fomentando el emprendimiento desde la asignatura de educación
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Ignacio Bazo Merino
Fomentando el emprendimiento desde la asignatura de Educación Física
María Esther Gargallo Ibort
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2012-2013
Título
Autor/es
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es
Fomentando el emprendimiento desde la asignatura de Educación Física,trabajo fin de grado
de Ignacio Bazo Merino, dirigido por María Esther Gargallo Ibort (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo Fin de Grado
FOMENTANDO EL EMPRENDIMIENTO
DESDE LA ASIGNATURA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Autor:
IGNACIO BAZO MERINO
Tutora: Esther Gargallo Ibort
Fdo. _____________________
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2012-2013
2
"Emprender es un valor que debe fluir en todos los rincones de la
sociedad... pero muy especialmente en la educación..."
Trinidad García Figueroa
3
Resumen
La crisis económica global, provoca un aumento del desempleo tanto en jóvenes
como adultos, destapando un problema estructural de falta de innovación y
emprendimiento en nuestra sociedad. Este dilema incita a la búsqueda de soluciones
para crear autoempleo y transformar las conductas y valores que poseemos en la
actualidad.
Esta búsqueda desembocaría en la creación de nuevas y novedosas empresas,
beneficiando el desarrollo de la economía en todos sus aspectos.
La solución consistiría en promover el emprendimiento en todo los ámbitos,
centrándonos especialmente en etapas tempranas de la educación. Ésta, juega un papel
primordial en la consecución del espíritu emprendedor necesario para transformar y
reorientar la situación en la que vivimos.
Por tanto es preciso crear iniciativas o proyectos en la etapa de educación primaria
que fomenten estas competencias de forma integral y lúdica en los alumnos.
El proyecto que se expone a continuación trata de fomentar el emprendimiento en
educación primaria mediante una metodología de trabajo por proyectos, en la que los
alumnos organizan, planifican y estructuran tres experiencias desde la asignatura de
educación física. Estos tres proyectos versarán sobre la ejecución de una actividad
deportiva, teniendo los alumnos que prepararla, establecerla y llevarla a cabo
adquiriendo competencias emprendedoras como la autonomía, la iniciativa y la
creatividad.
Abstract
The global economic crisis is causing a rise of unemployment in both young and
old, uncovers a structural problem of lack of innovation and entrepreneurship in our
society. This dilemma encourages the search of solutions to create self-employment and
transform behaviors and values we hold today.
This search would result in the creation of new and innovative companies,
benefiting the development of the economy in all his aspects.
The solution would consist of promoting entrepreneurship at all fields, focusing
especially in early stages of education. This one plays a key role in attainment of the
entrepreneurial spirit needed to transform and redirect the situation in which we live.
Therefore it is necessary to create initiatives or projects in primary education stage
to promote entrepreneurial skills of integral and playful way in the pupils.
4
The project presented below tries to promote entrepreneurship in primary
education through a methodology of project work in which students organize, plan and
construct three experiences from physical education subject. These three projects will
focus on the implementation of a sports activity, having students that to prepare it,
establish it and carry it out acquiring entrepreneurial skills such as autonomy, initiative
and creativity.
5
Índice
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 7
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 9
2.1. Necesidad de emprendimiento. ......................................................................... 9
2.2. Emprendimiento y educación ......................................................................... 10
2.3. Cualidades del emprendimiento ..................................................................... 11
2.4. Emprendimiento y trabajo por proyectos. .................................................... 13
3. DISEÑO DEL PROYECTO .................................................................................... 17
3.1. Competencias que se desarrollan en este proyecto ....................................... 18
3.2. Objetivos del proyecto. .................................................................................... 20
3.3. Cronogramas .................................................................................................... 23
3.4. Metodología ...................................................................................................... 23
3.5. Procedimientos y criterios de evaluación. ...................................................... 25
3.6. Desarrollo del proyecto ................................................................................... 27
3.6.1. Proyecto número 1: Campeonato de fútbol. .......................................... 27
3.6.2. Proyecto número 3: Día multideportivo y bocadillo solidario.............. 35
4. CONCLUSIONES .................................................................................................... 45
5. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 49
6. ANEXOS .................................................................................................................... 55
Índice de figuras
1. Figura nº 1: Cualidades del emprendimiento ........................................................... 12
2. Figura nº 2: Ventajas de la metodología de trabajo por proyectos ......................... 15
3. Figura nº 3: Proyectos .............................................................................................. 17
6
7
1. INTRODUCCIÓN
El presente documento expone un proyecto que trata de fomentar y movilizar el
emprendimiento y sus competencias en la etapa de educación primaria mediante el
trabajo por proyectos ambientados en el deporte.
La palabra emprendimiento se asocia fundamentalmente al terreno de la
economía y de las empresas, no significando por ello que no pueda estar vinculado a
otros ámbitos como la educación. Se ven constantemente anuncios publicitarios que
ofrecen ayudas y subvenciones a emprendedores para crear nuevas empresas. Un
ejemplo cercano, es el plan EmprendeRioja llevado por la Agencia de desarrollo
económico de La Rioja (ADER), cuyo principal objetivo es ayudar, orientar y asesorar a
los emprendedores riojanos, todo ello bajo términos de calidad, eficacia y eficiencia.
Además en España existen programas y ayudas destinadas a empresarios que solicitan
contar con un respaldo económico para afianzar sus primeros pasos, como pueden ser
los microcréditos para emprendedores que otorga “La Caixa”.
España posee uno de los porcentajes más bajos de emprendimiento juvenil, lo
que se traduce en una tasa del 55,5 % de paro a principios de 2013, una de las más altas
de toda Europa. Este dato no se puede obviar ya que los jóvenes son nuestro futuro, el
futuro de una sociedad en la que el emprendimiento tiene que estar presente, valorando
su importancia y significación (Sendón, 2013).
Para crear más jóvenes emprendedores en la sociedad, además de estas ayudas
citadas anteriormente, será trascendental promover el emprendimiento desde la escuela
de tal forma que se movilicen las competencias propias de un emprendedor. Estas
cualidades a desarrollar en el ámbito de la educación, son las que pretende fomentar este
proyecto. Para mantener la innovación y el crecimiento, se necesita asegurar que los
alumnos de todas las edades puedan desplegar habilidades para trabajar productiva y
satisfactoriamente en los empleos del mañana (Aula Urbana, 2011).
La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero
es esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera
de trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en
una enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias
específicas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolución de problemas de la
vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación creciente durante el
8
trabajo (Galena, 2006 & Roldán, 1997) desarrollando la autonomía y la iniciática
personal de los alumnos.
Por último, es importante relacionar este trabajo por proyectos con temas
motivantes y divertidos, para que su ejecución provoque un ambiente y actitud positiva.
Por ello, el tema de este proyecto es el deporte, ya que es muy practicado en edades
tempranas y puede motivar a los alumnos a conseguir un espíritu emprendedor (Bravo,
2011).
Por todo lo expuesto anteriormente, este proyecto tiene por objetivo promover y
promocionar las competencias propias del emprendimiento en los alumnos de sexto de
educación primaria trabajando mediante proyectos en el área de educación física. El
objetivo general se concretará en los siguientes objetivos específicos:
- Desarrollar la autonomía e iniciativa en los alumnos.
- Promocionar la creatividad, la innovación y el respeto por el trabajo de los
demás.
- Promover el liderazgo, el trabajo en equipo y la tenacidad en los jóvenes.
- Fomentar el trabajo dinámico y la comunicación.
9
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Necesidad de emprendimiento.
Se puede definir emprendimiento como la capacidad de innovar y llevar a cabo
una acción o proyecto mediante ideas innovadoras realizadas por personas dinámicas
con unas habilidades específicas en comunicación y liderazgo. Es una de las bases que
caracteriza el crecimiento de una parte de la sociedad, de una parte de la economía en la
que el ser humano cobra total importancia. Emprender es una tarea difícil puesto que la
tarea que conlleva suele ser compleja y complicada. La actividad emprendedora es una
acción innovadora que conlleva una renovación metodológica, traduciéndose así en la
creación de nuevos negocios de forma autónoma y grupal. Es un proceso en el que
cobran un papel fundamental las relaciones personales, los comportamientos y el
contexto en el que todo sucede. El emprendimiento es actuar, ser autónomo, innovar en
una acción, llevar la iniciativa y crear algo nuevo y novedoso incluso diferente a todo lo
demás. Los emprendedores son individuos con un espíritu especial que hacen realidad
lo que sueñan, lo que imaginan, reconstruyendo una idea o un recurso en algo innovador
para obtener unos resultados o un proyecto (Marulanda, Correa & Mejía, 2009; Marina,
2010; Velasco, 2012).
La promoción del emprendimiento es una prioridad dentro del proceso de
formación de un futuro mejor, puesto que modificando la tendencia hacia la búsqueda
de empleo y aumentando las iniciativas empresariales de forma innovadora, se puede
lograr la creación de más y mejores empresas. La idea clave es contribuir a que los
jóvenes vean en el emprendimiento una alternativa para trabajar dignamente y tener una
buena calidad de vida. Una sociedad requiere de emprendedores, con iniciativa,
innovadores, líderes, que trabajen para construir su futuro y asuman retos, y una manera
de lograrlo es desde la educación (Cámara de Comercio de Bogotá, 2009; Pfeilstetter,
2011).
En la actualidad, se está produciendo un cambio generalizado basado en la
innovación, a consecuencia del rápido progreso de las tecnologías de la información y
de la sociedad en general, que requieren y solicitan nuevos emprendedores, o como los
denomina Dreyfus, Flores & Spinosa (2000) agentes transformadores. Para ello es
necesario formar a la sociedad en competencias emprendedoras. Es esencial que el niño,
adolescente, adulto o anciano posea una base, unas habilidades que aseguren la
capacidad de innovar y afiancen el emprendimiento. Es por ello la importancia que
cobra la educación en el fomento del emprendimiento (Osorio & Pereira, 2011).
10
2.2. Emprendimiento y educación
El emprendimiento juega un papel esencial en la formación de actitudes y
habilidades desde la educación primaria hasta el final de los estudios. El espíritu
emprendedor se puede llegar a aprender, y la formación de las competencias propias del
emprendimiento en las diferentes etapas educativas es esencial para ello. Esta educación
requiere mayor integración de todas las disciplinas así como mayores oportunidades de
espacio, evaluando contenidos en la práctica y aprendiendo para toda una vida (Gómez
& Satízabal, 2011).
La educación es un proceso humano y cultural complejo que consiste en formar
sujetos con el propósito de completar la condición humana del hombre. Según la
UNESCO es un derecho fundamental que promueve la libertad y la autonomía personal
y genera unos beneficios claves para el desarrollo del ser humano. La educación es
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Campos,
1998; León, 2007; UNESCO, 1996).
En este sentido, es esencial valorar el emprendimiento en el ámbito educativo.
