fen ve teknoloji programın temelleri

1.Bilimsel ve teknolojik gelişmeler,2.Eğitim bilimlerinde öğretme/öğrenme anlayışında gelişmeler,3.Eğitimde kaliteyi ve eşitliği artırma ihtiyacı,4.Ekonomiye ve demokrasiye duyarlı bir eğitim ihtiyacı,5.Bireysel ve ulusal değerlerin küresel değerler içinde geliştirilmesi ihtiyacı,6.Sekiz yıllık temel eğitim için program bütünlüğünün sağlanması ihtiyacı,7.Yatay eksende dersler arası ve dikey eksende her bir dersin kendi içinde kavramsal bütünlük sağlanması zorunluluğu,PISA, TIMMS, PIRLS vb. araştırma sonuçları ümitsiz,

22

Derslerin kavram analizleri yapıldı. Spor kültürü, sağlık, çevre, rehberlik, kariyer, girişimcilik, afet bilinci disiplinler arası bir yaklaşımla programın omurgasına yerleştirildi.Yüzeysel davranış ifadesi yerine bilgi, beceri, anlayış ve tutumlar konuldu. Baskın doğrusal düşünce yerine, karşılıklı nedensellik ilkesi öne çıkarıldı.

33

Programlar etkinliklerle zenginleştirildi.Ölçme değerlendirme anlayışında süreci de değerlendiren bir anlayışa geçildi. Türkçe’ye duyarlılık tüm derslerin ana becerisi haline getirilmiştir.Türk Dili bilinci ve Tarih bilinci oluşturulması programın ana hedefleri arasında yer aldı.

44

Öğrendiğimiz şeyleri düşünelim;Örneğin;

◦Otomobil kullanmak, ◦Yeni bir bilgisayar programı kullanmak,◦Sınıfımızda yeni bir yöntem kullanmak,◦Bir hobi yada bir oyun,◦

55

Nasıl öğrendik? Öğrenme süreci nasıl gerçekleşti?Öğrenmede başka birisi bize yardımcı olduysa, onun öğretmeye çalıştığı ile bizim öğrendiklerimiz arasında farklılıklar var mıydı?

66

Bunlardan hangisine inanıyorsunuz?Dünya belirli bir şekilde vardır ve biz onu keşfederiz.Ya da, kendi dünyamızı oluşturmak için dünya ile etkileşiriz. Biz kendi dünyamızı kurarız.

77

Birine yada diğerine inanmanın sonuçları neler Birine yada diğerine inanmanın sonuçları neler olabilir?olabilir?

Epistemoloji, bilginin doğası, kapsamı ve kaynağı ile ilgilenen felsefe dalıdır. Bilgi felsefesi olarak da adlandırılmaktadır.Pedagoji; eğitim tekniklerinin bilgisini ve bu teknikleri uygulamak sanatını içerir

Epistemolojik bir teori olarak, yapılandırmacılık doğrudan öğretme ile değil, bilgi ile ilgilidir. Biz bilgiye ilişkin bu teoriden öğrenmeye ilişkin mantıki çıkarımlarda bulunuruz. Öğrenmeye ilişin düşüncelerimizden de öğretmeye ilişkin çıkarımlarda bulunur ve düşünceler üretiriz.

88

Öğrenmede aktif rol alan-aktif olarak katılan birey, bilgiyi fiziksel olarak yapılandırır.Eylemleri kendine göre yorumlayan birey, bilgiyi sembolik olarak yapılandırır.Kendi oluşturduğu anlamı başkalarına aktaran birey, bilgiyi sosyal olarak yapılandırır.Tam olarak anlamadığı bir bilgiyi açıklamaya çalışan birey, bilgiyi teorik olarak yapılandırır.

99

Değerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak görür.Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirir. Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile çocuğun gelişimini de izler.Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tüm fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendi yararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenle bu görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini teşvik eder.

