
Barbu, H., Popescu, E., Şerban, F. (1993). Activităţi de joc şi recreativ-distractive, București:
E.D.P.
Elkonin,D., B. (1980). Psihologia jocului, București: E.D.P.
Ezechil, L., Lăzărescu-Păişi, M. (2001). Laborator preşcolar, București:Editura V &1
Integral.
Glava,A., Glava, C. (2002). Introducere în pedagogia preşcolară, Cluj-Napoca: Editura
Dacia.
Iftime, Gh. (1979). Jocuri logice pentru preşcolari şi şcolari mici, București: E.P.D.
Lespezeanu, M. (2007). Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar.O metodică a
activităţilor instructiv-educative, București: Editura Omfal Esenţial.
Manes, S. (coord.) (2008). 83de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor, Iași: Editura
Polirom.
Oprea, C. L (2007). Strategii didactice interactive, București: EDP. RA.
Piaget, J. (1976). Construirea realului la copil, București:E.D.P.
Şchiopu, U., Verza, E. (1998).Psihologia vîrste lor,București: E.D.P.
Taiban, M. (1979). Jocuri didactice pentru grădiniţa de copii, București: E.D.P.
Teodorescu, R. (1999). Socializarea copilului prin joc, în Revista Învăţământului Preşcolar,
Bucureşti, nr.1-2.
Vrăsmaş, E. (1989). Educaţia copilului preşcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie,
București: Editura ProHumanitate.
* * * (2004), Creativitate în învăţământ. Auxiliare curriculare, mijloace de învăţământ,
Focşani: Editura Terra.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI Didactica ariei
curiculare Om şi Societate
Titular curs: Lector univ. dr Daniela Osiac
Titular seminar: Lector univdr Daniela Osiac
I. Principii de concepere:
Aria curiculară Om şi societate are în vedere transmiterea aptitudinilor necesare formării
corecte a caracterului şi modului de a gândi a elevului, bazându-se pe principiile esenţiale ale
funcţionării societăţii.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice
si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor instructiv-educative
si a materialelor didactice.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si emotionala si
dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme
2.Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântulprescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântulprescolar si primar.
3.Atitudinale:
CT2 Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfășurării
proiectelor și programelor din domeniul științelor educației.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
9
Rolulomuluiînsocietate
Drepturile omului
Toleranţa
Societate vs societate
Integrareaminorităţilor
Rolul elevului în societate
Rolul profesorului în societate
Rolul şcolii în societate
Integrarea în societate a
preșcolarului
Legătura om societate
Evoluţia omului
Evoluţia societăţii
Evoluţie
Respectare
Toleranţa religioasă
Toleranţa rasială
Toleranţa genului
Diferitele tipologii ale societăţii
Ce sunt minorităţile
Ce înseamnă integrarea
Rolul cultural
Rolul formativ caracterial
Interacțiunea cu alți copii, cu adulții și cu mediul în
vederea dobândirii de atitudini și conduite noi.
Dezvoltarea culturală a preșcolarului
Însușirea conceptelor de dreptate, bunătate, adevăr.
6c,4s
2c,2s
6c,1s
4c,2s
2c,1s
2c,1s
2c,1s
2c,1s
2c,1s
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
1.L.Vlăsceanu (coordonator), Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitateîncurriculumul
învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editat de MEC şi Centrul Educaţia 2000+, Ed.Polirom,
2002.
2. Ghidmetodologicpentruaplicareaprogramelor de istorie, MECCNC, Aramis Print, 2001
3. Ghidmetodologicpentruaplicareaprogramelor de geografie, MECCNC, Aramis Print, 2001
4. Ghidmetodologicpentruaplicareaprogramelor de educaţie civică şi culturăcivică, MEC-CNC,
Aramis Print, 2001
5. Ghidmetodologic. Aria curriculară Om şi societate, liceu, MEC - CNC, Ed. Aramis Print, 2002.
6. Programele şcolare de Istorie, Geografie, Culturăcivică, Religie, Logică şi argumentare, Psihologie
7. Didacticadisciplinelor socio-umane, Polirom, 2000
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICA PEDAGOGICĂ
ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR
Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
DisciplinaPractica pedagogică învățământ preșcolarface parte din pachetul disciplinelor
de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia
Învățământului Preșcolar și Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi/studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare
şi utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și
evaluare;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I, II
2 ore
Total - 56ore
Colocviu
Portofoliu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor
specifice și a curriculumului disciplinelor din domeniul învățământului preșcolar și a
principalelor orientări metodologice specifice acestor discipline.
C2.4 Evaluarea eficacității strategiilor utilizate și a impactului lor asupra elevilor prin
raportare la standardele și obiectivele enunțate în documentele curriculare ale ciclului
de învățământ preșcolar.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode și instrumente de evaluare, înregistrare,
analiză și comunicare a rezultatelor evaluării, specifice învățământului preșcolar.
2.Instrumental-aplicative
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/școlii şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educaționale.
C5.2 Promovarea corectitudinii și justiției și adoptarea unor practici anti
discriminatorii cu privire la gen, rasă, vârstă, religie și cultură.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor și tehnicilor eficiente de învățare pe tot parcursul vieții, în
vedere formării și dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Activități de cunoaștere a unității
de învățământ (Grădiniței cu
program normal/ prelungit),
respectiv studierea documentelor de
management educațional:
Regulamentul de ordine
interioară
Planul de
dezvoltare al
instituției,
Planul managerial
al Consiliului de
administrație,
Regulamentul de
funcționare al
unității școlare
6
2. Asistență la activitățile, lecțiile
predate de către tutorii de
practică, respectiv de către
colegi
Planificare
calendaristică
Planificarea unei unități
de învățare
Proiectele pedagogice
ale lecțiilor susținute
Fișele de observații
notate de tutorele de
practică pedagogică
10
3. Susţinerea a 3 lecţii în
parteneriat sau individual, cu
diferite tipuri de activități
(domenii/arii de stimulare)
10
4. Realizarea unor activităţi şcolare:
observarea comportamentelor
copiilor preșcolari
asistenţa la lecţii,
participarea la
analiza lor,
10
5. Proiectarea şi desfăşurarea unor
activităţi extracurriculare
10
6. Studiul Curriculumului din
învăţământul preșcolar
10
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul
de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- portofoliul elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Craşovan, F., Craşovan, M., Moţiu, D. (2000). Caiet de practică pedagogică, Timişoara:
Editura Marineasa.