Silvia Sioli de Torres Carbonel, experta en temas de emprendimiento afirmaba en el V
Encuentro de Empresarios organizado por la Asociación Cristiana de Dirigentes de
Empresas, que la educación transforma actitudes y comportamiento, por lo que tiene
que estar en contacto permanente con el emprendimiento, formándose y creciendo éste
en todos los individuos (Poder empresarial, 2011).
Cada vez se puede ver más empeño en fomentar el emprendimiento en las
escuelas, aunque todavía diste mucho del nivel óptimo que sería recomendable. Para
avanzar en el empleo, en la igualdad, en el crecimiento y en la innovación es clave
instaurar este espíritu emprendedor en todos los colegios (Cámara de comercio, 2006;
Fundación iniciador, 2012).
Trabajar el emprendimiento como una competencia más desde los inicios de la
educación y hacer ver a los estudiantes la importancia que tiene ser emprendedor en la
sociedad actual son dos de los objetivos que se deben fomentar hoy en día para alcanzar
una sociedad más emprendedora (Fundación iniciador, 2012; Otero, 2011).
En la actual Ley Orgánica de Educación (LOE), el emprendimiento se trabaja
mediante la competencia de “Autonomía e iniciativa personal”. Esta competencia
supone llegar a imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Acciones o proyectos realizados en situaciones reales de la vida, que sean importantes
11
para los alumnos y que contribuyan al logro de los objetivos educativos obteniendo
además capacidades de autonomía e iniciativa personal.
El proceso de aprendizaje de las competencias en emprendimiento es tan
importante como su contenido. Es necesario que se emprenda en el proceso de
aprendizaje, desarrollando competencias como la autonomía, la confianza y la toma de
decisiones en entornos de riesgo, traducido todo esto en la formación de ciudadanos
íntegros (Alemany, Álvarez, Planellas & Urbano, 2011).
Aunque son evidentes los avances en cuanto al emprendimiento en la escuela, el
futuro del emprendimiento como estrategia de desarrollo económico y social, exige
hacer mayores esfuerzos en la educación. El emprendimiento es una actitud que puede
enseñarse y una habilidad que puede desarrollarse (Marina, 2010; Universo UP, 2009).
2.3. Cualidades del emprendimiento
Todo el mundo tiene un potencial de emprendimiento más o menos elevado que
otros, pero corresponde a una serie de factores como experiencia, formación, redes
sociales o valores el ir desarrollándolo a lo largo de nuestras vidas (Del Solar, 2010). La
experiencia que se obtienen a través de la educación y del tiempo que se invierten en un
entorno corporativo más tradicional es vital para fomentar el emprendimiento (Ernst &
Young, 2011).
Cuando se habla de cualidades del emprendimiento, se refiere a las competencias
del emprendimiento, es decir, aquellos valores, condiciones y premisas necesarias para
llegar a ser un emprendedor (Enciso, 2010). Durante la experiencia que expone este
documento, se trata de fomentar el emprendimiento transfiriendo a los alumnos una
serie de cualidades mediante el trabajo por proyectos.
Las competencias proyectadas en el fomento del emprendimiento tienen un
enfoque pedagógico y didáctico con el objetivo de mejorar la educación actual,
aumentando su calidad y estableciendo procesos de capacitación para un futuro trabajo.
De esta forma se consigue la formación profesional que garantiza una base de
conocimientos que al ponerse en práctica durante la vida, permiten el desarrollo de la
competencia (Irigoin & Vargas, 2002).
Revisando la bibliografía existente al respecto, se pueden extraer algunas de las
características relacionados con el emprendimiento juvenil (Hernando, Martínez, Valls
& Villa. Fundación Bertelsman, 2009; Marina, 2010; Gómez & Satízabal, 2011; Tobón,
2004; Irigoin & Vargas, 2002; Salas, 2013):
12
Figura 1: Cualidades del emprendimiento.
- Para conseguir emprendedores, habrá que formarlos desde la infancia creando
actividades o proyectos que den autonomía a los alumnos, siendo ellos los que tengan
que moverse teniendo capacidad de decisión e iniciativa. Es la toma de decisiones de
forma individual y autónoma, valorando y analizando sus repercusiones.
- En el mundo del emprendimiento, además, no vale lo común e indiferente, se
necesitan ideas innovadoras y creativas que muevan el mundo y fomenten en los
colegios nuevos métodos que hagan brotar el emprendimiento.
- Una persona emprendedora, como en toda empresa tiene que tener una actitud de
compromiso fiel y mutuo, y este valor se tiene que inculcar en la escuela.
- El liderazgo es esencial, relacionado con el compromiso, todo el mundo tiene
que remar hacia el mismo lugar, y en todo grupo alguien tiene que dirigir de una forma
u otra con un mismo objetivo.
Visión de
futuro
Autoconfianza
Asunción de
riesgos y
resolución de
problemas
Tenacidad y
positividad
Compromiso
Liderazgo
Creatividad
Autonomía e
iniciativa
personal.
Cualidades del
emprendimiento
13
- El emprendedor tiene y debe mirar más allá, saber que hacer para en un futuro
estar en las mejores condiciones posibles e incluso saber cuando parar o emprender otro
negocio. Su espíritu emprendedor no está acotado sino que su visión de futuro es muy
amplio.
- La autoconfianza es clave. El emprendedor comienza creando una empresa
desde unos valores y un contenido propios en los que el cree. Debe confiar en las
decisiones a tomar. Posee un espíritu especial, puesto que confía en si mismo y posee
una gran necesidad de logro.
- Es fácil comprender que toda persona emprendedora puede cometer muchos
errores, lo que puede desembocar en riesgo para la empresa. Es esencial asumir riesgos
y saber solucionar los problemas. No todo va a funcionar correctamente. Consiste en
reconocer el problema, analizar la situación y planificar las acciones para llegar a lo que
queremos conseguir.
- Los profesores también tienen que promover la insistencia, la constancia y la
tenacidad en nuestros alumnos. Un emprendedor no puede dar todo por vencido y tirar
la toalla antes de tiempo. Si algo no funciona se vuelve a realizar hasta que funcione.
Tiene que trabajar duramente para alcanzar sus objetivos
- La positividad es esencial. El emprendedor debe transmitir positividad a todo su
grupo para que la empresa funcione y el ambiente sea favorable para el trabajo y la
innovación.
- Tenemos que fomentar la competencia de negociar, de comunicarse (mantener
una serie de contactos útiles para llegar a una meta, relaciones cordiales, publicidad,
etc.), el pensamiento crítico. También es clave saber trabajar en equipo.
A modo de resumen, un emprendedor logra un equilibrio entre su ser soñador y su
ser realista, nunca deja de soñar y buscar metas, mantiene una pasión por lo que hace y
una motivación de logro altas. El emprendedor se preocupa por la calidad y eficiencia,
conoce la realidad, se organizada metódicamente y busca las mejores oportunidades.
2.4. Emprendimiento y trabajo por proyectos.
Para trabajar el emprendimiento en la escuela son necesarios grandes esfuerzos de
parte de todos los actores involucrados en la educación rompiendo la inercia del aula y
la dependencia profesor/ alumno. Es necesario crear actividades que supongan un reto y
donde se trabajen todas las cualidades citadas anteriormente, siendo el profesor un mero
ayudante y guía del trabajo. Diseñar estas actividades para fomentar el emprendimiento
14
no es fácil porque no se puede centrar todo en un contenido, sino que tiene que estar
todo integrado en un mismo proceso que permita relacionar aspectos de forma práctica
y en la que el alumno aprenda nuevas profesiones o sea preparado para un futuro. De
esta forma conseguimos un proceso rico en conocimientos y ambientado en la vida real.
Como se ha dicho anteriormente, el profesor debe ser un mero guía, considerando a los
estudiantes como sujetos capaces de construir aprendizaje a partir de tareas
significativas en situaciones de prácticas de resolución de problemas (Del Solar, 2010).
Los profesores deben identificar las expectativas del alumno, guiar y construir un
ambiente que propicie interés, confianza y ganas de trabajar. Tiene que estructurar los
proyectos, actividades y estudios que promuevan el emprendimiento, seleccionando los
escenarios, herramientas y métodos más convenientes. En su relación con el alumno, es
necesario que ayude y guíe a estos para que avancen en su espíritu emprendedor e
intente hacer parte a la familia de todo este proceso (Cámara de Comercio de Bogotá,
2009).
Teniendo en cuenta el proceso del aprendizaje de las competencias en
emprendimiento y el rol adecuado que debe tomar el maestro/a, el método que cumple
con la mayoría o totalidad de las premisas necesarias para trabajar el emprendimiento es
el trabajo por proyectos. Esta metodología, además de formar competencias, hace que el
alumno planee, organice, estructure y evalúe proyectos que tienen aplicación en la vida
real, relacionando la escuela con el mundo e integrando el saber y los conocimientos
con todo nuestro alrededor, siempre dentro de un contexto cercano al niño. Es una
alternativa al curriculum tradicional, un método flexible para adaptar a las necesidades
de los alumnos, dejando atrás la enseñanza compartimentada en asignaturas. El trabajo
por proyectos ofrece vías que ayudan a los alumnos a pensar, investigar e incluso
confrontar o acordar sus ideas con otros. Esta forma de trabajo es muy positiva para los
niños, ya que les permite interiorizar más fácilmente los contenidos a trabajar, puesto
que desde el principio intervienen en todo el proceso, haciendo un proyecto atractivo
(Galeano, 2010; Salas, 2013; Galeana, 2006).
Las principales ventajas de este trabajo por proyectos contrastadas con la
bibliografía son (Sivianes, 2009; La Cueva & López, 2007):
15
Figura 2: Ventajas del trabajo por proyectos.
- Relaciona y organiza la información aprendida. No almacena sin
interiorización alguna. Además todos los contenidos adquiridos se van
experimentando transcurrido el proyecto. Para ser un buen emprendedor
tenemos que relacionar y dirigir todo hacia una misma dirección. Un requisito
del emprendedor es su visión global de los proyectos, saber aunar conocimientos
y relacionarlos entre sí, para en la vida real transmitir todo lo conocido.
- La mayoría del aprendizaje está basado en la experiencia de cada
proyecto. El niño va construyendo poco a poco su espíritu emprendedor. Como
se ha dicho en este documento, el emprendedor se hace, es decir, aprende
mediante la experiencia, por ello es importante fomentar el emprendimiento en
estas edades.
- Favorece la individualidad y la autonomía, utiliza conocimientos
previos y permite la cooperación y aprendizaje colaborativo. Como se ha dicho
en el punto anterior, el niño debe adquirir competencias en autonomía e
iniciativa y trabajo en equipo para conseguir ese espíritu emprendedor que se
busca con este proyecto.
Ventajas del trabajo
por proyectos
Relaciona y organiza la información
aprendida. Los contenidos adquiridos
se van experimentando a lo largo del
proyecto. Permite la cooperación y el
aprendizaje colaborativo.
La mayoría del aprendizaje está basado
en la experiencia de cada proyecto. Se
aprende mediante experiencias.
Otorga al alumno un conocimiento
práctico del mundo que nos rodea.
Favorece la autonomía personal
utilizando conocimientos previos.
Promociona un enfoque
interdisciplinario en lugar de por áreas
o asignaturas.