1010

Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel kullanma, Eleştirel düşünme, Yaratıcı düşünme, İletişim, Problem çözme, Araştırma, Karar verme, Bilgi teknolojilerini kullanma, Girişimcilik

1111

Afet eğitimi ve güvenli yaşamGirişimcilikİnsan hakları ve vatandaşlıkÖzel eğitimRehberlik ve psikolojik danışmaSağlık kültürü Spor kültürü ve olimpik eğitim

1212

1313

SINIF: 4 – FEN VE TEKNOLOJİSINIF: 4 – FEN VE TEKNOLOJİÖÖĞRENME ĞRENME ALANIALANITEMA/ TEMA/ ÜÜNİTENİTE

DERS KAZANIMLARIDERS KAZANIMLARISPOR KSPOR KÜÜLTLTÜÜRRÜÜ VE VE OLİMPİK EĞİTİM OLİMPİK EĞİTİM KAZANIMLARIKAZANIMLARI

Canlılar ve Canlılar ve Hayat/Hayat/VVüücudumuz cudumuz BilmecesiniBilmecesiniÇöÇözelimzelim

1.5. İskeletin ve kasların 1.5. İskeletin ve kasların birlikte vbirlikte vüücuda şekil cuda şekil verdiğini verdiğini model oluşturarak model oluşturarak ggöösterir.sterir.

3. Kasların 3. Kasların vvüücudumuzdaki yerlerini cudumuzdaki yerlerini ve işlevlerini bilir.ve işlevlerini bilir.

1.6. G1.6. Göözlemleri zlemleri sonucunda hareketi sonucunda hareketi sağlayan kasların sağlayan kasların iskelete bağlı olduğunu iskelete bağlı olduğunu belirtir.belirtir.

4. Kemik, kas ve 4. Kemik, kas ve eklemlerin bir beklemlerin bir büüttüün n olarak hareket sistemini olarak hareket sistemini oluşturduğu ifade eder.oluşturduğu ifade eder.

1.8. Egzersiz ile kas ve 1.8. Egzersiz ile kas ve kemik gelişimi kemik gelişimi arasında ilişki kurar.arasında ilişki kurar.

9.Sporun beden 9.Sporun beden üüzerindeki (solunum, zerindeki (solunum, dolaşım, sindirim, sinir dolaşım, sindirim, sinir vb. sistemleri vb. sistemleri metabolizma yorgunluk, metabolizma yorgunluk, zindelik vb.)zindelik vb.) etkilerini etkilerini aaççıklar.ıklar.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı

İki ana bölümden oluşmuştur:

Programın Temelleri

Öğrenme Alanları ve Üniteler

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı

Programın Temelleri: Programın vizyonu, Teknoloji boyutu, Temel felsefe, İlkeler.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Vizyonu

Vizyon:

Bireysel farklılıkları ne olursa olsun bütün öğrencilerin fen ve teknoloji okuryazarı olarak yetişmesidir.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Vizyonu

Fen ve teknoloji okuryazarlığı;

Bireylerin araştırma-sorgulama, eleştirel düşünme, problem çözme ve karar verme becerileri geliştirmeleri, yaşam boyu öğrenen bireyler olmaları, çevreleri ve dünya hakkındaki merak duygusunu sürdürmeleri için gerekli olan fenle ilgili beceri, tutum, değer, anlayış ve bilgilerin bir bileşimidir.

Günlük problemlerinde ve kararlarında fen ve teknoloji kavramlarını kullanır. Dünyanın doğal yapısını ve insan eliyle değişen ortamını merak eder.Fen ve teknoloji ile ilgili bilgileri öğrenir, analiz eder ve günlük hayatta kullanır.Fen ve teknolojiyi kişisel ve küresel sorunlarla ilişkilendirir.Fen ve teknolojideki gelişmelerin yararını bilir.Fen, teknoloji ve toplumun kendi aralarında etkileşimini analiz eder.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Vizyonu

Fen ve teknoloji okuryazarlığı için 7 boyut düşünülebilir:

1.Fen bilimleri ve teknolojinin doğası,

2.Anahtar fen kavramları,

3.Bilimsel Süreç Becerileri (BSB),

4.Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre (FTTÇ) ilişkileri,

5.Bilimsel ve teknik psikomotor beceriler,

6.Bilimin özünü oluşturan değerler,

7.Fen’e ilişkin tutum ve değerler (TD).

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Temel Yaklaşımı

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Gerekçesi:

Bilimsel bilginin katlanarak artması,

Teknolojinin hızla ilerlemesi.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Temel Yaklaşımı

Fen bilimleri; Fiziksel ve biyolojik dünyayı tanımlamaya ve açıklamaya çalışan bir bilimdir.