Glava, A., Pocol, M., Tataru, L. (2004). Educația timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea
curricumului preșcolar
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere în pedagogia prescolara, Cluj-Napoca: Editura
Dacia Educațional.
Iucu, R., B. (2000). Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico
metodologice, Iași: Ed. Polirom.
Tataru, L., Pocol, M., Leva, M. (2011). Piramida cunoașterii-hărți proiecte tematice-grupa
mare, Editura Diamant.
Tataru, L., Bodea, E., Gadalean, M. (2011). Piramida cunoașterii-hărți proiecte tematice-
grupa mijlocie, Editura Diamant.
Tataru, L., Pojar, I., Cosma, M. (2011). Piramida cunoașterii-hărți proiecte tematice-grupa
mica, Editura Diamant.
Vrăsmaș, E. (2014). Educația timpurie, București: Editura Arlequin, București.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICA PEDAGOGICĂ
ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR
Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul primarcaută să
materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,
precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această
pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,
reconstruit în contexte educaţionale variate. Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica
educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de
instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot
emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,
pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea
şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare (începând din anul II de studiu) îşi vor
perfecţiona competenţele aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea
normelor şi etapelor metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile
inovaţii curriculare.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I-II
2 ore
Total - 56ore
Colocviu
Portofoliu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor specifice și a
curriculumului disciplinelor din domeniul învățământului primar și a principalelor orientări
metodologice specifice acestor discipline.
C2.4 Evaluarea eficacității strategiilor utilizate și a impactului lor asupra elevilor prin
raportare la standardele și obiectivele enunțate în documentele curriculare ale ciclului de
învățământ primar.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode și instrumente de evaluare, înregistrare, analiză și
comunicare a rezultatelor evaluării, specifice învățământului primar.
2.Instrumental-aplicative C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/școlii şi ca suport pentru luarea
unor decizii manageriale în diferite contexte educaționale.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare
scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
Atitudinale: CT3 Utilizarea metodelor și tehnicilor eficiente de învățare pe tot parcursul vieții, în vedere
formării și dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Activități de cunoaștere a unității
de învățământ, respectiv studierea
documentelor de management
educațional:
Planul de dezvoltare al
instituției,
Planul managerial al
Consiliului de
administrație,
Regulamentul de
funcționare al unității
școlare
Regulamentul de ordine
interioară
Planul de
dezvoltare al
instituției,
Planul managerial
al Consiliului de
administrație,
Regulamentul de
funcționare al
unității școlare
6
2. Asistență la activitățile, lecțiile
predate de către tutorii de
practică, respectiv de către
colegi
Planificare
calendaristică
Planificarea unei unități
de învățare
Proiectele pedagogice
ale lecțiilor susținute
Fișele de observații
notate de tutorele de
practică pedagogică
10
3. Susţinerea a 3 lecţii în
parteneriat sau individual, cu
diferite tipuri de activități
(domenii/arii curriculare)
10
4. Realizarea unor activităţi
şcolare: asistenţa la lecţii și
consemnarea în protocoalele de
observație, participarea la
analiza lor,
observareacomportamentelor
copiilor școlari
asistenţa la lecţii,
participarea la
analiza lor,
10
5. Proiectarea şi desfăşurarea unor
activităţi extracurriculare
10
6. Studiul Curriculumului din
învăţământul preșcolar
10
V.Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul
de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- portofoliu elaborate în timpul semestrului/portofoliu, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VII. Bibliografie:
Craşovan, F., Craşovan, M., Moţiu, D. (2000). Caiet de practică pedagogică, Timişoara:
Editura Marineasa.
Glava, A., Pocol, M., Tataru, L. (2004). Educația timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea
curricumului preșcolar
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere în pedagogia preșcolară, Cluj-Napoca: Editura
Dacia Educațional.
Iucu, R., B. (2000). Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-
metodologice, Iași: Ed. Polirom.
Vrăsmaș, E. (2014). Educația timpurie, București: Editura Arlequin, București.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ISTORIA ȘI
DIDACTICA ISTORIEI
Titular curs: Lector univ. dr. Daniela Osiac
Titular seminar: Lector univ. dr. Daniela Osiac
I. Principii de concepere:
Istoria și didactica istoriei este o disciplină ce are ca scop familiarizarea studenților atât cu
limbajul și conceptele istorice, cât și cu modalitatea de transmitere a informației istorice către
elevi.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
I
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice
si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor instructiv-educative
si a materialelor didactice.
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si
comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântului prescolar si primar.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5
6
7
Ce este istoria?
Rolul și importanța profesorului de
istorie
Programa disciplinei istorie
Manualul de istorie
Metode alternative de predare a istoriei:
muzeul, excursia, interviul
Laboratorul de istorie
Surse și resurse în istorie
1.1 Definiții
1.2 Personalități marcante
1.3 Teoretizarea domeniului istorie
2.1 Rolul
2.2 Importanța
3.1 Componență
3.2 Importanță
4.1 Ce este manualul
4.2 La ce folosește
4.3 Cum îl folosește profesorul
4.4 Cum îl folosește elevul
4.5 Cum alegem manualul
5.1 Muzeul
5.2 Excursia
5.3 Interviul
6.1 Cum îl echipăm
6.2 Cum ăl folosim
7.1 Note de subsol
7.2 Bibliografia
7.3 Surse istorice
2c 2s
2c 2s
2c 1 s
4c 2s
2c 2s
2c
2c
8
9
10
11
12.
Evaluarea în cadrul disciplinei
istorie
Rolul evenimentelor
Rolul personalităților
Istoria și societatea
Cum învățăm istoria
Metode de evaluare
9.1 Ce și cum se definește un eveniment din punct
de vedere istoric
9.2 Interpretarea evenimentelor
10.1 Personalități care au marcat istoria
10.2 Influența personalităților dinclo de spațiul
istoric
11.1 Cum influențează istoria prcepția societății
12.2 Cum influențează societatea istoria
12.1 Metode și tehnici
2c
2c 1 s
4c 2s
2c 2 s
2c
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Bunăiaşu, C.M. (2012). Elaborarea și managementul proiectelor educaționale. Bucureşti: Editura
Universitară.