Desarrollo la capacidad de
organización, la toma de decisiones, el
liderazgo, la tenacidad y la asunción
de riesgos.
16
- Desarrolla la capacidad de organización, la toma de decisiones, el
liderazgo, la tenacidad y la asunción de riesgos. Un emprendedor debe cumplir
esta serie de cualidades para llegar al éxito en su trabajo.
- Permite trabajar multitud de conocimiento a la vez, ayudándose unos a
otros con el objetivo de que el proyecto llegue a buen puerto.
El trabajo por proyectos, además de ser una metodología óptima para la
promoción del emprendimiento, es un modelo básico e inmejorable para trabajar
cualquier contenido en el campo de la educación. Hace una educación más
entretenida para los alumnos, más llevadera para los profesores y otorga al
alumno un conocimiento práctico del mundo que nos rodea y un enfoque
interdisciplinario en lugar de por áreas o asignaturas. Los proyectos son otra
forma de trabajar en clase, y esto fomenta la investigación propia del alumno a
partir de interrogantes propiciados por los docentes. Exploran, buscan
información, indagan, relacionan, comunican, hacen propuestas y en definitiva,
trabajan en proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula.
Es por ello la metodología más adecuada para fomentar las competencias del
emprendimiento (La Cueva & López, 2007).
17
3. DISEÑO DEL PROYECTO
El trabajo que en próximas páginas se va exponer es un conjunto de tres pequeños
proyectos realizados en un centro de educación primaria durante un curso completo. Los
tres proyectos se realizarán uno en cada trimestre, trabajados por los alumnos de sexto
de educación primaria y puestos en práctica al final de cada periodo. El principal
objetivo de este proyecto es fomentar las competencias en emprendimiento en los
alumnos para que en un futuro estén preparados y capacitados para ser autónomos,
creativos e innovadores.
El niño, mediante el trabajo por proyectos planteado, actúa como si fuera el
encargado de llevar una gran empresa, en la que los trabajadores tienen que aportar su
granito de arena de forma responsable para conseguir un mismo objetivo. Gracias a esta
acción, adquieren unas pautas de organización, programación, estudio y evaluación que
van a impulsar el trabajo autónomo del alumno.
Estos proyectos trabajarán aspectos importantes para llegar a ser un gran
emprendedor y estarán ambientados en el deporte:
Figura 3: Proyectos.
Esta serie de proyectos serán planificados y ejecutados por los alumnos de sexto
de educación primaria con la ayuda de todos los profesores y en especial el de
educación física. Cada semana de trimestre se trabajará un aspecto diferente como
Fomentando el emprendimiento
desde la asignatura de
educación física
Proyecto nº 1: Organización,
planificación y
ejecución de un
campeonato de
fútbol en los
recreos.
Proyecto nº 2: Organización,
planificación y
ejecución de la
semana circense
relacionada con
el acrosport y los
equilibrios
Proyecto nº 3: Organización,
planificación y
ejecución del día
multideportivo y
bocadillo
solidario.
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puede ser organización, publicidad del evento, material y seguridad, etc. Este trabajo se
realizará en la mayoría de las asignaturas durante un periodo de tiempo determinado.
3.1. Competencias que se desarrollan en este proyecto
Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia supone el uso
eficaz del lenguaje de forma oral y escrita.
En este proyecto se trabaja mediante la realización de carteles
publicitarios, cartas a los padres, noticias en la web del centro y en el
desarrollo por escrito de los proyectos.
Competencia matemática: La competencia matemática está relacionada con
los números, operaciones básicas y razonamiento matemático.
Durante esta experiencia se trabajará la competencia matemática a la
hora de organizar grupos o equipos en las clases que quieran participar en la
ejecución del proyecto; y en la planificación del bocadillo solidario, puesto
que hay que manejar dinero, y por tanto aparece la contabilidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se
trata la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en diferentes
ámbitos o contextos.
En este proyecto se realizan actividades al aire libre, cooperando con
los compañeros. Además con el trabajo de organización y planificación de
los proyectos se incorporar habilidades como la autonomía e iniciativa
personal para desenvolverse adecuadamente por el mundo. En esta
competencia también entra la toma de decisiones y la resolución de
problemas para aspectos de la vida real.
Tratamiento de la información y competencia digital: Con esta competencia
se trabaja la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y trasformarla en conocimiento, así como hacer uso
de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo
eficiente.
Los alumnos van a estar en constante contacto con las tecnologías de la
información. Van a tener que organizar información, procesarla y
comunicarla a través de cartas, panfletos u otro tipo de recursos. Es una
competencia de alta importancia puesto que además de organizar todo un
proyecto, deben saber aplicarlo y transmitirlo a los compañeros.
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Competencia social y ciudadana: Consiste en formar las habilidades de
comunicación, coordinación y trabajo en equipo. Es importante saber
escuchar y valorar las opiniones o puntos de vista de los demás.
En este proyecto que se está exponiendo, un grupo de alumnos de
sexto de primaria tienen que trabajar juntos para llegar a un mismo fin. Es
por ello la necesidad imperiosa de trabajar en equipo, entenderse unos con
otros y crear un ambiente propicio para ello. Además tienen que comunicar
eficientemente información a todo el centro educativo.
Competencia cultural y artística: En la competencia cultural y artística se
trabaja la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas. También se ocupa de promover la
utilización de estas manifestaciones para diferentes fines.
Quizás esta competencia es la que menos se utilice, aunque en el
segundo proyecto de los citados en la introducción si se trabaja la expresión
artística mediante el “acrosport”, deporte basado en la creación de figuras
corporales que requiere de flexibilidad, fuerza y equilibrio.
Competencia para aprender a aprender: Esta competencia es clave en la
educación de hoy en día, y se refiere a la capacidad de seguir aprendiendo
fuera de la etapa escolar y al reconocimiento del proceso de aprendizaje
propio, aumentando el control sobre sí mismo. Significa adquirir una serie de
pautas y conductas que nos sirvan en un futuro. Esto implica, además de
tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos, y
estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y
técnicas de estudio.
Esta competencia se trabaja notablemente en este proyecto debido a
que fomenta competencias del emprendimiento que sirven en un futuro dado.
Los proyectos a trabajar proporcionan una autonomía y control al alumno
que observa e interioriza todo lo que ve, viviendo la experiencia en primera
persona. Esta práctica confiere al alumno unas pautas esenciales para
desenvolverse en el mundo fuera de la educación.
Autonomía e iniciativa personal: Cualidades como la responsabilidad,
perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son
algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia. Unas
20
características que otorgan al alumno la posibilidad de enfrentarse a la vida
con éxito y la capacidad plena de tomar decisiones propias sin deshacer las
de los demás.
Sin duda, una de las competencias más trabajadas en este proyecto, por
no decir la más completa, es la autonomía e iniciativa personal. El objetivo
general del proyecto es fomentar el emprendimiento en alumnos de sexto de
primaria. Una de las características más importantes de este emprendimiento
es la promoción de la autonomía e iniciativa del alumno. El alumno,
mediante el trabajo por proyectos, actúa como una empresa, en la que los
trabajadores tienen responsabilidades, y adquieren unas pautas de
organización, planificación, análisis y evaluación que van a fomentar el
trabajo autónomo del alumno. Cada trabajador tiene que aportar su granito
de arena para llegar a un mismo fin, y ese trabajo individual es una tarea
autónoma y responsable. Otra cualidad del emprendedor es la innovación,
por lo que no vale todo, debe ser un trabajo creativo, con iniciativa, y que
finalice con éxito
3.2. Objetivos del proyecto.
Los objetivos específicos que queremos transmitir en el transcurso de esta
experiencia son los siguientes:
Objetivos específicos del proyecto:
a) Trabajar conjuntamente con los compañeros, cooperando unos con
otros y respetando las opiniones ajenas.
b) Asumir riesgos y saber solucionar pequeños problemas en situaciones
puntuales de trabajo.
c) Ser autónomo y organizado en el trabajo del día a día, mostrando
autonomía y ganas de trabajar.
d) Planificar correctamente el trabajo semanal y cumplir con los plazos
fijados en cada actividad.
e) Mejorar la comunicación oral frente a compañeros y grupos de
personas.
f) Desarrollar la capacidad de redacción con un orden lógico y sin faltas
de ortografía.
21
A continuación se plasman los objetivos generales de educación primaria y los
objetivos generales del área de educación física. Los objetivos específicos de cada
proyecto tanto en el área de educación física, como en plástica, lengua y matemáticas ya
han sido desarrolladas en unidades didácticas de esa misma asignatura. Por lo que todo
lo que se trabaja en el proyecto relacionado por ejemplo con fútbol (1º proyecto),
equilibrios y acrosport (2º proyecto) y deportes multideportivos (3º proyecto) ya ha sido
trabajado en clase. De igual manera, se van trabajando unidades didácticas de oratoria,
redacción, dibujo y estadística en las demás asignaturas, temas muy útiles para realizar
el proyecto. Todo esto trabajado con el objetivo de no empezar el proyecto desde cero.
Objetivos generales de educación primaria:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en si mismo,
sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y domestico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
22
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Objetivos generales de etapa en educación física:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los
demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
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4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades
físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
3.3. Cronogramas:
La secuencia de actividades se presenta en tres cronogramas que pueden
consultarse en los anexos y que dan información acerca de las actividades o temas que
se realizan cada semana. Las fechas indicadas hacen referencia a la semana de cada mes
en el que se realizaría.
- El primer cronograma desarrolla el proyecto número uno, llevado a cabo en el
primer trimestre (de septiembre a diciembre) y trata sobre la realización de un
campeonato de fútbol (anexo 1).
- El segundo cronograma desarrolla el proyecto número dos, llevado a cabo en el
segundo trimestre (de enero a marzo) y trata sobre la semana circense, dos
sesiones relacionadas con equilibrios y acrosport (anexo 2).
- El tercer cronograma desarrolla el proyecto número tres, llevado a cabo en el
tercer trimestre (de abril a junio) y trata sobre la realización de deportes
multiaventura y bocadillo solidario en el último viernes lectivo (anexo 3)
3.4. Metodología
Este proyecto de fomento del emprendimiento en educación primaria necesita de
una metodología muy trabajada y cuidada. La base de la metodología es el trabajo por
24
proyectos, que se traduce en una enseñanza integrada por todas las asignaturas a través
de una sola experiencia. Este modelo otorga al alumno competencias transversales para
interesarse y triunfar en todos los aspectos de la vida como un ciudadano global e
íntegro capaz de desenvolverse sin problemas en una sociedad donde la innovación y
autonomía empiezan a ser claves.
El papel del maestro en este proyecto es esencial, pero no tan incisivo como en las
clases magistrales. Su rol es de apoyo, ayuda, seguimiento y asesoramiento a los
alumnos. De esta manera se promociona la iniciativa en los alumnos, el descubrimiento
guiado, la resolución propia de los problemas, y en definitiva, una autonomía que a
estas edades es tan esencial. Los alumnos van a tener que trabajar tanto individualmente
como en grupo, asumiendo una responsabilidad que tendrán que cumplir con el trabajo
continuo, la cooperación y la tenacidad en sus labores. Esto último es reforzado con la
creación de departamentos, los cuales tendrán unas responsabilidades y funciones que
tendrán que cumplir, algo que puede motivar a los alumnos a modo de “role playing”.
