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Faculté d’Architecture
CERDA - Cellule de Réflexion en Didactique de l’ArchitecturePatricia SCHEFFERS, patricia.scheffers@ulg.ac.be
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Plan de route
Enseignement de l’Architecture et Université
Recherche-action et référentiel de compétences
Recherche dans la continuité du référentiel
Cadrage
Questions et sous-questions
Etat de la recherche
Enseignement, recherche et service à la société
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Enseignement de l’Architecture et Université
« L’architecture constitue un champ disciplinaire à part entière
dont l’objet central est l’organisation et la composition de l’espace
considéré comme milieu de vie de l’individu et des collectivités qui
composent la société. »
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Recherche-action et référentiel de compétences
Répondre au cadre européen de certification
Approche par compétences, spécificité de l'ULg (CA juin 2007)
En lien avec les KLO (Keys Learning Outcomes) répondre aux critères d'accréditation du décret de Bologne
S’inscrire pleinement dans le nouveau « Décret Paysage »
Former des professionnels et des citoyens critiques capables de s'engager dans des projets d'envergure (défis sociétaux et environnementaux)
Transparence et communication vis-à-vis des étudiants, et du monde extérieur
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Secteurs d'activités Public Privé Associatif
ChercheurMaître
d’Oeuvre Conseil
UrbanismePaysage
Patrimoine « Classique »
Type d'activités
Domaines d'activités
Recherche-action et référentiel de compétences
Les métiers de l’architecture
Recherche-action et référentiel de compétences
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Enseignants (citation par ordre alphabétique) :
Domaine des sciences et techniques:• Sylvie Jancart
• José Sterkendries
Domaine des sciences humaines :• Stéphane Dawans
• Marie Roosen
Domaine de l'architecture :• Abdelkadher Boutemadja
• Norbert Nelles• Jean-Philippe Possoz
• André Rouelle• José Sterkendries• Patricia Scheffers
Domaine des moyens d'expression : • Bénédicte Henry
• Patricia Scheffers
Relation avec les étudiants :• Pascale Rondelet
Aide administrative :• Carmen Valenti
Personne ressource engagée grâce au soutien financier du
programme IFRES:• Myrtille Mélot
Recherche dans la continuité du référentielCadrage de la recherche
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Recherche dans la continuité du référentielCadrage de la recherche
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
« Dans leur mission d'enseignement, les établissements
d'enseignement supérieur en communauté française poursuivent,
simultanément et sans hiérarchie, notamment les objectifs
généraux suivants :
1° Accompagner les étudiants dans leur rôle de citoyens
responsables, capables de contribuer au développement d'une
société démocratique, pluraliste et solidaire ;... » (GCFB, 2013)
Questions et sous-questions
(a) Comment se définissent et se déclinent les éléments de développement de la compétence ?
(b) Quels sont les lieux de développement de la compétence ?
(c) Quels sont les niveaux de développement identifiables au cours des trois premières années d'études ?
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Fractionnement en 5 temporalités: T1 à T5
Suivi longitudinal sur trois années de T2 à T4
Observations des cours de 2 Domaines d’Enseignement et de Recherche:
Histoire, Théorie de l’Architecture et Sciences Humaines les notes de cours et syllabi les supports d’enseignement les rétroactions sur les productions intermédiaires les diverses épreuves d’évaluation ainsi que leurs corrigés.
Projet d’Architecture documents graphiques (plans) documents écrits (abstracts) documents vidéo (présentation orale des projets) documents photographiques (maquette de projet)
tout au long de l’année, à chaque étape d’évaluation formative et certificative.
Etat de la recherche - Dispositif
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(a) Comment se définissent et se déclinent les éléments de
développement de la compétence ? Une première définition des niveaux de développement de la compétence
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Quatre références pour une première rédaction:
Des entretiens avec les enseignants titulaires des cours concernés par la recherche
Le modèle de Dreyfus définissant cinq stades dans l’acquisition de savoir-faire/agir
Le nouveau Décret définissant le paysage de l'enseignement supérieur et universitaire en Fédération Wallonie-Bruxelles
Notre propre expérience
Trajectoires de développement B M Niveaux de développement
L'approch
e de la co
mplexit
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question et de
son inscription spatiale
Étudier les différentes composantes de la thématique et du contexte (historique, paysager, bâti, environnemental, culturel, social, économique, juridique, technologique...)
O O
Identifier quelques éléments représentatifs de la thématique et du contexte local. Ces éléments ont un intérêt purement opérationnel (par exemple relevé physique pour dessiner des fonds de plans).
O O
Faire appel à l’expérience des projets passés pour élargir les domaines d'analyse. Rassembler les informations dans les différents domaines.
O O
Appréhender une grande partie des éléments explicites de la thématique et du contexte local. S’approprier les différents sujets, les observer, les décrire, les analyser, les comprendre, les « digérer ».
O O
Aborder d’initiative des thématiques implicites (non directement exprimées par la demande) et élargir la notion de contexte au contexte global.