Capita, l., Plesciuc, M., Pregătirea lecţiei de istorie, în Studii si articole de istorie,
LX-LXI (serie nouă), 1993
- Cerghit, I., Metode de învăţământ, E.D.P., Bucuresti, 1998
- Crăciunoiu, S., Metodica predării istoriei, Craiova, 1996
- Felezeu, C., Metodica predării istoriei, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-
Napoca, 1998
- Gheorghe, Al. et al, Metodica predării istoriei în învăţământul preuniversitar,
Craiova, 1999
- Ioniţă, Gh., Metodica predării istoriei, Editura Universităţii Bucuresti, 1998
- Ionescu, M., I., Radu, I., Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
- Neacsu, I., Metode si tehnici de învăţare eficientă, Editura Militară, Bucuresti, 1990
- Tănasă, Gh., Metodica predării învăţării istoriei în scoală, Editura Spiru Haret, Iasi,
1997
- Văideanu, G., Unesco–50 Educaţie, E.D.P., Bucuresti, 1996
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și
PROGRAMA ANALITICA A DISCIPLINEI
EDUCATIE PLASTICA SI DIDACTICA EDUCAȚIEI PLASTICE
(ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI PRIMAR)
Titular curs: Lector univ. dr. Popescu Emilian
Titular seminar: Lector univ. dr. Popescu Emilian
I. Principii de concepere:
Disciplina Educaţie plastică şi didactica educației plastice (învățământ preșcolar și primar)face parte din
pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia
învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică. Dimensiunea
teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din învățământul primar și
preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei
Educaţie plastică şi didactica educației plastice (învățământ preșcolar și primar).
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare în practica
profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza fundamentării interdisciplinare a
disciplinei și a modalităților de aplicare a teoriilor fundamentale specifice domeniului;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate faţă de evoluțiile
în problematica abordată.
II.Situatia disciplinei in planul de invatamant
Programa se adreseaza studentilor din anul III, Facultatea de Litere. specializarea Pedagogia
învățământului preșcolar și primar
In planul de invatamant, disciplina are stadiul de disciplina obligatorie, pentru anul III, semestrul II,
avand alocata 1 ora pe saptamana la curs și 2 la seminar.
Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
2
III
II
1 ore
Total - 14 ore
2 ore
Total - 28 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III.Competențe specifice
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor specifice și a curriculumului
disciplinelor predate și a principalelor orientări metodologice specifice disciplinei Educaţie plastică şi
didactica educației plastice.
Instrumental-aplicative
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice și metodologice în realizarea activităților
instructiv-educative în cadrul disciplinei Educaţie plastică şi didactica educației plastice.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode și instrumente de evaluare, înregistrare, analiză și comunicare a
rezultatelor evaluării, specifice învățământului preșcolar și primar.
IV.Conținuturi
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr. ore
1.
2.
3.
Educatia estetica si
educatia artistica plastica
Creativitatea artistico-
plastica
Principalele elemente de
limbaj artistico-plastic
- structuri estetice si categorii estetice
- arta si civilizatia contemporana
- imaginea artistica-procesul creator
- receptarea operei de arta
- cultura si educatia estetica
- importanta educatiei artistico-plastice
- institutorul – primul educator de arta al copilului
si scolarului mic
- factorii psihologici ai creativitatii
- fazele procesului creativ
- blocaje specifice, eliminarea blocajelor
- particulatitati si evolutia desenului copiilor si
scolarilor mici
Culoarea
- notiunea de culoare
- parametrii culorii si ai perceptiei cromatice
- expresivitatea culorilor. Culori semnificante si
culori simbolice
Punctul
- notiunea/conceptul de punct plastic
- proprietati si semnificatii
Linia
2C+4S
2C+4S
4C+4S
3
4.
5.
6.
Compozitia plastica
Metode si procedee folosite
in cadrul educatiei plastice
in gradinita si clasele I-IV
Aspecte didactice ale
problemelor de tehnologie
artistico-plastica si ale
problemelor de expresie
- notiunea de linie plastica
- tipuri, proprietati, potente si semnificatii
Forma
- notiunea de forma plastica
- clasificari si semnificatii
- etapele organizarii compozitionale
- principii si conditii gramaticale
- etapele organizarii compozitionale. Tipuri si
genuri de compozitie
- jocul
- exercitiul
- demonstratia
- conversatia euristica
- metoda brainstorming
- metoda sinectica
- tehnici de lucru ed. Plastica la gradinita si
invatamantul primar
- forme de organizare a activitatilor artistico-
plastice: activitati plastice de pictura, modelaj,
tehnica plierii hartiei-origami, tangram, etc., lectii,
activitate de atelier, activitati extracurriculare
(vizite la muzee, excursii, cercuri de pictura,
modele, etc.)
- descriptori de performanta si utilizarea lor in
acordarea calificativelor
- evaluarea interactiva
- organizarea de expozitii
2C+4S
2C+4S
1C+2S
7. Proiectarea didactica si
evaluarea performantelor
copiilor
1C+2S
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips 6.6.,
metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
4
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte).
VI. Bibliografie:
- Achitei, Gheorghe – Frumosul dincolo de arta, Ed. Meridiana, Bucuresti, 1988
- Cristea Maria, Nitescu Virginia, Surdu-Stanescu Elena – Ghid metodic de educatie plastica
pentru clasele I-IV,Ed. Petrion, 1997
- Ilioaia Maria – Metodica predarii desenului la clasele I-IV, E.D.P., Bucuresti, 1981
- Ionescu Miron, Radu Ion – Didactica moderna, Ed. A II-a, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001
- Ionel Viorel – Pedagogia situatiilor educative, Ed. Polirom. Iasi, 2002
- Mariana Elas – Didactica experimentului vizual, Ed. C.C.D., Cluj-Napoca, 2008
- Novac Corneliu – Bazele psihologiei educatiei, Ed. Universitaria, Craiova, 2007
- Susala Ion, Barbulescu Ovidiu – Dictionar de arsmatetica, Ed. Star Tipp, Bucuresti, 1993
- Susala Ion, Barbulescu Ovidiu – Dictionar de arsmatetica, Ed. Star Tipp, Bucurestu, 2003
- Roco Mihaela – Creativitatea si inteligenta emotionala, Ed. Polirom, Iasi, 2004
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
EDUCAŢIA INCLUZIVĂ A ELEVILOR CU CERINŢE
EDUCAŢIONALE SPECIALE
Titular curs: Conf. univ. dr. Aurel Pera
Titular seminar: Conf. univ. dr. Aurel Pera
I. Principii de concepere:
Disciplina Educaţia incluzivă a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale face parte din
pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă
Ştiinţe ale educaţiei.