Desde este proyecto también se promocionan los temas transversales como
puede ser la educación ambiental, dirigida hacia el cuidado del material utilizado así
como el mantenimiento óptimo del patio y el pabellón. Un importante tema que se
desarrolla es la educación para la paz, puesto que se impulsa el trabajo en equipo y la
buena conducta entre los compañeros de clase, así como el respeto, diálogo y juego
limpio en las diferentes actividades que se realizan a lo largo del proyecto. Con la ayuda
de las familias, se va a inducir al alumno en la educación del consumidor intentando
usar materiales reciclables y reutilizables. Del mismo modo, se va a promover la
educación para la salud en cada uno de los diferentes proyectos con pautas de seguridad
de los diferentes ejercicios o actividades, pautas de higiene corporal y en definitiva,
fomentar la actividad física y el deporte como algo divertido que practicado en su justa
medida puede reducir los problemas de salud. Por último, durante esta experiencia se
trabaja la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, ya que todos
participan de manera uniforme, en grupos mixtos cuyos integrantes tienen la misma
importancia y relevancia frente a los demás.
En cuanto a la interdisciplinariedad de este proyecto, es una de las ventajas de
esta metodología por proyectos, ya que se integra en una sola experiencia contenidos de
diferentes asignaturas. Se trabaja con la asignatura de lenguaje puesto que en el
programa se construyen redacciones y oraciones publicitarias, y se trabaja la oratoria al
hablar en público. También existe coordinación con el área de matemáticas puesto que
25
los alumnos de sexto, que llevan a cabo el proyecto, tienen que organizar a los alumnos
participantes en grupos, manejar el campeonato de fútbol (puntos, goles, etc.) y llevar a
cabo el bocadillo solidario, con los conceptos y actividades de compra-venta que esto
conlleva. Por supuesto, el área de educación artística es clave para la realización de
carteles publicitarios. Por último, en el área de educación física, en el que se va a
trabajar la mayoría del tiempo, se realizarán todas las demás actividades de
organización aunque con ayuda de las asignaturas mencionadas en líneas anteriores para
temas de organización general, dudas o ayuda a los alumnos.
3.5. Procedimientos y criterios de evaluación.
Durante el transcurso de este proyecto, los alumnos tienen que realizar una serie
de trabajos y actividades para conseguir los objetivos propuestos. Todo este trabajo
realizado va a ser evaluado desde tres vertientes:
- Evaluación del maestro de educación física sobre la presentación de los trabajos
por departamentos o grupos de alumnos. Cada grupo realizará su dossier y preparará
una exposición a sus compañeros.
- Evaluación de cada profesor acerca del trabajo realizado en su clase durante el
transcurso del proyecto.
- Autoevaluación de los alumnos, antes y después de la ejecución del proyecto.
Antes, con las opiniones de los alumnos en el dossier y después con un texto redactado
sobre la opinión de su trabajo en el proyecto y sobre la experiencia en general.
Los criterios de evaluación que los maestros tiene que tener en cuenta a la hora de
evaluar el trabajo que realizan los alumnos de sexto de primaria son:
- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a
uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como
defensor.
- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen
con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas
surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Se tendrán en cuenta
capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los
hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un
criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.
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- Comprobar si el alumno ha adquirido valores como la autonomía, planificación
y organización.
- Adquirir conductas y procedimiento que fomenten un espíritu emprendedor en
consecuencia de todo lo experimentado en el proyecto.
- Construir valores como el compromiso y la tenacidad así como competencias
emprendedores de asunción de riesgos y resolución de problemas.
- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen
organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes
técnicas.
- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los
recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la
comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas.
- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas
del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los demás.
- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de
forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación.
- Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Asimismo,
se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre
los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a
aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.
- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a
través de la lectura en voz alta.
- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares. Deberán ser
capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula
(cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo
colectivos) de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a
su experiencia, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
27
- Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el cálculo mental.
- Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas
y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o
situaciones familiares.
A continuación se presentan dos de los tres proyectos planteados, más
concretamente los del primer y tercer trimestre. El motivo de no exponer los tres es la
extensión, ya que el presente documento se excedería de páginas.
3.6. Desarrollo del proyecto
3.6.1. Proyecto número 1: Campeonato de fútbol.
A continuación, se va a analizar el trabajo realizado por semanas en el proyecto
número uno, que trata de la planificación, organización y ejecución de un campeonato
de fútbol.
Semana 1:
Durante la primera semana de trabajo, en la clase de educación física, se va a
tratar de explicar este proyecto de fomento del emprendimiento, con las tres actividades
planeadas para cada trimestre. Además se expondrá a los alumnos la actividad del
campeonato de fútbol en los recreos que transcurre durante el primer trimestre, de
septiembre a Diciembre. El profesor de educación física, después de esta ilustración
general del proyecto, explicará lo que se va a hacer en su asignatura, que básicamente
será trabajar en actividades relacionadas con los departamentos de “técnicos de
actividades” y “seguridad y material”, actividades y funciones que se verán a
continuación.
Después de esta explicación, se organizará a la clase por departamentos de trabajo
de 5 alumnos, los cuales tendrán unas funciones y responsabilidades que tendrán que
cumplir al principio, durante y al final de la actividad. Estos departamentos irán
cambiando en cada trimestre, así como los integrantes de los mismos. Estas secciones
serán: (anexo 4).
Después de entregar un folio con la información del anexo 4 (funciones,
responsabilidades, etc.) se harán 5 grupos de alumnos y a cada conjunto se le asignará
28
un departamento. Es importante comunicar a los alumnos, que durante estas semanas de
trabajo, y en general durante los tres proyectos, se intentará intercalar las clases
normales con el diseño, es decir, no se utilizará toda la hora de clase para trabajar el
proyecto, sino que también se avanzará en el libro de texto. Un ejemplo es en educación
física, ya que cuando no se realiza el proyecto en esta asignatura, se trabajan unidades
didácticas como puede ser la de fútbol, complementando así el proyecto y conociendo
todo lo relacionado a este deporte (reglas, cómo arbitrar, organización, juego, etc)
Durante toda la semana, en las clases de plástica, lengua y matemáticas, los
profesores de dichas asignaturas, totalmente informados del proyecto, explicarán lo que
van a hacer en su asignatura durante el trimestre:
- Plástica: Confeccionar carteles de publicidad hechos a mano,
digitalizar alguno para la web y construir los trofeos.
- Matemáticas: Trabajar aspectos de tablas de estadística, clasificaciones,
etc.
- Lengua: Trabajar la redacción para los carteles, para la web y para los
comunicados orales. Relacionado con esto último se fomentará y
desarrollará la oratoria para comunicar información clase por clase.
Al finalizar la semana, el profesor de educación física contará de forma breve lo
que se va a hacer la semana siguiente para que los alumnos busquen información y se
pueda trabajar desde una base.
Semana 2:
Durante esta segunda semana de proyecto, los alumnos de sexto de primaria se
van a centrar en aspectos y parámetros relacionados con el fútbol como pueden ser las
reglas, la estructura del campeonato, los cursos que pueden participar, el calendario, la
agrupación etc. El departamento de técnicos de actividades son los que tienen que guiar
a la clase en estos 5 días, apuntando y tomando las decisiones importantes junto al
departamento de dirección y asegurándose de que concluida la semana, se ha
respondido a las cuestiones planificadas.
Durante el transcurso de la semana se trabajará con el proyecto en las asignaturas
de lengua, plástica y sobre todo educación física:
- Educación física: En las clases de educación física se tiene que decidir
sobre varios aspectos importantes para la consecución del proyecto:
Reglas de fútbol sala.
29
Cursos que pueden participar. Para que pueda participar casi
todos los cursos de la etapa de educación primaria, lo correcto
sería realizar dos campeonatos. Uno de ellos contaría con
equipos de cuarto y quinto curso, pudiendo intercalar alumnos
de una y otra edad en un mismo equipo. El otro campeonato
contaría con los cursos de primero, segundo y tercero de
educación primaria, pudiendo intercalar también alumnos de
diferentes edades en un mismo equipo.
Estructura del campeonato. Opinar sobre la obligación de
hacer dos campeonatos debido a la diferencia de edades.
Empezar a establecer la estructura del campeonato (liguillas y
eliminatorias, sólo eliminatorias, cuartos, semifinales, etc) sin
llegar a fijar nada hasta saber los alumnos participantes.
Calendario. Los alumnos conocerán las semanas en las que se
lleva a cabo el campeonato.
Reglas de agrupación y participación: Entre toda la clase
tienen que establecer unas reglas de agrupación de alumnos,
aunque no fijas hasta conocer a los participantes. Ejemplo:
equipos mixtos, siempre tiene que haber un jugador y una
jugadora en el campo, cambios de jugadores cada 5 minutos,
cambios de campo, etc.
- Plástica: En la asignatura de plástica, utilizando los grupos hechos en
los departamentos, se empezarán a planificar y establecer carteles de
publicidad.
- Lengua: En lengua, por los mismos grupos empezarán a escribir
información sobre el campeonato para plasmar en los carteles así como
un eslogan que capte participantes.
Al finalizar la semana, el profesor de educación física comunicará a los alumnos
el plan para los siguientes 5 días.
Semana 3
Durante la tercera semana de este primer proyecto de un total de tres, se va a
trabajar los aspectos de publicidad, es decir, los carteles para colgar por todo el colegio
y la difusión del campeonato por la página web del centro. El departamento de
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publicidad es el que guiará y se hará responsable junto a dirección de que el trabajo se
realice con éxito al finalizar la semana.
Se va a trabajar en las clases de plástica y lenguaje realizando estas actividades:
- Lengua: En la clase de lengua se seguirá con el trabajo de la semana
pasada y lo terminarán para trasladarlo a la clase de plástica. Los
alumnos se agruparon en los grupos de departamentos para realizar un
cartel solo con la información que ellos creen que se tiene que plasmar,
además de un eslogan creativo y original. Realizado esto en clase, se
votarán los dos mejores de los cinco posibles. Estas dos opciones de
información a poner en el cartel serán llevadas a la clase de plástica para
crear los carteles finales.
En los mismos grupos crearán con la información obtenida un texto
publicitario para la semana siguiente.
- Plástica: En las clases de plástica se van a terminar los carteles que se
empezaron la semana pasada. Cada grupo, realizará dos carteles
completos aunando el estilo que han ido pensando durante la semana
pasada y las dos opciones de información alcanzadas en la clase de
lengua. De esta forma, al final de la semana, se obtendrán 10 carteles
diferentes a pegar por todo el colegio, de los cuales uno, votado por toda
la clase será digitalizado y colgado en la web.
En educación física se informará de lo que hay que realizar en la siguiente
semana.