Bu yüzden fen ve teknoloji öğretiminde, bireylerin keşif yoluyla bilgiye ulaşmayı öğrenmesi, öğrendikçe dünya görüşünün değişmesi ve heveslenip daha çok öğrenmesi amaç edinilmiştir.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Temel Yaklaşımı

Bu açıdan bakılınca Fen ve Teknoloji Programının, eldeki imkânlar ölçüsünde “yapılandırıcı yaklaşımı” benimsediği söylenebilir.

Bu programda öğrenilen fen bilgilerinin de teknolojiye yansımaları gösterilerek yani günlük hayattaki örnekleri öğrencilerin bilinçli ve daha sorumlu vatandaşlar olmalarına katkı sağlamıştır.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Temel Yapısı

Fen ve Teknoloji dersinde, yedi ayrı öğrenme alanı öngörülmüştür.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Temel Yapısı

Canlılar ve Hayat Madde ve Değişim Fiziksel Olaylar Dünya ve Evren

Üniteler, ilk 4 ü üzerinde yapılandırılıp diğer 3 ü ise ünitelerde kazandırılması gereken beceri, tutum ve değerleri içermektedir.

Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre ilişkileri (FTTÇ) Bilimsel Süreç Becerileri (BSB) Tutum ve Değerler (TD)

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Temel Yapısı

Fen ve teknoloji dersi 6,7 ve 8.sınıf öğretim programında ünitelerdeki temel anlayış ve hareket noktaları 7 başlık altında toplanmıştır;

Az bilgi özdür Fen ve Teknoloji Okuryazarlığı Öğrenme Sürecine Yaklaşım Ölçme ve Değerlendirme Gelişim Düzeyi ve Bireysel Farklılıklar Bilgi ve Kavram Sunum Düzeni Diğer Derslerle ve Ara Disiplinlerle Uyum

Öğrenme - Öğretme Süreci

Yapılandırıcı Öğrenme Yaklaşımı

Son yıllardaki fen eğitimi araştırmaları, fen eğitiminin amaçlarını gerçekleştirmede yapılandırıcı öğrenme yaklaşımının faydalı olduğunu ve öğretime de yeni uygulamalar getirdiğini vurgulamaktadır. Bu yüzden, bu öğretim programı diğer öğrenme kuramlarını reddetmemekle beraber, yapılandırıcı öğrenme yaklaşımına ağırlık vermiştir.

Öğrenme - Öğretme Süreci

Yapılandırıcı öğrenme yaklaşımı, bireyin bilgi edinmeye başlarken boş bir zihinle yola çıkmadığını, yeni öğrendiği konu veya kavramla ilgili zihnindekileri harekete geçirdiğini, kendi bildikleri ile öğrendiği yeni bilgileri zihninde etkin olarak kendisinin yeniden yapılandırdığını vurgular.

Öğrenme - Öğretme Süreci

Öğretim Stratejileri

Öğrencilerin bu öğretim programında belirlenmiş olan kazanımları edinmesini sağlamak için, yapılandırıcı öğrenme yaklaşımına dayanan ve öğrenciyi etkin kılan çeşitli öğretim stratejileri ağırlıklı olarak verilmiştir.

Öğrenme - Öğretme Süreci

Aşağıdaki tablo öğretim stratejilerini açıklamaktadır.

------------------------------------

Öğretmen merkezli stratejiler---------------------------------->

Öğrenci merkezli stratejiler

Klasik sunum

GösterimTüm sınıf tartışması

Rol yapma Proje Bağımsız çalışma

Hikâye anlatımıVideo

gösterimiKüçük grup tartışması

Kütüphane taraması

Öğrenme merkezleri

Programlandırılmış birebir öğretme

Simülasyon Okul gezisi SorgulamaProgramlandırılmış

öğrenme

Alıştırma yapma

İşbirliğine bağlı

öğrenmeKeşfetme

Kişileştirilmiş öğrenme sistemleri

DramaProblem temelli

öğrenme

Oyun oynama

Ölçme ve Değerlendirme

Değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik bir süreçtir.

Öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve eğitim sisteminin temel öğelerinden biri olan değerlendirme, fen ve teknoloji eğitiminde farklı şekillerde kullanılabilir.