Curriculumul disciplinei este structural pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea cul tur i i curriculare a viitorilor educatori şi învăţători şi
eventuali manageri din învăţământul educaţiei copiilor cu deficienţe de învăţare, prin înţelegerea şi
valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice.
Dimensiunea practică a curriculumului discipl inei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica educaţională şi managerială, a sistemului teoretic al disciplinei Educaţia
incluzivă a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale cu accent pe elaborarea, coordonarea şi
evaluarea căilor optime de realizare a educaţiei speciale şi a consilierii psihopedagogice şi de
exercitare, dacă este cazul, a managementului în domeniu;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată, menite să faciliteze prezentarea particularităţilor
specifice activităţii copiilor cu deficienţe de învăţare, consecinţă a modificărilor biopsihice şi
socio-educaţionale, precum şi conştientizarea necesităţii educaţiei copiilor în vederea inserţiei
sociale a acestora.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Formă de
evaluare Curs Seminar
III
II
1 ore
Total - 14 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen oral
Lucrări
aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si
sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de
conţinut
Subteme Nr.
ore
1.
2
3.
1. Introducere în
educaţia incluzivă
a elevilor cu
cerinţe
seducaţionale
speciale:
2.Dinamica
dezvoltării
psihice a copiilor
preşcolari şi
şcolari.
3.Eleviii cu
cerinţe
educaţionale
speciale.
1.1. Fundamentare teoretică; documente internaţionale cu
privire la educarea şi drepturile elevilor cu cerinţe
educaţionale speciale.
1.2. Specificul educaţiei incluzive a elevilor cu cerinţe
educaţionale speciale: categorii de sarcini ale psihologiei
învăţării; pregătirea psihologică pentru activitatea
şcolară.
1.3.Metode psihopedagogice de depistare a elevilor cu
cerinţe speciale: observaţia, experimentul, psihopedagogie,
convorbirea, ancheta psihologică, analiza produselor
activităţii,testul, biografia, metode de cunoaştere a
grupului, demersuri în cercetarea psihopedagogică.
2.1. Dezvoltarea psihică a copiilor preşcolari şi şcolari.
Coordonate ale dezvoltării: motricitate, senzorialitate,
intelect, afectivitate, învăţare, creaţie. Mecanismul
dezvoltării psihice şi relaţia dintre învăţare şi
dezvoltare.
2.2.Procesul de integrare aelevilor cu cerinţe speciale:
niveluri de dezvoltare; funcţiile integrării,strategii le
integrării
2.3.Modalităţi de realizare a învăţării diferitelor categorii de
cerinţe educative speciale; procesul de învăţare şi integrare
şcolară a copiilor cu handicap mintal.
3.1 Specificul învăţării şi integrării elevilor cu cerinţe
speciale de vedere şi auz.
3.2. Integrarea elevilor cu handicap fizic
3.3. Integrarea elevilor cu tulburări de comportament.
3.4. Perspective ale integrării în sistemul educaţional a
elevilor cu dificultăţi de sănătate.
3.5. Aspecte ale psihopedagogiei elevilor cu dificultăţi pe
plan naţional şi internaţional
4c+4s
4c+4s
6c+6s
IV. Strategii de instruire:
IV.l. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: leptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi a t i t u d in i l e profesionale.
Examenul final va consta din:
- examinare orală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte):
VI. Bibliografie:
1. Arcan,P,. Ciumăgeanu, D., Copilul deficient mintal, Editura Facla,Timişoara, 2000.
2. Adler, A,. Psihologia şcolarului greu educabil, Editura I.R.I, Bucureşti, 2005.
3. Adler, Al., Cunoaşterea omului, Editura IRI, Bucureşti, 2006.
4. Allport, G., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1991.
5. Coman, C., Comunicare de criză. Tehnici şi strategii, Iaşi, Editura Polirom, 2009.
6. Cosmovici, A,.Iacob, I,. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1996.
7. Cosmovici, A., Psihologie generală., Polirom, Iaşi, 2006.
8. Creţu, R.., Z., Evaluarea personalităţii,Modele alternative,Editura Polirom, Iaşi,
2005.
9. Dafinoiu, I., Personalitatea – Metode de abordare clinică – Observaţia şi interviul,
Editura Polirom, Iaşi, 2002.
10. Gherguţ, A., Neamţu, C, Psihopedagogie specială, Editura Polirom , Iaşi,2000.
11. Golu, M., Bazele neurofiziologice ale psihicului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti,
2001.
12. Goleman, D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2005.
13. Iucu, R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi
metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000.
14. Matthews, G., Deary, I., Whiteman, M., Psihologia personalităţii, Editura Polirom,
Iaşi, 2012.
15. Muntean, A., Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi, 2006.
16. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.
17. Olins, W., Noul ghid de identitate, București, Editura comunicare. ro, 2004.
18. Pera, A., Morfologia şi puterea gândirii. Limitele psihologiei, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 2006.
19. Pera, A., Psihologia şi logica educaţiei, Editura Universitaria, Craiova, 2012.
20. Pera, A., Managementul clasei de elevi, Note de curs, Craiova, 2012.
21. Pera, A., Fundamentele psihopedagogiei speciale, Note de curs, 2016.
22. Păunescu, C-tin., Psihoterapia Educaţională a Persoanelor cu Disfuncţii
Intelective, Editura ALL, Bucureşti, 1999.
23. Pieron, H., Vocabularul Psihologiei, Editura Universul Enciclopedic, Bucureşti,
2001.
24. Popovici,V. Elemente de psihopedagogia integrării, Editura Prohumanitate,
Bucureşti, 1999.
25. Stanică,I.C., Vrăjmaş,E., Musu, I., Terapia tilburărilor de limbaj,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997.
26. Stoica, M., Psihopedagogia personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2006.
27. Jung,C.G., Tipuri Psihologice, Humanitas, 1996.
28. Vlad, E,.Evaluarea în actul educaţional terapeutic, Editura Prohumanitate,
Bucureşti, 1999.
29. Vrășmaş,T., învăţământul integrat şi/sau Incluziv pentru Copiii cu cerinţe
specisle, Editura Aramis, Bucureşti, 2001.
30. Vrășmaş,T.,Daunt, P., Muşii, I., Integrarea în Comunitate a Copiilor cu CEZ,
editată cu sprijinul reprezentanţei apeciale UNICEF în România, 1996.