Semana 4:
Durante la cuarta semana, se terminará la redacción publicitaria por grupos para
exponer el campeonato por las clases de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. El
departamento de relaciones humanas será el que guíe y tenga la responsabilidad junto a
dirección de que las actividades lleguen a buen puerto.
Esta semana se trabajará en la clase de lengua y matemáticas realizando las
siguientes actividades:
- Lengua: Durante estas primeras semanas se ha hablado y estudiado la
oratoria, el arte de hablar en público para llegar preparados a esta
actividad. Cada grupo terminará su redacción y expondrá lo escrito a la
clase. En consenso, se votará la mejor opción, que será la que se muestre
31
por los diferentes cursos. Cada grupo se encargará de un curso (de
primero a quinto) teniendo que participar todos los componentes del
equipo en la exposición oral. Después de la exposición se tomará nota de
los alumnos de cada clase que quieran participar.
También se elegirán diferentes nombres de equipos de fútbol que
en posteriores semanas serán asignados a cada conjunto de alumnos.
- Matemáticas: Se trabajarán aspectos relacionados con la agrupación
como es la división y también se formará a los alumnos en la creación de
tablas o clasificaciones y su funcionamiento
En la clase de educación física se informará del plan de actividades para la
semana siguiente.
Semana 5:
Llegando ya al ecuador de este primer proyecto, se trabajará sobre lo realizado en
la segunda semana de proyecto, pero sabiendo ya todos los alumnos que participan. Se
establecerá la estructura del campeonato y los diferentes equipos. Los departamentos de
técnicos de actividades y relaciones humanas son los que guiarán a la clase,
responsabilizándose junto a dirección de lo realizado durante la semana.
Durante este quinto periodo se trabajará en las clases de matemáticas y educación
física:
- Matemáticas: Se realizarán todos los equipos posibles teniendo en
cuenta los participantes, las reglas de agrupación y participación creadas
en la segunda semana y los diferentes nombres de equipo pensados. Se
crearán en clase dos grandes grupos, uno encargado del campeonato de
cuarto y quinto curso, y otro encargado del campeonato de primero,
segundo y tercero. Mediante estas dos grandes asambleas, guiadas por el
profesor de matemáticas y el departamento de relaciones humanas,
trabajando en equipo y tomando decisiones conjuntas, realizarán los
equipos.
- Educación física: Con los equipos ya hechos en la clase de matemáticas,
se decidirá la estructura del campeonato en una asamblea guiada por el
profesor de educación física y el departamento de técnicos de
actividades.
32
En la clase de educación física, además, se informará a los alumnos del plan de
actividades para la semana siguiente.
Semana 6:
Durante la sexta semana de proyecto, ya con la estructura del campeonato
totalmente planificada, se va a trabajar en la programación de todos los encuentros, los
días que se van a realizar y los campos de fútbol del recreo en los que se van a jugar. El
departamento de técnicos de actividades será el que guíe a toda la clase y se
responsabilice junto a dirección de que el trabajo se realice a tiempo.
Durante este sexto periodo, se va a trabajar en la clase de educación física:
- Educación física: Se agrupará la clase en dos grandes grupos o
asambleas. Un grupo trabajará con un campeonato y los demás alumnos
con el otro. Cada grupo discutirá y establecerá todos los encuentros.
Después se pondrán en común todos los partidos de los dos campeonatos
y se irán asignando días y campos.
En la clase de educación física, además de lo citado en las últimas líneas, se
explicará a los alumnos lo programado a realizar en la semana siguiente.
Semana 7:
Llegando al tramo final del proyecto, adquiriendo competencias emprendedoras y
grandes experiencias, se va a trabajar en aspectos de material y seguridad. Se redactará
una lista con el material necesario para el campeonato, y otra lista por grupos con
medidas de seguridad. El departamento de seguridad y material será el encargado de
guiar a la clase y se responsabilizará junto a dirección de que las actividades se realicen
a tiempo.
Esta semana se va a trabajar en la clase de educación física:
- Educación física: Mediante una asamblea común guiada por el profesor
y el departamento de seguridad y material se realizará una lista con
material necesario para el campeonato. Esta lista se redactará trabajando
en equipo y tomando decisiones conjuntas analizando el material del que
dispone el colegio.
A continuación se dividirá la clase en los grupos de departamentos
para crear un total de cinco listas con normas de seguridad para la
33
competición. Después en conjunto y uniendo todas las listas, se creará
una definitiva a tener en cuenta por todos en la ejecución de los partidos.
Durante esta semana y las siguiente, en todas las asignaturas en las que no se
trabaje directamente con el proyecto se dejarán 15 minutos finales para que cada
departamento empiece a realizar un dossier con todo lo que incumbe a su jurisdicción.
Este dossier contará con estos apartados:
o ¿En qué consiste este proyecto de tres actividades?
o ¿En qué consiste esta primera actividad realizada en el primer
trimestre?
o Departamento.
o Funciones.
o Redacción de actividades relacionadas con el departamento.
o Opinión global del proyecto por parte del grupo.
o ¿Qué se podría mejorar?
o ¿Qué habéis aprendido? ¿Creéis que esta experiencia os servirá en un
futuro?
o Valora la experiencia de 1 a 10.
En la clase de educación física, además, se informará a los alumnos del plan de
actividades para la semana siguiente.
Semana 8:
La octava semana del primer proyecto de fomento del emprendimiento va a
consistir en establecer árbitros y encargados de material en cada partido. Además se van
a realizar carteles con los diferentes equipos creados, así como fechas y lugar de los
partidos. Esta actividad reúne aspectos de todos los departamentos, por lo que el de
dirección será el que guíe a la clase y se responsabilice de lo realizado.
Se trabajará con las asignaturas de educación física y matemáticas:
- Educación física: Con todos los encuentres en la mano, se asignarán tres
árbitros por cada partido, encargándose estos mismo del material
necesario (balón, petos, etc). Todo el mundo tiene que arbitrar partidos,
por lo que el departamento de dirección y el profesor de educación física
elegirán árbitros al azar, intentando que todo el mundo arbitre el mismo
número de partidos. Todos los alumnos conocen las reglas del fútbol ya
que han realizado una unidad de fútbol en clase así que están totalmente
34
capacitados para arbitrar y hacerse cargo del funcionamiento de un
partido.
- Matemáticas: En la asignatura de matemáticas, se realizarán carteles
con información sobre los equipos y sus componentes, además de los
grupos del campeonato. También se realizarán carteles con el calendario
de partidos, para que todos los alumnos estén informados diariamente.
Los alumnos de sexto se agruparán en 4 grupos:
Grupo 1: Plasmará en un documento por ordenador el
calendario de partidos del campeonato de fútbol de primero,
segundo y tercero de educación primaria.
Grupo 2: Se encargará de moldear en dos documentos por
ordenador los diferentes equipos con todos sus integrantes,
además de los grupos y estructura del campeonato de primero,
segundo y tercer curso.
Grupo 3: Plasmará en un documento por ordenador el
calendario de partidos del campeonato de fútbol de cuarto y
quinto de educación primaria.
Grupo 4: Se encargará de moldear en dos documentos por
ordenador los diferentes equipos con todos sus integrantes,
además de los grupos y estructura del campeonato de cuarto y
quinto curso.
En la clase de educación física, además, se informará a los alumnos del plan de
actividades para la semana siguiente.
Semana 9:
A falta de pocas semanas para terminar esta primera parte del proyecto, queda
poco trabajo por hacer y todo está muy planificado. Durante esta semana se realizarán
trofeos para los ganadores del campeonato y se trabajará más intensamente en los
dossieres que tienen que realizar cada departamento. El equipo de dirección será el
encargado de guiar a la clase en la realización de los trofeos.
Se trabajara en la asignatura de plástica:
- Plástica: Se dividirá a la clase en los grupos de departamento, y cada
conjunto realizará dos copas de plástico, papel, cartón o cualquier
material reciclable y reutilizable que pueda tener en casa. De las 10 copas
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que se realizarán, se elegirán 6 mediante votación. Éstas serán las copas
para los tres primeros equipos de cada campeonato.
En las demás asignaturas se trabajará para realizar el dossier, ya que la semana
siguiente tienen que entregarlo y hacer una presentación analizando el mismo.
Al finalizar la semana, el profesor de educación física comunicará a los alumnos
el plan para los siguientes 5 días.
Semana 10:
Esta es la última semana de trabajo antes de la ejecución del proyecto. Los
alumnos tienen que tener terminado el dossier y presentarlo en la clase de educación
física. Además después de las presentaciones se realizará una reunión pre-ejecución de
la actividad.
Durante esta semana sólo se trabajará en el aula de educación física:
- Educación física: Cada departamento entregará su dossier al profesor de
educación física y lo expondrá a sus compañeros. En la exposición
participará todo el grupo, aunando todo lo aprendido durante la
experiencia. Después de las exposiciones se realizará una reunión final
antes de la ejecución del proyecto.
Ejecución:
Durante tres semanas se llevará a cabo el proyecto del campeonato de fútbol. En
la ejecución se lanzará a escena todo lo trabajado durante el trimestre. Al finalizar esta
primera parte del proyecto, y como un procedimiento de evaluación más, se pedirá a los
alumnos que redacten un texto dando su opinión sobre su trabajo en el proyecto, y su
valoración personal de la experiencia.
3.6.2. Proyecto número 3: Día multideportivo y bocadillo solidario.
A continuación, se va a analizar el trabajo realizado por semanas en el proyecto
número tres, que trata de la planificación, organización y ejecución del día
multideportivo, además de la venta del bocadillo solidario.
Semana 1:
Durante la primera semana de trabajo, en la clase de educación física, se va a
tratar de explicar esta tercera parte del gran proyecto de fomento del emprendimiento.
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Para ello, el profesor de educación física expondrá a los alumnos el tema de la
actividad, la realización de una jornada multideportiva que lleva consigo el bocadillo
solidario, con el que conseguir un beneficio económico y donarlo a los más
desfavorecidos. Este proyecto, transcurre durante el tercer trimestre de curso, de Abril a
Junio, llevándose a cabo su ejecución el último viernes lectivo. Es el tercer y último
proyecto de esta gran iniciativa de promoción del emprendimiento en los jóvenes.
El profesor de educación física, después de esta ilustración general del proyecto,
explicará lo que se va a hacer en su asignatura, aunque después de dos proyectos, ya
conocerán la estructura, que básicamente será trabajar en actividades relacionadas con
los departamentos de “técnicos de actividades” y “seguridad y material”.
Después de esta explicación, se organizará a la clase por departamentos de trabajo
de 4 alumnos, los cuales tendrán unas funciones y responsabilidades que tendrán que
cumplir al principio, durante y al final de la actividad. La composición de los mismos
variará respecto a los proyectos pasados, no pudiendo repetir ningún alumno en un
departamento anterior. Además en este proyecto, se contará con un departamento extra
encargado del bocadillo solidario. Estos departamentos serán: (anexo 5).
Después de entregar un folio con toda la información del anexo 5 (funciones,
responsabilidades, etc.) se harán 6 grupos de alumnos y a cada conjunto se le asignará
un departamento.