O O
Approcher de façon systématique et structurée l'ensemble des sujets explicites ou implicites de la thématique, du contexte local et global.
Définition des niveaux de développement
NOVICE
DEBUTANT AVANCE
COMPETENT
MAITRISE
EXPERTISE
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Une première définition des niveaux de développement
Instruire Une question architecturale
Un des préalables au travail de l’architecte est de prendre la mesure des tous les aspects, de toutes les situations pour lesquels une réflexion sur l’organisation et la composition de l’espace peuvent participer à l’amélioration du cadre de vie de l’individu et/ou des collectivités qui composent la société. La question architecturale (un de ces aspects ou de ces situations) peut -être portée par l’architecte lui -même ou lui être extérieure. S’il doit « répondre » à une question extérieure, il devra en comprendre la nature et le sens profond afin d’être capable le cas échéant de valider ou non la question qui lui aura été posée. Il remettra en perspective la question tant sur le fond que sur la forme. Pour ce faire , il envisagera simultanément l’étude des paramètres ou des contraintes relevant explicitement ou implicitement de la question. Par une démarche itérative, il générera des hypothèses de travail, mettra en route une démarche de projet (dans le sens de se projeter), combinant et articulant les différentes études thématiques et les lectures exploratoires en cours. Si la génération d’hypothèses permet de re -questionner, la démarche projet peut elle -même être à l’origine d’un nouveau questionnement. Ainsi c’est le projet qui devient initiateur de question.
Domaines de ressources
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Sit. Prof. Trajectoires de développement
Niveaux de développement
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de Faire émerger une
question architecturale Comprendre ce que peuvent être tous les aspects, toutes les situations en lien avec la composition de l’espace.
Entreprendre des lectures exploratoires, sensibles, critiques...
Avoir consciences de la diversité possibles des approches face à une problématique. Pouvoir initier deux ou trois approches complémentaires.
(Re)formuler la question à la lumière des approches réalisées
Eclairer la question de lectures exploratoires. La comprendre comme une fin en soi.
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Étudier les différentes composantes de la thématique et du contexte
Faire appel à l’expérience des projets passés pour élargir les domaines d'analyse. Rassembler les informations dans les différents domaines.
Mettre en relation les différents paramètres de l'étude
Systématiser la démarche de recherche. Structurer le collationnement des informations en hiérarchisant les éléments. Les synthétiser sous forme graphique, verbale ou littéraire.
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Intégrer les résultats des investigations dans une synthèse globale, et ce, au travers du prisme de la résolution spatiale et projective
S'approprier les enjeux explicites de la question posée par le projet et se documenter sur ces sujets au travers d'une ou deux ressources documentaires pertinentes afin d'en tenir compte dans son travail.
Faire émerger par une démarche itérative plusieurs hypothèses significatives
Tenir compte de l'analyse du contexte et de la problématique indépendamment d'une chaîne logique de raisonnement explicable....
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(a) Quels sont les lieux d’exercisation de la compétence ? Une observation des performances finales au cours d’atelier de projet
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Retour sur un première observation en T1 en juin 2013:
Observation lors des jurys de fin d’année 3 groupes d’étudiants
3 qualités de Firmitis, Utilitas, Venustas (Marcus Vitruvius Pollio, Ier siècle av. J.-C)
+ 1 Localitas (Belmont, 1989).
Idéaux-types de l’orientation de l’action sociale (Weber & Winckelmann, 2002)
Aucune argumentation de fond
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(b) Quels sont les lieux de développement de la compétence ?
Quels mécanismes sous-jacents sont à l’œuvre ? Une enquête de sensibilité auprès des étudiants
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Approfondir la question de l’engagement motivationnel
Le questionnaire comprenait 12 questions fermées ou à réponses courtes.
30 participants ont rempli le questionnaire, dont 13 filles et 17 garçons
14 participants connaissent un architecte dans leur entourage proche
17 participants ont au moins assisté à une information spécifique aux études
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(b) Quels sont les lieux de développement de la compétence ?
Quels mécanismes sous-jacents sont à l’œuvre ? Une enquête de sensibilité auprès des étudiants
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
« Énoncez les 3 motivations principales qui vous ont poussé (e) à choisir cette filière d’études. »
32
13 15 13
205
1015202530354045505560657075
N=75
Mélangeartistique/technique
Eléments pragmatiquesliés au cursus
Vision professionnelle
Caractéristiquesindividuelles propres
Autres
Détail pour Items Nbre
Curiosité/analyse 4Intérêt pour l'architecture 4Laisser une trace 3Contact humain 2
TOTAL 13
Détail pour Items Nbre
Rêve 5Débouchés 2Production d'un proche 2Master 1Statut indépendant 1Responsabilités 1Travail de groupe 1Métier évolutif 1Rencontre avec étudiants 1
TOTAL 15
Caractéristiques individuelles propres
Vision professionnelle
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(b) Quels sont les lieux de développement de la compétence ?