31. Zlate, M., Introducere în psihologie, Polirom, Iaşi, 2000.
32. Zlate, M., Psihologia vieţii cotidiene, Polirom, Iaşi, 2006.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Limbă română, literatură română, ştiinţe ale educaţiei,
comunicare şi jurnalism
Programul de licenţă: Ştiinţe ale educaţiei
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FUNDAMENTELE
PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
Titular curs: Conf. univ. dr. Aurel Pera
Titular seminar: Conf. univ. dr. Aurel Pera
I. Principii de concepere:
Disciplina Fundamentele psihopedagogiei speciale face parte din pachetul disciplinelor
de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Ştiinţe ale educaţiei.
Curriculumul disciplinei este structural pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea cul tur i i curriculare a viitorilor educatori şi învăţători şi
eventuali manageri din învăţământul educaţiei speciale, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului discipl inei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica educaţională şi managerială, a sistemului teoretic al disciplinei
Fundamentele psihopedagogiei speciale cu accent pe elaborarea, coordonarea şi evaluarea căilor
optime de realizare a educaţiei speciale şi a consilierii psihopedagogice şi de exercitare, dacă este
cazul, a managementului în domeniu;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată, menite să faciliteze prezentarea particularităţilor
specifice activităţii persoanelor cu cerinţe speciale, consecinţă a modificărilor biopsihice şi
socio-educaţionale, precum şi conştientizarea necesităţii educaţiei copiilor în vederea inserţiei
sociale a acestora.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Formă de
evaluare Curs Seminar
III
II
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen oral
Lucrări
aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si
sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
Atitudinale:
CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni
valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
1.Abordări
conceptuale ale
psihopedagogiei
speciale
2.Dinamica
dezvoltării psihice a
copiilor preşcolari şi
şcolari cu probleme
speciale
3. Copiii cu dificultăţi
de integrare şi
învăţare.
1.1.Metode şi mijloace de investigaţie
psihopedagogică; componente fundamentale ale
psihopedagogiei speciale
1.2.Probleme generale ale psihopedagogiei speciale;
psihologie , învăţare,dezvoltare;
1.3. Metode psihopedagogice de depistare a
dificultăţilor de învăţare: observaţia, experimentul
psihopedagogic, convorbirea, ancheta psihologică,
analiza produselor activităţii, testul, biografia, metode
de cunoaştere a grupului,demersuri în cercetarea
psihopedagogică.
2.1. Coordonate ale dezvoltării: motricitate,
senzorialitate, intelect, afectivitate, învăţare, creaţie.
Mecanismul dezvoltării psihice şi relaţia dintre
învăţare şi dezvoltare. Dezvoltarea personalităţii
şcolarilor şi preşcolarilor. Dezvoltarea gândirii şi
a limbajului. Restructurări în plan afectiv-
emoţional.
2.2. Principalele categorii de persoane cu cerinţe
educative speciale. Prezentare clinică şi
psihopedagogică. Deficienţele mintale.
2.3. Tipologia deficienţelor mintale. Intelectul de
limită. Deficienţa mintală de gradul I, II, III.
Modalităţi de realizare a învăţării diferitelor categorii
de cerinţe educative speciale; procesul de învăţare şi
integrare şcolară a copiilor cu handicap mintal.
3.1. Consideraţii privind profilaxia şi terapia, medico-
psihopedagogică şi socială a deficientului mintal.
3.2. Deficienţe senzoriale. Deficienţa de auz.
Surdopsihopedagogia. Deficienţe de vedere.
Tiflopsihopedagogia.
3.3. Deficienţe fizice. Tulburări de limbaj.
Tulburări de comunicare şi relaţionare. Autismul.
3.4. Elemente de psihopedagogie specială integraţivă.
8c+4s
8c+4s
12c+6s
Fundamentare teoretică. Procesul de integrare.
Normalizarea şi integrarea. Principiile şi funcţiile
integrării. Strategiile integrării. Perspective ale
integrării în sistemul educaţional a copiilor cu
dificultăţi de sănătate. Aspecte ale
psihopedagogiei copiilor cu dificultăţi pe plan naţional şi
internaţional.
IV. Strategii de instruire:
IV.l. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi a t i t u d in i l e profesionale.
Examenul final va consta din:
- examinare orală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte):
VI. Bibliografie:
1. Arcan,P,. Ciumăgeanu, D., Copilul deficient mintal, Editura Facla,Timişoara, 2000.
2. Adler, A,. Psihologia şcolarului greu educabil, Editura I.R.I, Bucureşti, 2005.
3. Adler, Al., Cunoaşterea omului, Editura IRI, Bucureşti, 2006.
4. Allport, G., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1991.
5. Coman, C., Comunicare de criză. Tehnici şi strategii, Iaşi, Editura Polirom, 2009.
6. Cosmovici, A,.Iacob, I,. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1996.
7. Cosmovici, A., Psihologie generală., Polirom, Iaşi, 2006.
8. Creţu, R.., Z., Evaluarea personalităţii,Modele alternative,Editura Polirom, Iaşi,
2005.
9. Dafinoiu, I., Personalitatea – Metode de abordare clinică – Observaţia şi interviul,
Editura Polirom, Iaşi, 2002.
10. Gherguţ, A., Neamţu, C, Psihopedagogie specială, Editura Polirom , Iaşi,2000.
11. Golu, M., Bazele neurofiziologice ale psihicului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti,
2001.
12. Goleman, D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2005.
13. Iucu, R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi
metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000.
14. Matthews, G., Deary, I., Whiteman, M., Psihologia personalităţii, Editura Polirom,
Iaşi, 2012.
15. Muntean, A., Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi, 2006.
16. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.
17. Olins, W., Noul ghid de identitate, București, Editura comunicare. ro, 2004.
18. Pera, A., Morfologia şi puterea gândirii. Limitele psihologiei, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 2006.
19. Pera, A., Psihologia şi logica educaţiei, Editura Universitaria, Craiova, 2012.
20. Pera, A., Managementul clasei de elevi, Note de curs, Craiova, 2012.
21. Pera, A., Fundamentele psihopedagogiei speciale, Note de curs, 2016.
22. Păunescu, C-tin., Psihoterapia Educaţională a Persoanelor cu Disfuncţii
Intelective, Editura ALL, Bucureşti, 1999.
23. Pieron, H., Vocabularul Psihologiei, Editura Universul Enciclopedic, Bucureşti,
2001.
24. Popovici,V. Elemente de psihopedagogia integrării, Editura Prohumanitate,
Bucureşti, 1999.