Es esencial comentar que los alumnos, durante estas semanas de trabajo continúan
progresando en la programación base del libro de texto y en asignaturas como
educación física trabajan multitud de deportes para aplicarlo al proyecto. De esta
manera se adentran en la actividad con conocimientos básicos de gran variedad de
deportes y actividades deportivas, y empiezan a crear ejercicios o juegos desde una base
sólida.
Durante toda la semana, en las clases de plástica, lengua y matemáticas, los
profesores de dichas asignaturas, totalmente informados del proyecto, explicarán lo que
van a hacer en su asignatura durante el trimestre:
- Plástica: Confeccionar carteles de publicidad hechos a mano y
digitalizar alguno para la web.
- Matemáticas: Trabajar aspectos de compra-venta.
- Lengua: Trabajar la redacción para los carteles, para la web y para los
comunicados orales. Relacionado con esto último se fomentará y
desarrollará la oratoria para comunicar información clase por clase.
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Al finalizar la semana, el profesor de educación física contará de forma breve lo
que se va a hacer la semana siguiente para que los alumnos traigan todo tipo de ideas a
clase y se pongan en común.
Semana 2:
Durante la segunda semana de proyecto, se tratará de planificar, organizar y
establecer diferentes aspectos generales de la actividad multideporte y bocadillo
solidario. El departamento de técnicos de actividades son los que tienen que guiar a la
clase estos 5 días, apuntando y tomando las decisiones importantes junto al
departamento de dirección y asegurándose de que concluida la semana, se ha
respondido a las cuestiones planificadas.
Durante esta semana se trabajará con el proyecto en las asignaturas de lengua,
plástica y sobre todo educación física:
- Educación física: En las clases de educación física se tiene que decidir
sobre varios aspectos importantes para la consecución del proyecto:
Estructuración. Número de postas, tiempo en cada posta,
señalización de postas, actividades o deportes a realizar.
¿Circuito? Estas decisiones se realizarán de forma orientativa
hasta conocer el número de participantes.
Cursos que pueden participar. Necesidad de adaptar los
deportes, juegos o actividades a diferentes edades.
Bocadillo solidario. Cómo realizarlo, productos que se
necesitarán, lugar de compra.
Reglas de agrupación: Entre toda la clase tienen que
establecer unas reglas de agrupación de alumnos, aunque sin
fijarlas hasta conocer a los participantes. Ejemplo: grupos
mixtos, alumnos de diferentes edades, pautas para diferenciar
un grupo de otro (petos, pegatinas, etc.)
- Plástica: En la asignatura de plástica, utilizando los grupos hechos en
los departamentos, se empezarán a planificar y establecer carteles de
publicidad.
- Lengua: En lengua, por los mismos grupos empezarán a escribir
información sobre la jornada multideporte para plasmar en los carteles
así como un eslogan que capte participantes.
38
Al finalizar este periodo de cinco días, el profesor de educación física comunicará
a los alumnos el plan para la siguiente semana.
Semana 3:
Durante la tercera semana de este tercer y último proyecto, se van a trabajar los
aspectos de publicidad, actividades o juegos y bocadillo solidario. Durante esta semana,
el departamento de publicidad, de economía y de técnico de actividades serán los que
guíen y se hagan responsables junto a dirección de que el trabajo se realice con éxito.
Durante estos días se va a trabajar en las cuatro asignaturas:
- Lengua: En la clase de lengua se seguirá con el trabajo de la semana
pasada y lo terminarán para trasladarlo a la clase de plástica. Los
alumnos se agruparon en los grupos de departamentos para realizar un
cartel solo con la información que ellos creen que se tiene que plasmar,
además de un eslogan creativo y original. Realizado esto, se votarán los
dos mejores de los seis posibles. Estas dos opciones de información a
poner en el cartel serán llevadas a la clase de plástica para crear los
carteles finales.
En los mismos grupos crearán con la información obtenida un texto
publicitario para la semana siguiente.
- Plástica: En las clases de plástica se van a terminar los carteles que se
empezaron la semana pasada. Cada grupo, realizará dos carteles
completos aunando el estilo que han ido pensando y las dos opciones de
información alcanzadas en la clase de lengua. De esta forma se obtendrán
12 carteles diferentes a pegar por todo el colegio, de los cuales uno,
votado por toda la clase será digitalizado y colgado en la web.
- Matemáticas: Mediante una reunión grupal guiada por el departamento
de economía y dirección, se intentara llegar a un acuerdo en cuanto a
organización y planificación del bocadillo solidario, sin fijar nada hasta
saber la cantidad de participantes.
- Educación física: Mediante una asamblea conjunta guiada por el
departamento de técnicos de actividades y dirección, se tienen que
establecer 20 actividades, indicando el tipo de juego o deporte de
diferentes posta para que no se repitan juegos. Después de esto, en los
grupos de departamentos tendrán que empezar a pensar 3 juegos o
39
actividades para tres postas diferentes, exceptuando los departamentos de
dirección y técnicos de actividades que realizarán una más que sus
compañeros. Los grupos deben de tener en cuenta que las actividades se
tienen que adaptar a diferentes edades utilizando el material disponible
en el almacén.
En educación física se informará de lo que hay que realizar en la siguiente
semana.
Semana 4:
Durante la cuarta semana, se terminará la redacción publicitaria por grupos para
exponer la jornada multideporte por todas las clases. El departamento de relaciones
humanas será el que guíe y tenga la responsabilidad junto a dirección de que las
actividades lleguen a buen puerto.
Se trabajará en la clase de lengua y educación física:
- Lengua: Cada grupo terminará su redacción ya empezada la semana
pasada y expondrá lo escrito a la clase. En consenso, se votará la mejor
opción, que será la que se exponga por los diferentes cursos. Cada grupo
se encargará de un curso (de primero a quinto) y el departamento de
dirección se hará responsable de dar información al personal docente del
centro, teniendo que participar todos los componentes del grupo en la
exposición oral. Después de esta ilustración de información por las aulas
se tomará nota de los alumnos de cada clase que quieran participar,
dando a cada uno un folleto informativo para los padres con el propósito
de que acudan a la jornada y conozcan el funcionamiento del bocadillo
solidario, puesto que cada alumno tendrá que invertir un dinero para la
consecución de esta iniciativa.
- Educación física: Cada departamento seguirá con la construcción de 3 ó
4 juegos, adaptados a diferentes edades, pudiendo ponerlas en práctica
con el material disponible y empezando a crear pautas de seguridad para
cada una. También tendrán que crear una pequeña lista con el material
necesario. El papel del profesor en esta actividad consistirá en ayudar y
guiar a los alumnos, comprobando que no se realizan dos juegos iguales.
En la clase de educación física se informará del plan de actividades para la
semana siguiente.
40
Semana 5:
Llegando al ecuador de esta tercera parte del proyecto, se van e emplear las clases
para ir terminando las actividades o juegos pensados por cada departamento y fijar todo
lo relacionado con el bocadillo solidario sabiendo cuántos alumnos participarán en la
jornada multideporte. Además, se realizarán 4 grupos de participantes por curso, dando
un total de 20 conjuntos. El departamento de técnicos de actividades, de economía y
relaciones humanas serán los encargados esta semana de guiar a toda la clase y hacerse
responsable de que todo resulte correcto, siempre con el apoyo del departamento de
dirección.
Por tanto, esta semana se va a trabajar en las clases de educación física y
matemáticas:
- Educación física: Por grupos de departamento irán terminando los
juegos realizados durante estas semanas y los pondrán en práctica entre
ellos para saber si funcionan y si necesitan algún cambio.
- Matemáticas: Con la lista de participantes en mano, se fijarán todos los
aspectos del bocadillo solidario, plasmándolos en un folleto que se
entregará a los padres de los alumnos de sexto de primaria:
Relación de participantes, padres, profesores y bocadillos a
elaborar.
Productos y cantidad a adquirir.
Lugar de adquisición de productos, comparando
calidad/precio.
Estimación de compra/venta y previsión de beneficios según
un precio y otro.
Cálculo de la inversión a pagar por cada alumno
Mitad de beneficios se donan, la otra mitad se lo queda la
clase.
El departamento de economía es el encargado de la compra y
ejecución.
Además, en la clase de matemáticas se agruparán a todos los
participantes en 20 grupos. En cada curso se crearán 4 grupos diferentes,
asignándoles una letra y un alumno de sexto de primaria, con el que
estarán el día de la ejecución. Por ello, y en asamblea general, decidirán
41
los grupos a realizar, teniendo en cuenta las reglas de agrupación
planteadas en la segunda semana.
En educación física se informará del plan de actividades para la semana siguiente.
Semana 6:
Durante la semana número 6 de trabajo, las 3 ó 4 actividades por departamento o
grupo deberán estar terminadas, teniendo además que exponerlas a los compañeros
indicando las adaptaciones por edades, el material necesario y las pautas principales de
seguridad. Además, con estos juegos ya establecidos, se distribuirán por el patio y
pabellón a modo de postas teniendo en cuenta el espacio requerido por cada una. Los
departamentos de material y seguridad, y técnicos de actividades serán los encargados
de guiar y responsabilizarse de lo realizado durante la semana con la ayuda de
dirección.
Durante estos cinco días de semana sólo se trabajará en la asignatura de educación
física:
- Educación física: Los seis grupos tendrán que presentar sus juegos o
actividades al resto de los compañeros, indicando las adaptaciones
realizadas para cada edad, pequeñas pautas de seguridad y material
necesario. El departamento de material y seguridad tendrá que comprobar
que las pautas de seguridad son correctas y si el centro cuenta con los
materiales necesarios.
Además, tendrán que entregar al profesor de educación física una
pequeña ficha por actividad con la siguiente información:
o Nombre del juego.
o Desarrollo del juego.
o Adaptación a edades.
o Material.
o Pautas de seguridad,
A continuación, en asamblea general se asignará cada posta o juego
en un lugar del patio o pabellón.
En educación física se informará del plan de actividades para la semana siguiente.
42
Semana 7:
Durante esta séptima semana se hablará sobre el material y la disponibilidad del
mismo para cada posta. Además en todas las asignaturas en las que no se realice trabajo
específico del proyecto, los alumnos empezarán a realizar el dossier del proyecto. El
departamento de material y seguridad será el encargado de guiar y responsabilizarse del
trabajo de la semana.
Estos cinco días se realizará parte del proyecto sólo en la asignatura de educación
física:
- Educación física: En asamblea general se analizará el material necesario
para cada posta, si se necesita más y si se puede conseguir.
Durante esta semana y las siguiente, en todas las asignaturas en las que no se
trabaje directamente con el proyecto se dejarán 15 minutos finales para que cada
departamento empiece a realizar un dossier con todo lo que incumbe a su jurisdicción.
Este dossier contará con estos apartados:
o ¿En qué consiste esta tercera actividad realizada en el tercer
trimestre?
o Departamento.
o Funciones.
o Redacción de todo lo realizado por el departamento.
o Juegos o actividades realizadas por el departamento (ya lo tienen
hecho)
o Opinión global del proyecto por parte del grupo.
o ¿Qué se podría mejorar?
o ¿Qué habéis aprendido? ¿Creéis que esta experiencia os servirá en un
futuro?
o Valora la experiencia de 1 a 10
En educación física se informará del plan de actividades para la semana siguiente.