Öğrenme - Öğretme Süreci

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nda Değerlendirme Açısından Vurgular

Daha az vurgu Daha çok vurguGeleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemleri Alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemleri

Öğretme ve öğrenmeden bağımsız bir değerlendirme

Öğretmenin ve öğrenme bir parçası olan değerlendirme

Ezbere, kolay öğrenilen bilgileri değerlendirme Anlamlı ve derin öğrenilen bilgileri değerlendirme

Birbirinden bağımsız parçalı bilgileri değerlendirme

Birbirine bağlı, iyi yapılanmış bir bilgi ağını değerlendirme

Bilimsel bilgiyi değerlendirme Bilimsel anlamayı ve bilimsel mantığı değerlendirme

Öğrencinin bilmediğini öğrenmek için değerlendirme

Öğrencinin ne anladığını öğrenmek amacı ile değerlendirme

Dönem sonu değerlendirme etkinlikleri Dönem boyunca devam eden değerlendirme etkinlikleri

Sadece öğretmenin değerlendirmesi Öğretmenle beraber grup değerlendirmesi ve kendi kendini değerlendirme

Öğrenme - Öğretme Süreci

Geleneksel ve Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Teknikleri

Geleneksel Teknikler Alternatif TekniklerÇoktan seçmeli testler Performans değerlendirme

Doğru-yanlış soruları Öğrenci ürün dosyası (portfolyo)

Eşleştirme soruları Kavram haritaları

Tamamlama (boşluk doldurma) soruları Yapılandırılmış grid

Kısa cevaplı yazılı yoklamalar Tanılayıcı dallanmış ağaç

Uzun cevaplı yazılı yoklamalar Kelime ilişkilendirme

Soru -cevap Proje

Drama

Görüşme

Yazılı raporlar

Gösteri

Poster

Grup ve/veya akran değerlendirmesi

Kendi kendini değerlendirme

Ölçme ve Değerlendirme

Görüşme (Mülakat ) Gözlemler Sözlü sunum Projeler Öz değerlendirme Akran değerlendirme Dereceli puanlama anahtarı (Rubric ) Öğrenci ürün dosyası (portfolyo ) Performans değerlendirme Kavram haritaları V-diyagramı Yapılandırılmış grid Tanılayıcı dallanmış ağaç Tutum ölçekleri Çoktan seçmeli testler.

Değerlendirme Araç ve Yöntemleri:

Öğrencilerin,

Doğal dünyayı öğrenme ve anlama

heyecanını yaşamalarını sağlamak, Bilimsel ve teknolojik gelişmelere merak

uyandırmak, Fen ve teknolojiye dayalı meslekler hakkında

bilgi, deneyim ve ilgi geliştirmelerini sağlamak,

Yeni bilgi elde etme ve problem çözmede fen ve teknolojiyi kullanmalarını sağlamak,

Kişisel kararlar verirken uygun bilimsel süreç ve ilkeleri kullanmalarını sağlamak,

Fen ve teknolojiyle ilgili sosyal, ekonomik, etik ve çevresel sorunları fark etmelerini, bunlarla ilgili sorumluluk taşımalarını ve bilinçli kararlar vermelerini sağlamak,

Meslek yaşamlarında bilgi, anlayış ve becerilerini kullanarak ekonomik verimliliklerini artırmalarını sağlamak.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Organizasyon Yapısı

Canlılar ve Hayat, Madde ve Değişim, Fiziksel Olaylar, Dünya ve Evren

öğrenme alanlarından üniteler seçilmiştir.

Bu öğrenme alanları, öğrencilere kazandırılacak temel fen kavram ve ilkelerini düzenlemektedir.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nda, tüm öğrencilerin fen ve teknoloji okuryazarı olması vizyonunun gerçekleştirilebilmesi için:

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Organizasyon Yapısı

Aşağıdaki tabloda ünite kazanımları ve Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre ilişkileri (FTTÇ), Bilimsel Süreç Becerileri (BSB), Tutum ve Değerler (TD ) kazanımlarının birbirine örüntüsü gösterilmiştir.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Organizasyon Yapısı

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın amaçlarından birisi öğrencilerin, dünyayı, hayatı ve insanı öğrenme ve anlamalarını ve aynı zamanda açıklamalarını sağlamak, bunun için onlara, temel fen kavram ve düşünceleriyle ilgili bilgi ve anlayışlar kazandırmaktır.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nda bu bilgi ve anlayışlar, dört öğrenme alanından seçilen ünitelerle ve sarmal yaklaşım esas alınarak düzenlenmiştir.