Quels mécanismes sous-jacents sont à l’œuvre ? Une enquête de sensibilité auprès des étudiants
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
« Quelles sont les connaissances, les capacités que vous pensez normales de devoir aborder, acquérir au cours de ces 5 années ? »
53
20
411
5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
N = 93
Domaines d'enseignement
DER 1: Sciences etTechniques
DER 2: Hist., Théo. et Sc.Hum.
DER 3: Représentation del'espace
DER 4: Atelier de projets
Soft skills
Détail pour Items
Histoire de l'architecture 8Relation avec l'art 3Analyse du bâti 1 ThéorieRelations humaines 2Etude de l'homme 1Culture générale 3Législations 2
TOTAL 20
Sciences Humaines
Nbre
Histoire
DER 2: Hist., Théo. et Sc. Hum.
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(b) Quels sont les lieux de développement de la compétence ?
Quels mécanismes sous-jacents sont à l’œuvre ? Une enquête de sensibilité auprès des étudiants
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
« Imaginez-vous dans 5 ans, vous venez d’être diplômé. Quels sont les débouchés qui s’offrent à vous ? »
21
23
55
9
72
0
10
20
30
40
50
60
70
N=73
Pas d'avis
Etudes
Fonction publique
Responsable chantier
Stage
Bureau
Architecte
Détail pour Items Nbre
Architecte Sans précisions 9Rénovation 4Urbanisme 2Aménagements intérieurs 2Développement durable 1Milieu associatif 1Paysagiste 1Patrimoine 1
TOTAL 21
Détail pour Items Nbre
Bureau Travailler en bureau 13Ouvrir son bureau 10
TOTAL 23
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(b) Quels sont les lieux de développement de la compétence ?
Quels mécanismes sous-jacents sont à l’œuvre ? Une enquête de sensibilité auprès des étudiants
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
« Imaginez-vous dans 5 ans, vous venez d’être diplômé. Vers lequel de ces débouchés pensez-vous vous tourner ? »
10
13
313
0
5
10
15
20
25
30
N = 30
Sans réponse ou pas d'idée
Etudes
Stage
Bureau
Architecte
Détail pour Items Nbre
Architecte Sans précisions 4Urbanisme 2Développement durable 1Milieu associatif 1Rénovation 1Aménagements intérieurs 1
TOTAL 10
Détail pour Items Nbre
Bureau Travailler en bureau 7Ouvrir son bureau 6
TOTAL 13
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(b) Quels sont les lieux de développement de la compétence ?
Quels mécanismes sous-jacents sont à l’œuvre ? Une enquête de sensibilité auprès des étudiants
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
«D’après vous, quelles devraient être les trois principales qualités d’un architecte ?»
17
41
19
05
1015202530354045505560657075
N = 77
Qualités humaines
Capacités transversales
Capacités disciplinaires
Détail pour Items Nbre
Qualités humaines Compréhension des rapports humains 7
Capacités transversales Rigueur 12
Précision 10
Capacités disciplinaires Créativité 9
Etat de la recherche - Recueil de données et 1e analyses(b) Quels sont les lieux de développement de la compétence ?
Quels mécanismes sous-jacents sont à l’œuvre ? Une enquête de sensibilité auprès des étudiants
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
«Dans cette pratique de l’architecture, que pensez-vous devoir faire concrètement au quotidien? »
8
20 2117
05
101520253035404550556065
N = 66
Compétences
Instruire
Concevoir
Mettre en œuvre
Interagir
Détail pour Items Nbre
InstruireAnalyser, étudier le lieu, la ville à travailler 2Résoudre des problèmes liés à la question architecturale 1Innover pour les hommes et la planète (bénéfique) 1Observer et comprendre l'espace qui m'entoure 1S'instruire 1Voyager 1Le vivre 1
TOTAL 8
Etat de la recherche - Perspectives
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Du point de vue de la recherche
Attention particulières aux « articulations » des dispositifs pédagogiques
Les liens font-ils sens aux yeux des étudiants?
Sont-ils explicites, démontrés, exigés, enseignés, évalués?
Du point de vue de l’enseignement
Travail sur la constructions des identités professionnelles
Améliorer les dispositifs si les réponses à la recherche révèle des manquements
RECHERCHE SERVICES
ENSEIGNEMENT
ETUDIANT
Pour espérer impacter
Comprendre son rôle socialSe construire une identité professionnelle
FACU
LTE
UN
IVER
SITE
SOCI
ETE
IND
IVID
U
GRO
UPE
SOCI
ETE
ETUDIANT
COURS
FACULTE
Enseignement, recherche et service à la société
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Pour comprendreEn vue d’une action future
Faculté d’Architecture
CERDA - Cellule de Réflexion en Didactique de l’ArchitecturePatricia SCHEFFERS, patricia.scheffers@ulg.ac.be
AIPU 201 – Université de Mons – Communication 45 – MAI 2014
Merci pour votre attention…
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