25. Stanică,I.C., Vrăjmaş,E., Musu, I., Terapia tilburărilor de limbaj,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997.
26. Stoica, M., Psihopedagogia personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2006.
27. Jung,C.G., Tipuri Psihologice, Humanitas, 1996.
28. Vlad, E,.Evaluarea în actul educaţional terapeutic, Editura Prohumanitate,
Bucureşti, 1999.
29. Vrăjmaş,T., învăţământul integrat şi/sau Incluziv pentru Copiii cu cerinţe
specisle, Editura Aramis, Bucureşti, 2001.
30. Vrăjmaş,T.,Daunt, P., Muşii, I., Integrarea în Comunitate a Copiilor cu CEZ,
editată cu sprijinul reprezentanţei apeciale UNICEF în România, 1996.
31. Zlate, M., Introducere în psihologie, Polirom, Iaşi, 2000.
32. Zlate, M., Psihologia vieţii cotidiene, Polirom, Iaşi, 2006.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
DIDACTICA EDUCAŢIEI FIZICE ȘI PSIHOMOTORII
(ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI PRIMAR)
Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre
I. Principii de concepere:
Disciplina Didactica educaţiei fizice și psihomotorii (învățământ preșcolar și
primar)face parte din pachetul disciplinelor obligatorii din planul de învăţământ pentru
Programul de studiiPedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică și practică.
Dimensiunea teoretică vizează:
- însușirea aspectelor care vizează particularitățile copiilor și elevilor din învățământul
preșcolar, respectiv primar.
- dobândirea de către studenţi a tehnicilor de predare a educaţiei fizice şi formarea
deprinderilor de proiectare, evidenţă şi de evaluare a nivelului pregătirii elevilor, în vederea
exersării profesiunii didactice în domeniul educaţiei fizice şi sportului la nivelul
învăţământului preșcolar și primar.
Dimensiunea practică vizează:
- dobândireade către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor
mijloace(exerciții fizice) atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare, ștafete,
jocuri de mișcare și concursuri, precum și jocuri sportive prevăzute de programă pentru
învățământul primar;
- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la conducerea lecțiilor de probă
pe grupa de colegi;
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Lucrări practice
III
II
1 oră
Total - 14 ore
1 oră
Total - 14 ore
Colocviu
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a
continuturilor specifice si a curriculumului disciplinelor predate si a
principalelor orientari metodologice specifice acestor discipline.
C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-
educative si/sau extracurriculare.
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si
metodologice în realizarea activitatilor instructiv-educative din
învatamântul prescolar si primar.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de
prescolari/scolarii mici si acordarea asistentei necesare pentru depasirea
lor si obtinerea progresului în învatare.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt. Unităţi de conținut Subteme
Nr.
ore 1.
Noţiuni teoretice ale educaţiei
fizice: educaţia fizică, dezvoltarea
fizică, motricitatea, capacitatea
motrică.
Exerciţiul fizic - mijloc de bază al educaţiei fizice:
definiţie, clasificare, conţinut şi formă, bazele
învăţării. 2c+ 2s
2. Calităţile motrice (viteza,
capacitatea coordinativă, forța,
rezistența și mobilitatea)
Definiție, factori limittativi, forme de manifestare
și mijloace de acționare pentru fiecare calitate în
parte. 1c+ 1s
3. Lecţia de educaţie fizică şi sport
Tipologie, structură, pregătirea și conducerea unei
lecții de educație fizică 1c+ 1s
4. Evidenţa şi evaluarea în educaţia
fizică şcolară în învăţământul
preşcolar şi primar
Curriculumlui pentru învăţământul preşcolar (3-
6/7 ani) Sistemului Național de Evaluare la Nivelul
Învățământului Primar;
1c+ 1s
5. Predarea educaţiei fizice în
învăţământul preşcolar
Particularităţile de creştere şi dezvoltare ale
copiilor de vârstă preşcolară, prevederile
programei de specialitate, particularităţi ale lecţiei
de educaţie fizică în învăţământul preşcolar.
1c+ 1s
6. Predarea educaţiei fizice în
învăţământul primar.
Particularităţile de creştere şi dezvoltare ale
copiilor de vârstă şcolară mică, prevederile
programei de specialitate, particularităţi ale lecţiei
de educaţie fizică în învăţământul primar.
1c+ 1s
7. Metodologia întocmirii eşalonării
anuale a unităţilor de învăţare şi a
planului calendaristic
Reguli de întocmire și elaborarea documentelor de
planificare (eşalonarea anuală a unităţilor de
învăţare şi planul calendaristic) 1c+ 1s
8. Metodologia întocmirii proiectării
unităţilor de învăţare. Reguli de întocmire și elaborarea proiectării unei
unități de învățare. 1c+ 1s
9. Metodologia întocmirii planului de
lecţie (proiectlui didactic). Reguli de întocmire și elaborarea unui plan de
lecție. 1c+ 1s
10.. Importanţa jocurilor de mişcare în
activitatea de educaţie fizică în
învăţământul preșcolar și primar.
Clasificarea jocurilor de mișcarea. Organizarea și desfășurarea jocurilor de mișcare. Particularități ale predării jocurilor de mișcare în
învățământul preșcolar și primar.
1c+ 1s
11. Proiectarea unui plan de lecţie şi
predarea lecţiei respective (în
echipă de 2-3 studenţi) cu teme
impuse din programa şcolară pentru
învăţământul preşcolar.
Activitate practică pe grupa de studenți colegi pe
bazele şi în sălile sportive ale facultăţii + activitate
teoretico-metodică (feed-back-ul activităţii de
educaţie fizciă aplicată de studenţi pentru
optimizarea setului de mijloace aplicat).
1c+ 1s
- lucrul în grup; 12.
Metodele de instruire în educaţie
fizică şi sport
Metodele verbale; Metodele intuitive Metoda practică
1c+ 1s
13. Proiectarea unui plan de lecţie şi
predarea lecţiei respective (în
echipă de 2-3 studenţi) cu teme
impuse din programa şcolară pentru
învăţământul primar.
Activitate practică pe grupa de studenți colegi pe
bazele şi în sălile sportive ale facultăţii + activitate
teoretico-metodică (feed-back-ul activităţii de
educaţie fizciă aplicată de studenţi pentru
optimizarea setului de mijloace aplicat). - lucrul în grup;
1c+ 1s
V.Strategii de instruire:
V.I. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe student: conversaţia
euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, demonstrația, observația, învăţarea prin
cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,
a întrecerii.