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın Organizasyon Yapısı

Fen ve Teknoloji Öğretim Programında öğrencilerin; Canlılar ve Hayat, Madde ve Değişim, Fiziksel Olaylar, Dünya ve Evren” öğrenme alanlarındaki kavramlarla, bir yandan anılan alanlar için öngörülen bilgi ve anlayışları edinirken, bir yandan da, FTTÇ, BSB ve TD öğrenme alanlarına ilişkin kazanımları, giderek özümleyip derinleştirmesi öngörülmüştür.

Öğrenme Alanları ve Üniteler

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nın ünite organizasyonu ile ilgili esaslar:

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’ndaki her ünite:

Genel Bakış, Ünitenin Amacı, Ünitenin Odağı, Önerilen Konu Başlıkları, Ünitenin Kavram Haritası, Ünite Kazanımları ve Etkinlikler, Önerilen Öğretim ve Değerlendirme Etkinlikleri

bölümlerini içerir.

Fen-Teknoloji-toplum-çevre (FTTÇ) öğrenme alanı kazanımları

Fen ve teknolojinin doğası, fen ve teknoloji arasındaki ilişkiler, fen- teknoloji-toplum ve çevre arasındaki karşılıklı etkileşimler ile ilgili bilgi ve anlayış edinmesi için gerekli kazanımlardır..

Bilimsel süreç becerileri (BSB) öğrenme alanı kazanımları;

Öğrencilerin bilimsel ve teknolojik araştırma-sorgulama, problem çözme, bilimsel düşünceleri ve sonuçları iletme, işbirliği içinde çalışma ve bilinçli karar verme becerilerini geliştirmek için gerekli kazanımlardır.

Tutumlar ve değerler (TD) öğrenme alanı kazanımları;Öğrencilerin bilimsel ve teknolojik bilgiler edinmeye ve bu bilgileri kendinin, toplumun ve çevresinin karşılıklı faydasını gözeterek kullanması için gerekli kazanımlardır.

A. Genel bakış B. Ünitenin amacıC. Ünitenin odağı Ç. Önerilen konu başlıkları D. Ünite kavram haritası E. Öğretim programı F. Önerilen öğretim ve değerlendirme etkinlikleri

A.Genel bakış: ünitede verilecek kazanımların diğer sınıflardaki fen kavram ve becerileriyle ilişkisi belirtilmektedir. Diğer bir deyişle “nerden geldik?,Neredeyiz?, Nereye gideceğiz?” Sorularının cevapları bulunmaktadır.B.Ünitenin amacı: ünitenin amacı verilmektedir.C.Ünitenin odağı: ünitede odaklanılan kavram, bilimsel süreç becerileri, fen-teknoloji-toplumçevre, tutum ve değerler vurgulanmaktadır.D.Ünitenin kavram haritası: ünitede yer alan kavramlar ve bu kavramların birbirleriyle ilişkisi kavram haritası aracılığı ile gösterilmektedir. Bu haritalar öğretmenin ünitedeki kavramlar ve kavramlar arasındaki ilişkiyi genel hatları ile görmesi için verilmiştir.

E. Öğretim programı: tablodan oluşan bu bölümde kazanımlar, etkinlik örnekleri ve açıklamalar bulunmaktadır.Kazanımlar: öğrencilere kazandırılacak kazanımlar verilmektedir. BSB, FTTÇ ve TD öğrenme alanlarına ilişkin kazanımınlar kazanımın sonunda parantez içinde belirtilmektedir.

Etkinlikler örnekleri: öğrenciyi kazanımlara ulaştırabilmek için kullanılabilecek etkinlik örnekleri verilmiştir. Açıklamalar: ünitenin işlenişinde öğretmene yardımcı olacak açıklamalar verilmiştir.F. Önerilen öğretim ve değerlendirme etkinlikleri: Öğrencilerin belirlenen kazanımları ne derece kazandığını belirlemek ve öğretimi yönlendirebilecek öğretim ve değerlendirme etkinlikleri verilmektedir.

: Sınıf-okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : ders içi ilişkilendirme : diğer derslerle ilişkilendirme : ölçme ve değerlendirme ???: kavram yanılgısı [!]: uyarı : sınırlamalar ara disiplinlerle ilişkilendirme (parantez içindeki 1. Rakam fen ve teknoloji kazanımını-2. Rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)

İnsan hakları ve vatandaşlıkSağlık kültürüSpor kültürü ve olimpik eğitimAfet eğitimi ve güvenli yaşamRehberlik ve psikolojik danışmaKariyer bilinci geliştirme