Semana 8:
En esta semana se establecerán aspectos relacionados con el día de la ejecución y
las responsabilidades de cada alumno durante esa jornada. El departamento de dirección
será el encargado y responsable de lo realizado estos días.
Durante esta semana se trabajará exclusivamente en la asignatura de educación
física, aunque en todas las demás se realice el dossier:
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- Educación física: En reunión grupal se decidirá la responsabilidad de
cada uno el día de la ejecución del proyecto:
20 alumnos irán con los 20 grupos de participantes posta por
posta.
Estos 20 alumnos serán los encargados de montar la posta en la
que comienzan con todo su material, explicarla y comprobar su
seguridad antes de empezar.
3 alumnos del departamento de economía se encargarán del
bocadillo solidario.
El resto de alumnos y algún profesor de ayuda se encargarán del
botiquín y de alguna ayuda necesaria.
En educación física se informará del plan de actividades para la semana siguiente.
Semana 9:
En la semana número 9 se intentará dejar todo finalizado. Se expondrá por todas
las clases carteles con los diferentes grupos realizados, dando información sobre la letra
del grupo al que pertenecen, el alumno de sexto de primaria que actuará como profesor
en cada grupo, la hora exacta de comienzo de la jornada y el funcionamiento de las
postas. El profesor de educación física proporcionará las fichas de todos los juegos a
cada uno de los alumnos de sexto de primaria con el objetivo de que éstos las lean y se
las preparen para la jornada multideporte. Mientras tanto en las demás asignaturas
realizarán el dossier. El departamento de dirección será el encargado de guiar y
responsabilizarse de lo realizado durante la semana.
Se trabajará exclusivamente en la clase de educación física:
- Educación física: En cinco grupos de trabajo, irán realizando carteles a
ordenador para los cinco cursos participantes en la jornada (de primero a quinto),
indicando:
o Integrantes de los cuatro grupos por curso.
o Letra asignada a cada grupo.
o Alumno de sexto encargado.
o Funcionamiento de la posta: todas las postas tienen una letra de la que
cada grupo empieza. Después se va rotando alfabéticamente.
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Hechos los carteles, se irán pegando por las clases, comunicando a los tutores de
cursos más bajos que guíen a sus alumnos hasta la posta indicada para evitar problemas,
descuidos o equivocaciones.
A continuación, el profesor de educación física facilitará fichas de cada juego, las
cuales fueron entregadas por los propios alumnos de sexto semanas anteriores. El
objetivo de esto es que conozcan la totalidad de los juegos, su funcionamiento, material
y pautas de seguridad. Esto es importante ya que tienen que construir la posta en la que
empiezan con su grupo de participantes.
Por último se informará del plan de actividades para la semana siguiente.
Semana 10:
Durante la última semana de trabajo antes de la realización de esta tercera parte
del proyecto de fomento del emprendimiento, se expondrán los dossieres realizados en
las últimas semanas y se llevará a cabo una reunión pre-ejecución del proyecto. El
profesor de educación física es el que guiará la semana.
Únicamente se trabajará en la asignatura de educación física:
- Educación física: Se entregará el dossier al profesor y se presentará a toda la
clase teniendo que participar todos los componentes del grupo y aunando todo lo
aprendido durante la experiencia. Después se hará una reunión para aclarar las últimas
dudas.
Ejecución:
Durante el último viernes de clase se llevará a cabo el proyecto de la jornada
multideporte. El día anterior, el departamento de economía se encargará de comprar los
productos para el bocadillo solidario. En la ejecución se lanzará a escena todo lo
trabajado durante el trimestre. Al finalizar esta tercera y última parte del proyecto, y
como un procedimiento de evaluación más, se pedirá a los alumnos que redacten un
texto dando su opinión sobre su trabajo en este periodo, y su valoración personal de la
experiencia.
45
4. CONCLUSIONES
Actualmente, España es uno de los países con mayor número de parados tanto a
edades tempranas como adultas, algo que no es beneficioso para los adolescentes que
ven cómo su futuro comienza a oscurecerse en el plano profesional.
La realidad que vivimos necesita de un espíritu que revolucione el crecimiento
económico y la riqueza, traduciéndose así en la creación de nuevas empresas y por
consiguiente, empleo. Este espíritu al que se hace referencia es el emprendimiento,
cualidad en beneficio de toda la sociedad y que debe ir asentándose en el mundo a causa
de la nueva realidad económica venidera.
Existen diversas organizaciones que apoyan a emprendedores en sus primeros
años de negocio, pero quizás sea más importante formar esta competencia en los
jóvenes, transfiriéndoles autonomía, creatividad y menor aversión al riesgo. Lo más
adecuado es promocionar este espíritu emprendedor en la escuela, desde el ámbito de la
educación, debido a que el emprendedor no nace, sino que se hace. En este sentido, el
fomento del emprendimiento en edades tempranas puede provocar una transformación
de la cultura y de valores que tan necesario son en la actualidad.
Para provocar este cambio, será importante adecuar la metodología de las clases
para que las competencias emprendedoras lleguen a los alumnos. Uno de los métodos
más adecuados es el trabajo por proyectos, puesto que engloba toda la realidad en una
experiencia, y otorga la mayoría de las competencias necesarias para el emprendimiento
en un mismo proyecto. Si además de todo esto, el proyecto es atractivo y entretenido
para los alumnos, los beneficios serán mayores. Una de las soluciones por tanto para
promocionar el emprendimiento pueden ser proyectos basados en esta metodología.
Este documento expone un proyecto de fomento del emprendimiento en los
jóvenes utilizando el trabajo por proyectos desde la asignatura de educación física.
Consiste en la realización de tres pequeños proyectos ambientados en el deporte cuya
organización, planificación y estructuración transfieren al alumno competencias
emprendedoras como pueden ser la autonomía, la iniciativa, el liderazgo y el
pensamiento crítico.
La puesta en práctica de este proyecto conlleva un cambio de mentalidad por parte
de todos los integrantes de un centro escolar, pero su correcta realización proporciona
unas ventajas y beneficios muy importantes para la experiencia futura de los alumnos.
Algunas de ellas son:
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- El alumno adquiere una autonomía e iniciativa claves en la realización de
diferentes actividades del proyecto.
- Consigue trabajar conscientemente debido a las responsabilidades que se
le otorgan.
- Desarrolla aspectos de diferentes asignaturas en un contexto real, que
puede ser mostrado a los demás con el cambio de mentalidad y autoestima que
ello conlleva.
- Provoca la comunicación con los demás estudiantes, trabajando en común
y respetando las creaciones ajenas.
- Impregna las demás asignaturas de su tenacidad, capacidad de trabajo y
constancia.
En resumen, esta experiencia de fomento del emprendimiento mediante el trabajo
por proyectos proporciona a los alumnos unas competencias con miras al futuro que se
transfieren a todos los ámbitos de la vida del niño. Es necesario decir que su puesta en
práctica es totalmente viable en un colegio de educación primaria.
De todas maneras, puede haber ciertos motivos que sean cuestionados por los
centros escolares respecto a su ejecución:
- Un problema puede ser la falta o exceso de alumnos en el centro escolar y la
escasez de terreno recreativo o patio.
- Otro problema que quizás se pueda dar en los centros es la carga de trabajo que
se le añade a los alumnos y maestros de educación primaria. Respecto a esto, las
tareas que tiene que realizar el alumno no son muy complejas y se realizan en el
aula, no llevándose por tanto deberes a casa. Asimismo, los quehaceres de los
alumnos son realizados en grupos, por lo que la carga no es excesiva. En cuanto al
alto trabajo que pueden tener los profesores, la mayoría de sus labores son de
ayuda, apoyo y control, por lo que no se abruma al maestro con un trabajo extra.
Por lo demás es un proyecto que se puede llevar a cabo sin ningún problema,
porque deja seguir con la programación anual del aula y fomenta las competencias del
emprendimiento y puede ayudar en el día a día de los niños.
Personalmente, el proyecto descrito en este documento, cumple con los objetivos
propuestos para el fomento del emprendimiento. Son unas actividades realizadas y
ambientadas en el deporte, mediante una metodología de aprendizaje por proyectos que
gustan mucho a los alumnos por ser lúdicas y divertidas. Es esencial que los alumnos
puedan aprender cosas mientras se divierten, y los tres proyectos realizados se
47
identifican con esta afirmación, debido a que planifican, organizan y estructuran una
actividad que a la totalidad o a la mayoría les agrada y motiva. Además, se organizan y
trabajan como en una empresa, algo que es fundamental, ya que no saben si en un futuro
tendrán empleo o no y estas experiencias les pueden lanzar y proyectar a la construcción
de un nuevo y novedoso proyecto.
Es por todo esto, que estoy muy contento con el trabajo aquí realizado, y creo
sinceramente que puede servir para fomentar el emprendimiento en esta época de
desempleo en la que vivimos.
Para finalizar, es necesario transformar la cultura y los valores que posee
actualmente las sociedad. Una manera de lograr este objetivo es fomentar el
emprendimiento mediante experiencias en educación y analizar los resultados de su
implantación para que en un futuro cercano se pueda decir que el espíritu emprendedor
se ha instaurado plenamente en nuestra sociedad
48
49
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http://www.educaweb.com
54
55
6. ANEXOS.
Anexo 1:
Proyecto número 1: “Campeonato de fútbol” 1º Trimestre
(sep. - dic.)
Semana 1
Exposición a los alumnos de la programación basada en
el emprendimiento y explicación del primer proyecto.
Agrupación de la clase de sexto de primaria por
departamentos (jefes de un ámbito del programa) y
asignación de funciones.
3ª semana de
septiembre
Semana 2
Organización del campeonato: Deporte, reglas, semanas
en las que se realiza el campeonato, cursos que pueden
participar, agrupación de cursos en dos campeonatos
diferentes y reglas de agrupación.
1ª semana de
octubre
Semana 3 Publicidad mediante carteles y web del colegio. 2ª semana de
octubre
Semana 4
Exposición publicitaria del campeonato por las aulas y
recogida de participantes (Desde primero a quinto de
educación primaria).
3ª semana de
octubre
Semana 5 Estructura del campeonato, agrupación de participantes
y grupos.
4ª semana de
octubre
Semana 6 Organización de encuentros y fechas (día, campo). 5ª semana de
octubre
Semana 7 Material y normas de seguridad necesarias. Realización
del dossier por departamentos.
1ª semana de
noviembre
Semana 8
Recursos humanos, árbitros y encargados del material,
en cada partido. Realización de carteles con
información de equipos y grupos. Trabajo en el dossier
2ª semana de
noviembre
Semana 9 Realización de trofeos y trabajo en los dossieres. 3ª semana de
noviembre
Semana 10 Entrega de redacciones, exposición de las mismas y
reunión pre-ejecución del proyecto.