V.2.Mijloace de învăţământ: - laptop, videoproiector etc.
- materialul intuitiv (machete, planșe);
- exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor
instructiv - educative ale educaţiei fizice în învăţământul preșcolar și primar.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, pe perechi, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare: I. Lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
II. Elaborarea planurilor de lecție cu teme impuse și conducerea unor secvențe (verigi) de lecții(3 puncte).
VII. Bibliografie:
1. Bratu, I. A. (1985) - Deprinderi motrice de bază, Editura Sport-Turism, Bucureşti.
2. Cârstea, Gh. (2000) - Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului, Bucureşti.
3. Cătăneanu M. S. (2003) – Educaţia fizică în învăţământul primar – Teorie şi metodică - Editura SITECH,
Craiova.
4. CătăneanuM. S., Ungureanu Aurora (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi metodica
predării - Editura Universitaria, Craiova.
5. DăianG. (2010) – Volei – activitate curriculară – Editura Arves, Craiova.
6. Dragnea A., şi colaboratorii (2006) – Educaţie Fizică şi Sport - teorie şi didactică - Editura FEST Bucureşti.
7. Dragomir, M., Albină, A., (2006) - Atletism în şcoală - Ed. Universitaria, Craiova.
8. Ghermănescu I. K., V. Gogâltan, E. Jianu, I. Negulescu (1983) - Teoria şi metodica handbalului - Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
9. Gheţu R. (2009) - Baschet – teorie şi metodică, Editura Universitaria, Craiova.
10. Mitra, Gh., Mogoş, Al. (1980) - Metodica educaţiei fizice şcolare, Bucureşti.
11. Orţănescu Dorina (2000) - Gimnastica în şcoală - Editura SCORILO, Craiova.
12. StănescuMonica (2002) - Educaţie fizică la preşcolarii şi şcolarii mici – o abordare psihomotrică- Editura
SemnE, Bucureşti.
13. Ungureanu - Dobre Aurora (2015) - Didactica Speciaţialităţii - Educaţie Fizică Şi Sport - Nivelul I - Curs
De Bază - Editura BREN, Bucuresti. 14. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –Editia a II a, revazuta si
adaugita - Editura Universitaria Craiova.
15. Ungureanu A. (2013) - Ghiduri de Bune Practici - Didactica educaţiei fizice şi sportului - Editorul -
Ministerul Educaţiei Naţionale, Editura MATRIX ROM Bucureşti, ISBN 978-606-25-0034-4.
16. Ungureanu A. (2013) - Metodica Predarii Educatiei Fizice Adaptate la Prescolarii cu Dizabilitati Motorii -
Editura Pro Universitaria Bucuresti.
17. Ungureanu Aurora (2013) - Teoria educaţiei fizice şi sportului - Curs de baza - Editura BREN, Bucuresti.
18. Ungureanu Aurora (2013) - Teoria educaţiei fizice şi sportului - Caiet de orientare a dezbaterilor la seminar
- Editura BREN, Bucuresti.
19. Ungureanu A. (2013) - Metodica educaţiei fizice şi sportului – Editia a II a --Editura Pro Universitaria
Bucuresti.
20. Ungureanu Aurora, (2013) - Predarea unitatilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Editia a II a, revazuta
si adaugita -Editura Pro Universitaria Bucuresti.
21. Ungureanu Aurora, (2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare – Editura
Universitaria Craiova.
22. Ungureanu A. (2009) - consultant - CAIET METODIC NR 38 – Aplicarea sistemului de evaluare în
învăţământul special (deficienţe grave, severe, profunde/ asociate) la clasele V-VIII– autor -CAROLINA
BICĂ (profesor Şcoala specială "Sfântul Mina"), avizat la ISJ Dolj cu nr 10495/ 18.11.2009.
23. Ungureanu, A. Ionescu, I., Lupu-bangă, J., colaborator Cătăneanu S. (2008) – Ghid de practică pedagogică,
Editura Universitaria Craiova.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE
MUZICALĂ ŞI DIDACTICA EDUCAȚIEI MUZICALE (ÎNVĂȚĂMÂNT
PREȘCOLAR ȘI PRIMAR)
Titular curs: Conf univ. dr. Pavel Șopov
Titular seminar: Conf univ. dr. Pavel Șopov
I. Principii de concepere:
Disciplina Educaţie muzicală şi didactica educației muzicale (învățământ preșcolar și
primar) face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru
Programul de licență Pedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din
învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi
modelelor metodologice specifice disciplinei Educaţie muzicală şi didactica educației
muzicale (învățământ preșcolar și primar).
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza
fundamentării interdisciplinare a disciplinei și a modalităților de aplicare a teoriilor
fundamentale specifice domeniului;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluțiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
II
1 ore
Total - 14 ore
2 ore
Total - 28 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competențe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântului prescolar/primar.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.
2.Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
3.Atitudinale:
CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni
valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei
CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice
desfasurarii proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
Elemente fundamentale de
teorie a muzicii
Introducere în obiectul
disciplinei Educaţie muzicală
Concepte şi aspecte metodico-
didactice referitoare la predarea
muzicii
Metode de predare-învăţare în
educaţia muzicală
Pregătirea şi etapele lecţiei
• Stabilirea conceptelor de sistem sonor, scară
muzicală.
• Stabilirea conceptului de notaţie muzicală.
• Stabilirea conceptului de interval.
• Stabilirea conceptului de metrică.
• Transmiterea cunoştinţelor cu privire la programa
şcolară şi conţinuturile ei.
• Stabilirea funcţiilor muzicii
• Transmiterea diferitelor concepţii metodico-
didactice necesare pentru predarea muzicii.
• Prezentarea şi explicarea diferitelor metode de
predare specifice
• Exersarea diferitelor metode, exemplificare
practică.
• Transmiterea unei organizări teoretice şi practice a
îmbinării metodelor
• Explicaţii asupra planificării calendaristice
• Prezentarea secvenţelor principalelor tipuri de
lecţii.
2c+4s
2c+4s
2c+4s
2c+4s
2c+4s
6.
7.