4ª semana de
noviembre
Ejecución En este periodo se llevará a cabo el proyecto del
campeonato de fútbol.
1ª, 2ª y 3ª
semana de
diciembre.
56
Anexo 2:
Proyecto número 2: “Semana circense: equilibrios y
acrosport”
2º Trimestre
(ene. - mar.)
Semana 1
Explicación del segundo proyecto.
Agrupación de la clase de sexto de primaria por
departamentos (jefes de un ámbito del proyecto) y
asignación de funciones.
3ª semana de
enero
Semana 2
Organización de la semana circense: semana en la que
se realiza la experiencia, cursos que pueden participar,
estructuración (circuito con postas).
Material del que dispone el colegio.
4ª semana de
enero
Semana 3
Publicidad mediante carteles y web del colegio.
Preparación de actividades por postas y edad (se pueden
llevar a la práctica para comprobar su validez).
Organización y planificación del bocadillo solidario
5ª semana de
enero
Semana 4
Exposición publicitaria de la semana circense por las
aulas y recogida de participantes (Desde tercero a
quinto de educación primaria).
Preparación de actividades por postas y edad.
1ª semana de
febrero
Semana 5
Estructura de las sesiones, agrupación de participantes
en grupos. Preparación de actividades por postas y edad
en las dos sesiones de ejecución (martes y jueves).
Fijación del bocadillo solidario.
2ª semana de
febrero
Semana 6
Organización de sesiones, mapa con postas.
Finalización de actividades, entrega fe fichas por juego
y exposición de las mismas.
3ª semana de
febrero
Semana 7 Material y seguridad necesaria en cada posta.
Realización del dossier por departamentos.
4ª semana de
febrero
Semana 8
Personal encargado de cada posta y del material de las
dos sesiones. Realización de carteles con información
de grupos y en que posta comienzan. Recursos humanos
para controlar la seguridad y ayudas en cada posta.
1ª semana de
marzo
57
Realización del dossier.
Semana 9 Realización de trofeos a los mejores grupos y trabajo en
los dossieres.
2ª semana de
marzo
Semana 10 Entrega de los dossieres, exposición de los mismos y
reunión pre-ejecución del proyecto.
3ª semana de
marzo
Ejecución En este periodo se llevará a cabo el proyecto de la
semana circense.
4ª semana de
marzo
58
Anexo 3:
Proyecto número 3: “Día multideportivo y bocadillo
solidario”
3º Trimestre
(abr. – jun.)
Semana 1
Explicación del tercer proyecto.
Agrupación de la clase de sexto de primaria por
departamentos (jefes de un ámbito del proyecto) y
asignación de funciones.
1ª semana de
abril
Semana 2
Organización del día multiaventura y bocadillo
solidario. Estructuración (postas por todo el patio),
¿participa todo el colegio? Reunión para el bocadillo
solidario (¿Cómo se puede realizar?)
2ª semana de
abril
Semana 3
Publicidad mediante carteles y web del colegio.
Preparación de actividades multiaventura por postas que
se pueden adecuar a diferentes edades (se deben ir
llevando a la práctica para comprobar su validez
teniendo en cuenta el material disponible o que se pueda
conseguir) y funcionamiento bocadillo solidario.
3ª semana de
abril
Semana 4
Preparación de actividades multiaventura por postas
adecuadas a diferentes edades. Exposición publicitaria
de la jornada por las aulas y recogida de participantes
(Desde primero a quinto de educación primaria)
5ª semana de
abril
Semana 5
Preparación de actividades multiaventura por postas
adecuadas a diferentes edades (poner en práctica).
Realización de 20 grupos de alumnos participantes.
Organización y planificación del bocadillo solidario
(gastos, compras, beneficios, tema económico, etc).
Inversión para comprar productos.
1ª semana de
mayo
Semana 6
Finalización de actividades y exposición de las mismas
a los compañeros con explicaciones prácticas y pautas
de seguridad.
Organización de postas (mapa con postas).
2ª semana de
mayo
Semana 7 Material necesario en cada posta. 3ª semana de
mayo
59
Realización de dossieres por departamentos.
Semana 8
Personal encargado de cada posta y del material
necesario. Recursos humanos para controlar la
seguridad y ayudas en cada posta.
Realización del dossier
4ª semana de
mayo
Semana 9
Trabajo en los dossieres. Exposición de carteles con
información y grupos por todas las aulas del colegio.
Entrega a los alumnos de las fichas de los juegos para
estudiar.
1ª semana de
junio
Semana 10 Entrega de dossieres, exposición de los mismos y
reunión pre-ejecución del proyecto.
2ª semana de
junio
Ejecución
El día anterior, el departamento de economía se
encargará de comprar los productos para el bocadillo
solidario. Este día se llevará a cabo el proyecto
multideporte y bocadillo solidario.
3ª semana de
junio (último
viernes
lectivo)
60
Anexo 4:
Departamentos Funciones y responsabilidades
Dirección
El departamento de dirección es el que soporta la
responsabilidad de que todo salga bien y de que todos los
departamentos realicen su trabajo correctamente y a
tiempo. Tienen el deber de apoyar y ayudar a los demás
grupos pudiendo, si es necesario, integrarse en un
departamento para ayudar en lo preciso. Su función
principal es de control y relación con los profesores.
Además son los encargados de realizar trofeos a los
finalistas del campeonato. Este trabajo solo lo realiza este
departamento, pero sus integrantes participan en todas las
actividades, puesto que este proyecto se realiza entre
todos, aunque haya grupos responsables de cada aspecto.
Los 5 integrantes de este grupo tendrán que elaborar un
dossier con su trabajo y exponerlo en clase.
Técnicos de actividades
El departamento de técnicos de actividades son los
encargados de todo lo referente al fútbol, es decir,
normas de fútbol sala, estructura del campeonato
(semifinales, final…) con la ayuda del departamento de
relaciones humanas, emparejamiento de equipos en los
encuentros y establecimiento de árbitros. Este trabajo es
realizado por toda la clase, pero es este departamento el
que orienta y guía al curso para que todo se haga
correctamente. El departamento, también tiene el deber
de realizar un dossier que englobe todo lo trabajado por
el grupo sobre este tema y exponerlo a los compañeros.
Seguridad y material
El departamento de seguridad y material tiene la
responsabilidad de crear medidas de seguridad en la
actividad (botiquín, calidad de material…) y planificar y
organizar el material (material a usar, disponibilidad del
material en la actividad…). Este trabajo no lo realizan
solos, sino que es tarea de toda la clase, ya que este
61
departamento solo guía al grupo. Una función extra del
departamento es comprobar que todo es seguro en cada
uno de los partidos que se realizan. El departamento,
también tiene el deber de realizar un dossier que englobe
todo lo trabajado por el grupo sobre este tema y
exponerlo a los compañeros
Relaciones humanas
El departamento de relaciones humanas es el
encargado de la comunicación con los participantes y las
familias. Redactar comunicados, dar información sobre el
campeonato a todos los alumnos del centro y crear
equipos son algunas de sus funciones. Como todos los
departamentos, no hacen todo el trabajo, sino que guían
al grupo para conseguir el objetivo final. El
departamento, también tiene que crear un dossier con el
trabajo realizado y presentarlo en clase.
Publicidad
El departamento de publicidad tiene la función de
publicitar el campeonato a través de diferentes carteles y
por la web del centro escolar. Todas las actividades son
realizadas por la totalidad de los alumnos, pero cada
departamento tiene la responsabilidad de que el trabajo se
realice completamente guiando a sus compañeros en el
trabajo semanal sobre publicidad. Este departamento
tiene que crear un dossier sobre el trabajo realizado y
exponerlo en clase, al igual que los demás grupos.
62
Anexo 5:
Departamentos Funciones y responsabilidades
Dirección
El departamento de dirección es el que soporta la
responsabilidad de que todo salga bien, de que todos los
departamentos realicen su trabajo correctamente y a
tiempo. Tienen el deber de apoyar y ayudar a los demás
grupos pudiendo, si es necesario, integrarse en un
departamento para ayudar en lo preciso. Su función
principal es de control y relación con los profesores. Este
trabajo solo lo realiza este departamento, pero sus
integrantes participan en todas las actividades, puesto que
este proyecto se realiza entre todos, aunque haya grupos
responsables de cada aspecto. Los 4 integrantes de este
grupo tendrán que elaborar un dossier con su trabajo
durante la experiencia y exponerlo en clase.
Técnicos de actividades
El departamento de técnicos de actividades, como
su nombre indica, son los encargados de todos los
deportes y actividades deportivas que se realizarán
durante esta jornada al final de curso. Serán los
encargados de organizar todas estas actividades por el
patio y el pabellón. Este trabajo es realizado por toda la
clase, pero es este departamento el que orienta y guía al
grupo para que todo se haga correctamente. El
departamento, también tiene el deber de realizar un
dossier que englobe todo lo trabajado por el grupo sobre
este tema y exponerlo a los compañeros.
Seguridad y material
El departamento de seguridad y material tiene la
responsabilidad, después de recibir las juegos del
departamento de técnicos de actividades, de crear
medidas de seguridad en todos los deportes y/o
actividades (botiquín, calidad de material…) y planificar
y organizar el material (material a usar, disponibilidad
del material en la actividad…). Este trabajo no lo realizan
63
solos, sino que es tarea de toda la clase, ya que este
equipo solo guía al grupo. Una función extra del
departamento es comprobar que todas las actividades
sean seguras y que el día de la ejecución todo este en
perfecto estado. Los 5 alumnos de este grupo tendrán que
crear un dossier de lo realizado por toda la clase respecto
a este tema y exponerlo a los compañeros.
Relaciones humanas
El departamento de relaciones humanas es el
encargado de la comunicación con los participantes y las
familias. Redactar comunicados, dar información sobre la
jornada a todos los alumnos del centro y crear grupos de
juego en las actividades son algunas de sus funciones.
Como todos los departamentos, no hacen todo el trabajo,
sino que guían al grupo para conseguir el objetivo final.
El departamento, también tiene que crear un dossier con
el trabajo realizado y presentarlo en clase.
Publicidad
El departamento de publicidad tiene la función de
promocionar la jornada a través de diferentes carteles y
por la web del centro escolar. Todas las actividades son
realizadas por la totalidad de los alumnos, pero cada
departamento tiene la responsabilidad de que el trabajo se
realice completamente guiando a sus compañeros en el la
labor semanal sobre publicidad. Este equipo tiene que
crear un dossier sobre el trabajo realizado y exponerlo en
clase, al igual que los demás departamentos.
Economía
El departamento de economía, novedoso en esta
tercera parte del proyecto, será el encargado de todo lo
relacionado con el bocadillo solidario. Deberá guiar,
apoyar y hacerse responsable de todo lo relacionado con
esta iniciativa. Como en todos los departamentos, el
trabajo lo realiza la clase, pero son 4 alumnos los
responsables de que se realice todo correctamente y a
tiempo. Como los demás departamentos, también tendrán
64
que crear un dossier con aspectos relacionados con el
bocadillo solidario y con el proyecto en general y
exponerlo en clase.
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