Mijloacele şi materialele didactice
necesare activităţilor de educaţie
muzicală
Predarea muzicii la copiii
preşcolari
• Prezentarea unui proiect didactic
• Transmiterea de cunoştinţe despre mijloacele şi
materialele didactice
• Sublinierea diferenţierilor specifice
• Folosirea practică a mijloacelor şi materialelor
didactice
• Prezentarea elaborării specifice a unei ore de educaţie
muzicală la preşcolari
• Discutarea şi exersarea metodelor specifice predării în
perioada prenotaţiei
• Identificarea şi explicarea mijloacelor specifice de
efectuare a predării la copiii preşcolari
• Identificarea şi explicarea mijloacelor specifice de
efectuare a predării la copiii preşcolari
2c+4s
2c+4s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3
puncte).
VI. Bibliografie:
1. Dolgoşev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaţiei muzicale în grădiniţa de
copii, Editura Aramis, Bucureşti, 2004.
2. Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Editura muzicală a Uniunii
Compozitorilor din R.P.R., Bucureşti,1963
3. Alexandrescu D., Curs de teoria muzicii, vol.I, II, Editura Kity 1997
4. Giuleanu V., Tratat de teoria superioară a muzicii, Editura Muzicalã-Bucureşti 1986
5. Râpã C., Teoria superioară a muzicii, Editura MediaMusica Academia de Muzică Gh.
Dima, Cluj Napoca, 2000
6. Ionescu-Motora Ana, Îndrumător pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P.,
Bucureşti, 1978.
7. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaţiei muzicale în învăţământul
primar, E.D.P., Bucureşti, 2001.
8. Munteanu Gabriela, Jocul didactic muzical, Editura Academiei de Muzicã, Bucureşti,
1997
9. Vasile Vasile, Metodica educaţiei muzicale, Editura muzicală, Bucureşti, 2004
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAȚIEI
TEHNOLOGICE
Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
Disciplina Didactica Educației Tehnologice face parte din pachetul disciplinelor de
specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului
Preșcolar și Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și
evaluare;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
III
II
1 ore
Total - 14 ore
1 ore
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor specifice și a
curriculumului disciplinelor predate și a principalelor orientări metodologice specifice
disciplinei Didactica Educației Tehnologice.
C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-educative si/sau
extracurriculare.
2. Instrumental-aplicative
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psihopedagogice și metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învățământul preșcolar si primar.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si
acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs
Nr.
crt.
Teme/
Subteme
Observații
1. Introducere în domeniile
,,Abilităţi practice” şi ,,Educaţie
tehnologică”
1C
2. Proiectarea activităţii didactice la disciplinele ,,Abilităţi
practice” şi la ,,Educaţie tehnologică”
1C
3. Evaluarea procesului de învăţare şi a rezultatelor
1C
4. Dezvoltarea creativităţii şi educaţia estetică a copiilor la
disciplina ,,Educație tehnologică”
1C
5. Relaţia dintre abilităţi practice şi arta decorativă
1C
6. Arta colajului
1C
7. Procedee de execuţie a colajelor
1C
8. Arta modelajului
1C
9. Arta firelor
1C
10. Marionete
1C
11. Obiecte tridimensionale
1C
12. Obiecte din deșeuri
1C
13. Confecţionarea materialelor didactice pentru învăţământul
preşcolar şi primar
1C
14. Alcătuirea colecţiilor 1C
IV.2 Seminar
1. Procedee de execuţie a colajelor. Procedeul mozaicului.
Procedeul pseudomozaicului. Procedeul formelor tăiate.
Procedeul decolajului. Procedeul formelor rupte. Tangram
2S
2. Procedee de execuţie a colajelor. Procedeul firelor tăiate.
Procedeul firelor rulate. Procedeul formelor mototolite.
Procedeul formelor perforate. Procedeul formelor decupate
1S
3. Procedeul hârtiei rulate (Quilling). Procedeul Iris Folding.
Colaj-montajul.
1S
4. Procedee de execuţie a colajelor.
Colajul cu origami
1S
5. Tehnici de modelaj. Mularea. Modelarea. Sculptarea 1S
6. Tehnici de lucru cu fire.
Şnuruirea. Împletiturea firelor. Înnodarea firelor. Ţeserea
firelor. Cusutul. Croşetatul. Tricotatul
Confecţionarea marionetelor
1S
7. Obiecte tridimensionale. Coroniţe.Decorarea vazelor.
Decorarea suportului de creioane. Cutii de bijuterii
2S
8. Obiecte din deşeuri.
Obiecte din cofraje de ouă. Obiecte din pet-uri. Obiecte din
cutii. Obiecte din role de hârtie. Obiecte din deşeuri de fire.
Obiecte din deşeuri de sârmă
2S
9. Obiecte din materiale naturale. Obiecte din pănuşi. Obiecte
din paie. Obiecte din nuiele. Alte obiecte
2S
10 Confecţionarea planşelor 1S
V. Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, conversația,
demonstrația, studiul de caz, jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin
cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips 6.6.,
metoda mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (6 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (4 puncte).
VII. Bibliografie: Cerghit, I. (2007). Metode de învătământ. Iaşi: Polirom.
Creţu, C. (2002). Psihologia creativităţii şi a talentului, Iaşi: Editura Universităţii ,,Al. I.Cuza”.
Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.
Diaconu, M. (2001). Îndrumător pentru lecţiile de abilităţi practice-clasele I-IV. Bucureşti: Editura
Petrion.
Dulamă E., M. (2012). Abilităţi practice şi creativitate, Cluj-Napoca: Editura Presa Universitară
Clujeană.
Dulamă M., E., Ilovan, O., R., (coord). (2010). Ştiinţă, creativitate şi abilităţi practice, Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitară Clujeană.
Iucu, R., B. (2001). Instruirea şcolară, Perspective teoretice şi aplicative. Iaşi: Polirom.
Joiţa, E. (2010). Metodologia educaţiei. Schimbări de paradigme. Institutul European: Iaşi.
Maciuc, I. (2006). Pedagogie. Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.
Manolescu, M. (2005). Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi practică.
Bucureşti: Credis.
Petricică, M. (1997). Metodica predării activităţilor manuale în grădiniţa de copii. Bucureşti: E.D.P.
Şchiopu, U., Verza, E.(1995). Psihologia vârstelor. Ciclurile vieţii. Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică.
Voiculescu E. (2004). Pedagogie preşcolară. Bucureşti: Aramis.
***Legea Educației naționale, din http://edu.ro/index.php.
***Standarde profesionale pentru profesia didactică, din
http://www.1educat.ro/resurse/profesiadidactica.html, http://www.didactic.ro
* * * (2004), Creativitate în învăţământ. Auxiliare curriculare, mijloace de învăţământ, Focşani:
Editura Terra.
top related